《口算乘法》數(shù)學教學反思

一、首先進展口訣的復習。

再利用口算搶答的嬉戲方式引入新課，準時集中了學生的留意力，以

便新課的開展。然后運用課題的問題情境綻開教學，激發(fā)學生的學習興趣,

培育了學生解決生活中的問題的力量，養(yǎng)成自主探究生活中的數(shù)學，積極

思索問題的習慣，通過層層深入的學習，引導學生探究整十、整百數(shù)乘一

位數(shù)的方法，并準時進展歸納整理，通過相應的練習訓練，以提高他們的

口算力量。

二、利用問題情境。

進展了逐層深入的教學設計，便學生體驗由清淺入深的學習過程，運

用類推的方法進展教學，在學生在歸納算法上起到了肯定的作用，注意讓

學生挖掘問題，探討問題，說出算法算理等，并利用不同開形式的練習來

調(diào)整學習氣氛，從本節(jié)課學生學習狀況來看，學生對本課的學問把握程度

還可以。學習的學習興趣都比擬深厚。

缺乏之處：

本節(jié)課的教學，我在小組合作溝通爭論及評價等方式來組織教學活動

時，做得還不夠，收放得不夠自如。同時，留意適時、恰當?shù)墓奈韬驮u價。

比方：請大聲的說出你的想法，你的問題真有價值，學得真棒，真聰慧等

等。在以后的教學中，不僅要抓住學生們的心理特點，關(guān)注他們的學習成

果，更要敬重他們在學習中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度，重視學生的共性進展。

《口算乘法》數(shù)學教學反思2

課堂教學中對學生恰當?shù)脑u價有助于學生正確的熟悉自我、獵取學問、

樹立自信，否則簡單使學生失去學習的興趣。

案例一；某教師執(zhí)教小學三年級數(shù)學《口算乘法》，其中一道題是

7004=?

師：誰能給同學們說一下你計算的結(jié)果？

生：7004=20xx.

師：讓教師看一下你的練習本上寫的是多少。（看學生的練習本后）

他寫的是2800,這個同學他會計算，結(jié)果是正確的，讀數(shù)的時候沒有讀

正確，誰能幫忙他讀一讀？

案例二：某教師執(zhí)教小學六年級語文《一夜的工作》

師：同學們，今日我們再學習一篇關(guān)于周總理的課文，請同學們先會

議一下我們以前學過哪些有關(guān)周總理的課文？

生1：《周總理的睡衣》。

師：答復的很好。

生2：《為中華之崛起而讀書》。

師：這篇課文是我們以前的課本上學過的嗎？

生2：我在課外讀物上閱讀過。

師：我讓大家答復以前課本上學過的，上課要留意聽講。

反思：在案例一的教學中，當學生的答復消失錯誤時，教師沒有急于

對學生計算的結(jié)果進展簡潔的評價，而是對學生的學習狀況賜予了細致入

微的關(guān)注，通過查看學生的練習本真正了解學生學習的狀況，然后對學生

的“會算”做的確定的評價，而對于學生的“不會讀”，教師沒有指責，

在告知學生讀的是錯誤的以后，讓其他同學幫助。在這樣的中肯的評價中，

學生肯定會這樣想：這個題我會算，只是讀錯了，我肯定要學會讀。從而

產(chǎn)生學習的動力。

在案例二的教學中，對于教師設置的問題，教師期望的答復是“以前

學習過的課文“，而當學生的答復與教師的預設消失偏差時，教師的評價

是“答復以前課本上學過的，上課要留意聽講?！?，意思是這個同學沒有留

意聽講，但在這一環(huán)節(jié)的教學中，“課本上”與“課外”的問題并不重要，

而且學生的答復與要學習的內(nèi)容是有關(guān)的，況且我們還提倡學生課外多閱

讀。教師這樣的評價對學生以后課外閱讀的興趣唯恐也是一個打擊。假如

教師這樣評價學生：這個同學真喜愛讀書，大家都應當向他學習，這個學

生或許從今會更喜愛讀書，這才是我們追求的目標。

所以，課堂上教師對學生的評價在關(guān)注學習的結(jié)果的同時，更要關(guān)注

學生的學問閱歷、獨特的個人感受，在讓學生獲得精確的學問的前提下,

對學生的良好的學習習慣、學習方法、思維方式等應多一些確定性、鼓舞

性評價，以讓學生從中享受勝利的歡樂，獲得自信。切忌簡潔的、粗暴的、

貶損性的評價。

《口算乘法》數(shù)學教學反思3

通過本節(jié)課的教學我認為我做到了以下幾點：

一、注意情境的創(chuàng)設，提高學生學習的興趣

在本節(jié)課中，我首先通過學生常玩的游樂場入手，讓學生在游樂場中

找到有用的數(shù)學信息，進而引導學生對觀看情境圖中的學生，提出問題，

并讓學生在問題中找到解決問題的方法。從而不但培育了學生提問的習慣,

也培育了學生解決問題的力量。

二、加強學生的動手操作的力量，在動手中發(fā)覺規(guī)律

為了更好的讓學生明白整十數(shù)乘一位數(shù)的方法，我讓學生運用多種方

法進展計算，并要求學生把計算的方法與同桌進展溝通。再在此根底上，

讓學生對幾道算式進展計算。通過計算，不但讓學生把所學的學問進展穩(wěn)

固，而且也為教學整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)作下了鋪墊。由于我很巧的利

用了這幾道題，讓學生把這向道題進展分類，在分類中讓學生觀看分類的

結(jié)果，從而引導他們想到可以把這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法來計算，即先把

題目看作表內(nèi)乘法，計算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個0,就在積的末尾

添上幾個0。

三、運用多種題形對學生進展學問的訓練，讓學生在學中不斷地提高

自己

為了讓學生對所學的學問有一個更好的把握，我把練習放到嬉戲中進

展，這樣不但讓學生學得好玩，也提高了學生學習的積極性，同時也更好

地完成了。此外學生在學習的過程中也不會感到厭煩，產(chǎn)生了易學，樂學

的心理

固然在本節(jié)課的教學中也存在一些缺乏之處，如各個環(huán)節(jié)的時間安排

不是很合理，在教學中一些課堂提問的有效性有待進一步提升。

《口算乘法》數(shù)學教學反思4

在教學中，我以青青草原上的小羊要出游引入，這樣很快喚起了學生

的興趣，提高了他們的留意力，使他們一開頭便以一種開心的心情進入學

習情境，為能主動探究新知打下了根底。把書中所述的交通工具融入到小

羊出游所需工具選擇的應用題中，以學生位主體，綻開爭論，主動探究,

以合作的方式總結(jié)出口算兩位數(shù)、三位數(shù)與一位相乘的方法。學生學習興

趣很高，參加面較廣。對于學生提出的種種計算方法盡可能的寫在黑板上,

并對他們所提出的方法加以確定。在接下來的環(huán)節(jié)中，讓小朋友們通過計

算為自己喜愛的小羊爭取青草，讓小朋友們幫小羊們選擇一些禮物回去,

懶羊羊要去買禮物給小朋友們，幫懶羊羊計算該花多少錢……激發(fā)了學生

的積極性，積極主動地參加帶教學中來。通過學生的自由探究，合作溝通，

使學生經(jīng)受了計算方法的形成過程，不但表達了算法的多樣化的理念，而

且開拓了學生的思維，培育了學生的合作精神。同時將學生置于現(xiàn)實的問

題情境之中來學習數(shù)學。既可增加學生的學習興趣，又能使學生了解數(shù)學,

在日常生活中的應用。

在練習時，發(fā)覺大局部學生喜愛慣用列豎式的方式進展口算，我就采

納讓學生多說口算過程的方法進展強化訓練，并逐步簡練口算過程，爭取

讓全部的同學都把握口算方法。如：出示16義2=讓學生說出口算的三步

驟1)把16分成10和6。2)10X2=206X2=123)20+12=32o在學生嫻

熟的根底上可以直接說出第三步。如：13X6可以直接說出60+18=78通

過這樣的練習，學生逐步習慣并把握口算的方法，為以后的教學做好了預

備。

固然這節(jié)課存在著很大的缺乏，由于本人是第一年任教小學數(shù)學，對

于數(shù)學語言方面有很大的欠缺，表達不夠嚴密，在學生進展方法爭論后，

對不同算法的算理得梳理不夠明確，缺乏算法多樣性與算法優(yōu)化相統(tǒng)一的

建立，教學過程中，語言欠感染力，對學生的表揚不夠熱忱，在課中讓學

生團體爭論的時機太少，導致課堂氣氛不夠活潑。

《口算乘法》數(shù)學教學反思5

計算教學是很枯燥的教學內(nèi)容，但又是在數(shù)學中必不行少的一個內(nèi)容,

計算能幫忙人們解決問題，是小學生學習數(shù)學所必需把握的根底學問和根

本技能，只有在解決問題的詳細情境中才能真正表達出計算的作用。如何

讓枯燥的內(nèi)容更生動化，在教學中詳細做法如下：

一、創(chuàng)設學生熟識的情境，激發(fā)學生的學習興趣。

新課程標準新理念指出：數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化，以保證學生積

極、主動地參加整個學習過程，使他們的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的

和富有共性的過程。雖然每個學生的生活學問背景、所處的文化環(huán)境及思

維的方式都各不一樣，但是他們都有一個共同的特點：喜愛參加嬉戲。于

是在課前我創(chuàng)設了一個優(yōu)待活動，抓住學生的心理，激發(fā)學生想?yún)⒓拥挠?/p>

望，使他們一開頭便以一種愉悅的心情進入學習情境，為能主動探究新知

打下根底。課堂順著一根主線：創(chuàng)設情境一一自主提出問題一一爭論解決

問題一一選擇最優(yōu)的計算方法一一實際應用找出規(guī)律，充分發(fā)揮學生已有

的生活閱歷，運用遷移推理進展學習，讓學生在愉悅的氣氛中好獵取勝利

體驗，從而也感受到生活中到處有數(shù)學。

二、給學生一個活潑的時機，讓學生在課堂中逐步把握學習的方法

并有效運用到以后的學習中去。

本節(jié)課的學問是很簡單的事，但在如何體驗新理念，如何讓學生真正

把握有用的學問，培育學生的學習力量呢？于是在學生學會整十、整百數(shù)

乘一位數(shù)的口算方法時，滲透整百數(shù)、整十數(shù)乘整十數(shù)的口算，讓學生自

主學習，思索得出可以類推的方法進展口算，這也是數(shù)學中的一種學習的

遷移方法，在最終的拓展練習中，出示：（）乘（）的積是2400的算式

有哪些？這個題目對每一個層次的學生都提出了不同的要求：一般的學生

只要能運用今日所學的學問列出算式就是一種進步，而優(yōu)生不僅要運用今

日所學的學問，還要運用一些簡潔的概率，就是讓學生思索：怎樣才能不

遺漏也不重復，而且還要滿意題目中的全部條件；從而也培育了學生仔細

審題的良好習慣，學會獨立的思索問題并能夠?qū)⑿轮c舊知有機的結(jié)合起

來。

《口算乘法》數(shù)學教學反思6

【背景與導讀】

《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》是義務教育課程標準試驗教科書數(shù)學

（人教版）三年級上冊的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、

怎么進位和豎式書寫格式問題?，F(xiàn)代教育更加重視“人的進展”，即讓每

個學生在原有根底上，通過教育活動，獲得最大限度的進展（包括態(tài)度、

力量、學問）。本案例中學生在教師的引導下，用已有的學問和技能作有

效的遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此根底上教師又引導學生對多

種方法進展評價，然后選擇合理的方法解決問題。教師力圖通過教學活動

向?qū)W生呈現(xiàn)“活生生的”數(shù)學討論工作，而不是死的數(shù)學學問。

【片斷與反思】

片斷一：創(chuàng)設情境，提出問題。（情境1出示）

師：美術(shù)課上，小明、小華和小英正在用臘筆畫畫。我們用數(shù)學的眼

光來這看看這幅圖，你能提出什么數(shù)學學問題？

生：他們?nèi)齻€一共有多少枝臘筆？

師：那你能列出算式嗎？

生：12X3

師：那么這個算式表示什么意思？

生1：12義3表示有3盒枝數(shù)一樣的臘筆，每盒有12枝。

生2：表示有3個12o

師：你們能不能把這個算式算出來呢？

生：能。

師：那么就請你在自己的本子上算一算。（學生獨立計算）

師：我們來看看同學們是怎么算的呢？誰先來說：

生1：我是這樣的算的，我先把12分成10和2,然后算2乘3等于

6,再算10乘3等于30,30再加上6等于36。（結(jié)合學生的匯報同時作

相應的板書）

師：你們誰看懂了這位同學的算法嗎？誰來說說？

生2：他是先用其次個因數(shù)先去乘第一個因數(shù)個位上的數(shù)字，然后再

用其次個因數(shù)去乘第一個因數(shù)十位上的數(shù)字，再把兩個得數(shù)加起來。

師：哦，好的，那不是這么算的有嗎？

生3：有。我是用連加的方法算出來的，3個12相加等于36。

生4：我是這樣算的：先用10乘3等于30,然后算2乘3等于6,

最終算30加6等于36。（總結(jié)匯報同時作相應的板書）

生5：我是通過擺小棒擺出來的。一行擺一捆零2根，連擺三行一共

擺了3捆零6根，也就是36。

師：同學們得出了這么多的算法，用那種算法比擬簡便呢？

生6：生4和生2的算法比擬簡便。假如因數(shù)個數(shù)較多擺小棒、連加

就比擬麻煩。

師：同意嗎？（生：同意。）那我們能不能把這三個算式象加法豎式

那樣合并成一個豎式呢？（教師依據(jù)學生的描述板書）

師：原來用豎式算的時候，以前就會算了，只不過在寫法上有些不一

樣。我們已熟悉了乘法豎式，想不想用它來算兩道??？

師：那我們就用豎式的方法來算兩道題吧?。?2X4=213X3

=兩學生板演）

師：算好后向你的同桌說說你是怎么算的。（學生匯報）

師：看來用豎式計算乘法既可以從個位算起，還可以從高位算起的

反思：本環(huán)節(jié)在教學目標的制定和把握上，在注意學問技能的目標的

同時，更注意目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿意于讓

學生把握根本的算理算法，會運用法則正確進展計算，更重要的是引導學

生在主動參加算理算法的探究過程中，經(jīng)受一個數(shù)乘一位數(shù)的計算過程,

提倡算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，讓學生漸漸體會到用豎

式計算的優(yōu)越性。

片斷二：深入討論，形成算法。

師：用豎式計算乘法可以幫我們解決很多問題，我們再來看看。（情

境2出示，王教師買書，每套18本，一共買3套，王教師一共買了多少

本書？）

師：誰來列算式？

生1：3X18o

生2：18X3o（板書）

師：好的，那么現(xiàn)在就請大家用剛剛學會的豎式來算出這個算式，你

喜愛從哪位算起就從哪位算起吧。（學生獨立計算，一學生板演，此學

生剛剛認為從高位算起）

師：這位同學在黑板上也算好了，我們來看看他是怎么算？把你剛剛

是怎么算的和遇到的問題都說出來，好嗎？

生：我先算“1”乘3等于3,我先不寫上去，記在腦子里，再算“8”

乘3等于24,前面算出來的3再加2等于5o

師：你們聽明白了嗎？教師也聽明白了。他先算十位上的“1”乘3

得3個十，可是這個“3”他先不寫，你們知道他為什么先不寫嗎？

生：由于3乘8等于24,要寫4進2。

師：哦，看到了個位要相乘，8乘3等于24,個位滿二十，要向十位

進2。所以他先不寫，等會要和進上來的2相加，腦子里要多記一次。假

如從個位算起，會不會這樣的？

生：不會。先算個位上的“8”乘3等于24,寫4進2。

師：寫4進2是什么意思？

生：在個位上滿二十了就向十位進2。

師：進2是怎么表示出來的？

生：寫個小“2”。

師：你們是怎么想出來的？

生：跟加法一樣，進位了就寫一個小小的“2”。

師：我們連續(xù)算。

生：再算十位上的“1”乘3得3個十，再加進上來的“2”等于5

個十。

師：這樣算要不要像剛剛一樣，先把數(shù)記在腦子里，再和后面進上來

的數(shù)相加了，你們說從個位算起便利還是從高位算起便利呢？

生：個位。

師：通過剛剛的計算，我們發(fā)覺了用豎式計算乘法從個位算起比擬便

利，但還遇到了一個新的問題，是什么問題知道嗎？

生：進位了。

師：那我們是怎么解決的呀？

生：進位的時候用一個小小的數(shù)字記在個位和十位的中間。

師：好，在用豎式計算的時候我們又發(fā)覺了新問題，我們也想出了方

法。那么一個數(shù)乘一位數(shù)用豎式計算是怎么算的呢？我們能總結(jié)嗎？

生1：我是這樣算的，先算第一個因數(shù)個位乘其次個因數(shù)，假如滿幾

十就向前一位進幾。

生2：我還是覺得從高位算起比擬好。

師：哦，是這樣的，那等會再用這個方法算算，假如覺得不行再改回

來，好嗎？

反思：

要培育學生創(chuàng)新精神，必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中“重結(jié)論，輕過程”的教

學思想。由于學問的內(nèi)化，必需是學生個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有學

問加以分析，綻開思維，才產(chǎn)生遷移的過程。即使是同一教學內(nèi)容，由于

不同的個體學問背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本環(huán)

節(jié)在讓學生獨立思索、合作爭論如何解答一個數(shù)乘一位數(shù)進位乘法式題的

根底上，引導學生勇于說說自己探究的過程和得出的結(jié)論，共同分析爭論

思維的正誤。同時鼓舞和敬重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的

數(shù)學學習方式。在計算一個數(shù)乘一位數(shù)不進位的筆算乘法時，允許學生既

可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題（即進位）時，

自己領(lǐng)悟哪一種計算挨次更簡便。教師努力做到敬重學生，民主教學，仔

細傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和時機，使他們

在無恐驚的情景下自我檢查、反省、逐步體驗勝利，增加自信念。學生在

教師的引導下，已有的.學問和技能作有效的遷移，獲得了解決新問題的

多種方法。并引導學生對多種方法進展優(yōu)化，讓學生選擇合理的方法解決

問題。

《口算乘法》數(shù)學教學反思7

計算教學是很枯燥的教學內(nèi)容，但又是在教學中必不行少的一個內(nèi)容。

計算能幫忙人們解決問題，是小學生學習數(shù)學所必需把握的根底學問和根

本技能，也只有在解決問題的詳細情境中才能真正表達出計算的作用。如

何能保持學生的學習熱忱，又如何能在課堂上幫忙學生溝通已有學問和新

學問之間的聯(lián)系呢？執(zhí)教了《口算乘法》后，我認為應從以下幾個方面去

引導學生、啟發(fā)學生、熬煉學生、鼓勵學生，讓它們在課堂上積極參加,

充分思索，激發(fā)思維，歡樂收獲。

一、在生活情景中發(fā)覺數(shù)學問題，解決數(shù)學問題。

復習之后，去游樂園玩是孩子們熟識和喜愛的生活情景，所以我設計

了帶孩子去游樂園玩的環(huán)節(jié)。不過我在出示主題圖后直接給學生拋出例1

的問題，讓學生感受生活中的數(shù)學問題，產(chǎn)生解決問題的興趣，繼而學習

新知。

二、給學生供應充分的思維空間，發(fā)揮空間

讓每個學生有時機充分發(fā)表自己的意見，給每個學生說的時機，課堂

上，我盡量把同學們思維之花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想，盡量地說,

讓學生自己主動用不同的方法去計算結(jié)果，在課堂上，我給了學生很寬松

的思索環(huán)境和空間，鼓舞他們多想，多說，對說得好，想得透的同學賜予

了充分的確定與表揚

三、信任學生的力量，依據(jù)學生已有學問閱歷，充實課堂學習內(nèi)容

由于學生有了肯定的學問根底和閱歷，口算對于學生來說比擬簡潔,

因此本節(jié)課學習了口算之后，我又加上了例2估算的學問，是課堂內(nèi)容更

加充實，提高教學效率。從學生的表現(xiàn)來看，學生完全有力量完成學習任

務

四、給學生一個跳動的時機，讓學生在課堂中逐步把握學習的方法,

并有效地運用到以后的學習中去。

本節(jié)課的學問很簡單弄懂，但是如何表達新理念，如何讓學生真正把

握有用的學問，培育學生的學習力量呢？可以讓學生學會口算方法，讓學

生通過自主學習，思索得出同類推的方法進展口算，這是數(shù)學中的一種學

習遷移方法。在最終的拓展練習中我提出整十數(shù)乘一位數(shù)積是240的算式

有哪些？你可以寫出幾個？的問題。這個問題對每一個層次的學生都提出

了不同的要求：一般的學生只要能運用今日新學的學問列出算式就是一種

進步，而優(yōu)生不僅是要運用今日所學的學問，還要運用一些簡潔的概率,

就是讓學生思索：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿意題目中的全部

條件。

五、值得留意的問題

1、課堂上要允許孩子表達自己的意思，即使是犯了錯。

在教學時，鼓舞學生積極回答下列問題，不要擔憂學生出錯。許多時

候?qū)W生出錯也是一個教學契機。如在練習時消失5006=300.正可以利用這

個題提示學生計算時也會計算出0,所以這個題應當?shù)扔?000。

2、不要限制孩子的思維，盡管是善意的點撥。

在學習估算的時候，出示298,問要想知道夠不夠，怎么辦？、298

我們沒有學過呀等問題，目的是讓學生想到用估算的方法。在教學時，有

一個同學站起來說用30去乘8等于240,其實這是特別好的一個教學契

機，但是我還是過于拘泥于教案的設計，非要讓學生說出估算兩個字，有

點兒限制了孩子的思維。這時可以在學生說完后問其他學生他怎么用30

去乘呢？你知道什么意思嗎？，從而引出把29估成30這一學問點。

3、加強估算方法的訓練，理解算法

從檢測中可以看出學生在估算三位數(shù)乘一位數(shù)時，習慣把三位數(shù)估成

幾百幾十的數(shù)，但是這個時候我們還沒學兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法及進位乘

法，導致錯題許多，所以我們現(xiàn)在先把三位數(shù)估成整百數(shù)。雖然課堂上讓

學生練習把一個數(shù)估成整百數(shù)，但仍有學生不嫻熟，因此在教學與聯(lián)系時

應連續(xù)提示學生。

《口算乘法》數(shù)學教學反思8

本節(jié)課是人教版三年級下冊數(shù)學第五單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中口算

乘法第一課時，它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的根底上進展教學的。

依據(jù)學生已有閱歷，以及本課在本單元教學中的根底作用，我將教學目標

預設為：嘗試口算方法探究過程，學會口算整十、整百數(shù)乘整十數(shù)及兩位

數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）；體驗多種口算方法及能正確地進

展計算為重、難點。采納學生自主、合作、探究輔以教師點撥、精講的方

法，運用多媒體進展教學。

缺乏之處：

1.借助實際問題學習口算方法。

充分利用教材中供應的相應的生活實例和問題情景，如郵遞員送信、

送報紙的情景、小朋友買郵票的情景等，創(chuàng)設生動的情景，讓學生發(fā)覺、

提出數(shù)學問題，接著探究口算方法，進而解決所提出的實際問題。我發(fā)覺

把探討口算方法的活動與解決實際問題融于一體，學習材料飽含生氣，對

學生有吸引力，簡單激起學生學習的興趣。同時，在解決實際問題中探討

口算方法，又可以使學生深刻理解為什么要口算，切實體會口算的意義和

作用。把數(shù)學學習置于現(xiàn)實情境問題之中，是今日數(shù)學教學所提倡的，作

為教師，我們必需認清這一點，并努力做好。

2.引導學生主動探究口算方法。

讓學生經(jīng)受學問的形成過程，是《新課標》提倡的重要改革理念之一。

本節(jié)教學，我預設了學生自主、合作、爭論的學習情境，旨在讓學生運用

已有學問和已有的口算方法，探究新的口算方法。在學生自主探究的根底

上，適時組織爭論、溝通，以完善學生對口算過程與算理的理解，并逐步

學會用數(shù)學解決問題，獲得勝利的體驗。課堂教學中，學生均能主動參加

學習，只是不太擅長依據(jù)固有閱歷遷移運用，對口算方法的表述也不夠精

確。在這方面，我雖準時為學生指正，但是效果不是非常明顯。可見，在

這方面，我仍需加強學習、熬煉，以便給學生做好點撥、指導。

3.提倡、鼓舞口算方法多樣化。

在進展教學設計時，我提倡學生運用、體驗多種口算方法，但實際教

學中，卻發(fā)覺多數(shù)學生方法單一，而且經(jīng)我點撥后，未見很好的效果。課

后，我深入思索，認為本班學生已學習過本節(jié)內(nèi)容，應是教師曾強調(diào)：兩

個因數(shù)相乘，可以先把0前面的數(shù)相乘，然后看兩個因數(shù)的末尾共有幾個

0,就在積的末尾添寫幾個0所致。這也給我啟發(fā)，教學中，應注意進展

學生的多角度思維，鼓舞學生運用不同的方法解決問題，并通過比擬、溝

通，培育學生”能為實際問題選擇適當方法”的力量，從而進展學生的數(shù)

感，而非簡潔地教會為止。

《口算乘法》數(shù)學教學反思9

《口算乘法》是在學生把握了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的根底上進

展教學的，為后面學習筆算乘法奠定根底。本節(jié)課教材在編排上留意表達

新的教學理念，將計算教學與解決問題相結(jié)合，讓學生感受到學習數(shù)學的

有用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1,主題圖為我們供應的資源是

一幅游樂場的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出用乘法計算的問題

嗎？”引出多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。

本節(jié)課教學的主要思路是讓學生在熟識的情境中，提出多位數(shù)乘一位

數(shù)問題，并通過自主探究、合作溝通學會整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的

口算乘法，通過觀看、比擬、類推，培育學生的創(chuàng)新力量。為了到達這個

目的，本節(jié)課的教學主要從以下幾方面進展設計。

1、創(chuàng)設情境，導入新課。

本節(jié)課的教學內(nèi)容屬于計算教學范疇，以往計算教學機械枯燥乏味,

而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數(shù)學失去興趣。教材呈現(xiàn)的主題

圖是和兒童生活嚴密聯(lián)系的，學生的學習素材是現(xiàn)實的、有意義的和富有

挑戰(zhàn)性的，學生感受到生活中隱藏著很多數(shù)學學問，激發(fā)了學生良好的學

習愿望。

2、自主探究，合作溝通。

學生依據(jù)主題圖提出問題并嘗試解決問題，由于學生所處的文化環(huán)境、

家庭背景和自身思維方式的不同，所以解決同一問題的策略也各不一樣。

因此，創(chuàng)設一種民主和諧的課堂教學氣氛，給他們充分的時間空間思索、

溝通，在溝通中探究10乘幾的口算方法，確定鼓舞學生的獨特想法，愛

護學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量，學生真正成為學習的主體。

3、遷移類推，發(fā)覺規(guī)律。

學生在把握10乘幾20乘幾的口算根底上，運用學問遷移仿照類推出

幾十乘幾的口算方法。再呈現(xiàn)一組有規(guī)律的乘法算式，通過觀看、比擬、

類推出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的簡便算法。

4、課堂反應，檢查效果。

練習是把握學問、形成技能、進展智力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，

我圍繞本節(jié)課的教學目標，有針對性地設計了兩個層次的練習：

⑴根本練習；

⑵發(fā)散練習。這些練習既重視根本訓練，又留意了綜合性訓練，層次

比擬鮮亮，這樣有淺入深，由易到難的練習設計，表達了練習的坡度，把

握了練習的難度，使得絕大局部學生能當堂達成目標。

《口算乘法》數(shù)學教學反思10

前后經(jīng)受了兩次試教，呈現(xiàn)的這節(jié)教研課讓我很有收獲。

勝利之處：

一、注意學生已有的學問閱歷。

數(shù)學學問之間聯(lián)系是很嚴密的，計算教學更是如此。

1.運用轉(zhuǎn)化的方法：解決210=20這個算式，10+10=20；

2.驗證口算方法的過程

3.學問的遷移：例如：29=18,18+2=20,想到9個2是18,10個2

就是20.再如：從整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法運用到到整百、整千的數(shù)乘

一位數(shù)。以上的設計使學生自主的借助舊知，解決新知。

二、關(guān)注學生，敬重學生不同的策略。

二班的學生聰慧、思維活潑，很擅長提問。在本節(jié)課，學生消失了五

種解題策略。

1.用加法算；

2.豎式計算；

3.依據(jù)乘除法之間的關(guān)系；

4.分解法;

5.運用口算方法我能夠給學生足夠的思索空間，鼓舞學生勇于表達

自己的觀點。尤其在解決210=20這個算式時，前兩次試教中，在這個環(huán)

節(jié)沒有消失用口算方法解題的策略，而這次學生直接提出了用21=2,再

在2后面添一個0的口算方法。我大膽的轉(zhuǎn)變了教學環(huán)節(jié)，設計在例1

中的問題二才消失的，引導學生經(jīng)受并發(fā)覺整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法,

就學生思想的提前而提前處理了。我覺得盡管變動了教材，但是更大限度

的敬重了學生的認知過程。

三、教學扎實，學生把握較好

盡管本節(jié)課的習題量很少，還有兩道預備的習題沒有時間處理，但是，

學生對口算方法把握的很好，所以在練習中以及課后作業(yè)的反應中，都有

很好的表現(xiàn)。課堂教學的有效性也得以表達。

四、三維目標的達成，使學問呈現(xiàn)有了深度和廣度

缺乏之處：

1.問題處理，還不夠敏捷

本節(jié)課有幾處突發(fā)大事真的是我始料不及的。兩次試教中從沒消失的

問題竟然接踵而至。例如：在情境導入環(huán)節(jié)，讓學生提出用乘法計算的問

題，前兩名學生提出的問題圍繞口訣消失，第三名學生就提出了310=30,

我沒有抓住時機，遵從學生的認知，而是又回到教材的原點。

2.對數(shù)學學問的駕馭力量有限，學生的情感態(tài)度關(guān)注不夠

剛剛提到學生消失的五種解題策略。學生消失用豎式計算，用乘除法

之間的關(guān)系解決問題，其實是激發(fā)學生學習情感的有效契機，我簡潔、生

硬的否認不僅僅抹殺了學生的一腔熱忱，更暴露了我對教材的討論還不夠

深入，不能宏觀的把握學問點，這也是我今后在教學中要注意并完善的。

3.難點的突破還有些牽強口算方法的提煉有些突兀，假如分步驟引導,

多給學生自主的時機，學生的歸納概括力量會有很好的熬煉。

我們始終在學習新課程，在第一節(jié)試教前，我也在網(wǎng)絡上查找了以上

關(guān)于計算教學，新課程標準中的要求。可是，只有在上課之后，仔細反思

之后，我才真正對以上標準中的內(nèi)容有了進一步的熟悉。削減單純的技能

性訓練，把計算學習活動從單純地依靠仿照和記憶，轉(zhuǎn)化成一個生動，主

動和富有制造性的過程，這正是我在這節(jié)課上真剛要表達的。生成的課

堂是靈動的，對教師的要求是高標準的。為此，我還需不懈努力。

《口算乘法》數(shù)學教學反思11

始終以來，“計算”就是教師布置給學生的任務，學生不知道為什么

要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學

數(shù)學教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學的課堂教學

模式。在計...

始終以來，“計算”就是教師布置給學生的任務，學生不知道為什么

要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學

數(shù)學教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學的課堂教學

模式。在計算教學中為學生供應詳細的問題情境，讓學生在現(xiàn)實背景下感

受和體驗數(shù)學，探究數(shù)學模型應當成為數(shù)學教學的重要目標，計算教學的

功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，計算不僅僅是計算法則的把握，計算技能的訓練，同時

也是解決問題的一種手段。

一、創(chuàng)設真實生活情境，以用引算。

教學情境是一種特別的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，依據(jù)

教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境?！稊?shù)學課程標準》中強調(diào)

的“要供應豐富的現(xiàn)實背景”，就是要通過現(xiàn)實生活的情境使學生體驗、

感受和理解數(shù)與運算的意義，學生在教師創(chuàng)設的情景中，自己開動腦筋進

展學習，把握數(shù)學學問，再引導學生提出問題，進而引到計算方法上，這

樣學生自然而然地將所學的計算學問與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系在一起，從

而明確了所學學問的現(xiàn)實意義。

二、解決實際生活問題，以用促算教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的

心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討

論者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特殊劇烈?！奔热粩?shù)學

學問來源于生活實際，那么利用學生熟識的生活事例來設計練習，讓自己

所學的學問能運用到實踐中去，使學生感到數(shù)學不再是空洞的理論，而就

是生活的一局部，促使他們積極主動地投入到解決問題的過程中。

“你能提出哪些用乘法計算的問題嗎？”使學生處于問題情境中，通

過學生的問題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計算來解決，進而

引出了口算方法的教學。在口算方法的教學中，通過讓學生展現(xiàn)不同的算

理并出示算法。學生理解了算理和算法，就可以用之解決問題了。這樣不

僅讓學生經(jīng)受了口算學問的形成過程，也讓學生經(jīng)受了應用口算解決問題

的全過程。學生在這種有目的的學習中主動建構(gòu)學問，把握肯定的學問技

能，同時也獲得用數(shù)學的勝利體驗。算用結(jié)合，以用促算，讓學生經(jīng)受解

決問題的過程，培育學生依據(jù)詳細狀況選擇適當方法解決問題的意識，體

驗數(shù)學與生活的嚴密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。

三、加強計算應用力量，以算激用

美國數(shù)學家波利亞曾說：“數(shù)學教師的首要責任是盡一切可能來進展

學生的實踐力量?！笨梢?，學學問是為了用學問。其實在生活中到處有計

算問題，如生活中的乘車、乘船、買東西等等都要用到計算，讓生活問題

數(shù)學化，使學生廣泛地有意識地接觸到現(xiàn)實生活，更細致地觀看現(xiàn)實生活,

培育他們運用數(shù)學的意識，增加學生運用學問解決實際問題的力量。鼓舞

學生去發(fā)覺生活中的數(shù)學問題，讓學生感受數(shù)學與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學

來自生活實際，數(shù)學又應用于生活，效勞于生活。計算教學已經(jīng)不再是單

純?yōu)榱擞嬎愣嬎悖阉驼n程標準中所提倡的解決實際問題結(jié)合起

來，避開計算的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數(shù)學解決問題的力量和

數(shù)學應用的意識，增加實踐應用的力量。

由此可見，有效地進展“算用”結(jié)合教學不但能激發(fā)學生的學習積極

性，促進學生思維、力量、技能共同進展，使學生學得輕松，練習得扎實，

同時也培育了學生用數(shù)學解決問題的力量和良好的數(shù)感，體驗到學習計算

的重要性，促進課堂教學師生和諧進展并收到扎實的效果。

《口算乘法》數(shù)學教學反思12

一、教材。

今日的例1又分為兩個小題，第一小題是從表內(nèi)乘法的計算2義9

擴展到計算2義10,其次小題是任意的整十數(shù)乘一位數(shù)。由于學生是在表

內(nèi)乘法的根底上來學習本小節(jié)的口算學問的，所以讓他們在9乘幾的根底

上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)，這樣安排學

生就能夠自己發(fā)覺和得出整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律，加深對乘

法意義的理解，為后面的學習打好根底。

二、教法。

教材的主題圖是一幅特別貼近兒童生活的情境圖，大多數(shù)小學生都有

去公園或游樂園玩的閱歷，他們對公園的環(huán)境和游樂的工程都比擬熟識。

出示這個情境圖，簡單激發(fā)學生的學習興趣，使他們更關(guān)注、更積極去參

加下面的教學活動。教學時，教師可以用實物投影儀展現(xiàn)這幅情境圖，使

學生感到身臨其境。然后由學生發(fā)覺什么信息，提出用乘法計算的問題？

這樣可使學生體會到他們要學習的內(nèi)容來自現(xiàn)實生活，生活中到處有數(shù)學。

第（1）題要求計算9人、10人坐旋轉(zhuǎn)木馬各要多少錢？教學時教師可鼓

舞學生發(fā)表各自的算法，對于2X10的結(jié)果，有的學生可能由9個2的和

得18再添上1個2得到，也有的學生可能直接算出10個2得到。也可能

有學生想到：2義10也可看成是求2個十是多少，由于2個十是20,所以

2X10=20o在算出2X10得20以后，教師可再補充諸如3X10、10X4

等的題目要學生計算。

三、教學活動的設計。

教師應設計引導學生從不同工程、不同角度進展觀看，提出不同的有

關(guān)乘法的問題的活動。例如，可以從計算購票所需的錢數(shù)來提問題，也可

從參與某一工程的人數(shù)來提問題，也可讓學生聯(lián)想情境圖中沒有畫出的景

物來提問題，特殊是立刻要學到的二、三位數(shù)乘一位數(shù)的問題。提出的數(shù)

據(jù)學生不會計算也不要緊，可以讓他們帶著這些懸念進入后面的學習，鼓

舞他們在日后的學習中自己來解決這些問題。假如學生開頭提問題有困難,

教師也可提一、兩個問題進展示范。我們要設計各種活動，將學生置于現(xiàn)

實的問題情境之中來學習數(shù)學，這樣既可增加學生學習數(shù)學的興趣，又能

使學生了解數(shù)學在日常生活中的應用。除了書中創(chuàng)設的情境之外，教師還

可依據(jù)本地本校的詳細狀況設置其他更符合學生實際的情境，例如購物的

情境、參觀的情境等等，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際提出其他方面的乘

法問題。

《口算乘法》數(shù)學教學反思13

本節(jié)課的教學目標是使學生把握一位數(shù)乘兩位數(shù)、一位數(shù)乘幾百幾十

的口算方法，能夠比擬嫻熟地進展口算。

在教學中，我發(fā)覺學生往往放棄口算，用豎式筆算的方法來解決口算

問題。這可能是由于以前學的筆算方法已經(jīng)在學生的腦中根深蒂固了，自

然會影響學生后面學問的學習，面對這一問題，我選擇了比擬保守的方法。

看圖學習例1的計算方法，我先運用課件與孩子們探究算理。明白算理后，

孩子們面對16X3立刻能想到把16分成10和6后再算。例2