第七章幼兒空間方位概念的發(fā)展和教育第二節(jié)幼兒空間方位概念的教育第三節(jié)幼兒空間方位概念教育活動設(shè)計與指導參考案例第一節(jié)幼兒空間方位概念的發(fā)展1掌握幼兒空間方位概念的發(fā)展階段。明確幼兒空間方位概念的教育目標，掌握幼兒空間方位概念教育的指導要點。能夠設(shè)計與指導幼兒空間方位概念教育活動。2學習目標幼兒空間方位概念的發(fā)展第一節(jié)3空間是比較抽象的概念，但它們又是幼兒在日常生活中經(jīng)常接觸、不可回避的概念。對幼兒進行初步的空間方位概念教育，可以促進幼兒空間知覺的發(fā)展，幫助幼兒更好的適應(yīng)日常生活。幼兒所涉及的空間方位概念主要有上下、前后、左右等。4一、空間方位的特點任何客觀物體在空間中均占有一定的位置，并且同周圍的物體存在著空間上的相互位置關(guān)系，這就是物體空間位置關(guān)系，也可以稱之為物體的空間位置，即物體的空間方位?？臻g方位的辨認是指人對客觀物體在空間所處的位置關(guān)系的判斷，它是由多種感覺器官協(xié)同作用完成的。一般來說，空間方位具有以下三個特點。51.相對性我們在確定一個物體的位置時，總是要和一定的參照物聯(lián)系在一起。也就是說，物體的空間方位不是一個絕對的特征，而必須對于某個參照物而言，就像上下、前后、左右都是相對的概念一樣。上是相對下而言，左是相對右而言，兩個物體之間的位置關(guān)系也是相對的。例如，老師在我后面，我就在老師前面。62.可變性正因為物體的空間方位具有相對性的特點，它也就具有可變性。當參照物的位置發(fā)生變化時，該物體的方位也會隨之發(fā)生變化。例如，朵朵的前面是桌子，后面是椅子，當她轉(zhuǎn)180°時，她的前面變成了椅子，后面變成了桌子。也就是說，一個物體的位置會隨著參照物位置的變化而變化。73.連續(xù)性物體位置的變化不是一個突變的過程，而是一個漸變的過程。例如，在朵朵從明明左邊移動到明明的右邊的過程中，他們之間的空間關(guān)系也出現(xiàn)了一個連續(xù)的變化過程：左前方、前方、右前方、右方……在這里，我們可以看出空間方位的變化是逐漸的、連續(xù)的，并沒有明顯的界限。這實際上就反映了空間方位的連續(xù)性特點。8二、幼兒對空間方位認識的特點幼兒對空間方位認識的發(fā)展是隨著年齡的增長而逐步發(fā)展的，不同年齡的幼兒對空間方位的認識有明顯的差異。1.幼兒認識空間方位依照一定的順序進行幼兒在掌握空間方位的過程中，需把不同的方位與自己的身體的一定部分相對應(yīng)。幼兒最早區(qū)分出的是身體的上面和下面，其次是身體的前面和后面，區(qū)分左右還要晚一些。實驗也證明，幼兒正確區(qū)分左右是比較困難的。92.幼兒認識空間方位從以自身為中心逐步過渡到以客體為中心由于幼兒掌握空間方位是以自己身體作為定向出發(fā)點的，所以幼兒認識空間方位是從以自己為中心開始的。離開了自身這個中心點，幼兒難以辨別方位。例如，他們首先知道自己的頭在身體的上面，腳在身體的下面；臉在前面，背在后面。在此基礎(chǔ)上，幼兒再以自身為中心確定相對于自己的客體所處的位置。例如，自己的上面有電燈，下面有地板；自己的前面有桌子，后面有椅背；自己的左邊有什么，右邊有什么。幼兒在以自身為中心認識空間方位的基礎(chǔ)上，逐步過渡到能以客體為中心認識空間方位。103.幼兒認識空間方位的區(qū)域隨著他們年齡的增長而逐漸擴展3-4歲的幼兒所能理解的上下、前后、左右區(qū)域十分有限，僅限于能直接感知到的范圍，如自己的身體部位、挨著或靠近自己的物體。5-6歲的幼兒區(qū)分前后、左右區(qū)域的范圍有所擴大，可以辨別離自己身體比較遠的和偏離上下、前后、左右方向物體的方位，有一部分幼兒已經(jīng)能夠做到以自身為中心辨別左右了，這說明幼兒對空間方位的認識有了很大的提高。11幼兒空間方位概念的教育第二節(jié)12一、幼兒對空間方位教育目標13二、幼兒方位概念教育活動設(shè)計與指導1.引導幼兒觀察，讓幼兒用描述的方法說出自己對物體方位的感知體驗幼兒對物體位置的認識是從對自己身體有關(guān)部位位置的認識開始的。幼兒通過對自己身體有關(guān)部位的認識，再配合具體詞的描述，無疑是感知方位的一種有效的方法。教師在組織上述活動時，要明確其活動的主要目的是幫助幼兒理解方位詞，其次才是認識身體的部位。因此，可以在此活動的基礎(chǔ)上設(shè)計提問，讓幼兒練習使用方位詞。例如，“你身體的上部有什么？”“你身體的下部有什么？”或“頭在你身體的什么方位？”“腳在你身體的什么方位？”等。142.通過觀察、操作、游戲等方法，讓幼兒逐漸掌握以客體為中心辨別方位的方法在幼兒認識了自身有關(guān)部位的方位以及自己與物體的方位關(guān)系后，再逐漸讓幼兒正確判斷物體之間的方位關(guān)系，即以客體為中心辨別方位。例如，讓幼兒觀察活動室，燈的上面是天花板，燈的下面是桌子，老師的右面是窗戶，老師的左邊是門等。教師帶幼兒去戶外散步，讓幼兒觀察：樹的上方正飛著一只小鳥，大樹的下方有許多月季花；我們班在二樓，我們班的上面是大二班，我們班的下面是小二班等。在讓幼兒以客體為中心辨別方位時，教師應(yīng)注意幫助幼兒理解一些方位概念相對性的問題。例如，幼兒先看到自己的前方有一棵樹，請幼兒轉(zhuǎn)180°后再問幼兒：“現(xiàn)在樹在你的什么地方？”15運用游戲練習的方法讓幼兒進一步理解方位概念不僅可以引起幼兒很大的興趣，同時也是一種很好的方法。例如，組織幼兒玩“給布娃娃布置房間”的游戲，教師先準備好娃娃家必須的物品（如小床、桌子、椅子、柜子等），請幼兒幫助娃娃把東西擺放好，看看什么東西應(yīng)該放在什么地方。再一邊出示玩具，一邊問幼兒：“誰能告訴老師，被子應(yīng)該放在什么地方？”“這是什么？（鞋子）應(yīng)該放在什么地方？”然后，一次出示茶杯、臺燈、小食品等物品，讓幼兒擺放時先說出擺放額方位。16還有一些口頭加動作的辨別方位游戲，也是幼兒練習方位概念的很好的方法，如“相反的游戲”。通過教師和幼兒或幼兒和幼兒之間說相反的方位詞和做出相反的動作，使幼兒進一步理解方位概念，同時訓練幼兒反應(yīng)的敏捷性。例如，教師說“上”幼兒說“下”；教師說“前”，幼兒說“后”，繼而可配合動作，加強幼兒思維中方位詞與實際方向辨認的聯(lián)系。再如，教師說“向前邁一步”，幼兒就向后退一步；教師說“向左邊跨一步”，幼兒就向右邊跨一步等。173.在幼兒的日常生活中進行空間方位的教育認識空間方位，從某種意義上來講，就是認識地點或者說是認識環(huán)境。因此，在幼兒的一日生活中，不僅存在大量認識方位的內(nèi)容和契機，而且在幼兒一日生活的各種活動中，隨時都需要幼兒對方位做出辨別。因此，教師要抓住在日常生活中進行空間方位教育的良好契機，隨時隨地進行這方面的教育。從幼兒入園第一天起，在幼兒認識自己的幼兒園，認識自己班級的地點、方向位置、安全出口，認識住家或幼兒園附近的公共設(shè)施地點、方向位置等時候，教師都不要錯過教育幼兒認識方位概念的時機，實際上這也是每個幼兒新到一個環(huán)境教師必須要做的事情。18例如，吃飯時，讓幼兒左手扶碗，右手拿勺；幼兒外出排隊或散步時，讓誰排在前面，誰排在后面；做操時，幼兒也會遇到用左手還是用右手，先出左腿還是先出右腿，胳膊要使勁往上伸，下蹲時身體要往下等與方位有關(guān)的活動。另外，在日常生活中，幼兒還經(jīng)常體驗到物體與物體之間的關(guān)系，如積木放在插片下面的格子里，彩筆放在柜子的最上面等。19幼兒在日常生活中還經(jīng)常接觸到物體的運動，如汽車從橋下面開出來了，小鳥從樹上飛到樹下。在玩“立交橋”游戲時，往往離不開汽車運動的方向，教師可以與幼兒共同討論，說一說幼兒“駕駛”的汽車時如何行駛的，前面的車是誰的，誰在車的后面，超車是從左邊超還是從右邊超等?？傊?，教師在實際生活中，應(yīng)注意引導幼兒感知各種他們所看到的物體的運動或者物體位置的變化。20幼兒空間方位概念教育活動設(shè)計與指導參考案例第三節(jié)21活動名稱聽聲音，辨方位（中、大班）活動目標1.能根據(jù)聽到的聲音辨別聲音的位置，并能用相應(yīng)的符號在卡片上標記出來。2.學會靜下心來自己傾聽，知道在活動中不干擾別人?；顒訙蕚湟惶幠苈牭蕉喾N聲音的地方（但也不要太嘈雜），每個幼兒一張卡片和一支筆。22案例一、幼兒聽聲音辨別方位教育活動設(shè)計與指導1.介紹活動的名稱與規(guī)則（1）先告訴幼兒，這個活動的名稱叫“聽聲音，辨方位”。（2）發(fā)給每個幼兒一張卡片，讓他們在卡片上畫一個圓圈，表示自己所在的位置。當幼兒聽到某種聲音時，就用恰當?shù)暮唵畏柊堰@種聲音標記在卡片上。例如，一陣風就畫兩道斜線、幾聲鳥叫就畫一只簡筆的小鳥。表示符號的位置應(yīng)盡量精確的顯示出聲音的方向和遠近（可以適當?shù)淖鲆淮问痉蹲層變豪斫猓?。為了聽到更多的聲音，可以讓幼兒閉上眼睛聆聽，還可以用手掌朝前攏著耳朵形成聲音的反射面來聽。23活動過程2.幼兒自選活動地點進行作業(yè)（1）讓幼兒快速地（一分鐘），找到自己的“傾聽地點”，分散坐下，并且要求幼兒一旦選定了地方，就不要再隨便移動，以免“傾聽開始”時，還有人走動。（2）在開始記錄聲音時和結(jié)束記錄時，分別給幼兒一個信號，如學一聲貓叫或狗叫，以增加活動的趣味性?；顒映掷m(xù)的時間可以視幼兒的年齡、專注程度和當時環(huán)境的聲音狀況而定，一般為5-10分鐘。243.幼兒自行結(jié)伴交流記錄在結(jié)束活動時，讓幼兒自行找自己的好朋友，交流彼此的聲音記錄，教師可提問：“你聽到了幾種不同的聲音？你是用什么符號來表示它們的？”“你最喜歡哪種聲音？為什么？”“你最不喜歡哪種聲音？為什么？”“那種聲音你以前從來沒有聽過？你知道聲音是從哪里發(fā)出來的嗎？”25如果找不到合適的聲音環(huán)境，可以請其他教師協(xié)助，在不同的方位、地點制造出一些聲音，供幼兒聆聽和記錄。26活動建議活動名稱猜猜我說的東西在哪里（大班）活動目標1.能用以客體為中心的方位詞表示物體之間的關(guān)系。2.能根據(jù)所提供的條件線索細心觀察并找到物體所在的地點?；顒訙蕚?.選擇一處合適的活動場所。2.編制一套有關(guān)物體方位線索的材料。例如，“從我這里看，1號物體在滑梯的后面，而又在爬網(wǎng)的前面”“2號物體有一個綠色的身體，它在花壇的左邊，藏在草叢中”等。3.皮球、沙袋、可樂瓶等材料若干，紅綢帶（紅繩）數(shù)目為幼兒總?cè)藬?shù)的一半。27案例二、幼兒空間方位區(qū)域教育活動設(shè)計與指導1.帶領(lǐng)幼兒到事先選擇好的活動場所，教師按物體編號順序一一描述物體的方位線索，幼兒根據(jù)教師提供的線索前往搜索，找到教師描述的物體。2.讓幼兒兩人一組自由結(jié)伴，每組取一份材料（如一個皮球）和一根紅綢帶。其中一人先將物體藏起來，然后揮舞綢帶指揮另一人前往尋找，向前揮動表示要向前行，向后揮動表示要向后退，向下?lián)]動表示已到藏物的地點，找到后兩人交換角色。28活動過程活動名稱系紅繩（中、大班）活動目標1.幼兒在自身參與的活動中學習比較和區(qū)分左右的空間方位。2.發(fā)展幼兒的空間方位知覺和判斷能力。活動準備每個幼兒一根紅綢帶（紅繩）。29案例三、幼兒認識空間方位教育活動設(shè)計與指導1.情境提問—夸夸我的兩只手教師：“小朋友的兩只手中，哪只是右手？哪只是左手？誰的本領(lǐng)大？”（用來吃飯、寫字、畫圖、舉手發(fā)言、敬禮……的手是右手，右手本領(lǐng)大）“右手的本領(lǐng)大，為了夸夸它，給它系上一條紅綢帶”（幼兒兩兩相助，在對方的右手系上一條紅綢帶）。30活動過程2.游戲—找找我的兩只手幼兒按教師口令或要求提示，用動作作出回應(yīng)。（1）舉一舉舉起右手，舉起左手。（通過舉手知道靠右手的一邊是右邊，靠左手的一邊是左邊）（2）拉一拉用右手拉右耳，用左手拉左耳；用右手拉左耳，用左手拉右耳。（3）拍一拍用右手拍左腿，用左手拍右腿；用右手拍右腿，用左手拍左腿。31（4）說一說我左邊坐的是XXX，我右邊坐的是XXX。（5）找一找左邊墻上掛的都有什么？右邊墻上掛的都有什么？（6）走一走幼兒排隊上下扶梯，要求靠右走，即靠系紅綢帶手的一邊走。（表揚耳朵靈、動作做得對的幼兒）32可以在日常生活中隨機進行區(qū)分左、右手的活動。讓幼兒兩兩面對站立，分別舉起左手或右手，感知我的右手和對面小朋友的左手相對，我的左手和對面小朋友的右手相對；我左（右）邊的東西，對面小朋友看起來就是他右（左）邊的東西了。33活動建議活動名稱認識左右（大班）活動目標1.創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒體驗左右的位置與順序。2.通過活動，使幼兒能確定物體左右的位置與順序，并能用語言來表達，初步體驗左右的相對性。3.使幼兒在學習活動中獲得積累的情感體驗。活動準備1.鉛筆、橡皮、剪刀、文具盒、尺子。2.每個幼兒一套動物圖片。34案例四、幼兒認識左右教育活動設(shè)計與指導1.舉手回答教師：“小朋友們，今天我們班來了一些客人，首先我們以熱烈的掌聲歡迎它們，誰知道一共來了幾位客人？”教師：“剛才你回答時舉的哪只手？右手還可以做哪些事？左手呢？左、右手是一對好朋友，你身上還有這樣一對好朋友嗎？”（左腿、右腿，左腳、右腳，左耳、右耳，左眉毛，又眉毛等）35活動過程2.聽口令做動作教師：“伸出你的左手，伸出你的右手；聳聳你的左肩，聳聳你的右肩；跺跺你的左腳，跺跺你的右腳；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳……”363.按方位說名稱（1）教師將鉛筆、橡皮、剪刀、文具盒、尺子按從左到右的順序擺好，讓幼兒說出文具的名稱。“小朋友們，你們看一看，放在最左邊的是什么文具，放在最右邊的又是什么文具?！薄罢l來告訴老師，文具