心”是主題，“想象”是主線，“稚趣”是主旨。村口邊那一棵枝繁葉茂、生機(jī)勃勃的大楓樹，上面還有一個(gè)喜鵲窩，哪個(gè)孩子不喜歡呢?“我”經(jīng)常到樹蔭下看喜鵲一家，并在心里參與到他們的生活中，與他們同喜同樂。作者為什么說楓樹上的鳥是喜鵲呢?難道沒有其他的鳥?為了突出一個(gè)“喜”,鳥兒是“喜鵲”更能契合兒童的無憂、無瑕心理?！白x句子想象畫面”是本冊語文要素之一?！跋窬G色太陽傘”的大楓樹，楓樹上的喜鵲一家，“我”喜歡稱呼他們?yōu)椤跋铲o阿姨”“喜鵲弟弟”,這是最能吸引兒童進(jìn)入角色的想象語言。如果以本單元的另一個(gè)語文要素——通過默讀想象畫面(“我們村”→“渡口邊”→“楓樹上”→“喜鵲一家”)來提取文中的主要文字信息，那么用自己的話說說“我喜歡的是什么”自然水到渠成。心里的畫面是多么地愜意，多么地靜美。培養(yǎng)學(xué)生默讀時(shí)集中注意力、不出聲、不指讀便自然而然。“我”經(jīng)常早起，不是因?yàn)槎煽谶叺拿β担菞鳂渖哮B窩里有喜鵲弟弟。“鵲!鵲!鵲!”“a、0、e”“鵲!鵲!鵲!”“做游戲”,“我”能領(lǐng)會他們的肢體語言，與他們共鳴共語。因由衷熱愛，“我”獲得情感體驗(yàn)”順理成章。在表達(dá)上，“我看見”“我知道”“我懂得”間隔反復(fù)，形成了回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏感；“一會兒……一會兒……一會兒……”排比、擬人手再寫所思所感，凸顯了前后句子的聯(lián)系。通過讀文想象、仿寫表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生用心去觸摸語言文字，實(shí)踐本單元語文要素“運(yùn)用學(xué)到的詞語寫想象的內(nèi)容”。根據(jù)文本冊次以及學(xué)情特點(diǎn)，教學(xué)建議如下：一、在默讀中找到“喜之物”本文的文字特別簡單，特別樸實(shí)，完全直抒胸臆，把學(xué)生帶到一種和諧、純真的世界里，非常吻合二年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語文累積。首先拋出問題：作者多次提到了“我喜歡”,“我”到底喜歡些什么?默是“我們村”、“我”的家鄉(xiāng)；喜歡“我們村”的渡口；喜歡那大大的能遮蔽渡口的茂盛的楓樹；喜歡楓樹上的鳥窩；喜歡窩里的喜鵲阿姨和喜鵲弟弟。其次提示：重點(diǎn)默讀第5~12自然段，找找“我”在楓樹下看到、聽到、想到的有趣的事，想想是不是也是“我”喜歡的。“我”喜歡看鳥窩，喜歡融入到鳥兒們的生活中，喜歡和他們一起唱歌游戲，喜歡在大楓樹下發(fā)愣，“我”因此而快樂著。在“我”家的小山村邊，有一個(gè)美得無與倫比的渡口，渡口邊有一棵大楓樹，它像一把綠色的太陽傘，一能夠遮蔽“我們村”里的渡口，這樹多大呀!渡口對岸是山岡，清早，里住著“我”最喜歡的喜鵲一家，他們“唱歌”“做游戲”“學(xué)字母”“看太陽升起落下”,這其實(shí)何嘗不是和學(xué)生一起唱歌、做游戲、學(xué)字母、看日升日落呢?這“喜”在課文中，在作者心中，更在小讀者的心二、在朗讀中品味“喜之情”鵲弟弟長得真快，好極了”,抓住其中的“喜歡”“極”“真”等詞語一個(gè)音“鵲”,但關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，關(guān)注提示語，關(guān)注段落的編排，引導(dǎo)學(xué)生“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一是“唱歌”,是“游戲”,是“學(xué)自己發(fā)明的拼音字母”,而不是哭鬧，不是搶食打斗。當(dāng)讀到“今天早上，太陽從渡口對岸的山岡后面升上來了……”,讀到喜鵲阿姨站在窩邊，指著上升的太陽跟喜鵲弟弟對話的時(shí)候，是不是覺得心里真高興啊?“鳥言鳥語”句句來自心里，句句是“我”心中感情的流露。沒有喜愛，哪有省略號、感嘆號、問號的連用?沒有喜愛，怎么能聽到喜鵲“鵲鵲”聲中那高低起伏、長短不一的音韻含義?沒有喜愛，哪有喜鵲弟弟給出的答案——“媽媽，那是太陽!太陽升起來了!”這種來自心底的歡喜之情，真可謂“鳥言鳥語總關(guān)情”。通過朗讀，學(xué)生心中“鳥言呢喃”“鳥語親熱”“鳥哺慈愛”“鳥躍歡快”之境，同“我”看到的、聽到的、想到的情境產(chǎn)生共鳴。這種靈動(dòng)之美品味出來了，“喜”之情感便在心中油然而生，孩子們純真的世界里自然萌發(fā)出對喜鵲的愛，對鄉(xiāng)村的愛，對大自然的愛。三、在想象中試寫“喜之境”對低年級學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，二年級上冊第七單元首次提到了“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”,到二年級下冊第二單元，要求“讀句子，想象畫面”。本單元的重點(diǎn)是“選擇提供的詞語把想到的內(nèi)容寫下來”,旨在培養(yǎng)學(xué)生想象能力的基礎(chǔ)上初步運(yùn)用語言的能力。而本文中，人格化的語言傳神逼真、妙趣橫生，特別是不同的標(biāo)點(diǎn)符號，更能觸發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生把文字背后蘊(yùn)含的廣闊深遠(yuǎn)的情景創(chuàng)造性地表達(dá)出來。教師就地取材教一教、說一說，于無形處進(jìn)行言語實(shí)踐。首先利用課后第二題，根據(jù)情景，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，在不同的“鵲鵲”聲中，喜鵲阿姨、喜鵲弟弟可能說什么呢?會有怎樣的歡聲笑語?說一說，填一填。其次，課文的第5自然段有：“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……”這是一個(gè)最貼近學(xué)生生活、最能表現(xiàn)喜慶、最能夠發(fā)展學(xué)生想象能力的句子。教師首先請學(xué)生讀好句子，讀到自己的情感體驗(yàn)有對接點(diǎn)，然后想象喜鵲阿姨站在窩邊，短時(shí)間內(nèi)還會教喜鵲弟弟做什么刷牙、和弟弟妹妹玩等。請學(xué)生仿照例句，選擇板書詞語寫一寫。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步讓學(xué)生移情想象，發(fā)展思維。我們還可以在哪些情景中用上“一會兒……一會兒……一會兒……”這樣的句子說說省略號的內(nèi)容?回答后課件出示動(dòng)畫，例如哥哥在水里游泳、老師教我跆拳道、媽媽洗衣服等情景，請學(xué)生想象說話。教師舉例，學(xué)生交流，讀著課文，情不自禁地在心底創(chuàng)設(shè)一種情境：感覺自己變成了作者，不止一次帶著我的學(xué)生們來到了渡口邊的楓樹旁，看太