初中英語教師資格面試寫作指導(dǎo)手冊前言：為何寫作教學(xué)在面試中至關(guān)重要寫作，作為語言輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在初中英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是學(xué)生語言綜合運用能力的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)成果的直接反映。在教師資格面試中，寫作教學(xué)設(shè)計與展示環(huán)節(jié)，更是考官評估應(yīng)試者教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計能力、課堂組織能力以及對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》理解程度的重要窗口。一份出色的寫作課教學(xué)設(shè)計，輔以清晰流暢的說課或試講，能充分展現(xiàn)您的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)潛力。本手冊旨在為各位備考者提供一套系統(tǒng)、實用的寫作教學(xué)面試指導(dǎo)，助您在面試中脫穎而出。一、寫作教學(xué)設(shè)計的核心理念與原則在著手設(shè)計一堂寫作課之前，首先需要明確并踐行以下核心理念與原則，這將確保您的設(shè)計方向正確，符合現(xiàn)代英語教學(xué)的要求。1.1學(xué)生主體，教師主導(dǎo)寫作教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。因此，整個教學(xué)設(shè)計必須始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點展開。教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者、組織者、啟發(fā)者和反饋者的角色，而非單純的知識灌輸者。在設(shè)計中，要充分考慮如何調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其寫作興趣，鼓勵學(xué)生主動思考、大膽嘗試。1.2過程導(dǎo)向，兼顧結(jié)果成功的寫作是一個循環(huán)往復(fù)、不斷完善的過程，包括準(zhǔn)備、構(gòu)思、起草、修改、編輯和定稿等階段。教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生體驗完整的寫作過程，而非僅僅關(guān)注最終的寫作成果。通過過程性的指導(dǎo)與反饋，幫助學(xué)生掌握有效的寫作策略和技巧。1.3情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動將寫作置于真實或模擬的語言情境中，設(shè)計具有實際意義和挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，能有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作動機。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合其認(rèn)知水平，并能體現(xiàn)語言的交際功能。1.4注重基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)初中階段是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。寫作教學(xué)應(yīng)從詞匯、句型、基本篇章結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)入手，由易到難，由簡到繁，逐步提升學(xué)生的寫作能力。避免一開始就給學(xué)生設(shè)置過高的門檻，導(dǎo)致其產(chǎn)生畏難情緒。1.5多元評價，激勵為主評價是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的努力與進(jìn)步。評價應(yīng)以鼓勵和肯定為主，幫助學(xué)生建立寫作自信，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與不足，明確改進(jìn)方向。二、初中英語寫作課教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)與要素一堂結(jié)構(gòu)完整、效果良好的寫作課，通常包含以下幾個基本環(huán)節(jié)。在面試中，清晰、合理地呈現(xiàn)這些環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計成功的基礎(chǔ)。2.1教學(xué)目標(biāo)(TeachingObjectives)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，指引著教學(xué)活動的方向。制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段學(xué)生寫作能力的要求，并結(jié)合所選教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際水平。目標(biāo)應(yīng)具體、可衡量、可達(dá)成。通常從以下三個維度表述：*知識與技能(KnowledgeandSkills):學(xué)生需要掌握的詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等。例如：學(xué)生能夠運用所學(xué)的一般過去時詞匯和句型描述一次難忘的經(jīng)歷；學(xué)生能夠理解并運用總分總的段落結(jié)構(gòu)。*過程與方法(ProcessandMethods):學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗的學(xué)習(xí)方式和運用的學(xué)習(xí)策略。例如：通過小組討論、思維導(dǎo)圖等方式收集寫作素材；通過同伴互評、自我修改等方法提升作文質(zhì)量。*情感態(tài)度與價值觀(AffectiveObjectives):寫作教學(xué)中滲透的情感教育、文化意識培養(yǎng)等。例如：培養(yǎng)學(xué)生樂于用英語表達(dá)自己的觀點；增強學(xué)生的合作意識和審美情趣。2.2教學(xué)重難點(KeyandDifficultPoints)*教學(xué)重點:本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中最核心、最重要的部分，是學(xué)生必須掌握的知識點或技能。通常與教學(xué)目標(biāo)中的“知識與技能”緊密相關(guān)。*教學(xué)難點:學(xué)生在理解和掌握過程中可能遇到的困難和障礙，需要教師重點加以引導(dǎo)和突破。難點的確定需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。2.3教學(xué)過程(TeachingProcedures)這是教學(xué)設(shè)計的主體部分，需要詳細(xì)闡述課堂的每一個步驟、教師活動和學(xué)生活動。一個典型的寫作課教學(xué)過程可分為以下幾個階段：2.3.1熱身導(dǎo)入(Warm-up&Lead-in)*目的:激活學(xué)生已有的相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，自然導(dǎo)入本課寫作主題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。*常用方法:圖片、視頻、簡筆畫、小故事、相關(guān)話題的簡短討論、頭腦風(fēng)暴、復(fù)習(xí)舊知等。*注意事項:導(dǎo)入應(yīng)簡潔有效，與寫作主題緊密相關(guān)，避免喧賓奪主。2.3.2寫作前準(zhǔn)備(Pre-writing)*目的:幫助學(xué)生明確寫作任務(wù)和要求，搭建寫作框架，積累相關(guān)詞匯、句型和語料，為初稿寫作做好充分準(zhǔn)備。這是突破教學(xué)難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。*核心活動:*審題指導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)生明確寫作體裁（記敘文、說明文、應(yīng)用文如書信/郵件、議論文片段等）、寫作對象、寫作目的、主要內(nèi)容要點和字?jǐn)?shù)要求。*詞匯與句型鋪墊:呈現(xiàn)并操練與主題相關(guān)的核心詞匯、短語和常用句型。可通過匹配、填空、翻譯等方式進(jìn)行。*思路拓展與內(nèi)容構(gòu)思:引導(dǎo)學(xué)生思考“寫什么”。可采用思維導(dǎo)圖(Mind-map)、列提綱(Outlining)、自由寫作(Freewriting)、小組討論分享等方式，幫助學(xué)生梳理寫作思路，收集寫作素材。*范文分析(可選):對于某些較難的寫作任務(wù)，可以提供結(jié)構(gòu)清晰、語言地道的范文（或范文片段），引導(dǎo)學(xué)生分析其篇章結(jié)構(gòu)、段落組織、過渡詞使用、精彩句型等，為學(xué)生提供可模仿的范例。但需注意避免學(xué)生機械抄襲。2.3.3初稿撰寫(While-writing/Drafting)*目的:學(xué)生獨立運用所學(xué)知識和技能進(jìn)行寫作實踐，完成初稿。*教師活動:巡視課堂，觀察學(xué)生寫作情況，對個別有困難的學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)（如思路阻塞、句型選擇等），但不宜過多干擾學(xué)生的獨立思考。*學(xué)生活動:獨立完成作文初稿。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在此時將重點放在內(nèi)容表達(dá)和結(jié)構(gòu)完整上，不必過分糾結(jié)于語法和拼寫的細(xì)節(jié)。*注意事項:確保給予學(xué)生充足的寫作時間。2.3.4修改潤色(Post-writing:Revising&Editing)*目的:引導(dǎo)學(xué)生對初稿進(jìn)行修改和潤色，提升作文質(zhì)量。這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和寫作能力的重要環(huán)節(jié)。*修改層次:*內(nèi)容與結(jié)構(gòu)(Revising):檢查內(nèi)容是否切題、完整，觀點是否清晰，邏輯是否連貫，結(jié)構(gòu)是否合理。*語言表達(dá)(Editing):檢查語法、詞匯、拼寫、標(biāo)點等語言層面的錯誤。*常用方式:*自我修改(Self-editing):學(xué)生根據(jù)教師提供的修改checklist（如“我的作文是否包含了所有要點？我的句子是否通順？”）進(jìn)行自查。*同伴互評(Peer-editing):學(xué)生交換作文，根據(jù)教師指導(dǎo)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，互相提出修改建議。這不僅能幫助同伴，也能促進(jìn)自身反思。*教師批閱與指導(dǎo):教師選取有代表性的作文（好的和有共性問題的）進(jìn)行面批或集體點評。2.3.5成果展示與評價(Sharing&Assessment)*目的:展示學(xué)生的寫作成果，給予肯定和鼓勵，總結(jié)寫作要點，鞏固學(xué)習(xí)效果。*展示方式:邀請學(xué)生朗讀自己的作文（或修改后的片段），將優(yōu)秀習(xí)作在班級學(xué)習(xí)園地展示等。*評價方式:結(jié)合形成性評價和終結(jié)性評價。評價應(yīng)以積極鼓勵為主，指出優(yōu)點，同時委婉地提出改進(jìn)建議?？梢龑?dǎo)學(xué)生參與評價。2.3.6作業(yè)布置(Homework)*目的:鞏固課堂所學(xué)，延伸寫作練習(xí)。*作業(yè)類型:可以是對課堂作文的進(jìn)一步修改和謄寫，也可以是與本課主題相關(guān)的拓展寫作任務(wù)，或是日記、周記等常規(guī)寫作練習(xí)。2.4板書設(shè)計(BlackboardDesign)板書是課堂教學(xué)的重要輔助手段，也是面試評分的一個觀察點。一份好的板書應(yīng)：*簡潔明了，重點突出:呈現(xiàn)本課核心詞匯、句型、寫作框架、思維導(dǎo)圖等。*條理清晰，布局合理:板塊分明，字跡工整，方便學(xué)生觀看和記錄。*互動生成，動態(tài)調(diào)整:板書內(nèi)容可以隨著教學(xué)過程逐步呈現(xiàn)和完善，體現(xiàn)學(xué)生的思維過程。2.5教學(xué)反思(TeachingReflection-通常在教案最后體現(xiàn)，面試說課中可能提及)雖然面試時不一定要求完整闡述，但在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)反思意識是專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)?？梢灶A(yù)設(shè)本課設(shè)計的亮點和可能存在的不足，以及如何在實際教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。三、面試寫作教學(xué)設(shè)計的策略與技巧面試中的寫作教學(xué)設(shè)計，除了遵循上述基本框架外，還需注意以下策略與技巧，以更好地展現(xiàn)您的能力。3.1精準(zhǔn)把握面試要求，有的放矢仔細(xì)閱讀面試題目要求，明確是“設(shè)計一份教案”、“進(jìn)行說課”還是“模擬試講”。不同的形式，準(zhǔn)備的側(cè)重點和呈現(xiàn)方式有所不同。*教案設(shè)計:需完整、規(guī)范，體現(xiàn)教學(xué)全過程和細(xì)節(jié)。*說課:需重點闡述“為什么這么教”（設(shè)計理念、依據(jù)）、“教什么”（教學(xué)目標(biāo)、重難點）、“怎么教”（教學(xué)過程、方法）以及“效果如何檢驗”（評價方式）。語言要精煉、有條理。*試講:需將自己定位為教師，模擬真實課堂情境，與“學(xué)生”（通常是考官）進(jìn)行互動，展現(xiàn)教學(xué)組織能力、語言表達(dá)能力和課堂掌控能力。3.2突出設(shè)計亮點，展現(xiàn)個人特色在遵循常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，思考如何在某個環(huán)節(jié)或某個方面設(shè)計出與眾不同的亮點，例如：*一個特別新穎有趣的導(dǎo)入方式。*一種高效的合作學(xué)習(xí)模式的運用。*巧妙地將信息技術(shù)與寫作教學(xué)融合。*針對某個教學(xué)難點設(shè)計了富有創(chuàng)意的突破方法。亮點無需多，但要能體現(xiàn)您的教學(xué)智慧和創(chuàng)新意識。3.3詳略得當(dāng)，重點突出在有限的面試時間內(nèi)（無論是寫教案還是說課、試講），不可能面面俱到。要合理分配時間和篇幅，將重點放在Pre-writing和While-writing這兩個核心環(huán)節(jié)的設(shè)計上，清晰展現(xiàn)您如何引導(dǎo)學(xué)生克服寫作困難。3.4語言準(zhǔn)確規(guī)范，體現(xiàn)英語教學(xué)特色*教學(xué)指令語:清晰、簡潔、易懂。*板書語言:英文書寫規(guī)范、美觀，語法正確。*講解語言:專業(yè)、流暢，能恰當(dāng)運用教育學(xué)、心理學(xué)術(shù)語。在試講中，與“學(xué)生”的互動語言要真實自然。3.5預(yù)設(shè)學(xué)生反應(yīng)，體現(xiàn)互動性在教學(xué)設(shè)計中，尤其是試講環(huán)節(jié)，要預(yù)設(shè)學(xué)生在各個環(huán)節(jié)可能的反應(yīng)和回答，并設(shè)計好相應(yīng)的引導(dǎo)和回應(yīng)。即使面對的是考官，也要努力營造真實的課堂互動氛圍，避免“一言堂”。3.6關(guān)注學(xué)生差異，體現(xiàn)分層教學(xué)理念在設(shè)計寫作任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)時，可以適當(dāng)體現(xiàn)對不同水平學(xué)生的關(guān)注，例如設(shè)置基礎(chǔ)性任務(wù)和拓展性任務(wù)，或在評價時兼顧不同層次學(xué)生的進(jìn)步。四、常見寫作課型設(shè)計要點示例初中英語寫作常見的課型包括記敘文、說明文、應(yīng)用文（書信、郵件、通知等）及簡單的議論文片段。不同課型在教學(xué)設(shè)計上各有側(cè)重。4.1記敘文(NarrativeWriting)*核心要素:時間(When)、地點(Where)、人物(Who)、事件(What)、原因(Why)、過程(How)。*Pre-writing重點:引導(dǎo)學(xué)生梳理事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果；確定敘述的順序（順敘、倒敘等）；回憶并選擇生動的細(xì)節(jié)（動作、語言、心理活動、環(huán)境描寫）。*常用句型:一般過去時的各種句型；表示時間順序的過渡詞(First,Then,Afterthat,Finally...)。4.2說明文(ExpositoryWriting)*核心要素:明確說明對象；介紹其特征、功能、用途、方法等。*Pre-writing重點:引導(dǎo)學(xué)生確定說明的中心和要點；選擇合適的說明方法（下定義、舉例子、列數(shù)字、作比較等）；梳理說明順序（時間順序、空間順序、邏輯順序）。*常用句型:一般現(xiàn)在時；表示特征、功能的句型；表示比較、舉例的句型。4.3應(yīng)用文(PracticalWriting-以書信/郵件為例)*核心要素:明確寫作目的和對象；遵循特定的格式（稱呼、開頭、正文、結(jié)尾、署名等）；語言得體。*Pre-writing重點:分析范文，掌握特定文體的格式和常用表達(dá)；明確寫作要點，確保信息完整。*常用句型:根據(jù)不同書信類型（感謝信、邀請信、道歉信、咨詢信等）的固定開頭、結(jié)尾和常用表達(dá)。五、注意事項與常見誤區(qū)*目標(biāo)不明確或過大:教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、可操作，避免空泛。*環(huán)節(jié)脫節(jié):各教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏邏輯聯(lián)系，過渡生硬。*重結(jié)果輕過程:過分強調(diào)學(xué)生寫出完美的作文，而忽略了寫作過程的指導(dǎo)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。*語言輸入不足:Pre-writing階段詞匯、句型鋪墊不夠，導(dǎo)致學(xué)生“有口難言”。*活動設(shè)計缺乏實效:為了活動而活動，未能真正服務(wù)于寫作目標(biāo)。*評價單一粗暴:僅指出錯誤，缺乏鼓勵和建設(shè)性意見。*忽視學(xué)生主體性:教師講解過多，學(xué)生自主思考和實踐的機會少。*板書混亂或無設(shè)計:未能有效輔助教學(xué)。*超時或時間分配不合理:試講或說課未能在規(guī)定時間內(nèi)完成。六、總結(jié)與建議初中英語教師資格面試中的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，是對考生綜合能力的全面檢驗。它要求考生不僅具