一、為何補(bǔ)充？社會(huì)研究類書(shū)籍對(duì)小學(xué)生發(fā)展的三重價(jià)值演講人為何補(bǔ)充？社會(huì)研究類書(shū)籍對(duì)小學(xué)生發(fā)展的三重價(jià)值01補(bǔ)什么書(shū)？分學(xué)段推薦清單與使用建議02如何補(bǔ)充？社會(huì)研究類書(shū)籍的四大篩選原則03如何落地？圖書(shū)角社會(huì)研究類書(shū)籍的實(shí)施策略04目錄2025小學(xué)班級(jí)圖書(shū)角書(shū)籍補(bǔ)充社會(huì)研究課件作為深耕小學(xué)教育領(lǐng)域十余年的班主任兼語(yǔ)文教師，我始終相信：班級(jí)圖書(shū)角不僅是知識(shí)的“微型倉(cāng)庫(kù)”，更是兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)的“窗口”。2023年秋季學(xué)期，我在所帶的五年級(jí)開(kāi)展了一次“圖書(shū)角使用情況問(wèn)卷調(diào)查”，結(jié)果顯示：78%的學(xué)生表示“最想了解學(xué)校外的世界”，但現(xiàn)有圖書(shū)中涉及社區(qū)、職業(yè)、文化等社會(huì)研究主題的書(shū)籍僅占15%，且多為零散的故事集，缺乏系統(tǒng)性。這讓我深刻意識(shí)到：在“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育目標(biāo)下，2025年班級(jí)圖書(shū)角的書(shū)籍補(bǔ)充，必須將社會(huì)研究作為核心方向之一。本文將從背景分析、補(bǔ)充原則、書(shū)目推薦、實(shí)施策略四方面展開(kāi)，為一線教師提供可操作的實(shí)踐指南。01為何補(bǔ)充？社會(huì)研究類書(shū)籍對(duì)小學(xué)生發(fā)展的三重價(jià)值政策導(dǎo)向：落實(shí)核心素養(yǎng)的必然要求2022年《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，其中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與道德與法治、語(yǔ)文等學(xué)科的融合，重點(diǎn)指向“社會(huì)參與”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。社會(huì)研究類書(shū)籍作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的載體，能幫助學(xué)生在閱讀中理解“個(gè)人-家庭-社區(qū)-國(guó)家”的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這與新課標(biāo)中“培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的未來(lái)公民”的目標(biāo)高度契合。以四年級(jí)道德與法治課“我們的社區(qū)”單元為例，若圖書(shū)角有《我的社區(qū)地圖》《街角的雜貨店》等繪本配合，學(xué)生對(duì)“社區(qū)功能”的理解將從教材中的文字描述，轉(zhuǎn)化為可觸摸的生活經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)知需求：兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵支撐根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)研究，7-12歲兒童正處于“具體運(yùn)算階段”向“形式運(yùn)算階段”過(guò)渡的關(guān)鍵期。他們的社會(huì)認(rèn)知從“自我中心”逐步轉(zhuǎn)向“社會(huì)角色理解”，開(kāi)始關(guān)注“他人如何生活”“不同職業(yè)的意義”等問(wèn)題。我曾觀察到：三年級(jí)學(xué)生在討論“父母的工作”時(shí)，多數(shù)孩子只能說(shuō)出“爸爸是醫(yī)生”“媽媽是老師”，卻無(wú)法描述工作內(nèi)容；而閱讀《爸爸的火車》（一本講述火車司機(jī)日常的繪本）后，孩子們不僅能畫(huà)出爸爸工作的場(chǎng)景，還自發(fā)討論“原來(lái)火車司機(jī)要提前兩小時(shí)到崗檢查設(shè)備”。這說(shuō)明社會(huì)研究類書(shū)籍能為兒童的社會(huì)性認(rèn)知提供具體、可模仿的“認(rèn)知支架”?，F(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)：現(xiàn)有圖書(shū)角的結(jié)構(gòu)性缺失通過(guò)對(duì)本市12所小學(xué)班級(jí)圖書(shū)角的抽樣調(diào)查（2023年11月），我發(fā)現(xiàn)社會(huì)研究類書(shū)籍存在三大問(wèn)題：內(nèi)容碎片化：多為《名人故事》《歷史小常識(shí)》等單篇合集，缺乏對(duì)“社會(huì)結(jié)構(gòu)”“文化傳承”“公共生活”等主題的系統(tǒng)覆蓋；視角單一化：80%的書(shū)籍以城市生活為背景，農(nóng)村、少數(shù)民族、特殊群體的生活場(chǎng)景極少出現(xiàn)；互動(dòng)性不足：多數(shù)書(shū)籍停留在“知識(shí)傳遞”層面，缺乏引導(dǎo)學(xué)生觀察、提問(wèn)、實(shí)踐的“行動(dòng)指南”類讀物。這種缺失直接導(dǎo)致學(xué)生“對(duì)社會(huì)的認(rèn)知像拼圖缺了大半”——能說(shuō)出“故宮是古跡”，卻不知“文物修復(fù)師如何工作”；能背出“56個(gè)民族”，卻不了解“彝族火把節(jié)的現(xiàn)代意義”。02如何補(bǔ)充？社會(huì)研究類書(shū)籍的四大篩選原則如何補(bǔ)充？社會(huì)研究類書(shū)籍的四大篩選原則明確價(jià)值后，補(bǔ)充書(shū)籍需遵循科學(xué)的篩選邏輯。結(jié)合《義務(wù)教育社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》與兒童閱讀心理，我總結(jié)出以下原則：適齡性：匹配不同學(xué)段的認(rèn)知特點(diǎn)小學(xué)低（1-2年級(jí)）、中（3-4年級(jí)）、高（5-6年級(jí)）段學(xué)生的閱讀能力與社會(huì)認(rèn)知水平差異顯著，書(shū)籍選擇需“量身定制”：低年級(jí)（6-8歲）：以“生活場(chǎng)景繪本”為主，文字量控制在500字以內(nèi)，畫(huà)面占比70%以上，主題聚焦“家庭-幼兒園-社區(qū)”等熟悉場(chǎng)景。例如《我的家，我的社區(qū)》通過(guò)小女孩的視角，用跨頁(yè)大圖展示社區(qū)里的超市、郵局、消防站，每頁(yè)設(shè)置“找找看”互動(dòng)問(wèn)題（如“消防員的帽子放在哪里？”），符合低年級(jí)學(xué)生“讀圖-提問(wèn)-模仿”的認(rèn)知路徑。中年級(jí)（9-10歲）：過(guò)渡到“橋梁書(shū)+圖文故事書(shū)”，文字占比提升至50%，主題擴(kuò)展至“地域文化-職業(yè)體驗(yàn)-歷史傳承”。例如《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日故事》（全12冊(cè)），每?jī)?cè)圍繞一個(gè)節(jié)日（如春節(jié)、清明、中秋），既有神話傳說(shuō)（如年獸的故事），又有現(xiàn)代家庭的慶祝方式（如貼春聯(lián)、做清明粿），文字簡(jiǎn)潔但細(xì)節(jié)豐富（如“中秋月餅的模具有100多種花紋”），能滿足中年級(jí)學(xué)生“好奇-探究-比較”的學(xué)習(xí)需求。適齡性：匹配不同學(xué)段的認(rèn)知特點(diǎn)高年級(jí)（11-12歲）：推薦“深度圖文讀物+短篇調(diào)查報(bào)告”，文字占比70%以上，主題延伸至“社會(huì)問(wèn)題-全球視野-公共責(zé)任”。例如《地圖上的全景中國(guó)》用3D全景圖展示不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色（如浙江義烏的小商品市場(chǎng)、云南的普洱茶園），配套“數(shù)據(jù)小卡片”（如“義烏市場(chǎng)每天發(fā)出10萬(wàn)件快遞”），幫助高年級(jí)學(xué)生建立“區(qū)域-經(jīng)濟(jì)-文化”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。系統(tǒng)性：構(gòu)建“個(gè)人-社會(huì)-世界”的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)社會(huì)研究的核心是幫助學(xué)生理解“人在社會(huì)中的位置”，因此書(shū)籍需覆蓋以下四大維度，形成有機(jī)整體：|維度|具體內(nèi)容|示例書(shū)籍||------------|-----------------------------------|-------------------------------||社會(huì)結(jié)構(gòu)|家庭、學(xué)校、社區(qū)、城市的功能與關(guān)系|《我們的社區(qū)》《城市是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的》||文化傳承|傳統(tǒng)節(jié)日、地方習(xí)俗、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)|《非遺里的中國(guó)》《奶奶的土布坊》|系統(tǒng)性：構(gòu)建“個(gè)人-社會(huì)-世界”的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)|公共生活|規(guī)則、責(zé)任、合作、公共資源利用|《圖書(shū)館的一天》《斑馬線的故事》||全球視野|不同國(guó)家的文化、人類共同問(wèn)題|《世界的一天》《我們的地球家園》|以“社會(huì)結(jié)構(gòu)”維度為例，若圖書(shū)角同時(shí)有《我的家》（家庭結(jié)構(gòu)）、《我們的學(xué)?！罚▽W(xué)校功能）、《社區(qū)里的人們》（社區(qū)職業(yè)）三本書(shū)，學(xué)生就能通過(guò)對(duì)比閱讀，理解“家庭是社會(huì)的細(xì)胞，學(xué)校是學(xué)習(xí)場(chǎng)所，社區(qū)是生活共同體”的層級(jí)關(guān)系。多元視角：呈現(xiàn)真實(shí)立體的社會(huì)圖景真實(shí)的社會(huì)是多元的，書(shū)籍需避免“臉譜化”描述，應(yīng)包含：地域多元：既有城市生活（如《上海里弄故事》），也有農(nóng)村（如《山村里的幼兒園》）、邊疆（如《帕米爾的孩子》）的故事；群體多元：涵蓋普通家庭（如《媽媽的早餐店》）、特殊群體（如《輪椅上的繪畫(huà)課》）、不同職業(yè)（如《快遞小哥的24小時(shí)》《古籍修復(fù)師的一天》）；時(shí)間多元：既有傳統(tǒng)生活（如《老北京的小胡同》），也有現(xiàn)代變遷（如《爺爺?shù)氖謾C(jī)》——記錄老人從不用手機(jī)到學(xué)會(huì)視頻通話的過(guò)程）。2023年我曾推薦《阿詩(shī)瑪?shù)男录摇罚ㄖv述云南彝族女孩搬遷到安置社區(qū)的故事），學(xué)生在閱讀后提出：“為什么要搬遷？”“新社區(qū)和老寨子有什么不同？”這種由多元視角引發(fā)的追問(wèn)，正是社會(huì)研究的核心價(jià)值——培養(yǎng)“不偏見(jiàn)、會(huì)思考”的社會(huì)觀察者?；?dòng)性：從“閱讀”到“行動(dòng)”的實(shí)踐延伸優(yōu)秀的社會(huì)研究類書(shū)籍應(yīng)是“可操作的”，能引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與生活聯(lián)結(jié)。例如：《我的社區(qū)調(diào)查手冊(cè)》（低年級(jí)）提供“社區(qū)地圖繪制”“采訪鄰居”的步驟指南，配套貼紙、彩筆等工具頁(yè)；《我們的城市問(wèn)題》（高年級(jí)）用“問(wèn)題-調(diào)查-解決方案”的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小區(qū)垃圾堆放”“共享單車亂停”等問(wèn)題，并設(shè)計(jì)“給居委會(huì)的建議信”模板；《傳統(tǒng)手藝小課堂》（中年級(jí)）隨書(shū)附贈(zèng)簡(jiǎn)易材料包（如彩紙、糨糊），指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作剪紙、皮影等傳統(tǒng)工藝品。2024年春季，我?guī)W(xué)生閱讀《菜市場(chǎng)里的經(jīng)濟(jì)學(xué)》后，組織“小小攤主”實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生分組模擬賣菜，記錄成本、售價(jià)、利潤(rùn)，最后討論“為什么不同蔬菜價(jià)格不同”。這種“閱讀-觀察-實(shí)踐”的閉環(huán)，讓社會(huì)研究真正“活”了起來(lái)。03補(bǔ)什么書(shū)？分學(xué)段推薦清單與使用建議補(bǔ)什么書(shū)？分學(xué)段推薦清單與使用建議基于上述原則，我整理了2025年班級(jí)圖書(shū)角社會(huì)研究類書(shū)籍的推薦清單（以下為部分精選書(shū)目），并標(biāo)注使用場(chǎng)景，方便教師靈活運(yùn)用。低年級(jí)（1-2年級(jí)）：建立“身邊社會(huì)”的感性認(rèn)知推薦書(shū)目：《小企鵝的社區(qū)日記》（繪本）內(nèi)容亮點(diǎn)：以小企鵝搬入新社區(qū)為主線，用日記形式記錄認(rèn)識(shí)鄰居（北極熊醫(yī)生、海豹面包師）、參加社區(qū)活動(dòng)（冬季冰雕比賽）的過(guò)程，每頁(yè)穿插“社區(qū)設(shè)施小百科”（如“郵箱的作用”“消防栓的位置”）。使用建議：配合“我的社區(qū)地圖”繪畫(huà)活動(dòng)，學(xué)生用彩筆繪制自己居住的社區(qū)，標(biāo)注幼兒園、超市、快遞柜等地點(diǎn)，貼在圖書(shū)角展示?！稜敔?shù)墓ぞ呦洹罚ɡL本）內(nèi)容亮點(diǎn)：通過(guò)爺爺修理社區(qū)長(zhǎng)椅、幫鄰居修水管的故事，傳遞“社區(qū)需要每個(gè)人的貢獻(xiàn)”的理念，書(shū)中詳細(xì)繪制了工具箱里的工具（錘子、螺絲刀、卷尺）及其用途。低年級(jí)（1-2年級(jí)）：建立“身邊社會(huì)”的感性認(rèn)知使用建議：開(kāi)展“班級(jí)小管家”活動(dòng)，學(xué)生輪流管理圖書(shū)角，學(xué)習(xí)整理書(shū)籍、修補(bǔ)破損書(shū)頁(yè)，體會(huì)“責(zé)任”的意義。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：探索“文化與社會(huì)”的聯(lián)結(jié)推薦書(shū)目：《節(jié)氣里的中國(guó)》（圖文故事書(shū)）內(nèi)容亮點(diǎn)：以“小滿”“冬至”等24節(jié)氣為線索，講述南方種稻、北方腌菜、少數(shù)民族慶祝儀式等場(chǎng)景，每節(jié)氣附“傳統(tǒng)習(xí)俗小實(shí)驗(yàn)”（如冬至搓湯圓、清明做青團(tuán)）。使用建議：結(jié)合科學(xué)課“天氣與物候”單元，組織“節(jié)氣觀察日記”活動(dòng)，學(xué)生記錄每月天氣變化，對(duì)比書(shū)中的傳統(tǒng)習(xí)俗，討論“現(xiàn)代生活如何保留節(jié)氣文化”?！堵殬I(yè)大發(fā)現(xiàn)》（橋梁書(shū)）內(nèi)容亮點(diǎn)：選取12種常見(jiàn)職業(yè)（醫(yī)生、消防員、快遞員、圖書(shū)管理員），用“一天的工作”視角呈現(xiàn)：醫(yī)生凌晨5點(diǎn)查病房、圖書(shū)管理員整理上萬(wàn)本書(shū)的分類方法、快遞員如何規(guī)劃最優(yōu)路線。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：探索“文化與社會(huì)”的聯(lián)結(jié)使用建議：邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班分享職業(yè)日常（如“媽媽是如何做財(cái)務(wù)報(bào)表的”），學(xué)生對(duì)比書(shū)中內(nèi)容，制作“職業(yè)卡片”（包括工作內(nèi)容、所需技能、我的感受）。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：培養(yǎng)“社會(huì)問(wèn)題”的思考能力推薦書(shū)目：《我們的城市在變化》（調(diào)查報(bào)告集）內(nèi)容亮點(diǎn)：收錄小學(xué)生撰寫(xiě)的社會(huì)調(diào)查案例，如“老城區(qū)菜市場(chǎng)的搬遷對(duì)居民的影響”“共享單車停放點(diǎn)的優(yōu)化建議”，每篇附調(diào)查方法（問(wèn)卷設(shè)計(jì)、訪談?dòng)涗洠┖蛿?shù)據(jù)圖表。使用建議：作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的參考模板，指導(dǎo)學(xué)生選擇身邊問(wèn)題（如“校園周邊文具店的過(guò)度包裝”），完成“問(wèn)題提出-設(shè)計(jì)方案-實(shí)地調(diào)查-撰寫(xiě)報(bào)告”的全過(guò)程?！妒澜绲牧硪幻妗罚ㄈ蛞暯亲x物）內(nèi)容亮點(diǎn)：對(duì)比呈現(xiàn)不同國(guó)家兒童的生活（如日本小學(xué)生的“食育課”、肯尼亞兒童的“步行上學(xué)路”、巴西貧民窟的足球?qū)W校），穿插“人類共同問(wèn)題”討論（如“如何保護(hù)水資源”“怎樣減少垃圾”）。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：培養(yǎng)“社會(huì)問(wèn)題”的思考能力使用建議：結(jié)合道德與法治課“我們的地球村”單元，開(kāi)展“模擬聯(lián)合國(guó)”活動(dòng)，學(xué)生分組代表不同國(guó)家，討論“應(yīng)對(duì)氣候變化的責(zé)任”。04如何落地？圖書(shū)角社會(huì)研究類書(shū)籍的實(shí)施策略如何落地？圖書(shū)角社會(huì)研究類書(shū)籍的實(shí)施策略書(shū)籍補(bǔ)充是起點(diǎn)，關(guān)鍵是讓書(shū)“活起來(lái)”。結(jié)合多年實(shí)踐，我總結(jié)了“三位一體”的實(shí)施策略：管理策略：建立動(dòng)態(tài)更新的“社會(huì)研究書(shū)庫(kù)”分類管理：在圖書(shū)角設(shè)置“社會(huì)研究”專區(qū)，細(xì)分為“社區(qū)生活”“文化傳承”“職業(yè)探索”“全球視野”4個(gè)子類，用不同顏色標(biāo)簽區(qū)分（如紅色-社區(qū)、藍(lán)色-文化），方便學(xué)生按興趣查找。動(dòng)態(tài)更新：每學(xué)期末開(kāi)展“書(shū)籍評(píng)分活動(dòng)”，學(xué)生用貼星的方式（1-5星）評(píng)價(jià)書(shū)籍的“有趣度”“易懂度”“啟發(fā)度”，評(píng)分低于3星的書(shū)籍替換為新推薦書(shū)目；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從家中帶來(lái)符合主題的書(shū)籍（需經(jīng)教師審核），標(biāo)注“分享人：XXX”，增強(qiáng)參與感。活動(dòng)策略：設(shè)計(jì)“閱讀-實(shí)踐-表達(dá)”的閉環(huán)體驗(yàn)主題讀書(shū)會(huì)：每月設(shè)定一個(gè)社會(huì)研究主題（如9月“社區(qū)”、11月“職業(yè)”），提前2周將相關(guān)書(shū)籍放入圖書(shū)角，讀書(shū)會(huì)當(dāng)天開(kāi)展“故事接龍”（低年級(jí)）、“觀點(diǎn)辯論”（中年級(jí)）、“方案設(shè)計(jì)”（高年級(jí)）等活動(dòng)。例如“職業(yè)”主題讀書(shū)會(huì)，高年級(jí)學(xué)生可圍繞“人工智能會(huì)取代哪些職業(yè)”展開(kāi)辯論，結(jié)合《職業(yè)大發(fā)現(xiàn)》中“圖書(shū)管理員的新技能（數(shù)字化管理）”案例支撐觀點(diǎn)。社會(huì)小調(diào)查：每學(xué)期組織2-3次“走出校園”的實(shí)踐活動(dòng)，如參觀社區(qū)服務(wù)中心、采訪街道調(diào)解員、考察菜市場(chǎng)。活動(dòng)前閱讀相關(guān)書(shū)籍（如《社區(qū)是如何工作的》），活動(dòng)中記錄觀察筆記，活動(dòng)后在圖書(shū)角展示調(diào)查報(bào)告、照片、手工作品（如社區(qū)模型）。2023年秋季的“社區(qū)服務(wù)中心參觀”活動(dòng)后，學(xué)生制作了“社區(qū)服務(wù)指南手冊(cè)”，成為圖書(shū)角的“熱門讀物”。協(xié)同策略：構(gòu)建“家校社”一體化支持網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)參與：通過(guò)家長(zhǎng)群推薦社會(huì)研究類書(shū)籍（如《爸爸的工廠》《媽媽的辦公室》），鼓勵(lì)家庭開(kāi)展“職業(yè)角色互換”活動(dòng)（孩子體驗(yàn)家長(zhǎng)工作1小時(shí)），并將照片、感想投稿到班級(jí)“社會(huì)研究專欄”（張貼在圖書(shū)角旁）。社區(qū)聯(lián)動(dòng)：與社區(qū)圖書(shū)館、文化站合作，定期開(kāi)展“圖書(shū)交換日”（班級(jí)圖書(shū)角與社區(qū)共享社會(huì)研究類書(shū)籍）；邀請(qǐng)社區(qū)工作者、非遺傳承人進(jìn)班分享（如“社區(qū)垃圾分類的那些事”“如何制作糖畫(huà)”），相關(guān)視頻可剪輯成“社會(huì)研究微課堂”，上傳班級(jí)公眾號(hào)，供學(xué)生反復(fù)觀看。結(jié)語(yǔ)：讓圖書(shū)角成為兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)的“第一扇窗”協(xié)同策略：構(gòu)建“家校社”一體化支持網(wǎng)絡(luò)