人教版小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計在新時代教育改革的浪潮下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正經(jīng)歷著從知識傳授向核心素養(yǎng)培育的深刻轉(zhuǎn)型。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為我國基礎(chǔ)教育階段的重要載體，其教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新與否直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、思維能力的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的達成。本文旨在結(jié)合人教版教材特點與小學(xué)生認知規(guī)律，探討小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的核心理念、實踐路徑，并通過具體案例闡述如何將創(chuàng)新思維融入教學(xué)全過程，以期為一線教師提供有益的借鑒與啟示。一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的核心理念重塑創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計并非對傳統(tǒng)教學(xué)的全然否定，而是在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的優(yōu)化與超越。其核心在于將學(xué)生置于教學(xué)的中心地位，通過富有吸引力和挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。1.從“知識為本”到“素養(yǎng)為重”的目標(biāo)轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計往往過于強調(diào)數(shù)學(xué)概念、公式、法則的識記與應(yīng)用，而創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計則更注重學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。在目標(biāo)設(shè)定時，應(yīng)清晰地將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)融入具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生在掌握知識的同時，更能體會數(shù)學(xué)的思想方法，形成積極的數(shù)學(xué)情感。2.從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”的角色重構(gòu)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，從知識的“灌輸者”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“組織者”與“合作者”。教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計有效的探究活動，搭建適當(dāng)?shù)恼J知腳手架，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、合作交流、動手實踐等方式主動獲取知識。學(xué)生則從被動的“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹疤骄空摺焙汀敖?gòu)者”，其學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。3.從“單一傳授”到“多元互動”的過程優(yōu)化教學(xué)過程不應(yīng)是單向的知識傳遞，而應(yīng)是多向互動、動態(tài)生成的過程。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計倡導(dǎo)采用多樣化的教學(xué)方法和組織形式，如情境教學(xué)法、問題驅(qū)動法、小組合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極表達、勇于嘗試。通過師生之間、生生之間的思維碰撞與交流合作，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學(xué)習(xí)過程充滿活力與樂趣。4.從“書本世界”到“生活應(yīng)用”的聯(lián)系建立數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重挖掘數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，將抽象的數(shù)學(xué)概念、原理置于學(xué)生熟悉的生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并運用數(shù)學(xué)知識解決問題。這不僅能降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的陌生感和畏懼感，增強學(xué)習(xí)的實用性和趣味性，更能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力。二、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的實踐路徑基于上述核心理念，結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排特點，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計可從以下幾個關(guān)鍵路徑展開：1.創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情境情境是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“土壤”。教學(xué)設(shè)計應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系、具有一定挑戰(zhàn)性和趣味性的真實情境或問題情境。*生活化情境：如在學(xué)習(xí)“元、角、分”時，創(chuàng)設(shè)“小小商店”購物情境；學(xué)習(xí)“位置與方向”時，設(shè)計“校園尋寶”或“模擬出行”情境。*趣味化情境：利用故事、游戲、競賽、魔術(shù)等元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的認識”時，可設(shè)計“圖形王國探險”的故事線。*問題驅(qū)動情境：以一個或一系列富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開探究。例如，在學(xué)習(xí)“植樹問題”時，可直接拋出“學(xué)校要在一條小路旁植樹，有幾種不同的栽法？”這樣的開放性問題。*挑戰(zhàn)性情境：設(shè)計略高于學(xué)生現(xiàn)有認知水平的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。2.設(shè)計探究性與體驗性的學(xué)習(xí)活動“做數(shù)學(xué)”是學(xué)生理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)的最佳途徑。教學(xué)設(shè)計應(yīng)精心設(shè)計讓學(xué)生動手操作、動腦思考、動口表達的探究性和體驗性活動。*動手操作活動：充分利用學(xué)具、教具，如計數(shù)器、小棒、圖形卡片、測量工具等，讓學(xué)生在拼擺、折疊、測量、實驗等活動中感知數(shù)學(xué)、理解概念。例如，人教版教材中大量安排的“擺一擺”、“分一分”、“圈一圈”等活動。*合作探究活動：設(shè)置具有一定難度和開放性的問題，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，通過討論、交流、互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力。*體驗感悟活動：引導(dǎo)學(xué)生通過模擬、角色扮演等方式體驗數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，或通過解決實際問題感悟數(shù)學(xué)思想方法。3.注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透與引領(lǐng)數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計應(yīng)將數(shù)學(xué)思想方法的滲透置于重要位置，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步感悟和掌握。*化歸思想：引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化為舊知識，將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題。*數(shù)形結(jié)合思想：利用圖形幫助理解抽象的數(shù)量關(guān)系，或利用數(shù)量關(guān)系闡釋圖形的特征。人教版教材中“線段圖”的運用就是典型體現(xiàn)。*模型思想：引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實問題中抽象出數(shù)學(xué)模型，并運用模型解決問題。*推理思想：包括合情推理（歸納、類比）和演繹推理，鼓勵學(xué)生大膽猜想、小心求證。*優(yōu)化思想：在解決問題的多種方案中尋求最優(yōu)解。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容，適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生體會蘊含其中的數(shù)學(xué)思想，而不是簡單地告知。4.善用現(xiàn)代信息技術(shù)賦能教學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供了有力支持。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計應(yīng)積極探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合。*動態(tài)演示：利用PPT、動畫、互動白板等工具，將抽象的數(shù)學(xué)概念、幾何變換、復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系等以動態(tài)、直觀的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生突破難點。*互動練習(xí)：利用在線學(xué)習(xí)平臺、教育APP等進行即時練習(xí)、反饋，提高練習(xí)的針對性和趣味性。*虛擬實驗：對于一些難以用傳統(tǒng)教具完成的實驗，可利用虛擬實驗軟件讓學(xué)生進行操作和觀察。*拓展資源：引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料、拓展視野，開展個性化學(xué)習(xí)。但需注意，信息技術(shù)是輔助手段，不能替代學(xué)生的動手操作和深度思考。5.實施多元化、發(fā)展性的學(xué)習(xí)評價評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向和激勵作用。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計應(yīng)構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系。*過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步，而不僅僅是期末的一次考試成績。*多元化評價主體：結(jié)合教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等多種方式。*多樣化評價方式：除了紙筆測試，還可采用觀察記錄、作品展示、口頭報告、成長檔案袋等多種方式。*激勵性評價為主：尊重學(xué)生的個體差異，多鼓勵、少批評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力。三、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計案例片段示例——以“認識圖形（一）”為例（人教版一年級上冊）1.教材分析：本單元是學(xué)生首次系統(tǒng)學(xué)習(xí)平面圖形，主要認識長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓。教材通過立體圖形的面引出平面圖形，注重學(xué)生的觀察、操作、體驗。2.創(chuàng)新設(shè)計思路：*情境創(chuàng)設(shè)：“圖形寶寶捉迷藏”——將立體圖形（長方體、正方體、圓柱、球）的模型藏在教室各處，讓學(xué)生尋找并說出名稱。*活動探究：*“摸一摸、畫一畫”：引導(dǎo)學(xué)生摸一摸找到的立體圖形的面，感知其特征，然后利用立體圖形的一個面在紙上畫出平面圖形（或提供印泥拓?。瑥亩鲩L方形、正方形、圓。對于三棱柱，可以引出三角形；對于特殊的平行六面體，可以引出平行四邊形，或留待后續(xù)。*“圖形寶寶找家”：提供各種形狀的平面圖形卡片（包括不規(guī)則圖形），讓學(xué)生將畫出的圖形與標(biāo)準(zhǔn)圖形卡片進行比對、分類，初步建立圖形表象。*“我說你猜/拼”：一個學(xué)生描述圖形特征（如“長長的，有四條邊”），其他學(xué)生猜圖形名稱；或提供七巧板等學(xué)具，讓學(xué)生拼出指定圖形或自己喜歡的圖案。*生活聯(lián)系：“生活中的圖形”——引導(dǎo)學(xué)生觀察教室環(huán)境、自己的文具、衣物等，找出其中的平面圖形，并嘗試用自己的語言描述。*評價方式：觀察學(xué)生在操作、分類、描述活動中的參與度和表現(xiàn)；展示學(xué)生的“圖形作品”（畫出的圖形、拼出的圖案）；簡單的圖形匹配游戲。3.創(chuàng)新點：*以“捉迷藏”游戲貫穿始終，增強趣味性。*強調(diào)從“立體”到“平面”的自然過渡，符合認知規(guī)律。*多感官參與：摸（感知）、畫（創(chuàng)造）、說（表達）、拼（應(yīng)用）。*緊密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。四、結(jié)語：在實踐中探索，在反思中成長人教版小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，它要求教師不僅要有扎實的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，更要有先進的教育理念、深厚的教學(xué)功底和持續(xù)的創(chuàng)新精神。這并非一蹴而就，需要教師在深入研讀教材、充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)、勇于嘗試、積極反思