第第頁【新教材】統(tǒng)編版（2024）八年級上冊歷史第七單元人民解放戰(zhàn)爭（第20-22課）教案第20課國民黨挑起內(nèi)戰(zhàn)基本信息課題第20課國民黨挑起內(nèi)戰(zhàn)學(xué)科初中歷史年級八年級上冊教材與教學(xué)內(nèi)容版本：人民教育出版社（部編版）頁碼：【課時(shí)教材分析】本課是八年級上冊第七單元“人民解放戰(zhàn)爭”的開篇之課，承接抗日戰(zhàn)爭勝利后的國內(nèi)局勢，系統(tǒng)講述了抗戰(zhàn)結(jié)束后國共兩黨關(guān)系的演變過程。教材以“重慶談判”為切入點(diǎn)，揭示國民黨在表面和談背后積極準(zhǔn)備內(nèi)戰(zhàn)的真實(shí)意圖；通過“雙十協(xié)定”、政治協(xié)商會議等史實(shí)展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨爭取和平民主的努力；隨后講述1946年國民黨撕毀協(xié)議發(fā)動全面內(nèi)戰(zhàn)的歷史事實(shí)，并結(jié)合國共力量對比表客觀呈現(xiàn)敵強(qiáng)我弱的嚴(yán)峻形勢；最后介紹解放區(qū)軍民在中共中央領(lǐng)導(dǎo)下開展自衛(wèi)反擊，粉碎國民黨全面進(jìn)攻和重點(diǎn)進(jìn)攻的英勇斗爭。教材還穿插了劉胡蘭英勇就義、“三下江南四保臨江”等典型事例，增強(qiáng)歷史感染力，突出人民群眾在中國革命中的重要作用。本課內(nèi)容邏輯清晰，史料豐富，圖文并茂，既注重宏觀戰(zhàn)略格局的勾勒，又兼顧微觀人物事跡的刻畫，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的思想性、人文性和現(xiàn)實(shí)教育意義?！菊n時(shí)學(xué)情分析】八年級學(xué)生已具備一定的歷史基礎(chǔ)知識和時(shí)空觀念，對近代中國的基本脈絡(luò)有所了解，特別是對抗日戰(zhàn)爭有較深印象，能夠理解抗戰(zhàn)勝利后民眾渴望和平的社會心理。但學(xué)生對于國共兩黨在戰(zhàn)后政治博弈中的復(fù)雜互動缺乏深入認(rèn)知，容易將歷史事件簡單歸因于“好人壞人”的二元對立思維。部分學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)信息影響，可能存在對中共歷史貢獻(xiàn)認(rèn)識不足或片面解讀的現(xiàn)象。此外，學(xué)生雖能閱讀教材文字和圖片材料，但在提取關(guān)鍵信息、分析史料背景、理解歷史因果關(guān)系方面仍需引導(dǎo)。本階段學(xué)生的抽象思維能力正在發(fā)展，適合通過情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動、地圖研讀等方式激發(fā)興趣，幫助其建立歷史解釋能力。因此，教學(xué)中應(yīng)注重運(yùn)用真實(shí)史料、對比分析和情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理性看待歷史轉(zhuǎn)折，理解中國共產(chǎn)黨為爭取和平所作的努力及人民戰(zhàn)爭的正義性?！菊n時(shí)設(shè)計(jì)思想】本課以“和平之光為何熄滅？”為主線問題貫穿始終，構(gòu)建一個(gè)具有探究性與思辨性的歷史課堂。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“情境導(dǎo)入—問題引領(lǐng)—史料支撐—合作探究—價(jià)值升華”的路徑，采用議題式教學(xué)法與情境探究法相結(jié)合的方式，打破傳統(tǒng)講授模式，讓學(xué)生在真實(shí)歷史情境中主動建構(gòu)知識。通過設(shè)置層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從表面現(xiàn)象深入到歷史本質(zhì)，思考國民黨為何一邊談判一邊備戰(zhàn)、中共為何敢于迎難而上、人民為何支持解放軍等核心問題。充分挖掘教材中的圖片、文獻(xiàn)、地圖等多元史料資源，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證與歷史解釋的能力。同時(shí)融入英雄人物劉胡蘭的事跡，強(qiáng)化情感態(tài)度價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)知識傳授與立德樹人的有機(jī)統(tǒng)一。整個(gè)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，鼓勵質(zhì)疑與表達(dá)，推動深度學(xué)習(xí)發(fā)生?！窘虒W(xué)目標(biāo)】唯物史觀：

1.認(rèn)識到歷史發(fā)展的根本動力在于人民群眾的實(shí)踐活動，理解人民解放戰(zhàn)爭是中國人民選擇的結(jié)果，是歷史發(fā)展的必然趨勢。

2.學(xué)會用階級分析的方法理解國共兩黨的政策差異及其社會基礎(chǔ)，把握戰(zhàn)爭性質(zhì)由民族戰(zhàn)爭向階級戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)變的歷史邏輯。時(shí)空觀念：

1.能夠準(zhǔn)確標(biāo)注重慶談判、雙十協(xié)定簽署、全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、重點(diǎn)進(jìn)攻等重大事件的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并將其置于1945—1947年中國社會轉(zhuǎn)型的大背景下進(jìn)行定位。

2.借助“人民解放軍粉碎國民黨軍重點(diǎn)進(jìn)攻形勢圖”，識別陜北、山東、中原等主要戰(zhàn)場的空間分布，理解地理環(huán)境對軍事行動的影響。史料實(shí)證：

1.能夠從《大公報(bào)》社評、毛澤東講話、國共力量對比表等一手或二手史料中提取有效信息，判斷其來源、立場與可信度。

2.運(yùn)用多則史料相互印證，如結(jié)合蔣介石三次電邀與暗中調(diào)兵的事實(shí)，論證國民黨假和談?wù)鎯?nèi)戰(zhàn)的本質(zhì)。歷史解釋：

1.能夠用自己的語言闡述“雙十協(xié)定”的主要內(nèi)容及其歷史意義，說明其為何未能阻止內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)。

2.分析中共制定“集中優(yōu)勢兵力、各個(gè)殲滅敵人”作戰(zhàn)方針的原因，解釋為何能在敵強(qiáng)我弱的情況下扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局。家國情懷：

1.感受毛澤東親赴重慶談判所體現(xiàn)的無畏氣概與和平誠意，體會中國共產(chǎn)黨人為國家前途命運(yùn)不懈奮斗的精神品質(zhì)。

2.通過劉胡蘭“怕死不當(dāng)共產(chǎn)黨”的豪言壯語，激發(fā)對革命先烈的崇敬之情，樹立正確的理想信念與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)重點(diǎn)】

1.掌握重慶談判的背景、成果及歷史意義，理解中國共產(chǎn)黨為爭取和平民主所作出的努力。

2.理解解放區(qū)軍民如何粉碎國民黨軍隊(duì)的全面進(jìn)攻和重點(diǎn)進(jìn)攻，掌握青化砭、孟良崮、沙家店等戰(zhàn)役的基本情況?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

1.深刻認(rèn)識國民黨“假和平、真內(nèi)戰(zhàn)”的本質(zhì)，理解其發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)的根本原因。

2.領(lǐng)會毛澤東“一切反動派都是紙老虎”論斷的戰(zhàn)略智慧，理解人民戰(zhàn)爭取勝的根本原因?！窘虒W(xué)課時(shí)】1課時(shí)（45分鐘）【教學(xué)策略】采用議題式教學(xué)法、情境探究法、合作探究法與講授法相結(jié)合的教學(xué)策略。以“和平之光為何熄滅？”為核心議題，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題展開小組討論與史料分析。通過PPT展示原始報(bào)刊、歷史照片、地圖、文獻(xiàn)摘錄等多種形式的史料，提升學(xué)生的信息處理能力和批判性思維。教師適時(shí)點(diǎn)撥、歸納總結(jié)，確保知識體系的完整性與準(zhǔn)確性。注重情感滲透，利用英雄故事引發(fā)共鳴，實(shí)現(xiàn)知識、能力與價(jià)值觀的協(xié)同發(fā)展。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：多媒體課件（含《大公報(bào)》截圖、毛澤東與蔣介石合影、美國空運(yùn)國民黨軍隊(duì)照片、人民解放軍作戰(zhàn)形勢圖等）、相關(guān)史料匯編、課堂活動任務(wù)單。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)教材第120—125頁內(nèi)容，初步了解重慶談判與內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的基本經(jīng)過。教具準(zhǔn)備：投影儀、音響設(shè)備、黑板或白板。【教學(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計(jì)意圖教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入新課一、情景再現(xiàn)：一張報(bào)紙帶來的希望（1）展示《大公報(bào)》社評片段：

教師在PPT上展示一幅復(fù)古風(fēng)格的報(bào)紙圖像，標(biāo)題為豎排大字“毛澤東先生來了！”。教師朗讀其中一段社評：“毛澤東先生來了！中國人聽了高興，世界人聽了高興，無疑問的，大家都認(rèn)為這是中國的一件大喜事?！彪S即提問：“同學(xué)們，你們知道這句話是在什么背景下說的嗎？為什么毛澤東的到來會被視為‘中國的一件大喜事’？”引導(dǎo)學(xué)生思考抗戰(zhàn)勝利后全國人民的心理期待——渴望和平、反對內(nèi)戰(zhàn)。進(jìn)一步追問：“如果當(dāng)時(shí)你是生活在重慶的普通市民，聽到這個(gè)消息會有什么感受？”以此喚起學(xué)生的情感共鳴，營造濃厚的歷史氛圍。

（2）引出核心議題：

教師繼續(xù)說道：“然而，這份喜悅并未持續(xù)太久。就在不久之后，戰(zhàn)火重燃，中國再次陷入內(nèi)戰(zhàn)的深淵。那么，究竟是誰打破了這份來之不易的和平？和平之光為何如此短暫地熄滅？今天我們就帶著這個(gè)問題，一起走進(jìn)第20課《國民黨挑起內(nèi)戰(zhàn)》，去探尋那段風(fēng)云激蕩的歷史真相?！苯處熢诤诎迳蠈懴抡n題，并標(biāo)注核心議題：“和平之光為何熄滅？”1.觀察PPT上的報(bào)紙截圖，閱讀《大公報(bào)》社評內(nèi)容，感受當(dāng)時(shí)社會輿論對毛澤東赴渝的高度評價(jià)。

2.思考并回答教師提出的問題，聯(lián)系抗戰(zhàn)背景，認(rèn)識到人民普遍期盼和平建國。

3.設(shè)身處地想象自己作為當(dāng)時(shí)民眾的感受，表達(dá)對和平的向往與對未來的期待。創(chuàng)設(shè)真實(shí)歷史情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過情感代入引發(fā)思考，自然引出本課核心議題，為后續(xù)探究奠定基礎(chǔ)。講授新知一、重慶談判：和平的曙光與暗流涌動（1）背景剖析：山雨欲來風(fēng)滿樓

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧抗戰(zhàn)勝利后的國內(nèi)局勢：“1945年8月，日本宣布無條件投降，中華民族終于迎來了百年抗?fàn)幍膫ゴ髣倮?。但勝利的喜悅尚未散去，新的危機(jī)已然浮現(xiàn)?！苯處煶鍪臼Y介石三次電邀毛澤東談判的電報(bào)原文（節(jié)選），并設(shè)問：“蔣介石為何要三次發(fā)電邀請毛澤東？他的真實(shí)目的是什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材第一段內(nèi)容分析：國民黨雖想維持一黨專政，但尚未完成內(nèi)戰(zhàn)準(zhǔn)備，需要爭取時(shí)間部署兵力，故以“和平建國”為名行拖延之實(shí)。同時(shí)指出，蔣介石內(nèi)心并不愿真正分享權(quán)力，所謂談判只是政治姿態(tài)。

（2）過程還原：彌天大勇赴山城

教師播放一段簡短視頻動畫（無聲），模擬毛澤東乘飛機(jī)抵達(dá)重慶機(jī)場的歷史場景。接著展示黑白歷史照片《毛澤東和蔣介石在重慶談判期間合影》，并講解：“面對個(gè)人安危的巨大風(fēng)險(xiǎn)，毛澤東毅然決定前往重慶。一些民主人士稱頌這一行動是‘彌天大勇’。他在機(jī)場發(fā)表講話強(qiáng)調(diào)：‘目前最迫切者，為保證國內(nèi)和平，實(shí)施民主政治，鞏固國內(nèi)團(tuán)結(jié)?！@表明中國共產(chǎn)黨始終把國家和人民的利益放在首位?！苯M織學(xué)生齊聲朗讀毛澤東講話原文，體會其和平誠意。

（3）成果解讀：雙十協(xié)定的達(dá)成與局限

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中關(guān)于《政府與中共代表會談紀(jì)要》的內(nèi)容，提煉協(xié)定的核心條款：以和平、民主、團(tuán)結(jié)、統(tǒng)一為基礎(chǔ)，堅(jiān)決避免內(nèi)戰(zhàn)，召開政治協(xié)商會議。隨后提出問題：“既然雙方達(dá)成了協(xié)議，為何內(nèi)戰(zhàn)還是爆發(fā)了？”引導(dǎo)學(xué)生思考協(xié)定的局限性——未解決軍隊(duì)整編和解放區(qū)政權(quán)等根本問題。教師補(bǔ)充“相關(guān)史事”內(nèi)容：“就在談判期間，蔣介石密令劉峙進(jìn)攻上黨地區(qū)，企圖以軍事壓力迫使共產(chǎn)黨讓步。但人民軍隊(duì)在劉伯承、鄧小平指揮下取得上黨戰(zhàn)役勝利，殲敵3.5萬人，迫使蔣介石在談判桌上收斂氣焰?！边@一案例說明國民黨早已準(zhǔn)備動武，談判不過是掩護(hù)手段。

二、政治協(xié)商會議：最后的和平努力（1）會議召開與決議內(nèi)容

教師介紹：“1946年1月，政治協(xié)商會議在重慶召開，會議通過了一系列協(xié)議，包括改組國民政府、整編全國軍隊(duì)、召開國民大會等內(nèi)容，再一次確認(rèn)了和平建國的方針?！睆?qiáng)調(diào)這是國共兩黨和其他民主黨派共同努力的結(jié)果，代表著當(dāng)時(shí)中國社會主流民意的訴求。

（2）國民黨背信棄義

教師語氣轉(zhuǎn)沉重：“然而，國民黨統(tǒng)治集團(tuán)并沒有遵守承諾。在美國的支持下，他們加緊調(diào)兵遣將，基本完成了內(nèi)戰(zhàn)部署。1946年6月，蔣介石公然撕毀政協(xié)協(xié)議，命令國民黨軍隊(duì)全力圍攻中原解放區(qū)，全面內(nèi)戰(zhàn)由此爆發(fā)。”教師在地圖上標(biāo)出中原解放區(qū)位置，并引用原文：“國民黨公開叫囂，在48小時(shí)內(nèi)消滅中原解放區(qū)，三到六個(gè)月完全消滅所有解放區(qū)?！边@些赤裸裸的戰(zhàn)爭宣言，徹底暴露了其發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)的野心。1.閱讀蔣介石電文節(jié)選，分析其邀請背后的策略考量，理解國民黨“假和談、真?zhèn)鋺?zhàn)”的雙重面孔。

2.觀看歷史照片，感受毛澤東親赴重慶的非凡勇氣，朗讀其機(jī)場講話，體會中共追求和平的真誠態(tài)度。

3.小組討論“雙十協(xié)定為何未能阻止內(nèi)戰(zhàn)”，從軍隊(duì)、政權(quán)等問題切入，認(rèn)識協(xié)議的妥協(xié)性與脆弱性。

4.聽取教師講解上黨戰(zhàn)役的過程，理解軍事斗爭對談判桌的影響，形成“槍桿子決定話語權(quán)”的初步認(rèn)知。

5.了解政協(xié)會議的主要成果，認(rèn)識到和平建國曾是多方共識。

6.對比國民黨會后行為與其公開承諾，揭露其背信棄義的本質(zhì)。通過多角度史料呈現(xiàn)，幫助學(xué)生全面理解重慶談判的復(fù)雜性；培養(yǎng)學(xué)生從政治、軍事、外交等維度綜合分析歷史事件的能力；強(qiáng)化“國民黨挑起內(nèi)戰(zhàn)”的結(jié)論依據(jù)。深化探究一、力量懸殊：一場看似不可能贏的戰(zhàn)爭（1）數(shù)據(jù)對比：敵強(qiáng)我弱的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)

教師出示教材中的“國共力量對比表（1946年7月）”，帶領(lǐng)學(xué)生逐項(xiàng)分析：

——總兵力：國民黨430萬vs共產(chǎn)黨127萬

——武器裝備：國民黨擁有陸?？哲姡朗窖b備精良；共產(chǎn)黨僅有陸軍，武器多為繳獲的日偽舊械

——控制區(qū)域：國統(tǒng)區(qū)占全國76%vs解放區(qū)僅24%

——人口基礎(chǔ)：國統(tǒng)區(qū)約3.39億vs解放區(qū)約1.36億

教師設(shè)問：“如果你是當(dāng)時(shí)的一名普通戰(zhàn)士，看到這樣的對比，會有信心打贏這場戰(zhàn)爭嗎？”引發(fā)學(xué)生對戰(zhàn)爭前景的思考。

（2）毛澤東的戰(zhàn)略論斷：一切反動派都是紙老虎

教師展示紅色背景框內(nèi)的“材料研讀”內(nèi)容，深情朗讀毛澤東的兩段話：

“蔣介石雖有美國援助，但是人心不順，士氣不高，經(jīng)濟(jì)困難。我們雖無外國援助，但是人心歸向，士氣高漲，經(jīng)濟(jì)亦有辦法。因此，我們是能夠戰(zhàn)勝蔣介石的。”

“一切反動派都是紙老虎?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“你如何理解‘紙老虎’這個(gè)比喻？它反映了怎樣的戰(zhàn)略思想？”鼓勵學(xué)生從民心向背、戰(zhàn)爭性質(zhì)、軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力等方面展開論述。教師總結(jié)：毛澤東看到了戰(zhàn)爭勝負(fù)的根本不在武器優(yōu)劣，而在人心得失。國民黨的腐敗統(tǒng)治失去民心，而共產(chǎn)黨實(shí)行土地改革，贏得農(nóng)民支持，這才是真正的力量源泉。

二、自衛(wèi)反擊：人民戰(zhàn)爭的偉力（1）作戰(zhàn)方針的確立

教師講解：“面對強(qiáng)敵，中共中央號召解放區(qū)軍民以自衛(wèi)戰(zhàn)爭粉碎國民黨進(jìn)攻，并制定了‘集中優(yōu)勢兵力、各個(gè)殲滅敵人’的作戰(zhàn)原則，采取積極防御的方針，以運(yùn)動戰(zhàn)為主要方式，以殲滅敵人有生力量為主要目標(biāo)?！睆?qiáng)調(diào)這不是被動挨打，而是靈活機(jī)動的戰(zhàn)略應(yīng)對。

（2）粉碎全面進(jìn)攻

教師指出：“經(jīng)過半年多作戰(zhàn)，國民黨雖占領(lǐng)一些地盤，但損失大量有生力量，可用于一線的兵力日漸不足。到1947年6月，其全面進(jìn)攻被徹底粉碎。”引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算殲敵人數(shù)：“從1946年7月到1947年6月，共殲敵112萬人”，說明人民軍隊(duì)不僅守住了陣地，還實(shí)現(xiàn)了力量壯大。

（3）挫敗重點(diǎn)進(jìn)攻

教師切換至“人民解放軍粉碎國民黨軍重點(diǎn)進(jìn)攻形勢圖”，指導(dǎo)學(xué)生讀圖：

——找出青化砭、沙家店戰(zhàn)役發(fā)生地（陜北地區(qū)）

——指出孟良崮戰(zhàn)役地點(diǎn)（山東沂蒙山區(qū)）

——觀察解放軍紅色箭頭推進(jìn)方向，理解運(yùn)動戰(zhàn)特點(diǎn)

結(jié)合教材講述：1947年3月起，國民黨轉(zhuǎn)為重點(diǎn)進(jìn)攻陜北和山東。毛澤東、周恩來率中央機(jī)關(guān)轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北，彭德懷指揮西北野戰(zhàn)軍取得青化砭、沙家店大捷；華東野戰(zhàn)軍在陳毅、粟裕指揮下，于孟良崮全殲國民黨王牌部隊(duì)整編第七十四師，擊斃師長張靈甫。此役極大打擊了國民黨士氣，成為轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一。

（4）人民的力量：第二條戰(zhàn)線的形成

教師展示“學(xué)生在南京游行示威遭到鎮(zhèn)壓”的歷史圖片，講述：“與此同時(shí)，在國統(tǒng)區(qū)，廣大青年學(xué)生掀起了‘反饑餓、反內(nèi)戰(zhàn)、反迫害’運(yùn)動。1947年5月20日，南京5000多名學(xué)生舉行大游行，高呼口號，卻遭軍警水龍棍棒鎮(zhèn)壓，數(shù)十人受傷。北平、上海等地也爆發(fā)大規(guī)?？棺h。”強(qiáng)調(diào)這場運(yùn)動與解放區(qū)戰(zhàn)場遙相呼應(yīng)，形成了反對國民黨統(tǒng)治的“第二條戰(zhàn)線”，加速了其政治崩潰。1.觀察“國共力量對比表”，直觀感受雙方實(shí)力差距，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。

2.分組討論“紙老虎”論斷的內(nèi)涵，嘗試從政治、軍事、民心等角度進(jìn)行解釋。

3.閱讀“材料研讀”內(nèi)容，體會毛澤東的戰(zhàn)略自信與革命樂觀主義精神。

4.在教師指導(dǎo)下讀圖，識別三大戰(zhàn)役地理位置，理解戰(zhàn)場空間布局。

5.聽取孟良崮戰(zhàn)役講述，感受人民軍隊(duì)英勇善戰(zhàn)、敢打硬仗的戰(zhàn)斗作風(fēng)。

6.觀看學(xué)生運(yùn)動圖片，認(rèn)識國統(tǒng)區(qū)人民反抗斗爭的意義，理解“兩條戰(zhàn)線”的協(xié)同作用。通過數(shù)據(jù)沖擊引發(fā)認(rèn)知矛盾，再以毛澤東論斷提供破解思路，實(shí)現(xiàn)思維躍升；借助地圖培養(yǎng)空間感知能力；拓展視野至國統(tǒng)區(qū)斗爭，全面展現(xiàn)人民解放戰(zhàn)爭的群眾基礎(chǔ)。情感升華一、信仰的力量：劉胡蘭的故事（1）講述英雄事跡

教師語氣莊重地講述：“在山西文水縣云周西村，有一位年僅15歲的中共候補(bǔ)黨員劉胡蘭。1947年1月，她因堅(jiān)持斗爭不幸被捕。面對敵人的威脅利誘，她堅(jiān)貞不屈，大聲宣告：‘怕死不當(dāng)共產(chǎn)黨！’最終從容就義?！苯處熣故久珴蓶|題詞“生的偉大，死的光榮”的書法作品圖片，解釋：“毛澤東得知她的事跡后深受感動，親自題詞表彰。同年8月，劉胡蘭被追認(rèn)為正式黨員。”

（2）組織情感交流

教師提問：“是什么讓她年紀(jì)輕輕就能做出如此偉大的選擇？她的精神對我們今天的青少年有何啟示？”引導(dǎo)學(xué)生思考理想信念的重要性，認(rèn)識到正是千千萬萬個(gè)像劉胡蘭一樣的普通人，用生命捍衛(wèi)信仰，才換來了新中國的誕生。1.認(rèn)真聆聽劉胡蘭英勇就義的事跡，觀看毛澤東題詞圖片，受到強(qiáng)烈心靈震撼。

2.參與討論，表達(dá)對英雄的敬仰之情，反思當(dāng)代青少年應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。以典型人物事跡觸動心靈，實(shí)現(xiàn)情感升華；將歷史學(xué)習(xí)與價(jià)值觀教育深度融合，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！咀鳂I(yè)設(shè)計(jì)】一、基礎(chǔ)鞏固

1.填空題：

（1）1945年8月，蔣介石三次電邀________赴重慶談判。

（2）1945年10月10日，國共雙方簽署《______________》，即“雙十協(xié)定”。

（3）1946年6月，國民黨軍隊(duì)進(jìn)攻_________解放區(qū)，標(biāo)志著全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)。

（4）解放區(qū)軍民粉碎國民黨軍隊(duì)進(jìn)攻的作戰(zhàn)原則是_______________________。

（5）毛澤東題詞“生的偉大，死的光榮”是為革命烈士_________所寫。

二、史料解析

閱讀下列材料：

“現(xiàn)在抗日戰(zhàn)爭已經(jīng)勝利結(jié)束……當(dāng)前時(shí)機(jī)極為重要。目前最迫切者，為保證國內(nèi)和平，實(shí)施民主政治，鞏固國內(nèi)團(tuán)結(jié)?！?/p>

——毛澤東在重慶機(jī)場的講話（1945年8月28日）

結(jié)合本課所學(xué)，回答：

（1）這段話表達(dá)了中國共產(chǎn)黨怎樣的政治主張？

（2）為此，中國共產(chǎn)黨采取了哪些具體行動？

（3）這些努力最終結(jié)果如何？為什么？

三、拓展探究

查閱資料，在班里舉辦“我講一個(gè)戰(zhàn)役故事”主題會。請任選以下戰(zhàn)役之一（上黨戰(zhàn)役、青化砭戰(zhàn)役、孟良崮戰(zhàn)役、沙家店戰(zhàn)役），準(zhǔn)備一個(gè)3分鐘內(nèi)的講述稿，要求包含時(shí)間、地點(diǎn)、主要指揮員、戰(zhàn)斗過程和歷史意義。【板書設(shè)計(jì)】第20課國民黨挑起內(nèi)戰(zhàn)

核心議題：和平之光為何熄滅？

一、和平曙光

↓

重慶談判（1945.8-10）

→雙十協(xié)定：和平、民主、團(tuán)結(jié)

→政協(xié)會議（1946.1）：再度確認(rèn)和平建國

二、戰(zhàn)火重燃

↓

國民黨撕毀協(xié)議（1946.6）

→進(jìn)攻中原解放區(qū)→全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)

→重點(diǎn)進(jìn)攻陜北、山東

三、人民反擊

↓

中共方針：集中優(yōu)勢兵力，各個(gè)殲滅敵人

→粉碎全面進(jìn)攻（殲敵112萬）

→挫敗重點(diǎn)進(jìn)攻：青化砭、孟良崮、沙家店

→第二條戰(zhàn)線：反饑餓反內(nèi)戰(zhàn)運(yùn)動

四、信仰之光

↓

劉胡蘭：“怕死不當(dāng)共產(chǎn)黨！”

毛澤東題詞：“生的偉大，死的光榮”【教學(xué)反思】本節(jié)課圍繞“和平之光為何熄滅？”這一核心議題展開，成功激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。通過《大公報(bào)》社評導(dǎo)入，迅速營造出歷史現(xiàn)場感，使學(xué)生能設(shè)身處地體會戰(zhàn)后民眾的心理期待。在教學(xué)過程中，充分利用教材提供的報(bào)紙截圖、歷史照片、數(shù)據(jù)表格、地圖和文獻(xiàn)材料，實(shí)現(xiàn)了多模態(tài)史料的整合運(yùn)用，有效提升了學(xué)生的史料實(shí)證能力。特別是在分析“雙十協(xié)定”與國民黨實(shí)際行動的矛盾時(shí)，學(xué)生能夠主動引用上黨戰(zhàn)役等史實(shí)進(jìn)行反駁，展現(xiàn)出初步的歷史批判思維。情感教育環(huán)節(jié)中，劉胡蘭的事跡講述引發(fā)了強(qiáng)烈共鳴，許多學(xué)生在討論時(shí)表示深受震撼，達(dá)到了預(yù)期的價(jià)值引領(lǐng)效果。

然而，也存在一些值得改進(jìn)之處。由于內(nèi)容密度較大，部分環(huán)節(jié)節(jié)奏偏快，尤其是“國共力量對比表”的分析時(shí)間略顯不足，個(gè)別學(xué)生未能充分消化數(shù)據(jù)背后的政治含義。今后可考慮將該表格提前發(fā)放，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)填寫，課堂上直接進(jìn)入深度討論。另外，在組織小組討論“紙老虎”論斷時(shí)，雖有學(xué)生提到“民心向背”，但較少能聯(lián)系土地改革這一深層原因，說明前期知識銜接不夠緊密。若能在講解前適當(dāng)回顧解放區(qū)土改政策，將更有助于學(xué)生理解人民戰(zhàn)爭的根基所在。

此外，地圖教學(xué)雖已納入流程，但學(xué)生的空間定位能力仍有待提高。不少學(xué)生在找尋青化砭、沙家店等地名時(shí)出現(xiàn)困難，反映出地理基礎(chǔ)知識薄弱。建議今后加強(qiáng)跨學(xué)科協(xié)作，與地理教師共同設(shè)計(jì)“歷史地圖工作坊”，系統(tǒng)提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力?？傮w而言，本節(jié)課較好實(shí)現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的統(tǒng)一，學(xué)生參與度高，思維活躍，為后續(xù)學(xué)習(xí)人民解放戰(zhàn)爭的勝利奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。21課人民解放戰(zhàn)爭的勝利基本信息課題第21課人民解放戰(zhàn)爭的勝利學(xué)科初中歷史年級八年級上冊教材與教學(xué)內(nèi)容版本：人民教育出版社頁碼：【課時(shí)教材分析】本課是八年級上冊第七單元“人民解放戰(zhàn)爭”的核心內(nèi)容，聚焦于解放戰(zhàn)爭后期的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折與最終勝利。教材以“解放區(qū)土地改革”“三大戰(zhàn)役和南京解放”“中共七屆二中全會和新民主主義革命勝利的意義”三部分構(gòu)成邏輯主線，系統(tǒng)呈現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨如何通過政治動員、軍事戰(zhàn)略和群眾路線贏得全國勝利的歷史進(jìn)程。土地改革激發(fā)了廣大農(nóng)民的革命熱情，為戰(zhàn)爭提供了人力物力保障；三大戰(zhàn)役消滅國民黨主力，奠定全國勝利基礎(chǔ)；南京解放標(biāo)志國民黨統(tǒng)治覆滅；七屆二中全會則完成戰(zhàn)略重心轉(zhuǎn)移的理論準(zhǔn)備。本課內(nèi)容承前啟后，既是對前期戰(zhàn)略反攻的總結(jié)，也為后續(xù)新中國成立的教學(xué)埋下伏筆，具有極強(qiáng)的歷史邏輯性與思想教育價(jià)值?！菊n時(shí)學(xué)情分析】八年級學(xué)生已具備一定的歷史知識基礎(chǔ)，對近代中國社會變革有一定認(rèn)知，但對解放戰(zhàn)爭的具體過程仍停留在碎片化記憶層面，缺乏整體把握。他們普遍對戰(zhàn)爭場面、英雄人物感興趣，但容易忽視背后的政治、經(jīng)濟(jì)和社會動因。同時(shí)，學(xué)生在理解“土地改革”“戰(zhàn)略決戰(zhàn)”等抽象概念時(shí)存在困難，容易將歷史事件簡單歸因?yàn)椤罢l贏誰輸”。此外，部分學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)信息影響，對國共兩黨歷史角色存在片面認(rèn)知。因此，教學(xué)需通過真實(shí)史料、情境創(chuàng)設(shè)和問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生從多維度分析歷史，理解人民群眾在歷史發(fā)展中的決定性作用，樹立正確的歷史觀。學(xué)生具備初步的合作探究能力，適合開展小組討論與材料研讀活動?！菊n時(shí)設(shè)計(jì)思想】本課以“民心向背決定戰(zhàn)爭勝負(fù)”為核心主題，構(gòu)建“一條主線、三個(gè)支點(diǎn)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)：以“人民為什么選擇共產(chǎn)黨”為主線貫穿始終，圍繞“土地改革贏得人心”“三大戰(zhàn)役凝聚力量”“黨的智慧引領(lǐng)方向”三大支點(diǎn)展開教學(xué)。采用議題式教學(xué)法，設(shè)置主議題“人民解放戰(zhàn)爭為何能迅速取勝”，下設(shè)子議題層層推進(jìn)。結(jié)合情境探究法還原歷史現(xiàn)場，運(yùn)用合作探究法深化理解，輔以講授法梳理脈絡(luò)。注重史料實(shí)證，精選《中國土地法大綱》原文、毛澤東詩詞、歷史圖片等一手資料，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析論證的能力。強(qiáng)調(diào)歷史解釋與價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生理解新民主主義革命勝利的歷史必然性，厚植家國情懷。【教學(xué)目標(biāo)】唯物史觀

1.理解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動推動社會變革，認(rèn)識土地制度改革解放農(nóng)村生產(chǎn)力，是解放戰(zhàn)爭勝利的根本社會基礎(chǔ)。

2.把握歷史發(fā)展的階段性特征，明確解放戰(zhàn)爭是中國新民主主義革命走向勝利的關(guān)鍵階段，體現(xiàn)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。

時(shí)空觀念

1.能夠在地圖上準(zhǔn)確標(biāo)注遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役的主要戰(zhàn)場及解放軍進(jìn)攻路線，建立空間方位感。

2.梳理1947—1949年重大歷史事件的時(shí)間順序，形成清晰的時(shí)間軸線，理解各事件之間的因果聯(lián)系。

史料實(shí)證

1.能夠閱讀并分析《中國土地法大綱》節(jié)選、毛澤東《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》等原始文獻(xiàn)，提取有效歷史信息。

2.結(jié)合唐和恩小竹竿、北平入城式等圖文史料，論證人民群眾支持共產(chǎn)黨是戰(zhàn)爭勝利的重要保障。

歷史解釋

1.能夠從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民心等多個(gè)角度綜合分析人民解放戰(zhàn)爭勝利的原因，形成全面的歷史解釋。

2.闡述中共七屆二中全會提出“兩個(gè)務(wù)必”的深遠(yuǎn)意義，理解黨在勝利面前保持清醒頭腦的戰(zhàn)略遠(yuǎn)見。

家國情懷

1.感悟董存瑞舍身炸碉堡的英雄氣概，體會共產(chǎn)黨員在關(guān)鍵時(shí)刻挺身而出的崇高精神。

2.認(rèn)同“人民是歷史的創(chuàng)造者”這一基本觀點(diǎn)，增強(qiáng)對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立和人民解放的認(rèn)同感與自豪感?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)重點(diǎn)】

解放區(qū)土地改革的內(nèi)容及其對解放戰(zhàn)爭勝利的重要作用；三大戰(zhàn)役的基本情況及歷史意義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解人民群眾的支持是人民解放戰(zhàn)爭勝利的根本原因；深刻認(rèn)識中共七屆二中全會提出的“兩個(gè)務(wù)必”所蘊(yùn)含的憂患意識和長遠(yuǎn)眼光。【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)策略】采用議題式教學(xué)法統(tǒng)領(lǐng)全局，結(jié)合情境探究法營造歷史氛圍，實(shí)施合作探究法促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，輔以講授法進(jìn)行知識建構(gòu)。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，通過問題鏈引導(dǎo)思維遞進(jìn)，利用多媒體資源增強(qiáng)直觀感受，借助地圖工具強(qiáng)化空間認(rèn)知，組織小組討論激發(fā)思想碰撞，實(shí)現(xiàn)知識傳授與素養(yǎng)培育的有機(jī)統(tǒng)一?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：PPT（含唐和恩小竹竿、三大戰(zhàn)役示意圖、北平入城式、七屆二中全會會場等圖片）、《中國土地法大綱》節(jié)選文字、毛澤東詩詞音頻、相關(guān)視頻片段剪輯。學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，初步了解解放戰(zhàn)爭基本進(jìn)程。【教學(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計(jì)意圖教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入新課一、情景導(dǎo)入：一根小竹竿的故事（1）展示實(shí)物圖片，引發(fā)好奇：

教師投影展示唐和恩的小竹竿高清圖片，竹竿上密密麻麻刻著山東、江蘇、安徽等地名。提問：“同學(xué)們，請看這根看似普通的小竹竿，它曾走過2500多千米，途經(jīng)88個(gè)城鎮(zhèn)村莊。它的主人是誰？它見證了怎樣的歷史？”引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，猜測其用途與背景。

（2）講述真實(shí)故事，營造情境：

教師深情講述：“1948年冬，山東萊陽農(nóng)民唐和恩帶領(lǐng)村里的小車隊(duì)，冒著嚴(yán)寒為前線解放軍運(yùn)送糧食和彈藥。臨行前，他帶了一根小竹竿，每到一個(gè)地方，就把地名刻上去。這根竹竿不僅記錄了他的行程，更是一份沉甸甸的民心答卷。陳毅元帥曾說：‘淮海戰(zhàn)役的勝利是人民群眾用小車推出來的?！裉欤覀兙蛷倪@根小竹竿出發(fā)，探尋人民解放戰(zhàn)爭勝利背后的深層密碼?！?/p>

（3）提出核心議題，明確方向：

教師板書課題，并拋出主議題：“人民解放戰(zhàn)爭為何能在短短三年內(nèi)迅速取勝？這根小竹竿又能告訴我們什么答案？”激發(fā)學(xué)生探究欲望，為整節(jié)課搭建思維框架。1.觀察圖片，描述竹竿特征，猜測其歷史背景。

2.傾聽教師講述，感受人民群眾支援前線的艱辛與熱忱。

3.思考教師提出的問題，初步形成對“民心向背”重要性的認(rèn)識。以具象文物切入抽象歷史，增強(qiáng)課堂感染力；通過真實(shí)人物故事引發(fā)情感共鳴，自然引出“人民支持”這一核心主題；設(shè)置懸念式問題，激活學(xué)生思維，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授新知一、土地改革：贏得民心的根基（1）揭示舊制弊端，激發(fā)改革必要性：

教師出示材料研讀內(nèi)容：“占鄉(xiāng)村人口不到百分之十的地主富農(nóng)，占有約百分之七十至八十的土地……而占鄉(xiāng)村人口百分之九十以上的雇農(nóng)、貧農(nóng)、中農(nóng)，卻總共只有約百分之二十至三十的土地。”引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算比例差異，直觀感受土地分配極度不公。提問：“這樣的土地制度會對農(nóng)民生活產(chǎn)生什么影響？為什么農(nóng)民渴望改變現(xiàn)狀？”

（2）解讀政策文件，掌握改革核心內(nèi)容：

教師展示《中國土地法大綱》頒布場景圖，介紹1947年全國土地會議背景。逐條解讀大綱規(guī)定：“沒收地主土地，廢除封建剝削的土地制度，實(shí)行耕者有其田，按照農(nóng)村人口平均分配土地?！睆?qiáng)調(diào)“耕者有其田”是千百年來農(nóng)民的夢想。進(jìn)一步講解土地改革總路線：“依靠貧雇農(nóng)，團(tuán)結(jié)中農(nóng)，有步驟地、有分別地消滅封建性剝削的土地制度。”說明政策的科學(xué)性與策略性。

（3）呈現(xiàn)改革成果，論證歷史作用：

教師播放翻身農(nóng)民在分得土地上插界標(biāo)的圖片，描繪“一家?guī)卓谌藝粔K地契激動落淚”的場景。設(shè)問：“當(dāng)農(nóng)民真正擁有了自己的土地，他們會怎樣對待這場戰(zhàn)爭？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考。引用教材原話：“翻身農(nóng)民踴躍參軍參戰(zhàn)，為人民解放戰(zhàn)爭的勝利提供了重要的人力、物力保障?！边M(jìn)而追問：“唐和恩為什么會主動去運(yùn)糧？他的動力來自哪里？”幫助學(xué)生建立“土地改革—農(nóng)民翻身—積極支前”的邏輯鏈條。1.閱讀材料，計(jì)算數(shù)據(jù)，認(rèn)識到舊土地制度的不合理性。

2.聽取講解，理解《中國土地法大綱》的核心條款及其意義。

3.觀察圖片，想象農(nóng)民獲得土地后的喜悅心情。

4.小組討論：土地改革如何調(diào)動農(nóng)民積極性？唐和恩的行為動機(jī)是什么？通過數(shù)據(jù)分析增強(qiáng)說服力；借助原始文獻(xiàn)提升史料實(shí)證意識；利用視覺圖像強(qiáng)化情感體驗(yàn)；通過層層設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)“土地改革是勝利基礎(chǔ)”的歷史解釋。講授新知二、三大戰(zhàn)役：戰(zhàn)略決戰(zhàn)的輝煌（1）回顧戰(zhàn)略反攻，鋪墊決戰(zhàn)背景：

教師簡要回顧劉鄧大軍千里躍進(jìn)大別山的歷史意義，指出此舉標(biāo)志著解放軍由戰(zhàn)略防御轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略進(jìn)攻。提問：“經(jīng)過一年作戰(zhàn)，國民黨軍隊(duì)主力被牽制在哪些地區(qū)？中共中央為何認(rèn)為決戰(zhàn)時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖理解戰(zhàn)場態(tài)勢變化。

（2）剖析三大戰(zhàn)役，掌握關(guān)鍵細(xì)節(jié)：

教師投影“三大戰(zhàn)役示意圖”，采用動態(tài)演示方式依次講解：

①遼沈戰(zhàn)役：突出“關(guān)門打狗”戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)攻占錦州切斷敵人退路的關(guān)鍵作用，說明解放東北全境的重大意義。

②淮海戰(zhàn)役：結(jié)合唐和恩的故事深化理解，指出“五百萬支前民工，八十八萬輛小車”是勝利保障，闡釋“小車推出來的勝利”的深刻內(nèi)涵。

③平津戰(zhàn)役：講述傅作義接受和平改編的過程，強(qiáng)調(diào)北平和平解放避免古城毀于戰(zhàn)火的歷史功績，體現(xiàn)中共的政治智慧。

（3）歸納戰(zhàn)役影響，升華歷史認(rèn)知：

教師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)三大戰(zhàn)役殲敵總數(shù)（150多萬人），指出“國民黨軍隊(duì)主力基本被消滅”，從而“大大加速了人民解放戰(zhàn)爭在全國的勝利”。提問：“三大戰(zhàn)役勝利后，全國局勢發(fā)生了怎樣的根本性轉(zhuǎn)變？”幫助學(xué)生形成整體認(rèn)識。1.回憶前期知識，理解戰(zhàn)略進(jìn)攻形勢。

2.觀察地圖，識別三大戰(zhàn)役地理位置，記錄關(guān)鍵信息。

3.分組繪制簡易戰(zhàn)役流程圖，概括各戰(zhàn)役特點(diǎn)。

4.討論：三大戰(zhàn)役勝利的關(guān)鍵因素有哪些？利用地圖工具強(qiáng)化時(shí)空觀念；通過動態(tài)演示增強(qiáng)直觀理解；聯(lián)系前后知識構(gòu)建完整脈絡(luò)；引導(dǎo)學(xué)生從軍事與民眾支持雙重角度分析戰(zhàn)役勝利原因。講授新知三、南京解放與七屆二中全會：勝利的終點(diǎn)與起點(diǎn)（1）再現(xiàn)渡江壯舉，感受歷史時(shí)刻：

教師播放《人民解放軍占領(lǐng)南京》油畫或歷史影像片段，朗誦毛澤東《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》：“鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江……宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。”講解詩句背景，強(qiáng)調(diào)“追窮寇”體現(xiàn)徹底革命精神，“天翻地覆慨而慷”抒發(fā)改天換地豪情。設(shè)問：“南京解放意味著什么？國民黨殘余勢力去了哪里？”

（2）解讀會議精神，領(lǐng)悟戰(zhàn)略遠(yuǎn)見：

教師展示七屆二中全會會場照片，介紹會議時(shí)間（1949年3月）、地點(diǎn)（西柏坡）。重點(diǎn)解讀毛澤東講話要點(diǎn)：黨的工作重心由鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)向城市；奮斗目標(biāo)是從農(nóng)業(yè)國變?yōu)楣I(yè)國；特別強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)務(wù)必”——“務(wù)必繼續(xù)保持謙虛、謹(jǐn)慎、不驕、不躁的作風(fēng)，務(wù)必繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)。”講述“進(jìn)京趕考”的典故，周恩來笑答“我們都希望考個(gè)好成績”，毛澤東回應(yīng)“決不當(dāng)李自成”。引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么在勝利前夕要提出如此嚴(yán)格的作風(fēng)要求？”

（3）總結(jié)勝利原因，形成系統(tǒng)認(rèn)知：

教師引導(dǎo)學(xué)生回歸主議題，系統(tǒng)歸納人民解放戰(zhàn)爭勝利的基本原因：中國共產(chǎn)黨贏得民心（土地改革）、人民群眾全力支持（支前運(yùn)動）、人民解放軍英勇作戰(zhàn)（英雄事跡）、中共中央正確決策（三大戰(zhàn)役部署、“兩個(gè)務(wù)必”警示）。強(qiáng)調(diào)這些因素共同構(gòu)成了勝利的堅(jiān)實(shí)基石。1.觀看影像，聆聽朗誦，感受解放南京的歷史震撼。

2.閱讀毛澤東詩詞，體會革命豪情與戰(zhàn)略決心。

3.學(xué)習(xí)“兩個(gè)務(wù)必”內(nèi)容，理解其現(xiàn)實(shí)意義。

4.參與討論：共產(chǎn)黨為何能在劣勢裝備下戰(zhàn)勝國民黨？通過文學(xué)藝術(shù)作品增強(qiáng)審美體驗(yàn)；借助領(lǐng)袖話語深化價(jià)值引領(lǐng)；以“趕考”比喻啟發(fā)學(xué)生思考執(zhí)政黨面臨的挑戰(zhàn)；系統(tǒng)整合全課知識，完成從具體史實(shí)到宏觀認(rèn)知的躍升。鞏固提升四、合作探究：勝利背后的密碼（1）發(fā)布探究任務(wù)，明確分工要求：

教師布置小組合作任務(wù)：“請結(jié)合本課所學(xué)，圍繞‘人民解放戰(zhàn)爭勝利的根本原因’這一主題，任選一個(gè)角度（如土地改革、群眾支前、軍事指揮、黨的領(lǐng)導(dǎo)等），搜集證據(jù)，撰寫一份200字左右的簡短報(bào)告。”提供參考資料提示，包括教材原文、圖片說明、材料研讀等內(nèi)容。

（2）巡視指導(dǎo)過程，點(diǎn)撥思維方向：

教師深入各小組，傾聽討論，適時(shí)提問：“你們的觀點(diǎn)是什么？有哪些史料可以支撐？”“唐和恩的小竹竿說明了什么？”“如果沒有土地改革，農(nóng)民還會這么積極嗎？”幫助學(xué)生緊扣主題，避免偏離。

（3）組織成果展示，開展互動評價(jià)：

邀請3—4個(gè)小組代表上臺分享報(bào)告，其他同學(xué)可提問或補(bǔ)充。教師及時(shí)點(diǎn)評，肯定亮點(diǎn)，糾正偏差，強(qiáng)調(diào)“人民是歷史的創(chuàng)造者”這一核心結(jié)論。1.小組分工協(xié)作，查閱教材與筆記，提煉關(guān)鍵信息。

2.圍繞選定角度展開討論，形成統(tǒng)一觀點(diǎn)。

3.撰寫簡短報(bào)告，準(zhǔn)備口頭陳述。

4.上臺展示，回答同學(xué)提問，參與互評。培養(yǎng)學(xué)生提取整合信息的能力；鍛煉語言表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能；通過生生互動深化理解；實(shí)現(xiàn)從被動接受到主動建構(gòu)的知識內(nèi)化過程。小結(jié)拓展五、課堂小結(jié)：歷史的啟示（1）梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖：

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課三大板塊：土地改革→三大戰(zhàn)役→南京解放與七屆二中全會，用板書串聯(lián)“民心—軍事—戰(zhàn)略”邏輯主線。再次強(qiáng)調(diào)“人民的選擇”是貫穿始終的紅線。

（2）延伸現(xiàn)實(shí)思考，涵養(yǎng)家國情懷：

教師總結(jié)：“一根小竹竿，承載的是億萬人民的信任。人民解放戰(zhàn)爭的勝利，不是偶然，而是歷史的選擇。今天的我們，雖身處和平年代，但仍應(yīng)銘記‘兩個(gè)務(wù)必’，珍惜來之不易的幸福生活。作為新時(shí)代青少年，我們要傳承紅色基因，堅(jiān)定理想信念，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興接續(xù)奮斗?！?.跟隨教師回顧重點(diǎn)內(nèi)容，完善個(gè)人筆記。

2.思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，感悟革命精神的時(shí)代價(jià)值。幫助學(xué)生形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)；實(shí)現(xiàn)歷史教育與思想政治教育的融合；激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！咀鳂I(yè)設(shè)計(jì)】一、基礎(chǔ)鞏固題

1.填空題：

（1）1947年，中國共產(chǎn)黨頒布《__________》，規(guī)定沒收地主土地，實(shí)行“__________”。

（2）三大戰(zhàn)役是指__________戰(zhàn)役、__________戰(zhàn)役和__________戰(zhàn)役，共殲滅和改編國民黨軍隊(duì)__________多萬人。

（3）1949年4月，人民解放軍橫渡長江，解放__________，宣告國民黨反動統(tǒng)治覆滅。

（4）中共七屆二中全會提出“兩個(gè)務(wù)必”：務(wù)必繼續(xù)保持__________、__________、不驕、不躁的作風(fēng)，務(wù)必繼續(xù)保持__________的作風(fēng)。

二、材料分析題

閱讀下列材料：

“中國的土地制度極不合理……占鄉(xiāng)村人口不到百分之十的地主富農(nóng)，占有約百分之七十至八十的土地，殘酷地剝削農(nóng)民?！?/p>

——《中國共產(chǎn)黨中央委員會關(guān)于公布中國土地法大綱的決議》（1947年）

請回答：

（1）這段材料反映了當(dāng)時(shí)中國農(nóng)村怎樣的社會狀況？

（2）針對這一狀況，中國共產(chǎn)黨采取了什么措施？

（3）這一措施對人民解放戰(zhàn)爭的勝利起到了什么作用？

三、拓展探究題

查閱資料，了解歌曲《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》的創(chuàng)作背景。結(jié)合本課所學(xué)，談?wù)勀銓@首歌標(biāo)題中“新”字的理解。寫一篇不少于300字的小短文。【板書設(shè)計(jì)】第21課人民解放戰(zhàn)爭的勝利

┌───────────────────────┐

│核心議題：人民為何選擇共產(chǎn)黨？│

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│一、土地改革：耕者有其田│

│→廢除封建剝削→農(nóng)民翻身→支前參軍│

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│二、三大戰(zhàn)役：戰(zhàn)略決戰(zhàn)定乾坤│

│遼沈（關(guān)門打狗）→淮海（小車推勝）→平津（和平解放）│

│→殲敵150萬→主力基本消滅│

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↓

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│三、南京解放與七屆二中全會：勝利與趕考│

│→百萬雄師過大江→國民黨覆滅→工作重心轉(zhuǎn)移│

│→兩個(gè)務(wù)必→進(jìn)京趕考→長治久安│

└───────────────────────┘

↓

┌───────────────────────┐

│勝利密碼：民心所向│

│人民是歷史的創(chuàng)造者！│

└───────────────────────┘【教學(xué)反思】本節(jié)課以“一根小竹竿”為切入點(diǎn)，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的歷史概念變得生動可感。通過層層設(shè)問與史料分析，學(xué)生能夠逐步理解土地改革與民心向背之間的內(nèi)在聯(lián)系，較好地達(dá)成了“史料實(shí)證”與“歷史解釋”的核心素養(yǎng)目標(biāo)。三大戰(zhàn)役的地圖教學(xué)有效提升了學(xué)生的時(shí)空觀念，尤其是結(jié)合淮海戰(zhàn)役與唐和恩故事的聯(lián)動講解，讓學(xué)生深刻體會到“戰(zhàn)爭偉力之最深厚的根源存在于民眾之中”的真理。但在合作探究環(huán)節(jié)，部分小組在觀點(diǎn)提煉與史料支撐的結(jié)合上仍顯薄弱，今后需加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提供更清晰的思維支架。此外，“兩個(gè)務(wù)必”的現(xiàn)實(shí)意義闡釋還可進(jìn)一步深化，可引入當(dāng)代案例對比，增強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的勾連，使家國情懷教育更具穿透力?？傮w而言，本課實(shí)現(xiàn)了知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，學(xué)生參與度高，課堂氛圍活躍，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果。第22課活動課探尋紅色文化的歷史基因基本信息課題第22課活動課探尋紅色文化的歷史基因?qū)W科初中歷史年級八年級上冊教材與教學(xué)內(nèi)容版本：人民教育出版社頁碼：【課時(shí)教材分析】本課為人教版八年級上冊第22課，是一節(jié)跨學(xué)科綜合性活動課，主題為“探尋紅色文化的歷史基因”。教材以中共一大在浙江嘉興南湖紅船上召開的歷史事件為切入點(diǎn)，引出“紅色文化”這一核心概念。通過油畫《啟航——中共一大會址》的視覺呈現(xiàn)，幫助學(xué)生建立歷史情境感知。教材明確提出了兩項(xiàng)活動目標(biāo)：一是通過多種方式獲取和處理紅色文化信息，培養(yǎng)史料實(shí)證、時(shí)空觀念等歷史核心素養(yǎng)；二是理解紅色文化的形成過程與精神內(nèi)涵，增強(qiáng)家國情懷與責(zé)任意識。活動任務(wù)包括構(gòu)建跨學(xué)科知識圖譜、開展革命詩詞鑒賞、歌曲演唱、故事會等形式多樣的實(shí)踐活動。本課不僅承載著知識傳遞的功能，更強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)與情感體驗(yàn)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。其內(nèi)容貫穿新民主主義革命時(shí)期的重大史實(shí)，連接語文、道德與法治、藝術(shù)等多學(xué)科資源，體現(xiàn)了歷史課程的綜合性與實(shí)踐性?！菊n時(shí)學(xué)情分析】八年級學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了中國近代史的基本脈絡(luò)，對鴉片戰(zhàn)爭、辛亥革命、五四運(yùn)動、中國共產(chǎn)黨成立等重大事件有一定認(rèn)知基礎(chǔ)，具備初步的歷史思維能力。但多數(shù)學(xué)生對“紅色文化”的理解仍停留在表層印象，如國旗、紅軍、烈士陵園等符號化認(rèn)知，缺乏對其深層歷史基因、精神譜系和時(shí)代價(jià)值的系統(tǒng)理解。學(xué)生普遍對抽象的歷史精神概念興趣不足，容易產(chǎn)生距離感。然而，該年齡段學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，情感豐富，具有較強(qiáng)的參與意識和表現(xiàn)欲望，尤其對故事講述、角色扮演、多媒體展示等活動形式較為感興趣。此外，部分學(xué)生已在語文課中接觸過《七律·長征》《沁園春·雪》等革命詩詞，在道德與法治課中了解過民族精神相關(guān)內(nèi)容，具備一定的跨學(xué)科知識儲備。因此，教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境，引導(dǎo)其從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動探尋”，在合作探究中深化對紅色文化的情感認(rèn)同與理性認(rèn)知?！菊n時(shí)設(shè)計(jì)思想】本課以“傳承紅色基因，賡續(xù)精神血脈”為主線，采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)+議題式教學(xué)”相結(jié)合的設(shè)計(jì)思路，圍繞“紅色文化從何而來？包含哪些精神？我們?nèi)绾蝹鞒?？”三大核心議題展開。打破傳統(tǒng)講授模式，將課堂轉(zhuǎn)化為一場“紅色文化探尋之旅”，學(xué)生作為“紅色文化傳承官”組建研究小組，承擔(dān)調(diào)研、整理、演繹、展示等任務(wù)。教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、參與性與生成性，鼓勵學(xué)生走出課本，聯(lián)系本地紅色資源，開展模擬訪談、史料分析、藝術(shù)表達(dá)等多元活動。注重跨學(xué)科融合，整合語文的詩詞朗誦、藝術(shù)的歌曲演唱、地理的紅色遺址分布等內(nèi)容，構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。評價(jià)方式采用過程性評價(jià)與成果性評價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的合作態(tài)度、探究深度與情感投入。最終實(shí)現(xiàn)從“知紅色”到“懂紅色”再到“愛紅色”的價(jià)值升華，讓紅色文化真正入腦入心?！窘虒W(xué)目標(biāo)】唯物史觀：

1.理解紅色文化是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民在長期革命實(shí)踐中形成的先進(jìn)文化，是特定歷史條件下社會存在決定社會意識的產(chǎn)物，認(rèn)識到其產(chǎn)生的歷史必然性。

2.能夠運(yùn)用階級分析方法，認(rèn)識紅色文化所體現(xiàn)的無產(chǎn)階級立場和人民至上理念，理解其與中國社會發(fā)展方向的一致性。

時(shí)空觀念：

1.能夠?qū)⒓t色文化中的重要人物、事件、精神置于新民主主義革命的歷史長河中進(jìn)行定位，掌握其發(fā)生的時(shí)間節(jié)點(diǎn)與空間分布特征。

2.運(yùn)用地圖工具，分析紅色根據(jù)地、革命舊址的空間布局，理解地理環(huán)境對革命斗爭的影響。

史料實(shí)證：

1.學(xué)會通過查閱文獻(xiàn)、觀看影像、實(shí)地考察等方式搜集關(guān)于紅色文化的原始資料，并能辨別其真實(shí)性與價(jià)值。

2.能夠?qū)Σ煌瑏碓吹氖妨线M(jìn)行比較、歸納與整合，形成有依據(jù)的研究結(jié)論，提升信息處理能力。

歷史解釋：

1.能夠結(jié)合具體史實(shí)，闡釋井岡山精神、長征精神、延安精神等革命精神的內(nèi)涵及其形成背景。

2.嘗試從多角度解讀紅色文化作品（如詩詞、歌曲），理解其背后的歷史情感與政治意義。

家國情懷：

1.感受革命先輩堅(jiān)定的理想信念與犧牲奉獻(xiàn)精神，激發(fā)對黨和國家的熱愛之情，增強(qiáng)民族自豪感與責(zé)任感。

2.明確新時(shí)代青少年在傳承紅色基因中的使命擔(dān)當(dāng)，立志成為有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)重點(diǎn)】

理解紅色文化的內(nèi)涵及其在中國革命進(jìn)程中的重要作用；梳理中國共產(chǎn)黨人的精神譜系，掌握主要革命精神的核心要義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

如何引導(dǎo)學(xué)生超越符號化認(rèn)知，深入理解紅色文化的精神實(shí)質(zhì)；在當(dāng)代語境下實(shí)現(xiàn)紅色文化的情感共鳴與價(jià)值認(rèn)同，避免說教化與形式化。【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)（45分鐘）【教學(xué)策略】采用議題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)核心問題鏈，運(yùn)用情境探究法營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)施合作探究法促進(jìn)小組協(xié)同研究，輔以講授法提煉關(guān)鍵概念。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動下主動建構(gòu)知識體系?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：PPT課件、油畫《啟航——中共一大會址》高清圖片、革命詩詞音頻、紅色文化知識卡片、小組任務(wù)單、評價(jià)量表。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)教材第133—135頁內(nèi)容，收集一首革命詩詞或一首紅歌，了解一位革命英雄事跡?！窘虒W(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計(jì)意圖教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入新課

（5分鐘）一、情景對話導(dǎo)入：一封來自未來的信（1）、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考

教師手持一封“未來來信”，語氣莊重地朗讀：“親愛的2024年中學(xué)生朋友們：你們好！我是2124年‘中華文明記憶工程’的歷史研究員小紅。我們的數(shù)據(jù)庫顯示，21世紀(jì)初的青少年對‘紅色文化’的理解逐漸模糊。為此，我們啟動‘紅色基因溯源計(jì)劃’，委托你們完成一項(xiàng)特殊任務(wù)——作為‘紅色文化傳承官’，探尋紅色文化的歷史基因，并向未來世界提交一份研究報(bào)告。你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？”

待學(xué)生回應(yīng)后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“什么是紅色文化？它為什么被稱為‘基因’？它的源頭在哪里？今天，就讓我們開啟這場跨越百年的探尋之旅?！?/p>

（2）、出示油畫，聚焦起點(diǎn)

教師投影展示油畫《啟航——中共一大會址》，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)：“請仔細(xì)看這幅畫，你看到了什么？船上的代表們在做什么？他們的神情如何？遠(yuǎn)處的天空和湖面給你怎樣的感覺？”

在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充：“這艘小小的游船，承載著改變中國命運(yùn)的火種。1921年，中國共產(chǎn)黨在這里誕生，從此，‘紅船’成為紅色文化的象征起點(diǎn)。紅色，不僅是顏色，更是信仰的顏色、犧牲的顏色、希望的顏色。”1.認(rèn)真聆聽“未來來信”，進(jìn)入角色情境，產(chǎn)生使命感與好奇心。

2.觀察油畫《啟航——中共一大會址》，描述畫面內(nèi)容，感受歷史氛圍。

3.思考并回答教師提問，初步表達(dá)對“紅色文化”的理解。以科幻情境激發(fā)興趣，賦予學(xué)生“傳承官”身份，增強(qiáng)參與感；通過視覺藝術(shù)切入，建立直觀歷史印象，自然引出課題。新課講授

（25分鐘）一、組建團(tuán)隊(duì)，明確任務(wù)（1）、劃分小組，分配角色

教師宣布：“現(xiàn)在，請大家按照座位分成六個(gè)‘紅色文化研究小組’。每組選出一名組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。我們將圍繞三個(gè)核心議題展開研究：

議題一：紅色印記——有哪些以‘紅’命名的人、事、物？

議題二：精神譜系——哪些精神屬于中國共產(chǎn)黨人的精神家園？

議題三：薪火相傳——我們該如何講好紅色故事？”

教師發(fā)放《小組任務(wù)卡》，說明每組需選擇一個(gè)主攻方向，結(jié)合教材第133—135頁內(nèi)容及課外資料，完成知識圖譜初稿。

（2）、提供支架，指導(dǎo)方法

教師提示：“大家可以參考教材中的‘學(xué)史方法’欄目——《如何評價(jià)歷史人物》的五個(gè)步驟，同樣適用于分析革命人物與事件。比如，確定時(shí)代背景、梳理參與事件、分析階級屬性、評價(jià)歷史作用等?！?/p>

同時(shí)展示“紅色文化信息采集表”模板，包含類別（人物/事件/地點(diǎn)/作品）、名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、主要內(nèi)容、精神內(nèi)涵、資料來源等欄目，供學(xué)生參考使用。二、合作探究，深度研習(xí)（1）、巡視指導(dǎo)，點(diǎn)撥思維

教師深入各小組，傾聽討論，適時(shí)介入。例如，當(dāng)一組討論“紅船精神”時(shí)，教師追問：“除了‘開天辟地、敢為人先’，你們還能想到哪些關(guān)鍵詞？這種精神在當(dāng)時(shí)有何現(xiàn)實(shí)意義？”

當(dāng)另一組研究《沁園春·雪》時(shí)，教師引導(dǎo)：“這首詞寫于1936年，正值抗日戰(zhàn)爭前夕。毛澤東描繪‘江山如此多嬌’，抒發(fā)了怎樣的情懷？‘?dāng)?shù)風(fēng)流人物，還看今朝’表達(dá)了何種自信？”

對于研究井岡山斗爭的學(xué)生，教師提問：“為什么毛澤東選擇在井岡山建立根據(jù)地？這里的地理?xiàng)l件有哪些優(yōu)勢？‘星星之火，可以燎原’體現(xiàn)了怎樣的戰(zhàn)略思想？”

（2）、整合資源，跨科聯(lián)動

教師鼓勵學(xué)生調(diào)動多學(xué)科知識：“語文課上學(xué)過的《最后一次講演》《誰是最可愛的人》是否也屬于紅色文化作品？地理課上中國的地形圖能否幫助我們理解紅軍長征路線的選擇？藝術(shù)課上的《黃河大合唱》如何體現(xiàn)民族精神？”

提供補(bǔ)充材料：播放《十送紅軍》片段，展示瑞金、遵義、延安等地紀(jì)念館照片，介紹“半條被子”“一根燈芯”等經(jīng)典紅色故事，豐富學(xué)生認(rèn)知素材。三、成果初構(gòu)，交流互啟（1）、組織分享，促進(jìn)生成

教師邀請兩組代表簡要匯報(bào)階段性成果。第一組展示他們整理的“紅色命名清單”：紅船、紅軍、紅旗、紅星、紅區(qū)、紅小鬼、紅色根據(jù)地、紅色交通線……

第二組介紹他們歸納的“精神譜系圖”：紅船精神→井岡山精神→長征精神→延安精神→西柏坡精神，并嘗試用一句話概括每種精神的核心。

教師及時(shí)點(diǎn)評：“你們發(fā)現(xiàn)了紅色文化的物質(zhì)載體與精神內(nèi)核，非常棒！但要注意，這些精神不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)的?！?/p>

（2）、糾正偏差，深化理解

當(dāng)有學(xué)生將“雷鋒精神”歸入新民主主義革命時(shí)期時(shí)，教師溫和糾正：“雷鋒同志主要活躍于社會主義建設(shè)時(shí)期，雖然他的精神也是紅色基因的一部分，但我們今天的重點(diǎn)是探尋革命戰(zhàn)爭年代的精神源頭?！?/p>

強(qiáng)調(diào)：“紅色文化的核心是在艱苦卓絕的斗爭中形成的理想信念、實(shí)事求是、獨(dú)立自主、敢于斗爭、依靠群眾等品質(zhì)?！?.快速分組，推選組長，領(lǐng)取任務(wù)卡，明確研究方向。

2.組內(nèi)分工，查閱教材與資料，填寫信息采集表，繪制知識圖譜草圖。

3.圍繞議題展開討論，提出問題，交換觀點(diǎn)，記錄要點(diǎn)。

4.代表發(fā)言，分享小組初步成果，傾聽他人匯報(bào)，提出疑問或補(bǔ)充。通過項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動探究；提供方法論支持，提升研究規(guī)范性；在互動中發(fā)展批判性思維，糾正認(rèn)知誤區(qū)，構(gòu)建系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡(luò)。鞏固提升

（10分鐘）一、情境演繹，情感浸潤（1）、創(chuàng)意表達(dá)，多元呈現(xiàn)

教師提議：“光有文字還不夠生動。讓我們用更多方式‘活化’紅色文化。接下來，每組任選一種形式進(jìn)行3分鐘即興展示：

A組：朗誦一首革命詩詞，如《七律·長征》《梅嶺三章》；

B組：清唱一段紅歌，如《歌唱祖國》《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》；

C組：講述一個(gè)紅色故事，如‘朱德的扁擔(dān)’‘劉胡蘭英勇就義’；

D組：模仿一次歷史人物演講，如方志敏《可愛的中國》片段。”

教師強(qiáng)調(diào)：“不僅要準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容，更要傳遞出其中的情感力量——堅(jiān)定、悲壯、豪邁或溫情?！?/p>

（2）、即時(shí)反饋，價(jià)值升華

在學(xué)生表演后，教師點(diǎn)