教師資格考試教育綜合知識重點(diǎn)匯編教育綜合知識是教師資格考試的核心內(nèi)容，涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)及職業(yè)道德等多個領(lǐng)域。本匯編旨在提煉核心考點(diǎn)，梳理知識脈絡(luò)，為考生提供一份系統(tǒng)、實用的復(fù)習(xí)指南。理解并掌握這些重點(diǎn)內(nèi)容，不僅有助于順利通過考試，更是未來從事教育教學(xué)工作的理論基石。一、教育學(xué)原理（一）教育與教育學(xué)概述教育的概念是理解教育學(xué)的起點(diǎn)，需區(qū)分廣義與狹義之分。廣義教育泛指一切有目的地增進(jìn)人的知識技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的社會活動；狹義教育則特指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著期望方向發(fā)展的活動。教育具有永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性等基本屬性。教育的起源問題是教育學(xué)研究的基礎(chǔ)。主要觀點(diǎn)包括神話起源說、生物起源說（代表人物利托爾諾、沛西·能）、心理起源說（代表人物孟祿）及勞動起源說（馬克思主義觀點(diǎn)，認(rèn)為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動）。其中，勞動起源說是我國教育界普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)。教育學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷史過程。古代教育思想中，中國的孔子（“有教無類”、“因材施教”、“學(xué)思結(jié)合”）、《學(xué)記》（世界上最早的教育專著，提出“教學(xué)相長”、“不陵節(jié)而施”等原則），西方的蘇格拉底（“產(chǎn)婆術(shù)”）、柏拉圖（《理想國》）、亞里士多德（“教育遵循自然”）等，都對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。近代以來，夸美紐斯的《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，其提出的“泛智教育”思想影響深遠(yuǎn)。盧梭的自然主義教育思想、赫爾巴特的“傳統(tǒng)教育三中心”（教師、教材、課堂）及其《普通教育學(xué)》被視為規(guī)范教育學(xué)建立的標(biāo)志。杜威作為現(xiàn)代教育的代表，提出了“新三中心”（兒童、經(jīng)驗、活動）及“教育即生活”、“學(xué)校即社會”、“從做中學(xué)”等重要觀點(diǎn)。（二）教育的基本規(guī)律教育與社會發(fā)展之間存在著相互制約的關(guān)系。一方面，社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)、目的、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)及教育內(nèi)容的取舍；教育對政治經(jīng)濟(jì)制度具有反作用，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才、傳播思想、促進(jìn)民主等方面。另一方面，生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度、教育結(jié)構(gòu)的變化、教育的內(nèi)容和手段；教育對生產(chǎn)力也具有促進(jìn)作用，表現(xiàn)為教育再生產(chǎn)勞動力和再生產(chǎn)科學(xué)知識。此外，文化、科技、人口等社會因素也對教育產(chǎn)生著廣泛而深刻的影響，教育同樣具有傳承、選擇、融合、創(chuàng)新文化的功能。教育與人的發(fā)展之間的關(guān)系是教育學(xué)的核心議題之一。影響人的身心發(fā)展的因素主要包括遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。環(huán)境泛指個體生活中影響身心發(fā)展的一切外部因素，為個體發(fā)展提供了多種可能。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，這是由其特殊性決定的：教育具有明確的目的性和方向性，具有較強(qiáng)的計劃性、系統(tǒng)性和高度的組織性，擁有經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師，能對影響學(xué)生發(fā)展的因素加以調(diào)節(jié)、控制和利用。個體主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。人的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個別差異性等基本規(guī)律，教育工作必須遵循這些規(guī)律，才能取得良好效果。（三）教育目的與教育制度教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格。它具有導(dǎo)向、激勵、評價等功能。確立教育目的的依據(jù)主要包括特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景，人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，以及人們的教育理想。在教育目的的價值取向上，存在個人本位論（如盧梭、裴斯泰洛齊，強(qiáng)調(diào)教育為個人發(fā)展服務(wù)）與社會本位論（如柏拉圖、涂爾干，強(qiáng)調(diào)教育為社會發(fā)展服務(wù)）的爭論，現(xiàn)代教育目的理論則更傾向于兼顧個人發(fā)展與社會需求。我國的教育目的以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育是實現(xiàn)我國教育目的的基本途徑，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、注重學(xué)生個性發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。學(xué)制的建立受生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r、社會政治經(jīng)濟(jì)制度、青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律以及本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響?，F(xiàn)代學(xué)制主要有單軌制、雙軌制和分支型學(xué)制三種類型。我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭必須予以保證的國民教育，具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性等特點(diǎn)。（四）學(xué)校教育的基本要素學(xué)校教育由教育者、受教育者和教育影響三個基本要素構(gòu)成。教育者是從事教育活動的人，教師是學(xué)校教育者的主體，在教育過程中起主導(dǎo)作用。教師的職業(yè)角色具有多樣性，包括傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等。教師勞動具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性、間接性等特點(diǎn)。受教育者是接受教育的人，即各級各類學(xué)生，是教育的對象，也是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生具有可塑性、依賴性、向師性等特點(diǎn)。教育影響是教育者對受教育者施加影響的全部信息，包括教育內(nèi)容和教育手段。教育內(nèi)容是教育者傳授給受教育者的知識、技能、思想、觀點(diǎn)、信念、道德、行為規(guī)范等的總和。教育手段是教育者將教育內(nèi)容作用于受教育者所借助的各種形式與條件的總和。三個基本要素相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成了完整的教育實踐活動系統(tǒng)。（五）課程課程是“課”與“程”的結(jié)合，廣義的課程指為實現(xiàn)學(xué)校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排，狹義的課程特指某一門學(xué)科。課程的類型多種多樣，根據(jù)課程內(nèi)容的固有屬性，可分為學(xué)科課程和活動課程；根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，可分為分科課程和綜合課程；根據(jù)課程計劃對課程實施的要求，可分為必修課程和選修課程；根據(jù)課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體，可分為國家課程、地方課程和校本課程；根據(jù)課程任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。課程計劃（教學(xué)計劃）是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，其核心是課程設(shè)置。課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。課程開發(fā)是指通過精心計劃的活動，開發(fā)出一項課程并將其提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們，以此作為進(jìn)行教育的方案的過程。影響課程開發(fā)的主要因素包括學(xué)生的年齡特征、知識技能基礎(chǔ)及其可接受性，社會政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響，學(xué)科特征影響課程的編制。常見的課程開發(fā)模式有目標(biāo)模式（泰勒原理：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結(jié)果）、過程模式、情境模式等。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以人為本”，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。改革目標(biāo)包括實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度，實行三級課程管理制度等。（六）教學(xué)教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動，是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學(xué)的基本任務(wù)包括引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能（雙基），發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。教學(xué)過程是教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和健康個性，使其形成科學(xué)世界觀的過程。教學(xué)過程的本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在間接性、引導(dǎo)性、簡捷性和教育性。教學(xué)過程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律，掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律），教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則包括直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則、量力性原則（可接受性原則）、思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一原則。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。常用的教學(xué)方法有講授法、談話法（問答法）、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、參觀法、讀書指導(dǎo)法等。選擇教學(xué)方法應(yīng)考慮教學(xué)目的和任務(wù)的要求，課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)，學(xué)生年齡特征，教學(xué)時間、設(shè)備、條件，教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點(diǎn)等因素。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。班級授課制是現(xiàn)代學(xué)校最基本的教學(xué)組織形式，它把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)。班級授課制具有有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用等優(yōu)點(diǎn)，但也存在不利于因材施教、不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)、教學(xué)形式比較固定等缺點(diǎn)。除班級授課制外，還有個別教學(xué)制、分組教學(xué)制、設(shè)計教學(xué)法、道爾頓制、特朗普制等輔助形式和特殊形式。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。備課是上好課的前提，要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法，同時要寫好三種計劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，一堂好課的基本要求包括目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容等。教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。教學(xué)評價具有診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵、鑒定等功能。根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；根據(jù)評價主體不同，可分為外部評價和內(nèi)部評價；根據(jù)評價方法不同，可分為定性評價和定量評價。（七）德育德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。德育的意義在于它是進(jìn)行社會主義精神文明建設(shè)和物質(zhì)文明建設(shè)的重要條件，是青少年健康成長的條件和保證，是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。德育目標(biāo)是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。德育內(nèi)容是用以形成受教育者品德的社會思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范的總和，我國學(xué)校德育內(nèi)容主要包括愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀(jì)律教育、民主與法制觀念教育、科學(xué)世界觀和人生觀教育等。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。德育過程的基本規(guī)律包括：德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程（知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵，知、情、意、行相互聯(lián)系、相互促進(jìn)）；德育過程是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程；德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。我國中小學(xué)常用的德育原則包括導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統(tǒng)一原則、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則、依靠積極因素克服消極因素原則（長善救失原則）。德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。常用的德育方法有說服教育法（擺事實、講道理）、榜樣示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、實際鍛煉法、品德評價法（獎懲法）、自我修養(yǎng)法（道德修養(yǎng)法）等。德育途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。我國學(xué)校德育的基本途徑是思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。此外，還有社會實踐活動、課外、校外活動、共青團(tuán)及少先隊組織的活動、校會、班會、周會、晨會、時事政策學(xué)習(xí)、班主任工作等。（八）班主任與班級管理班級是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班級不僅是學(xué)生接受知識教育的資源、也是學(xué)生社會化的資源、學(xué)生進(jìn)行自我教育的資源。班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學(xué)生團(tuán)隊組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長和社會的橋梁。班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級、教好學(xué)生。具體任務(wù)包括對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動，管理班集體，指導(dǎo)少先隊工作，協(xié)調(diào)各任課教師的工作。班主任工作的內(nèi)容與方法主要有了解和研究學(xué)生（前提和基礎(chǔ)）、組織和培養(yǎng)班集體（中心環(huán)節(jié)）、建立學(xué)生檔案、個別教育工作、組織班會活動和課外活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、寫好班主任工作計劃與總結(jié)等。班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。一個良好的班集體必須具備明確的共同目標(biāo)、一定的組織結(jié)構(gòu)（核心隊伍）、共同生活的準(zhǔn)則（班規(guī)班紀(jì)）、集體成員之間平等、心理相容的氛圍等基本特征。班集體的形成與培養(yǎng)需要確定班集體的發(fā)展目標(biāo)、建立得力的班集體核心、建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。班級管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)各種共同目標(biāo)而進(jìn)行的管理活動。班級管理的功能包括有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行