“守護生命之舟：遠離溺水，安全一夏”一、教學背景夏季是溺水事故的高發(fā)期，初二學生正處于“好奇心強、叛逆心理初顯、安全意識薄弱”的關鍵階段——他們既渴望擺脫家長和老師的束縛，追求“獨立冒險”，又缺乏對水域風險的理性判斷，容易因“逞強玩水”“結伴野泳”“盲目施救”陷入危險。據教育部2024年發(fā)布的《中小學生安全事故統(tǒng)計報告》顯示，全國中小學生非正常死亡案例中，溺水占比高達39%，其中初二學生因“結伴到野外池塘、河流游泳”“在水邊嬉戲時失足落水”“嘗試救援溺水同伴而一同溺亡”的案例占比超60%。當前，部分初二學生對溺水風險的認知存在明顯誤區(qū)：有的認為“自己會游泳就不會溺水”，忽視水流、水草、水溫等潛在危險；有的覺得“淺水區(qū)很安全，不會出事”，卻不知即使是1米深的水域，也可能因腳滑、抽筋導致溺水；還有的對“正確施救方法”一無所知，遇到同伴落水時，盲目下水救援，反而造成“多人溺亡”的悲劇。本次班會旨在通過“風險拆解、知識講解、實操教學”，幫助學生樹立“敬畏生命、遠離危險水域”的安全意識，掌握“防溺水核心要點”與“科學施救方法”，同時培養(yǎng)“自我保護、關愛同伴”的責任意識，構建“學生自主防范、家校協(xié)同監(jiān)督”的防溺水安全防線。二、教學目標1.

認知目標：清晰識別三類高危溺水場景（野外自然水域、無安全保障的人工水域、水邊嬉戲打鬧），理解每種場景的風險點（如野外水域的暗流、水草、漩渦，人工水域的深淺不明、設施老化）；明確“會游泳≠不會溺水”“淺水區(qū)≠安全區(qū)”的核心認知，糾正“逞強玩水”“盲目施救”的錯誤觀念；熟記“防溺水六不準”內容，知道溺水事故發(fā)生后的黃金救援時間（4分鐘內）與關鍵危害（大腦缺氧6分鐘即不可逆損傷）。2.

能力目標：能主動規(guī)避高危溺水場景，比如拒絕“結伴野泳”“在河邊追逐打鬧”，發(fā)現(xiàn)同伴前往危險水域時能及時勸阻；能熟練掌握“溺水自救三步驟”（保持冷靜、仰漂呼救、清除口鼻異物），在意外落水時避免因慌亂加速下沉；能正確運用“智慧施救四方法”（大聲呼救、尋找漂浮物、撥打120/110、使用工具救援），遇到他人溺水時，不盲目下水，而是采取安全有效的救援措施。3.

情感態(tài)度目標：消除對“水域風險”的僥幸心理（如“就玩一會兒，不會出事”）與輕視態(tài)度（如“淺水區(qū)沒什么可怕的”），建立“敬畏生命、安全第一”的心態(tài)；增強“自我約束意識”，摒棄“逞強好勝”的行為（如“比誰潛水時間長”“比誰游得遠”）；培養(yǎng)“同伴互助責任感”，認識到“勸阻危險行為、科學救援同伴”是對自己和他人生命的負責，主動參與家庭、校園的防溺水宣傳。三、教學重難點1.

教學重點：一是精準拆解初二學生日常接觸的三類高危溺水場景，結合真實案例（如“學生結伴野泳被暗流卷走”“在池塘邊打鬧失足落水”），梳理每種場景的“風險特征”（如野外水域多有隱蔽水草、人工水坑深淺不一）與“規(guī)避方法”（如遠離無警示標識的水域、不在水邊停留超過10分鐘），讓學生能“對號入座”識別危險；二是系統(tǒng)講解“防溺水六不準”的具體內容，通過“案例對比”讓學生理解“每一條不準背后的安全邏輯”（如“不準擅自結伴游泳”是因為同伴可能無法提供有效救援）；三是傳授“溺水自救與智慧施救”的實操技巧，重點演示“仰漂姿勢”“工具救援（竹竿、救生圈）”的正確操作，確保學生能在緊急情況下正確運用。2.

教學難點：一是破除學生“會游泳就不會溺水”的認知誤區(qū)，部分學生認為自己游泳技術好，忽視水域環(huán)境差異帶來的風險，需通過“游泳高手溺亡案例”“不同水域風險對比”讓學生意識到“技術≠安全”；二是糾正學生“盲目施救”的錯誤觀念，部分學生出于“義氣”，會在同伴落水時直接下水救援，需通過“多人溺亡案例”“科學施救與盲目施救效果對比”讓學生理解“保護自己才能更好救援”；三是讓學生將“防溺水知識”轉化為“長期行為習慣”，避免“班會后熱度消退”，需通過“家校協(xié)同監(jiān)督”（如家長簽署防溺水承諾書、班級定期分享防溺水提醒）讓安全意識融入日常。四、教學準備1.

素材準備：收集3-5個初二學生溺水真實案例（隱去姓名、學校等隱私信息），包括“結伴野泳溺亡”“水邊打鬧失足落水”“盲目施救一同溺亡”等類型，整理案例中的“事故地點照片”“救援過程描述”“事故后果”；下載教育部發(fā)布的《中小學生防溺水警示教育視頻》（6分鐘，包含溺水風險拆解、自救與施救演示）；制作“三類高危水域特征圖”“防溺水六不準口訣卡”“溺水自救與施救流程圖”（PPT形式，圖文結合，避免文字過多）。2.

工具準備：準備多媒體設備（播放視頻、PPT）；為每位學生打印“防溺水安全承諾書”（包含“六不準”內容，留白處供學生與家長簽字）；準備“防溺水知識小問卷”（10道題，單選+判斷，用于課前摸底、課后檢測）；準備“模擬救援工具”（竹竿、救生圈、長繩、空礦泉水瓶捆扎的“漂浮物”），用于演示“智慧施救”方法。3.

環(huán)境準備：將教室桌椅按“小組討論”形式擺放（4-5人一組），每組桌上放置“案例材料包”（包含1個真實案例的文字版、“防溺水六不準口訣卡”）；黑板或白板上提前書寫班會主題“守護生命之舟：遠離溺水，安全一夏”，旁邊標注“識風險→學方法→守承諾”三個關鍵詞，引導學生明確班會邏輯。五、教學過程（一）課堂導入：直面溺水風險，打破“僥幸心理”1.提問互動：“你身邊的‘水域危險’瞬間”教師以貼近學生生活的提問切入，快速喚醒學生對“水域安全”的關注，避免“說教式開場”：“同學們，先問大家兩個問題——第一，你有沒有和同學去過‘野外池塘、河流、水庫’邊玩耍？第二，你有沒有見過‘有人在水邊追逐打鬧、翻越護欄玩水’的情況？”等待學生舉手或小聲議論后，教師繼續(xù)引導：“我看到很多同學都有類似經歷——有的同學周末和朋友去河邊釣魚，順便在岸邊潑水玩；有的同學夏天去小區(qū)附近的‘野水坑’摸蝦，覺得水淺很安全。但這些看似‘平常’的場景，其實藏著致命的溺水風險。去年夏天，有個初二學生小宇，和3個同學去郊外的河邊游泳。小宇平時游泳技術很好，覺得‘這條河看起來不深，肯定沒問題’。結果下水后，腳被水下的水草纏住，他慌了神，拼命掙扎，反而越陷越深。同行的同學想拉他，卻差點被一起拖下水。最后，等大人趕到時，小宇已經沒有了生命體征。其實，這樣的悲劇不是個例。今天這節(jié)班會，我們不是要‘嚇唬大家’，而是要一起認清‘水域風險的真面目’，學會‘保護自己的生命安全’，讓每個夏天都能平安度過?！?.數(shù)據呈現(xiàn)：初二學生溺水現(xiàn)狀“觸目驚心”教師通過“數(shù)據+案例”結合的方式，讓學生直觀感受“溺水風險離自己很近”，破除認知誤區(qū)：“根據教育部2024年的統(tǒng)計數(shù)據，全國每年有近500名初二學生因溺水失去生命，平均每周就有10名學生出事。這些事故中，有60%發(fā)生在‘野外自然水域’（如河流、池塘、水庫），30%發(fā)生在‘無安全保障的人工水域’（如廢棄水坑、施工工地積水坑），10%發(fā)生在‘正規(guī)泳池但未遵守規(guī)則’（如在泳池邊追逐打鬧失足落水）。這些出事的學生，不是‘不會游泳’，相反，有40%的學生游泳技術很好；也不是‘故意冒險’，很多只是‘覺得水淺、玩一會兒沒事’。比如去年，有個初二學生小浩，在小區(qū)附近的廢棄水坑邊玩，水坑看起來只有半米深，他覺得‘就算掉下去也能站起來’，結果不小心滑倒，頭撞到坑底的石頭，暈了過去，最后溺水身亡。后來測量發(fā)現(xiàn)，那個水坑其實有1.2米深，而且底部全是淤泥，掉下去根本站不穩(wěn)。所以，我們必須清醒地認識到：溺水風險不分‘會不會游泳’，也不分‘水深水淺’，只要放松警惕，就可能出事。接下來，我們就一起拆解這些常見的溺水陷阱，學會怎么‘遠離危險’?！保ǘ┲R講解：拆解三類高危水域，掌握“防溺”核心1.第一類：野外自然水域——“看似平靜，暗藏殺機”教師結合“河流、池塘、水庫”等案例，拆解野外水域的“隱蔽風險”，讓學生學會“主動規(guī)避”：“對我們初二學生來說，野外自然水域是最危險的地方——比如老家村口的池塘、郊外的河流、山上的水庫。這些地方看起來‘風景好、水清澈’，但水下藏著很多‘看不見的殺手’。我們先看一個案例：初二學生小琪，暑假回老家，和表哥去村口的池塘釣魚。釣魚時，小琪覺得天氣熱，就脫了鞋在岸邊玩水，結果腳一滑，掉進了池塘。池塘岸邊的泥很滑，他根本抓不住東西，而且水下有很多水草，纏住了他的腿。表哥想拉他，卻被小琪拖進水里，最后兩人都溺亡了。后來家人說，那個池塘看起來只有1米深，但岸邊到水下有1米多的陡坡，而且水下水草特別多，大人下去都很難掙脫。這個案例里，野外水域的‘三大殺手’一定要記?。?殺手1：‘隱蔽的地形’——野外水域的岸邊大多是‘陡坡、淤泥、碎石’，腳一滑就會掉進水里，而且水下可能有‘暗坑、石頭’，掉下去容易撞暈或被卡??；-殺手2：‘致命的水草’——很多野外水域的水下長著密密麻麻的水草，一旦纏住腳或腿，越掙扎纏得越緊，就算會游泳，也很難掙脫；-殺手3：‘看不見的暗流’——河流、水庫里常有‘暗流’（也叫‘潛流’），表面上看不出來，一旦被卷進去，會把人往水下或遠處拖，就算是游泳高手也很難對抗。那怎么遠離野外水域的危險？記住三個‘絕對不’：-絕對不：‘擅自結伴去野外水域游泳、釣魚、玩水’——不管是和同學還是和家人，只要沒有‘專業(yè)救生員陪同’，就絕對不去；-絕對不：‘在野外水域岸邊追逐打鬧、脫鞋玩水’——岸邊濕滑，很容易失足落水，哪怕只是‘玩一會兒’，也可能出事；-絕對不：‘覺得“水淺、看起來安全”就放松警惕’——野外水域的深度和地形很復雜，看起來淺的地方，可能水下有陡坡或暗坑。另外，還要提醒大家：如果看到‘禁止游泳’‘危險水域’的警示牌，一定要‘繞著走’，不要覺得‘警示牌是嚇唬人的’，這些警示牌都是因為之前發(fā)生過危險，才設置的，是‘安全提醒’，不是‘限制自由’?！?.第二類：無安全保障的人工水域——“看似可控，實則危險”教師結合“廢棄水坑、施工積水坑、未開放泳池”等案例，拆解人工水域的“潛在風險”，讓學生學會“識別隱患”：“除了野外水域，我們身邊還有一些‘人工挖的水域’，比如小區(qū)附近的廢棄水坑、工地的積水坑、學校還沒開放的泳池。這些地方看起來‘是人工挖的，應該安全’，但其實因為‘沒人管理、缺乏維護’，風險一點也不低。我們來看案例：初二學生小昊，放學后和同學去小區(qū)附近的‘廢棄工地’玩。工地里有一個挖好的大坑，下雨后積了水，看起來像個‘小泳池’。小昊覺得天氣熱，就和同學比賽‘誰能在水坑里憋氣時間長’。第一次憋氣，小昊潛下去10秒就上來了；第二次潛下去，他的腳被水坑底部的‘鋼筋頭’劃破了，疼得他慌了神，嗆了好幾口水，幸好同學喊來了工地的保安，把他拉了上來，不然就出事了。后來保安說，那個水坑有2米深，底部全是鋼筋、水泥塊，而且水特別臟，有很多細菌，就算沒溺水，劃傷后也容易感染。這個案例里，無安全保障的人工水域有‘三大風險’：-風險1：‘無人管理，隱患多’——廢棄水坑、工地積水坑沒人清理，水下可能有‘垃圾、鋼筋、玻璃’等尖銳物品，容易劃傷身體，或者纏住手腳；-風險2：‘深淺不明，難判斷’——這些水域沒有‘水深標識’，看起來淺的地方，可能突然變深，而且水下可能有‘淤泥、雜物’，掉下去站不穩(wěn)；-風險3：‘水質惡劣，易感染’——積水長時間不流動，會滋生細菌、蚊蟲，就算沒溺水，只是在水里泡一會兒，也可能皮膚過敏、感染，甚至得皮膚病。識別這類水域，記住兩個‘看’：-看‘是否有管理’——正規(guī)的泳池、水上樂園都有‘救生員、安全標識、救生設備’，而廢棄水坑、工地積水坑‘沒人管、沒設備’，一看就知道不安全；-看‘是否開放’——學校的泳池如果沒開放，會有‘鎖、圍欄、禁止進入’的標識，不要‘翻圍欄進去玩’，里面可能沒換水、沒檢查設備，存在很多隱患。如果看到身邊有‘無安全保障的人工水域’，比如小區(qū)附近的廢棄水坑，一定要‘遠離’，還要‘提醒同學也別去’，如果覺得危險，可以告訴家長或物業(yè)，讓他們設置‘警示牌或圍欄’，避免其他人出事?！?.第三類：水邊嬉戲打鬧——“一時貪玩，瞬間危險”教師結合“泳池邊、河邊、湖邊”的打鬧案例，拆解“非游泳場景”的溺水風險，讓學生學會“約束行為”：“很多同學覺得‘只有下水游泳才會溺水’，其實‘在水邊玩?！部赡艹鍪隆１热缭谟境剡呑分?、在河邊扔石頭、在湖邊拍照，這些看似‘和游泳無關’的行為，一旦不小心，就會掉進水里，引發(fā)溺水。先看一個案例：初二學生小欣，和家人去公園的湖邊散步。小欣覺得湖邊的風景好，就跑到湖邊的護欄邊拍照，想‘把湖水和自己拍在一起’。結果拍照時，腳沒站穩(wěn)，身體往前傾，翻過護欄掉進了湖里。幸好湖邊有巡邏的保安，及時跳下去把她救了上來，不然就危險了。小欣后來回憶，當時護欄只有1米高，而且下面的地面很滑，她一不留神就掉下去了。再看一個案例：初二學生小陽，在正規(guī)泳池學游泳。休息時，他和同學在泳池邊追逐打鬧，你追我跑的時候，小陽腳一滑，摔進了泳池。因為他剛學游泳，一慌神就忘了怎么換氣，嗆了好幾口水，最后被救生員救了上來。雖然沒出事，但小陽說‘當時感覺自己快窒息了，特別害怕’。這兩個案例告訴我們：‘在水邊打鬧’的風險一點也不低，主要有兩個‘危險點’：-危險點1：‘容易失足落水’——水邊的地面大多‘濕滑’，不管是泳池邊的瓷磚，還是河邊的泥土，跑跳、追逐時很容易‘滑倒’，一旦掉進水里，就算水不深，也可能因為‘嗆水、慌亂’導致溺水；-危險點2：‘容易碰撞受傷’——在水邊打鬧時，很容易‘撞到護欄、石頭、其他人’，如果撞暈了掉進水里，會失去自救能力，情況更危險。所以，在水邊活動時，一定要‘約束自己的行為’，記住三個‘不做’：-不做：‘在水邊追逐、奔跑、打鬧’——不管是泳池邊、河邊還是湖邊，都要‘慢慢走、不跑跳’，避免滑倒；-不做：‘翻越水邊的護欄、圍墻’——護欄和圍墻是‘保護我們不掉下去’的，不要覺得‘翻過去拍照、撿東西’沒事，一旦失手就會掉進水里；-不做：‘在水邊彎腰、俯身太靠前’——比如在河邊撿石頭、在湖邊摸水草，身體太靠前，重心不穩(wěn)就會掉下去，想做這些事，一定要‘離水邊至少1米遠’。記?。核叢皇恰螛穲觥恰ｋU區(qū)’。哪怕只是‘站在水邊’，也要保持警惕，不做危險動作，才能避免意外發(fā)生。（三）技能教學：掌握“自救+施救”方法，守護生命安全1.防溺核心：“防溺水六不準”，筑牢安全底線教師結合前面的案例，系統(tǒng)講解“防溺水六不準”，讓學生理解“每一條不準的意義”，并內化為行為準則：“通過前面的案例拆解，我們知道了‘哪些水域不能去、哪些行為不能做’，而“防溺水六不準”就是把這些“不能做的事”總結成了明確的準則，是我們遠離溺水風險的“安全底線”。這六條準則，每一條都對應著我們前面講過的案例和風險，大家一定要熟記于心，更要落實到行動上。第一條：不準私自下水游泳。這里的“私自”，就是指“沒有家長或老師陪同，自己偷偷去游泳”。就像小宇那樣，偷偷和同學去河邊游泳，沒有大人在身邊，遇到危險沒人能及時救援，最終釀成悲劇。所以，不管多熱、多想去游泳，都要“先告訴家長，讓家長陪同去正規(guī)泳池”，絕對不能自己偷偷去。第二條：不準擅自與他人結伴游泳。有的同學覺得“和同學一起去，互相有個照應”，但實際上，初二學生的自救和救援能力都很有限，一旦有人出事，同伴不僅幫不上忙，還可能因為“想救人”而一起陷入危險，就像小琪和表哥那樣，最后兩人都溺亡了。所以，不要“約著同學去游泳”，哪怕是去正規(guī)泳池，也要有“家長或救生員在場”。第三條：不準在無家長或老師帶領的情況下游泳。這條和前兩條類似，核心是“必須有成年人陪同”。成年人有更多的生活經驗，能識別水域風險，也能在遇到危險時提供幫助。比如去正規(guī)泳池，如果有家長在身邊，就算不小心抽筋，家長也能及時把你拉上來；如果沒有家長，一旦出事，后果不堪設想。第四條：不準到不熟悉、無安全設施、無救援人員的水域游泳?！安皇煜さ乃颉北热缃纪獾暮恿?、陌生的池塘，我們不知道水下的地形、有沒有水草和暗流；“無安全設施、無救援人員的水域”比如廢棄水坑、沒開放的泳池，這些地方沒有救生圈、救生員，一旦出事，連求助的人都沒有。就像小昊去的廢棄工地水坑，既不熟悉，又沒安全設施，差點出事。所以，游泳一定要去“熟悉的、有救生員和安全設施的正規(guī)泳池”。第五條：不準不熟悉水性的學生擅自下水施救。這條是針對“施救”的，很多同學看到同伴落水，會下意識地“跳下去救”，但如果自己水性不好，不僅救不了人，還會被同伴拖下水，造成“多人溺亡”。就算水性好，也不建議“擅自下水”，因為野外水域的風險太多，比如水草、暗流，很容易讓自己陷入危險。遇到有人落水，正確的做法是“智慧施救”，我們后面會詳細講。第六條：不準在上下學的途中和假期中，在水邊嬉戲、打鬧、玩耍。這條針對的是“非游泳場景”的風險，比如在河邊走路時追逐打鬧、在湖邊潑水玩，這些行為很容易“失足落水”。就像小欣在湖邊拍照時掉下去，小陽在泳池邊打鬧時摔下去，都是因為“在水邊嬉戲”導致的意外。所以，在水邊一定要“安靜行走、不打鬧”，保持安全距離。為了方便大家記憶，我們可以把“防溺水六不準”編成口訣：“私自結伴不游泳，無師無長不靠近，不熟無援不前往，水性不好不施救，水邊嬉戲不可行”。大家現(xiàn)在可以和同桌互相背一背，確保自己能完整說出“六不準”的內容，更要記?。好恳粭l不準，都是用悲劇換來的安全提醒，遵守準則，就是保護自己的生命。2.自救關鍵：“溺水自救三步驟”，意外落水不慌神教師結合“抽筋、嗆水”等常見溺水場景，講解“溺水自救三步驟”，并通過動作演示讓學生掌握“仰漂姿勢”：“就算我們再小心，也可能遇到‘意外落水’的情況，比如在河邊走路時不小心滑倒，或者在泳池里突然抽筋。這時候，‘慌亂’是最大的敵人——越慌越容易嗆水，越掙扎越容易下沉。所以，遇到意外落水，一定要記住‘溺水自救三步驟’，保持冷靜，正確應對。第一步：保持冷靜，停止掙扎。落水后，首先要‘深吸一口氣’，讓自己冷靜下來，不要‘手腳亂劃、拼命掙扎’。因為掙扎會讓身體‘消耗大量氧氣’，還會讓身體‘失去平衡’，加速下沉。正確的做法是‘讓身體放松’，四肢自然下垂，這樣身體會更容易浮起來。大家可以現(xiàn)在試著做一下：坐在椅子上，想象自己落水了，深吸一口氣，身體放松，雙手自然放在身體兩側，感受‘放松的狀態(tài)’。第二步：采取仰漂姿勢，露出口鼻。冷靜下來后，要快速調整姿勢，采取‘仰漂’的方式，讓‘頭部和口鼻露出水面’，保證能正常呼吸。仰漂的正確姿勢是：身體仰臥在水面上，雙腿伸直，雙腳輕輕拍打水面，雙手放在身體兩側，輕輕劃水，保持身體平衡。如果感覺身體要下沉，可以‘稍微抬起下巴’，讓頭部更高一些，確?？诒遣槐凰蜎]。這里要注意：仰漂時不要‘仰頭過度’，不然容易導致脖子受傷，只要‘口鼻能露出水面呼吸’就可以。如果在落水時不小心‘嗆水’，也不要慌，先‘咳出嘴里的水’，然后迅速調整為仰漂姿勢，深呼吸，讓自己慢慢平靜下來。如果在水中‘抽筋’（比如小腿抽筋），可以用‘另一只手抓住抽筋的腳，用力向身體方向拉’，同時用另一只腳輕輕拍打水面，保持身體浮起，等抽筋緩解后，再慢慢向岸邊移動。第三步：大聲呼救，等待救援。保持仰漂姿勢、能正常呼吸后，要‘大聲向周圍的人呼救’，比如喊‘救命！我落水了！’，讓附近的成年人聽到。呼救時要‘有節(jié)奏地喊’，不要‘一次喊完所有力氣’，確保自己能持續(xù)呼救，直到有人來救援。如果周圍沒有人，也不要放棄，要‘保持仰漂姿勢’，節(jié)省體力，等待有人經過。這里要特別提醒：如果落水的地方有‘水草’，千萬不要‘掙扎’，也不要‘用手去扯水草’，越扯纏得越緊。正確的做法是‘保持冷靜，輕輕晃動身體’，嘗試將被纏住的部位‘慢慢從水草中掙脫出來’；如果掙脫不了，就保持仰漂姿勢，大聲呼救，等待救援。記住：在水中，‘冷靜’和‘節(jié)省體力’比什么都重要，只要能保持呼吸，就有被救援的希望。3.施救核心：“智慧施救四方法”，保護自己再救人教師結合“模擬救援工具”，演示“智慧施救四方法”，強調“不盲目下水”的原則：“遇到他人落水，我們的第一反應是‘救人’，但‘救人’一定要‘講方法’，絕對不能‘盲目下水’。根據統(tǒng)計，每年都有很多初二學生因為‘盲目下水救同伴’而一起溺亡，這樣的悲劇本來是可以避免的。所以，我們必須掌握‘智慧施救四方法’，在‘保護自己’的前提下，幫助他人。第一種方法：大聲呼救，尋求成人幫助。這是最直接、最安全的方法?？吹接腥寺渌?，首先要‘大聲喊“救命！有人落水了！”’，吸引周圍成年人的注意，比如附近的路人、家長、保安。成年人有更強的救援能力，也有更多的經驗，能更有效地救人。比如在公園湖邊看到有人落水，可以喊‘那邊的叔叔阿姨，快來幫忙！有人掉湖里了！’，讓成年人來救援，我們在旁邊協(xié)助。第二種方法：尋找漂浮物，扔給落水者。如果周圍有‘能漂浮的物品’，比如救生圈、木板、空礦泉水瓶（捆在一起）、書包（里面裝衣服，能浮起來），可以快速把這些物品扔給落水者，讓落水者‘抓住漂浮物’，保持身體浮在水面上，為救援爭取時間。扔漂浮物時要注意‘力度和方向’，盡量扔到落水者‘伸手能抓到的地方’，不要扔得太遠，也不要砸到落水者。比如我們準備的‘空礦泉水瓶捆扎的漂浮物’，大家可以試著拿起它，想象前方有落水者，輕輕扔出去，練習一下扔的技巧。第三種方法：撥打120和110，說明情況。如果周圍沒有成年人，或者成年人也無法直接救援，要立即‘撥打120和110’。撥打時要‘說清楚具體情況’：首先說‘有人落水了，需要救援’；然后說‘落水的地點’，比如‘XX公園的湖邊’‘XX小區(qū)附近的河邊’，越詳細越好；最后說‘落水者的情況’，比如‘是個初中生，已經落水5分鐘了’，讓救援人員能‘提前準備好救援設備，快速趕到’。撥打完電話后，要‘在原地等待’，等救援人員來了，向他們‘指認落水者的位置’，協(xié)助救援。第四種方法：使用工具救援，避免下水。如果周圍有‘長竹竿、長繩子、衣服擰成的繩子’等工具，可以用這些工具‘拉落水者上岸’，避免自己下水。比如用竹竿救援時，要‘站在岸邊穩(wěn)固的地方’，把竹竿的一端‘伸到落水者面前’，讓落水者‘抓住竹竿’，然后‘慢慢把落水者拉到岸邊’；拉的時候要‘用力均勻’，不要‘突然用力’，避免把落水者拉倒，也避免自己被拖下水。用繩子救援時，同樣要‘站在穩(wěn)固的地方’，讓落水者抓住繩子后，再慢慢拉上岸。這里要強調一個‘絕對不能做的事’：絕對不能自己下水救落水者，哪怕你會游泳。因為野外水域有很多未知風險，比如水草、暗流、水溫過低導致抽筋，就算你平時游泳很好，在這些風險面前也可能無能為力，反而被落水者拖下水。記?。罕Ｗo好自己，才能更好地幫助他人。如果沒有任何救援工具，也沒有成年人，就只能‘大聲呼救、撥打120和110’，等待專業(yè)救援人員到來，不要嘗試任何‘危險的施救方式’。（四）深化認知：案例反思+專家科普，強化安全意識1.案例反思：“悲劇對比”，警惕錯誤行為教師展示“正確應對與錯誤應對”的溺水案例對比，讓學生反思“錯誤行為的危害”：“現(xiàn)在我們來看兩個對比案例，一個是‘錯誤應對導致悲劇’，一個是‘正確應對成功獲救’，通過對比，大家能更清楚‘錯誤行為會帶來什么后果’，‘正確做法能如何保護自己’。第一個案例是‘錯誤應對’：初二學生小遠，和同學去河邊玩，同學不小心掉進河里。小遠會一點游泳，就直接跳下去救同學。結果同學很慌張，緊緊抱住小遠的脖子，讓小遠無法呼吸，也無法游泳。最后，兩人都被水流沖走，不幸溺亡。這個案例中，小遠的‘錯誤’在于‘盲目下水施救’，沒有考慮到自己的能力和水域風險，最后不僅沒救到人，還失去了自己的生命。第二個案例是‘正確應對’：初二學生小萌，在小區(qū)湖邊散步時，看到一個小朋友掉進湖里。小萌沒有下水，而是先‘大聲喊“救命！有小朋友掉湖里了！”’，吸引了附近的保安；然后快速跑到小區(qū)門口的便利店，拿了一個‘空的大塑料桶’（能漂?。?，扔給小朋友，讓小朋友抓住桶；同時，她讓便利店老板‘撥打120和110’。最后，保安趕到，把小朋友拉上了岸，小朋友只是嗆了幾口水，沒有生命危險。這個案例中，小萌的‘正確’在于‘沒有盲目下水，而是用“呼救、扔漂浮物、打電話”的智慧施救方法’，既保護了自己，又成功救了小朋友。通過這兩個案例的對比，大家要明白：遇到有人落水，‘勇氣’很重要，但‘智慧’更重要。不要因為‘義氣’或‘著急’就做危險的事，正確的施救方法，才能真正幫助他人，也保護自己?！?.專家科普：“溺水危害與黃金救援時間”，敬畏生命教師播放“溺水醫(yī)學科普片段”（截取教育部警示教育視頻），結合專家觀點，讓學生了解“溺水的嚴重危害”：“接下來，我們看一段3分鐘的醫(yī)學科普視頻，了解‘溺水后身體會發(fā)生什么’，以及‘為什么救援要爭分奪秒’?！币曨l播放結束后，教師結合內容講解：“根據視頻里專家的介紹，溺水的核心危害是‘大腦缺氧’——人落水后，一旦無法呼吸，大腦就會開始缺氧，缺氧4分鐘，大腦就會出現(xiàn)‘不可逆損傷’（也就是就算救回來，也可能留下腦癱、智力障礙等后遺癥）；缺氧超過6分鐘，大腦就會死亡，幾乎沒有救活的可能。這就是為什么‘溺水救援有4分鐘黃金時間’，每耽誤1分鐘，獲救的希望就會減少很多。而且，溺水還有一個‘隱藏風險’——‘繼發(fā)性溺水’，就算被救上來后看起來沒事，也可能在幾小時甚至幾十小時后，因為‘肺部積水引發(fā)并發(fā)癥’而突然死亡。所以，被救上來后，一定要‘及時去醫(yī)院檢查’，不能掉以輕心。了解這些危害，不是讓大家‘害怕水’，而是讓大家‘敬畏生命’，知道‘溺水事故的后果有多嚴重’，從而更加重視防溺水安全，不做危險的事，不拿自己的生命開玩笑。”（五）鞏固提升：小組討論+知識檢測，強化記憶1.小組討論：“案例分析+方法運用”，學以致用教師組織學生以小組為單位，結合“案例材料包”中的案例，開展討論，讓學生“運用知識解決問題”：“現(xiàn)在請大家打開桌上的‘案例材料包’，每個小組有一個初二學生溺水相關的案例，比如‘同學約你去河邊游泳’‘看到有人在湖邊打鬧失足落水’‘發(fā)現(xiàn)廢棄水坑有同學在玩水’。接下來15分鐘，小組一起討論兩個問題：第一，這個案例中存在哪些‘溺水風險’？第二，如果是你遇到這種情況，會用今天學到的‘防溺水六不準’‘自救或施救方法’怎么處理？討論結束后，每個小組選一位代表分享你們的分析結果?！保A設小組討論方向與分享要點）-小組1（案例：同學約你去河邊游泳）：分享要點：“這個案例的風險是‘私自結伴去野外水域游泳’，違反了‘防溺水六不準’中的‘不準擅自與他人結伴游泳’‘不準到不熟悉、無安全設施的水域游泳’。如果是我們，會‘拒絕同學的邀請’，并告訴同學‘河邊很危險，有暗流和水草，不能去’；同時，會‘提醒同學去游泳要找家長陪同，去正規(guī)泳池’，如果同學堅持要去，會‘告訴老師或家長’，阻止危險發(fā)生?！?小組2（案例：看到有人在湖邊打鬧失足落水）：分享要點：“這個案例的風險是‘在水邊嬉戲打鬧導致失足落水’，違反了‘不準在水邊嬉戲、打鬧’。遇到這種情況，我們會先‘大聲呼救’，吸引周圍成年人的注意；然后看周圍有沒有‘漂浮物’，比如湖邊的救生圈、木板，扔給落水者；同時讓小組里的同學‘撥打120和110’，說清楚湖邊的具體位置；我們會‘站在岸邊穩(wěn)固的地方’，用準備好的長竹竿伸給落水者，讓他抓住，慢慢拉上岸，絕對不會自己下水。”-小組3（案例：發(fā)現(xiàn)廢棄水坑有同學在玩水）：分享要點：“這個案例的風險是‘到無安全保障的人工水域玩水’，廢棄水坑深淺不明，還有尖銳物品，很容易出事。我們會‘快速跑過去，勸阻同學離開水坑’，告訴他們‘水坑里有鋼筋和淤泥，掉下去會被劃傷或困住’；如果同學不聽，會‘用手機拍下水坑的位置和同學的樣子’，然后‘告訴附近的保安或家長’，讓成年人來阻止他們；同時，會在水坑旁邊‘放一個提醒牌’，告訴其他同學‘這里危險，不要靠近’。”教師對各小組分享進行點評：“大家的分析都很準確，能快速識別風險，也能熟練運用‘防溺水六不準’和‘智慧施救、自救方法’來解決問題，這說明大家已經真正掌握了今天的核心知識。記住，討論的目的不是‘分析案例’，而是‘為實際生活做準備’，以后遇到類似情況，要像今天討論的那樣，冷靜、正確地應對?！?.知識檢測：“防溺水小問卷”，查漏補缺教師發(fā)放“防溺水知識小問卷”，通過10道題（單選+判斷）檢測學生的學習效果，及時鞏固薄弱點：“現(xiàn)在請大家拿出‘防溺水知識小問卷’，10分鐘內完成。問卷內容都是今天講過的重點，比如‘防溺水六不準的內容’‘自救和施救方法’‘溺水風險特征’等。完成后我們一起核對答案，錯的題目要做好標記，課后再復習，確保自己完全掌握?！保▎柧砗诵念}目示例）-單選題1：遇到同伴落水，正確的做法是？（）A.自己跳下去救同伴，就算水性不好也要試B.大聲呼救，找漂浮物扔給同伴，撥打120和110C.假裝沒看見，趕緊離開，避免麻煩（答案：B，解析：盲目下水會危及自身安全，正確做法是智慧施救，保護自己的同時幫助他人）-判斷題1：只要會游泳，就可以去野外河流游泳，不會有危險。（）（答案：錯誤，解析：野外河流有暗流、水草等風險，會游泳也可能溺水，違反“防溺水六不準”）-單選題2：意外落水后，首先要做的是？（）A.拼命掙扎，揮手喊救命B.保持冷靜，停止掙扎，讓身體放松C.立刻憋氣，潛水游向岸邊（答案：B，解析：落水后掙扎會加速體力消耗和下沉，保持冷靜、放松身體才能為后續(xù)自救爭取時間）-判斷題2：在正規(guī)泳池游泳，有家長陪同，就可以在泳池邊追逐打鬧。（）（答案：錯誤，解析：泳池邊地面濕滑，追逐打鬧易失足落水，即使有家長陪同也需遵守“不準在水邊嬉戲打鬧”的準則）-單選題3：下列哪個水域適合游泳？（）A.小區(qū)附近有救生員、水深標識的正規(guī)泳池B.郊外看起來平靜、無人管理的河流C.學校未開放、無安全設施的泳池（答案：A，解析：正規(guī)泳池有安全保障和救援人員，符合“防溺水六不準”中“到熟悉、有安全設施、有救援人員的水域游泳”的要求）問卷核對完畢后，教師針對錯誤率較高的題目重點講解：“剛才核對答案時，發(fā)現(xiàn)部分同學對‘意外落水后的首要動作’和‘正規(guī)泳池的安全規(guī)范’掌握不夠。再強調一次：落水后‘保持冷靜、停止掙扎’是關鍵，這能讓身體更易浮起；就算在正規(guī)泳池，‘水邊打鬧’也存在失足風險，必須約束行為。課后大家把錯題整理到筆記本上，結合今天的案例和知識點，再鞏固一遍?！保┛偨Y延伸：家校協(xié)同+長期行動，筑牢安全防線1.班會總結：“核心要點回顧+安全倡議”教師梳理本次班會核心內容，用“關鍵詞串聯(lián)”的方式幫助學生記憶，并發(fā)出長期行動倡議：“今天的班會，我們圍繞‘防溺水安全’，拆解了三類高危水域風險、掌握了‘防溺水六不準’、‘自救三步驟’和‘智慧施救四方法’，也通過案例和科普，明白了‘生命的脆弱與安全的重要’。現(xiàn)在我們用幾個關鍵詞回顧：風險識別（野外水域、無保障人工水域、水邊打鬧）、行為底線（防溺水六不準）、應急技巧（冷靜仰漂、智慧施救）、生命敬畏（4分鐘黃金救援、不可逆損傷）。最后，我向大家發(fā)出三個‘安全倡議’：第一，做‘安全踐行者’——從今天起，嚴格遵守‘防溺水六不準’，拒絕危險水域、危險行為，每次靠近水邊前，先在心里‘過一遍安全準則’，確認無風險再行動；第二，做‘同伴守護者’——看到同學前往危險水域、做危險動作時，主動上前勸阻，用今天學到的知識告訴他們‘風險在哪里’；遇到他人落水，堅決不盲目下水，用‘智慧施救方法’提供幫助；第三，做‘家庭宣傳員’——今晚回家后，和家長分享‘防溺水六不準’和