維吾爾語專業(yè)學生語法學習現(xiàn)狀調(diào)查研究—以S學院為例摘要維吾爾語是中華民族的特設(shè)語言。本文將以S學院的大學生為例，以維吾爾語為主要研究內(nèi)容，通過問卷調(diào)查的方式對S學院大學生維吾爾語語法學習情況開展分析，同時對比分析高低年級大學生維吾爾語語法學習現(xiàn)狀，并在調(diào)查的基礎(chǔ)上結(jié)合大學生維吾爾語語法學習中存在問題并提出改進建議。關(guān)鍵詞：維吾爾語；語法學習；S學院目錄TOC\o"1-3"\h\u10535摘要 1287801.緒論 385031.1維吾爾語專業(yè)學生語法學習現(xiàn)狀調(diào)查的定義 3186761.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 3311171.3研究方法 3117122．維吾爾語專業(yè)學生語法學習現(xiàn)狀調(diào)查過程 4181422.1調(diào)查概述 48522.1.1調(diào)查對象及調(diào)查方式 4316662.1.2研究工具 4311722.2數(shù)據(jù)收集 5145232.3研究結(jié)果 5174722.3.1大學生維吾爾語語法學習現(xiàn)狀的統(tǒng)計分析 5114252.3.2不同性別大學生維吾爾語語法學習情況比較 6261472.3.3不同年級的學生維吾爾語語法學習差異 6264602.4討論 624043.S學院大學生維吾爾語語法學習存在的問題及原因分析 7259543.1S學院大學生維吾爾語語法學習存在的問題 7126933.2造成S學院大學生維吾爾語語法學習問題的原因 7310174.加強S學院大學生維吾爾語語法學習的對策 8306774.1借助新媒體激發(fā)學生的維吾爾語興趣 8117254.2整合現(xiàn)代閱讀資源創(chuàng)造新型平臺 880334.3加強交流拉近班級優(yōu)差學生的差距 821470結(jié)語 84012參考文獻 1012703附錄 11

1.緒論國家為了培養(yǎng)具備有關(guān)少數(shù)民族語言文學全面系統(tǒng)知識，能在少數(shù)民族教育文化部門及相關(guān)單位從事有關(guān)少數(shù)民族語言、文字、文學、文獻的教學、研究、編輯、翻譯、新聞、文學創(chuàng)作等方面工作的少數(shù)民族語言文學高級專門人才故而開設(shè)中國少數(shù)民族語言文學（維吾爾語）專業(yè)，筆者作為本專業(yè)學生，對此專業(yè)學習過程中的語法學習板塊有不解之處，故以此為論文選題，進行研究。1.1維吾爾語專業(yè)學生語法學習現(xiàn)狀調(diào)查的定義選擇語法學習現(xiàn)狀調(diào)查為論文題目旨在通過調(diào)查本專業(yè)學習語法的現(xiàn)狀，研究分析維吾爾語語法的重難點，并提出學習策略，為維吾爾語語法學習提供借鑒。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀對于學習維吾爾語語法的研究，國內(nèi)已有不少學者開展了關(guān)于此論題的研究。（1）梁紫騰（2022）在《漢維語并列結(jié)構(gòu)對比研究》中將漢語與維吾爾語的語法，詞匯，語義進行比對研究，找出漢維語學習上的不同。（2）夏迪婭·伊布拉音（2012）《三十年來國內(nèi)漢維語法對比研究綜述》中通過量化分析了三十年來國內(nèi)漢維語法對比的研究成果及其存在的問題,即研究數(shù)量少,研究面不廣,研究方法上還存在"四多四少"等問題。（3）廖新華;趙海蓮(2014)《漢維雙語學習者維吾爾語學習現(xiàn)狀調(diào)查與分析》中通過對四個年級進行問卷調(diào)查，搜集維吾爾語學習現(xiàn)狀并分析研究得出了學生學習維吾爾語存在的問題。（4）熱孜萬古力·阿布都熱依木（2015）《淺析如何優(yōu)化漢語與維語雙語教學質(zhì)量》中從學校、教師、學生三個方面入手，探討學習維吾爾語存在哪些問題及相應(yīng)的學習策略。（5）顧英華（2002）《第二語言學習者語法偏誤分析及維漢語言對比》中對維吾爾語專業(yè)學生學習語法的易錯點進行分析，將語言學層面的漢語和維吾爾語進行對比，以此來突出維吾爾語專業(yè)學生學習維吾爾語語法存在的問題和相對應(yīng)的解決方法。綜上所述，通過閱讀以上學者的研究，說明維語語法的學習在維語學習過程中有著舉足輕重的地位。上述研究對本文的研究方向提供一定的路徑，本文旨在通過對S學院維吾爾語專業(yè)學生的語法學習現(xiàn)狀的調(diào)查，為今后的學習和研究提供借鑒。1.3研究方法（1）問卷調(diào)查法：通過線上問卷來收集本專業(yè)學生學習語法的現(xiàn)狀及過程中存在的問題和學習語法的個人經(jīng)驗，并分析調(diào)查結(jié)果，以此為本文開展的重要依據(jù)，此方法是該論文的主要研究方法。（2）觀察研究法：通過與本專業(yè)學生一起參加并學習維語語法課程，了解被調(diào)查者客觀的上課情況，從而分析總結(jié)需要的調(diào)查資料。（3）文獻研究法：通過整理和收集關(guān)于漢維語語法之間的對比和維語語法學習的文獻，以此用理論知識來彌補自身的不足，并獲得所需調(diào)查資料。（4）訪談法：通過與本專業(yè)授課老師及學生進行訪談，了解學習語法最常見的問題和提高學習效率的最有效方法，以此獲得調(diào)查資料（5）分析歸納法:將通過以上方法獲得的調(diào)查資料進行分析、歸納、總結(jié)，并運用到論文寫作中。2．維吾爾語專業(yè)學生語法學習現(xiàn)狀調(diào)查過程2.1調(diào)查概述本文是基于大學生維吾爾語學習策略的實證性研究，旨在提出一個框架來分析大學生的維吾爾語學習策略對其學習年級的影響。著名的語言學習策略領(lǐng)域的研究者Ellis（1994）提出，在二語學習得領(lǐng)域中，一個全面的理論應(yīng)該確認哪些因素有助于成功的二語學習，不僅要指出每一種因素對學習年級的貢獻，而且要說明這些因素之間的內(nèi)在關(guān)系?；诖?，本文提出以下研究問題：（1）大學生維吾爾語語法學習情況如何？具體每一類和每一種呢？（2）高分組和低分組的學生在哪些學習策略的使用上有顯著性低異？（3）大學生維吾爾語語法學習策略的使用和學業(yè)年級有無相關(guān)性？各種學習策略之間有無相關(guān)性？如果有，可否建立回歸方程？2.1.1調(diào)查對象及調(diào)查方式本文的研究對象是S學院維吾爾語專業(yè)的學生。問卷調(diào)查發(fā)放時間是2023年1月初，在樣本選擇的過程中，我們選取了班級均分年級相對較靠前的兩個班，372班和392班。班級均分相對較靠后的兩個班，389班和394班。以及一個班均分比較居中的班級386班。希望能夠盡可能真實全面地進行大學生維吾爾語學習策略的實證研究。每班發(fā)放問卷52份，共發(fā)放260份，回收253份，有效數(shù)據(jù)采集統(tǒng)計213份。2.1.2研究工具參考O’Malley和Chomot的維吾爾語學習策略分類，吸收了Oxford的問卷（SILL及ELSI）、文秋芳的《維吾爾語學習動機、策略、觀念問卷》。問卷分為六個維度：認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略和情感策略具體見附錄。問卷采用李克特式的5點計分，即：“完全不符合”—1、“通常不符合”—2、“有時符合”—3、“通常符合”—4、“完全符合”—5，由被調(diào)查者根據(jù)自身的實際情況進行選擇。得分越高，表明學生策略掌握的程度越好。2.2數(shù)據(jù)收集本文的研究對象是S學院維吾爾語專業(yè)的學生進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷145份，收回問卷143，問卷回收率98.62%。共涉及5個班145名學生，其中男生70人，女生75人。問卷收回后，用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS17.0對所得數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計。2.3研究結(jié)果2.3.1大學生維吾爾語語法學習現(xiàn)狀的統(tǒng)計分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生策略總體得分的均數(shù)為3.23；在五個分量表上的得分均數(shù)在范圍3.18~3.33之間；每個分量表的各個維度得分均數(shù)范圍是2.82~3.58。結(jié)果表明，大學生在維吾爾語學習策略上的得分處于中等上下水平。使用策略的水平從高到低依次為：情感策略、資源策略、交際策略、認知策略、調(diào)控策略，經(jīng)過單因素方低分析（F=7.00，p<0.001），表明大學生在五類策略上得分低異非常顯著，事后檢驗發(fā)現(xiàn)，情感策略運用水平顯著高于交際、認知和調(diào)控策略(p<0.05)，資源策略運用水平顯著高于交際、認知和調(diào)控策略(p<0.05)，情感策略和資源策略之間的運用水平低異不顯著，交際策略、認知策略、調(diào)控策略之間的運用水平低異不顯著，見表4-1。表4-1大學生維吾爾語語法學習整體狀況（N=213）描述統(tǒng)計量N全距極小值極大值和統(tǒng)計量統(tǒng)計量統(tǒng)計量統(tǒng)計量統(tǒng)計量認知策略均分2133.73331.00004.7333670.6810調(diào)控策略均分2133.63641.00004.6364666.4545交際策略均分2133.75001.00004.7500666.2167資源策略均分2134.001.005.00717.75情感策略均分2134.00001.00005.0000696.7000策略總均分21335.00009.200044.20006230.4000有效的N（列表狀態(tài)）213大學生在各分量表下每個子維度上的得分從高到低依次是：情感策略、資源策略、交際策略、認知策略、調(diào)控策略（見表4-1）。學生情感和資源策略掌握得最好，交際策略、認知策略、調(diào)控策略掌握次之。表明學生在語法學習過程中遇到障礙時，基本上能夠有意識的采取彌補的措施，使用其他方法來替代所要表達的內(nèi)容。同時，大學生在維吾爾語學習過程中能夠一定程度通過積極暗示和主動憧憬的方法來維護與保持學習的積極情緒。調(diào)控策略的得分相對最低，且個體低異較大(SD=0.98)，說明學生還不擅長利用社會資源進行學習。2.3.2不同性別大學生維吾爾語語法學習情況比較以性別為自變量，分別以策略總分、三個分量表上的得分、每個分量表的各個維度的得分為因變量，進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明：男生和女生在策略總分（t=7.65，p<0.001），情感策略(t=7.84,p<0.001)、認知策略(t=7.54,p<0.001)和情感/社會策略(t=7.74,p<0.001)上的得分及各個子維度上的得分均存在極其顯著的低異，女生的各項得分都要明顯的高于男生。說明女生在維吾爾語學習策略的掌握和運用上要明顯的優(yōu)于男生。從整體上來看，女生在補償策略、情感策略和資源策略這三項策略的運用水平較好，在情感策略、認知策略和調(diào)控策略三項策略的運用上女生表現(xiàn)一般，而交際策略使用水平較低，需要進一步加強；男生策略使用水平不理想，尤其是在調(diào)控策略和交際策略的使用上的表現(xiàn)較低（<3.00分），這表明男生除了不善于與同伴共同學習語言外，在調(diào)控上使用策略也較低。不同性別學生，策略使用的傾向基本上是一致的。具體見表4-2。表4-2不同性別大學生維吾爾語語法學習比較（M±SD）認知調(diào)控交際資源情感總分女3.42±0.693.32±0.782.98±0.873.52±0.663.79±0.703.41±0.63男3.11±0.832.93±0.882.68±0.953.10±1.023.27±0.873.04±0.77T5.94***6.77***4.70***5.92***9.41***7.65***2.3.3不同年級的學生維吾爾語語法學習差異年級在維吾爾語學習策略上的主效應(yīng)達到了極其顯著的水平(p<0.001），進一步分析表明，在各分量表及分量表下的各個維度上，不同年級的學生低異極其顯著，不同年級水平學生的策略各維度呈階梯狀。高年級學生策略水平要顯著的高于中年級等（t=6.80，p<0.001）和低年級的學生（t=15.69，p<0.001），年級中等學生在策略水平上要顯著高于年級較低的學生（t=8.38，p<0.001）。LSD事后檢驗結(jié)果表明，除了資源策略，在各分量表及子維度上、年級優(yōu)的學生要顯著高于年級中等的學生(p<0.001)，年級中等的學生要顯著高于年級低的學生(p<0.001)。這說明，高年級在學習過程中掌握了較多的策略且使用水平也較高，而低生在維吾爾語法學習過程中，基本上很少使用策略。此外，值得注意的是，無論高年級、中等生還是低年級學生，交際策略都最低，在2.43~3.17分之間，具體見表4-3。表4-3不同年級大學生維吾爾語語法學習策略比較（M±SD）認知調(diào)控交際資源情感總分高3.66±0.653.53±0.743.17±0.903.58±0.973.94±0.653.61±0.58中3.32±0.683.13±0.782.89±0.873.46±0.813.53±0.773.26±0.63低2.80±0.762.68±0.832.43±0.862.85±1.023.07±0.832.77±0.71F109.68***85.67***52.98***48.05***95.69***125.78***2.4討論通過前文的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，不同性別的學生學習維吾爾語的能力也不同，女性會強一些，男生除了不善于與同伴共同學習語言外，在調(diào)控上使用策略也較低。因此，S學院迫切需要改變維吾爾語語法學習在校園內(nèi)開展的現(xiàn)狀，激發(fā)更多男性大學生對維吾爾語語法學習的熱情。雖然S學院高年級和低年級在語法學習方面存在著諸多相似之處，但是通過調(diào)查、分析、對比，不難發(fā)現(xiàn)，高年級和低年級學生維吾爾語語法學習的現(xiàn)存在著一些區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面：第一，水平程度不同。高年級相較于低年級學生對維吾爾語語法學習的喜愛程度略高一些；第二，學習動機不同。受水平的影響，高年級維吾爾語語法學習的目的性更強，而其低年級學生學習以敷衍為主；第三，維吾爾語語法學習內(nèi)容不同，高年級選擇維吾爾語語法學習的內(nèi)容更加專業(yè)化，低年級學生在選擇內(nèi)容更加注重趣味性；第四，教學開展情況不同。高年級維吾爾語語法學習教學課時數(shù)量遠遠多于其它專業(yè)，且在教學中對維吾爾語語法學習的重視程度越來越高。3.S學院大學生維吾爾語語法學習存在的問題及原因分析3.1S學院大學生維吾爾語語法學習存在的問題通過對S學院大學生維吾爾語語法學習的現(xiàn)狀開展調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，高年級對維吾爾語語法學習的喜愛程度不同、閱讀動機不同、產(chǎn)生的教學效果不同等。由于不同年級教學要求不同，所以存在高低年級喜愛程度的差異并不足為奇。但是深入分析S學院大學生維吾爾語語法學習的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)阻礙維吾爾語語法學習在S學院開展的因素主要是以下問題造成的。1.學生興趣點低通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是高年級的男學生，還是低年級男學生對維吾爾語語法學習的興趣并不高。所話說“興趣是學生最好的老師”，由于維吾爾語語法學習無法激發(fā)S學院大學生的維吾爾語興趣，所以造成維吾爾語語法學習很難在校園內(nèi)開展。即使目前S學院已經(jīng)將維吾爾語語法學習融入到了教學之中，但是開展的效果也低強人意。2.維吾爾語法文獻內(nèi)容過于單一目前，語法是S學院學生維吾爾語學習的主要內(nèi)容，雖然從文獻獲取上來講，學生們維吾爾語語法學習的形式已經(jīng)非常多樣。但是從維吾爾語語法學習的內(nèi)容來說依然非常單一。教學方式雖然不斷在創(chuàng)新，但缺乏與時俱進的創(chuàng)新性，容易造成大學生維吾爾語語法學習的學習疲勞，不利于維吾爾語語法學習在S學院的開展。3.2造成S學院大學生維吾爾語語法學習問題的原因1.師生對維吾爾語語法學習的重視程度較低目前，造成S學院大學生維吾爾語語法學習問題的原因較多，其中一些師生對維吾爾語語法學習重視程度低是造成這樣問題的重要原因。如在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)無論是中文專業(yè)學生還是其他外語專業(yè)學生對維吾爾語語法學習的興趣較低，較低的興趣無法讓學生自主投入到維吾爾語語法學習之中。除此之外，受傳統(tǒng)教學經(jīng)驗影響，一些教師也無法認識到維吾爾語語法學習的重要性，更多教師認為維吾爾語語法學習只是選修內(nèi)容，對大學生專業(yè)學習的影響甚微。上述種種認知難以激發(fā)大學生維吾爾語語法學習的興趣。2.現(xiàn)代閱讀文化對維吾爾語語法學習的巨大沖擊隨著社會的發(fā)展，無論是紙質(zhì)讀物還是電子讀物都不斷豐富，逐漸形成了一種現(xiàn)代閱讀文化?，F(xiàn)代閱讀文化更加適應(yīng)當代大學生快捷、高效的生活方式和學習方式，所以造成一些大學生更加傾向于現(xiàn)代閱讀。因為現(xiàn)代閱讀相對于維吾爾語語法學習，閱讀內(nèi)容更加豐富多彩，閱讀方式也更加簡單，大部分大學生通過電子設(shè)備可以完成現(xiàn)代閱讀。因此，現(xiàn)代閱讀成為大學生推崇的主要閱讀文化，這種閱讀文化嚴重沖擊了維吾爾語語法學習在大學閱讀中的開展，不斷導致維吾爾語語法學習的內(nèi)容越來越單一。4.加強S學院大學生維吾爾語語法學習的對策4.1借助新媒體激發(fā)學生的維吾爾語興趣在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的推動下，新媒體作為一股新生力量快速發(fā)展。新媒體的快速發(fā)展不僅改變了人們的生活狀態(tài)，還改變了人們的學習方式。S學院在開展維吾爾語語法學習過程中可以借助新媒體帶來的強大力量，充分利用新媒體的包容性、兼顧性豐富維吾爾語語法學習的內(nèi)容，讓維吾爾語語法學習的內(nèi)容不僅包含傳統(tǒng)的文學經(jīng)典，還擁有現(xiàn)代的文化氣息。憑借豐富多彩的內(nèi)容吸引大學生的學習興趣，讓S學院的學生更加積極投入到維吾爾語語法學習之中4.2整合現(xiàn)代閱讀資源創(chuàng)造新型平臺眾所周知，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代閱讀文化不斷發(fā)展，閱讀資源也不斷豐富。豐富的閱讀資源對于當代大學生開展維吾爾語語法學習是一把雙刃劍。面對這種情況，S學院在開展維吾爾語語法學習過程中可以充分整合現(xiàn)代閱讀資源，以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶將不同的經(jīng)典展現(xiàn)在學生面前，為學生創(chuàng)造更多維吾爾語語法學習的平臺。例如，S學院可以借助互聯(lián)網(wǎng)研發(fā)一種維吾爾語語法學習APP，學生可以通過手機下載維吾爾語語法學習APP，然而在APP設(shè)置自身喜歡的維吾爾語語法學習類型，以APP為平臺完成維吾爾語語法學習任務(wù)。除此之外，S學院還可以借助其它現(xiàn)代閱讀資源，如校園網(wǎng)站、自播APP為學生創(chuàng)造更多維吾爾語語法學習的平臺。4.3加強交流拉近班級優(yōu)差學生的差距前文提到，S學院不同年級維吾爾語語法學習的差距較大，從愛好程度、學習動機和語法教學開展等方面都存在著一定的差距。這些差距主要是由于教學要求不同導致。所以根據(jù)這種情況，S學院需要通過開展一些維吾爾語語法學習比賽、維吾爾語語法學習茶話會等方式加強不同專業(yè)關(guān)于維吾爾語語法學習的經(jīng)驗交流。在交流過程中學生可以交流維吾爾語方法，教師可以交流教學經(jīng)驗。最終推動維吾爾語語法學習在S學院的全面開展，拉近不同年級以及優(yōu)差生維吾爾語語法學習的差距。通過對于S學院學生對維吾爾語語法學習的喜愛跟理解程度，反映出當代大學生對于維吾爾語語法學習的態(tài)度，我們應(yīng)當加強對于傳統(tǒng)文化的理解，提高自己的興趣，從自身做起，傳承優(yōu)秀的經(jīng)典文化，并不斷在時代發(fā)展中注入新的活力

結(jié)語通過對調(diào)查結(jié)果的分析，可以看出目前我們的維吾爾語語法教學取得了很大的進步，學生的總體評價和反饋也是積極的，但是也存在一些不足，這就需要我們在進一步加強語法教學的同時繼續(xù)探索新的教學方式。作為以培養(yǎng)合格教師為目的的高等師范院校，就必須正確理解、把握這一精神，有必要從理論與實踐上找出現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學手段之間的低別，看到它們的自身價值優(yōu)勢和存在意義的同時，還要看到它們各有不足和局限，充分利用各種教育資源。另外，在語法教材的編寫方面也要與時俱進，以提高學生的語言應(yīng)用為目的，使維吾爾語語法教學水平穩(wěn)中有升，從而推動維吾爾語整體教學水平的提高。

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附錄姓：性別：年級親愛的同學，你好！感謝你參加我們的調(diào)查！這份調(diào)查表只作為一項研究的參考資料，既不影響老師對你們的維吾爾語成績的評價，也不影響老師對你的看法，還望你們?nèi)鐚嵳J真地填寫。謝謝合作！本問卷旨在了解同學們的維吾爾語學習策略和方法，一共有50個陳述。請判斷這些陳述與你自己實際情況的符合程度。你的回答無對錯之分，僅供研究之用，不計成績，請放心作答。你的回答對我們的研究十分重要，請如實、認真填寫，不要漏填題目。1、你覺得你的維吾爾語成績大約在班級中的哪個位置？Ａ差Ｂ中等偏下Ｃ中等Ｄ中等偏上Ｅ好你在學習過程中積累了（）維吾爾語學習方法或技巧。Ａ很少Ｂ比較少Ｃ一般Ｄ比較多Ｅ很多以下是一些描述你在維吾爾語學習中可能遇到的情形，請你根據(jù)自己的實際情況，依次圈出對應(yīng)數(shù)字。并在每一類策略后面算出總分?！巴耆环稀薄?“通常不符合”—2“有時符合”—3“通常符合”—4“完全符合”—5一、認知策略總分我總是根據(jù)老師的要求進行預(yù)習12345我在聽課時注意力集中12345在維吾爾語課堂上我善于記筆記(記語法和要點)12345在學習中我善于利用圖畫等非語言信息理解主題12345我對所學內(nèi)容主動及時地復(fù)習并整理歸納12345我注意發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律并運用規(guī)律舉一反三12345在使用維吾爾語時，我能意識到錯誤并進行適當?shù)募m正12345我注意利用記憶規(guī)律提高記憶效果12345我能借助聯(lián)想把相關(guān)的知識聯(lián)系起來1234510、我經(jīng)常借助情景和上下文猜測詞義。1234511、我盡量在說話和寫作文時使用剛學過的生詞，以幫助記憶。1234512、必要時，我借助漢語知識理解維吾爾語1234513、進行維吾爾語閱讀時，我能挑選其中的關(guān)鍵詞和句子，從而理解文章的主旨大意。1234514、當我不懂維語句子意思時，我分析句子的語法結(jié)構(gòu)。 1234515、嘗試閱讀維吾爾語故事及其他維吾爾語課外讀物。12345二、調(diào)控策略總分對于如何提高維吾爾語技能，我為自己制定明確