筆尖下的赤子心——解碼《藤野先生》里的深意野本文選自《朝花夕拾》生藤先1874-1945TENGYEXIANSHENG魯迅教學(xué)目標(biāo)鑒賞語言的感情色彩和副詞的準(zhǔn)確運用理解雙線并行的結(jié)構(gòu)方法體會魯迅深沉的愛國主義情懷

人生成長，恩師可貴，魯迅在《藤野先生》一文中說?！霸谖宜J(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個?！彼褪翘僖跋壬?。（一）【導(dǎo)語設(shè)計】教學(xué)過程藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們一起去感受這段難忘的經(jīng)歷，認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生。

魯迅（1881—1936），浙江紹興人，原名周樹人，字豫才，現(xiàn)代文學(xué)家、思想家、革命家。1918年首次用筆名“魯迅”發(fā)表了中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，被稱為“民族魂”。（二）【背景介紹】教學(xué)過程著名作品集有散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，雜文集《華蓋集》《墳》等。1、作家簡介教學(xué)過程1902年4月，剛滿二十歲的魯迅為了尋求救國救民的真理，到日本留學(xué)。最初，“夢很美滿，預(yù)備畢業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰”。他懷著尋求救國救民真理的理想，去日本留學(xué)，在東京的弘文學(xué)院補習(xí)日文。（二）【背景介紹】2、寫作背景教學(xué)過程904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，在此期間他結(jié)識了藤野先生，并與其建立了深厚的情誼。同時，魯迅的思想也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，他棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。這篇散文寫于1926年10月12日。魯迅在反動軍閥和其御用文人的迫害下，離開北京，來到廈門。本文就是他在廈門大學(xué)所寫，以此作為對藤野先生永久的懷念。（二）【背景介紹】2、寫作背景教學(xué)過程魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷1.1902年4月到日本，入東京弘文學(xué)院補習(xí)日語。積極參加反清愛國活動，在《自題小像》詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。2.1904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想以改變國民精神入手，挽救民族危亡。3.1906年到東京開始文學(xué)活動，翻譯介紹外國文學(xué)作品，并寫出《文化偏至論》等一系列論文。4.1908年從章太炎學(xué)《說文解字》，加入光復(fù)會。5.1909年8月，從日本回國。（二）【背景介紹】3、相關(guān)知識教學(xué)過程（1）投影出示下列詞語，學(xué)生朗讀并識記。瞥見（piē）畸形（jī）解剖（pōu）杳無消息（yǎo）不遜（xùn）詰責(zé)（jié）扒手（pá）油光可鑒（jiàn）發(fā)髻（jì）深惡痛疾（wù）抑揚頓挫（dùncuò）（三）【整體感知】1、字詞積累教學(xué)過程（1）投影出示下列詞語，學(xué)生朗讀并識記。多音字

落（luò）第落（là）三落四落（lào）枕

宿（sù）食星（xiù）宿一（xiǔ）宿

惡（wù）厭惡惡（ě）心惡（è）兇惡

解（jiě）剖解（jiè）元渾身解（xiè）數(shù)（三）【整體感知】1、字詞積累教學(xué)過程（2）解釋下列詞語深惡痛疾：厭惡、痛恨到了極點。標(biāo)致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。杳無消息：一點消息也沒有。油光可鑒：課文里是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。（三）【整體感知】1、字詞積累教學(xué)過程（2）解釋下列詞語抑揚頓挫：形容聲音、語調(diào)等跌宕起伏，節(jié)奏分明，富有變化。緋紅：鮮紅。適值：正好遇到。匿名：不具名或不寫真實姓名。詰責(zé)：質(zhì)問并責(zé)備。（三）【整體感知】1、字詞積累教學(xué)過程這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的幾個生活片段。（三）【整體感知】2、內(nèi)容概覽（1）用一句話概述課文內(nèi)容。文中提到的地點有東京、仙臺、北京。表明地點轉(zhuǎn)換的語句：“東京也無非是這樣”“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”“我離開仙臺之后”。（2）從故事發(fā)生的地點入手，找出文中提到的幾個地點。教學(xué)過程（三）【整體感知】2、內(nèi)容概覽文章可以分為三部分。第一部分（1—3）：在東京。作者的見聞和感受，交代作者離開東京去仙臺的原因。第二部分（4—35）：在仙臺。與藤野先生的相識、相處和離別，交代了作者棄醫(yī)從文的原因，贊揚了藤野先生的崇高品質(zhì)。第三部分（36—38）：在北京。對藤野先生的懷念之情以及藤野先生的崇高精神對作者的激勵和鼓舞。（3）按時間和地點轉(zhuǎn)移，本文可以分成哪幾個部分？教學(xué)過程（四）【文本探究】（1）細(xì)讀語句，品析形象寫人離不開事件，文中寫魯迅和藤野先生之間的幾件事，選擇你最有感片段讀給同伴聽，并說說你認(rèn)為藤野先生“偉大”在哪里，藤野先生是一個什么樣的老師。“我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。語言點：“每一星期”(頻率高）；“從頭到末”(范圍廣）；“許多”（數(shù)量多）；“添改”“增加”“訂正”（方法多，關(guān)注全面）“—直繼續(xù)”(時間長）（1）細(xì)讀語句，品析形象例1：追問1：“添”了什么？“改”了什么？你從中讀出了什么？為什么如此細(xì)致地敘述“添”“改”的內(nèi)容？明確：“添”的是醫(yī)學(xué)知識，這是一個醫(yī)學(xué)教授的本職工作；“改”的是文法、語法的錯誤，這是超越醫(yī)學(xué)教授本職工作的，是格外的關(guān)愛。學(xué)生從前后內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)對應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了藤野先生是一位認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)愛弱國學(xué)生的老師。（1）細(xì)讀語句，品析形象例1：“你看，你將這條血管移了一點位置了。自然，這樣一移，的確比較好看些,然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。語言點：“陳述錯誤肯定事實”“給予安慰一一委婉批評”“指出錯誤一一提出要求”(循循誘導(dǎo)）；“要全照著”(對學(xué)術(shù)要求嚴(yán)格，講原則。）（1）細(xì)讀語句，品析形象例2：追問2：“自然”中的破折號有什么特殊作用？明確：語意的轉(zhuǎn)換，說明老師評價時能設(shè)身處地從學(xué)生視角考慮問題，有同理心。（1）細(xì)讀語句，品析形象例2：〝解剖實習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用有抑揚的聲調(diào)對我說道：‘我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，惱你;不肯解剖尸體：在總算放心了，沒有這回事?！闭Z言點：“又”(頻率高）；(熱情）；“很擔(dān)心”“怕你”“很高興地”“極有抑揚的聲調(diào)”(程度深）；“現(xiàn)在總算”長)。（1）細(xì)讀語句，品析形象例3：追問3：“很敬重鬼”一句中的“敬重”有“恭敬、尊重”之意。這“很敬重”的對象是誰？表現(xiàn)了藤野先生什么樣的態(tài)度？。明確：藤野先生很敬重的對象既是“我”，更是中國人，以及中國文化。（1）細(xì)讀語句，品析形象例3：““他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，‘總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？’”語言點：“聽說”“問我”“看一看”（求實）；“嘆息”（對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見而遺憾）（1）細(xì)讀語句，品析形象例4：追問4：“究竟是怎么一回事呢”一句，膝野先生在問誰？明確：是自言自語，是問自己，是對不能親見裹腳的遺憾。（1）細(xì)讀語句，品析形象例4：小結(jié)：作者選擇典型事例，用具體的細(xì)節(jié)寫藤野先生，讓我們從細(xì)節(jié)中認(rèn)識了這位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以誠待人的老師。1.提問：“第二三天便還我”中的“便”可以換為“才”嗎？明確：不能，“便”指的是時間的短促，動作的迅速，令人意想不到，與后面的“一驚”相呼應(yīng)；而“才”則表示時間較長，且與“二三天”不相吻合，表達(dá)的是責(zé)怪，與行文情感基調(diào)不符合。（2）深入理解，豐富體驗2.提問：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了”，可以說成“原來我的講義已經(jīng)用紅筆添改過了”嗎?明確：“原來我的講義已經(jīng)用紅筆添改過了”去掉了“從頭到末”和“都”這樣的修飾語與限制詞，大體意思好像沒變，但原文所要表達(dá)的是藤野先生為“我”添改講義的全面和完整，失去了這些特點先生的行為就與其他一般意義上的先生沒有多少區(qū)別，也就難以令“我”“很吃了一驚”，更不會“感到一種不安和感激。（2）深入理解，豐富體驗2.提問：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了”，可以說成“原來我的講義已經(jīng)用紅筆添改過了”嗎?明確：“原來我的講義已經(jīng)用紅筆添改過了”去掉了“從頭到末”和“都”這樣的修飾語與限制詞，大體意思好像沒變，但原文所要表達(dá)的是藤野先生為“我”添改講義的全面和完整，失去了這些特點先生的行為就與其他一般意義上的先生沒有多少區(qū)別，也就難以令“我”“很吃了一驚”，更不會“感到一種不安和感激。（2）深入理解，豐富體驗3.提問：在敘述這件事時，作者寫到了先生與自己的簡短對話，對話的意思可以壓縮為“有一天，他要我把聽課時抄的講義給他看”。如果就這樣寫，好不好？明確：不好。用對話更能寫出人物的獨特形象。通過對話，如聞其聲，如見其人，既可以再現(xiàn)當(dāng)時的情景，又可以讓我們感知到當(dāng)時的氛圍。（2）深入理解，豐富體驗4.提問：從前后文看，這里的對話可以加上一些修飾性語句，請你試試看，并說說這樣添加的理由。明確：后文有“向我和藹的說道”，可見先生對“我”一向是和藹“可以抄一點?！保ㄎ矣悬c志忑不安，我小聲地回答。（2）深入理解，豐富體驗“我的講義，你能抄下來么？”他（和藹地）問?！翱梢猿稽c”言下之意是，有時“可以”，有時“不可以？：有的能“抄”，有的不能“抄”，總之“抄”得不多。先生突然問起，不免有點志忑不安，不知先生會怎樣對“我”。4.提問：從前后文看，這里的對話可以加上一些修飾性語句，請你試試看，并說說這樣添加的理由。（2）深入理解，豐富體驗“拿來我看！”(他很高興地，仍用了極有抑揚的聲調(diào)對我說道。）明確：這與先生一貫對“我”的態(tài)度有關(guān)，從前文中他介紹自己時“有幾個人笑起來”，而他竟沒有生氣，可以看出他對學(xué)生一直是非常溫和的。

藤野先生添改講義、改解剖圖、關(guān)心實習(xí)、了解裹腳，把平凡的本職工作做到極致，這樣的老師不偉大嗎？他的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真影響了魯迅一生的工作態(tài)度。（3）知人論世，悟讀人格讀到現(xiàn)在，會把工作做到極致的“偉大”教師清晰地站在我們面前。關(guān)于“偉大”我們可能覺得夠了，但魯迅先生沒有止筆。追問1：默讀第24-第31自然段，匿名信事件和看電影事件帶給魯迅怎樣的情感刺激？這和藤野先生有什么關(guān)系？（3）知人論世，悟讀人格語言點：“???是弱國，所以??…當(dāng)然是…?…”本無因果關(guān)系卻強加因果，這種因偏見做出的武斷結(jié)論，是侮辱人格的，是弱國國民備受歧視的悲哀。①“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍死中國人的命運了。追問1：默讀第24-第31自然段，匿名信事件和看電影事件帶給魯迅怎樣的情感刺激？這和藤野先生有什么關(guān)系？（3）知人論世，悟讀人格語言點：“何嘗”“不”反詰的語氣加強肯定，“他們”無一例外幸災(zāi)樂禍，是一群麻木的中國人，是弱國民族的悲哀。②“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采。嗚呼，無法可想！”追問2：這兩件事，不但告訴我們促成魯迅和藤野先生分別的直接原因；更重要的是，反村藤野先生沒有民族偏見的高尚品格。請你用下面的句式說一說藤野先生“偉大”的理由：（3）知人論世，悟讀人格小結(jié)：如果說，剛讀到“偉大”，我們內(nèi)心是疑惑的，而在細(xì)讀與藤野先生的交往事件后，再結(jié)合事件的社會背景，“偉大”變得立體、豐富起來。“一個曾經(jīng)的魯迅，在一個的境遇之下，遇到了一個的藤野先生。”(伍)語文實踐活動

《藤野先生》是魯迅回憶性散文中的經(jīng)典篇目，字里行間不僅記錄了他在日本的求學(xué)經(jīng)歷，更藏著一位愛國青年對國家命運的深切關(guān)懷與對理想道路的執(zhí)著探尋。當(dāng)時的中國正處于內(nèi)憂外患的境地，魯迅為尋求救國之路遠(yuǎn)赴日本，卻在東京目睹了一些同胞的沉淪，后輾轉(zhuǎn)至仙臺，在那里遇到了影響他的藤野先生，也經(jīng)歷了諸多觸動心靈的故事。這些經(jīng)歷背后，既有個人的情感起伏，也關(guān)聯(lián)著特定的歷史背景和整本書《朝花夕拾》的脈絡(luò)。本次活動旨在走進文本深處，挖掘文字背后的情感與意義，感受魯迅的赤子之心。筆尖下的赤子心——解碼《藤野先生》里的深意1.活動背景(伍)語文實踐活動先自主默讀文章選段，圈畫出讓自己印象深刻的內(nèi)容，然后以小組為單位分享圈畫的理由，嘗試從這些內(nèi)容中梳理出魯迅的經(jīng)歷線索，思考這些經(jīng)歷之間的關(guān)聯(lián)，以及它們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)成了他那段特殊的人生片段。選取文中能體現(xiàn)作者情感的段落進行朗讀，可采用個人朗讀、小組齊讀等形式，在朗讀中體會字里行間的情感波動。之后圍繞“這些情感是如何產(chǎn)生的”展開討論，結(jié)合作者所處的時代背景，談?wù)勛约簩@些情感的理解，以及如果身處當(dāng)時的情境，會有怎樣的感受。結(jié)合整本書《朝花夕拾》的相關(guān)背景知識，以及當(dāng)時的社會歷史狀況，探究文中看似不經(jīng)意的描述背后所蘊含的深層意義。筆尖下的赤子心——解碼《藤野先生》里的深意2.任務(wù)要求(伍)語文實踐活動①課文內(nèi)容：

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。筆尖下的赤子心——解碼《藤野先生》里的深意3.學(xué)習(xí)內(nèi)容活動內(nèi)容：請大聲朗讀這段文字，思考作者為什么說“東京也無非是這樣”，“標(biāo)致”一詞在這里又有怎樣獨特的意味呢？(伍)語文實踐活動筆尖下的赤子心——解碼《藤野先生》里的深意3.學(xué)習(xí)內(nèi)容明確：“東京也無非是這樣”，一個“也”字，暗合魯迅另一散文《瑣記》。在《瑣記》中，魯迅記敘了自己為尋找“另一類的人們”到南京求學(xué)的經(jīng)過，那里江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端，讓他失望透頂，最終決定“到外國去”。所以來到東京，本滿懷希望，卻看到的是成群結(jié)隊不務(wù)正業(yè)、只知賞櫻花、學(xué)跳舞的清國留學(xué)生?！皹?biāo)致”本是形容人容貌出色，這里卻用了反語的修辭手法，實則是對清國留學(xué)生丑態(tài)的辛辣諷刺。魯迅急于尋求救國之路，面對這般景象，內(nèi)心充滿煎熬與失望，也正是因此，他與這些清國留學(xué)生劃清界限，選擇離開東京前往仙臺求學(xué)。(伍)語文實踐活動②課文內(nèi)容：

我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去。從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。筆尖下的赤子心——解碼《藤野先生》里的深意3.學(xué)習(xí)內(nèi)容活動內(nèi)容：默讀這部分內(nèi)容，探究一下時隔22年，魯迅為什么對“日暮里”和“水戶”這兩個不太知名的地名念念不忘呢？(伍)語文實踐活動筆尖下的赤子心——解碼《藤野先生》里的深意3.學(xué)習(xí)內(nèi)容明確：1904年魯迅初次到仙臺，1926年寫下此篇文章，間隔22年之久。“日暮里”是魯迅告別摯友只身前往仙臺見到的第一個驛站之名，當(dāng)時他便興起“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”的感悟，以至于二十多年后身處廈門依然記得。這不僅是作者個人心情的寫照，更暗含當(dāng)時中國正如“日暮里”一般日薄西山、氣息奄奄。魯迅作為愛國青年，看到此地名自然生出憂國憂民之感。而“水戶”是愛國遺民朱舜水客死他鄉(xiāng)之地，魯迅看到這個地名，心中定會升起對這位愛國者的敬仰之情。所以，這兩處看似無關(guān)緊要的地名，卻折射出魯迅強烈的愛國之情。(伍)語文實踐活動③課文內(nèi)容：

我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待，不但學(xué)校不收學(xué)費，幾個職員還為我的食宿操心。我先是住在監(jiān)獄旁邊一個客店里的，初冬已經(jīng)頗冷，蚊子卻還多，后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩(wěn)了。飯食也不壞。但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飯食，我住在那里不相宜，幾次三番，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得別尋相宜的住處了。于是搬到別一家，離監(jiān)獄也很遠(yuǎn)，可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。筆尖下的赤子心