《景陽岡》作為古典名著《水滸傳》中最為膾炙人口的片段之一，不僅情節(jié)跌宕起伏，人物形象更是栩栩如生。將其作為五年級語文的一個(gè)教學(xué)單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)的殿堂，感受語言文字的魅力，初步培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛。本單元教學(xué)設(shè)計(jì)將圍繞武松這一核心人物，以“品讀經(jīng)典，感悟英雄”為主線，通過多維度的語文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀理解、語言表達(dá)與思維品質(zhì)。一、單元概述與設(shè)計(jì)理念本單元以《景陽岡》為核心文本，輻射《水滸傳》的相關(guān)背景知識(shí)及其他英雄故事的片段。五年級的學(xué)生已具備一定的獨(dú)立閱讀能力和初步的文學(xué)賞析能力，但對于古典白話小說的語言特點(diǎn)、敘事方式以及人物塑造的深層含義仍需引導(dǎo)。設(shè)計(jì)理念上，本單元將打破傳統(tǒng)的“串講分析”模式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為主體，采用“整體感知—局部精讀—品味語言—拓展延伸”的路徑。強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性，通過不同形式的朗讀、默讀、速讀，引導(dǎo)學(xué)生在文本中徜徉，自主發(fā)現(xiàn)和感悟。同時(shí)，注重情境的創(chuàng)設(shè)與問題的驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑、合作探究，從而真正走進(jìn)文本，與人物對話。二、單元教學(xué)目標(biāo)通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能達(dá)成以下目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)并掌握本單元要求會(huì)寫、會(huì)認(rèn)的生字詞，理解由生字組成的詞語和重點(diǎn)句子的意思；初步了解古典小說的語言特點(diǎn)，能說出一些古今異義詞的大致含義；把握課文主要內(nèi)容，理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果；學(xué)習(xí)通過人物的語言、動(dòng)作、心理等描寫，分析人物形象特點(diǎn)的方法。2.過程與方法：通過反復(fù)朗讀、小組討論、角色扮演、繪制情節(jié)圖等多種形式，深入理解課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)運(yùn)用批注、勾畫等方法進(jìn)行閱讀，并能嘗試概括人物的主要特點(diǎn)；初步培養(yǎng)搜集和運(yùn)用資料的能力，拓展對《水滸傳》及相關(guān)文化背景的了解。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄形象，體會(huì)其性格的復(fù)雜性；初步感受古典文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，激發(fā)閱讀古典名著的興趣；引導(dǎo)學(xué)生辯證看待人物行為，培養(yǎng)明辨是非的能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)*教學(xué)重點(diǎn)：1.把握故事的主要情節(jié)，理解武松打虎的經(jīng)過，感受其英雄氣概。2.品味課文生動(dòng)形象的語言，特別是描寫武松動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句。3.初步學(xué)習(xí)分析人物形象的方法。*教學(xué)難點(diǎn)：1.理解武松在特定情境下的心理變化（如喝酒時(shí)的豪放、上岡時(shí)的猶豫與自我鼓勵(lì)、打虎時(shí)的緊張與勇猛、下岡后的余悸與自豪）。2.體會(huì)古典小說語言的韻味，如一些口語化的表達(dá)和特定稱謂。3.引導(dǎo)學(xué)生辯證看待武松的行為，如他不聽勸告、酒后上崗的魯莽與面對猛虎時(shí)的勇敢機(jī)智。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：精心制作的多媒體課件（包含《水滸傳》相關(guān)圖片、音頻或視頻片段，重點(diǎn)詞句的梳理，情境問題的設(shè)置等）；《水滸傳》原著（節(jié)選或簡寫本）；相關(guān)的背景資料（如作者施耐庵、北宋社會(huì)狀況等）；用于小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，圈出生字詞，借助工具書初步理解詞義；朗讀課文，嘗試概括主要內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生搜集與武松或《水滸傳》相關(guān)的故事、圖片或俗語。五、課時(shí)安排（建議3-4課時(shí)）*第一課時(shí)：初讀感知，梳理情節(jié)，整體把握人物形象。*第二課時(shí)：精讀“打虎”，品味語言，深入分析人物特點(diǎn)。*第三課時(shí)：回顧全文，品味細(xì)節(jié)，拓展延伸，總結(jié)提升。*（機(jī)動(dòng)課時(shí)）：可根據(jù)班級實(shí)際情況，安排名著閱讀分享會(huì)或相關(guān)主題的語文實(shí)踐活動(dòng)。六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)第一課時(shí)：英雄初現(xiàn)——初識(shí)武松與景陽岡(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣*（播放《好漢歌》片段或展示《水滸傳》人物群像圖）提問：同學(xué)們，聽到這首歌/看到這些圖片，你們想到了哪部文學(xué)作品？（引導(dǎo)學(xué)生說出《水滸傳》）在這部英雄傳奇中，有一位家喻戶曉的打虎英雄，他是誰？（武松）今天，我們就一同走進(jìn)景陽岡，親眼目睹這位英雄的傳奇故事。（板書課題：景陽岡）*引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題，簡要介紹景陽岡的背景，為下文學(xué)習(xí)鋪墊。(二)初讀課文，整體感知1.自由朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞可以請教同學(xué)或老師。教師巡視，關(guān)注學(xué)生的朗讀情況。2.字詞檢查：*出示本課生字詞（如：踉踉蹌蹌、霹靂、咆哮、血泊、打折等），指名認(rèn)讀，糾正字音，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字和難寫字的寫法。*引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文或查字典理解詞義，如“客官”、“篩酒”、“但凡”、“吊睛白額大蟲”等，感受古典小說的語言特色。3.再讀梳理：學(xué)生默讀課文，思考：課文主要講了武松的一件什么事？（用簡潔的語言概括）這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？*小組討論，合作完成情節(jié)梳理（可借助板書或情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)圖）。*師生共同明確：喝酒——上岡——打虎——下岡。(三)聚焦人物，初步印象*讀完課文，武松給你留下了怎樣的初步印象？（學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)板書關(guān)鍵詞，如：勇敢、魯莽、武藝高強(qiáng)等）*引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫武松言行的句子，說說從這些句子中可以看出他怎樣的性格特點(diǎn)。（此環(huán)節(jié)為初步感知，不做深入分析）(四)課堂小結(jié)與作業(yè)*小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們初步認(rèn)識(shí)了英雄武松，并了解了他在景陽岡打虎的故事梗概。*作業(yè)：1.熟讀課文，特別是描寫武松打虎的段落。2.抄寫本課生字詞，并選用其中幾個(gè)詞語寫幾句話。3.思考：武松在打虎前后，心理活動(dòng)有哪些變化？第二課時(shí)：猛虎出山——細(xì)品“打虎”見英雄(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦重點(diǎn)*回顧上節(jié)課所學(xué)：課文主要寫了武松的哪件事？（景陽岡打虎）這件事中，哪個(gè)情節(jié)最讓你驚心動(dòng)魄？（打虎）*今天，我們就一同聚焦“打虎”這一精彩場面，看看作者是如何描寫這場驚心動(dòng)魄的較量的，從中我們又能看到一個(gè)怎樣的武松。(二)精讀品悟，感受精彩1.研讀“打虎前的鋪墊”：*學(xué)生朗讀武松上岡后看到榜文及心理活動(dòng)的段落（“武松讀了印信榜文……怕甚么！且只顧上去看怎地！”）。*提問：此時(shí)武松的心情是怎樣的？（從猶豫、害怕到自我鼓起勇氣）他為什么會(huì)有這樣的心理變化？（好面子，不愿被店家恥笑）這表現(xiàn)了他性格的哪一面？（好強(qiáng)、愛面子，也有幾分魯莽）*小組討論：如果武松看到榜文后就返回酒店，你覺得他還是英雄嗎？（引導(dǎo)學(xué)生初步辯證思考）2.品讀“打虎過程”（重點(diǎn)段落）：*默讀標(biāo)記：學(xué)生默讀描寫打虎的段落，用不同符號(hào)標(biāo)記出描寫老虎兇猛和武松勇武的詞句。*老虎兇猛：找出描寫老虎動(dòng)作、聲音的詞語（如：“一撲”、“一掀”、“一剪”、“咆哮”、“霹靂”、“振得那山岡也動(dòng)”），體會(huì)老虎的兇猛異常，反襯武松的勇敢。*武松勇武：*動(dòng)作描寫：找出武松打虎時(shí)的一系列動(dòng)作（如：“閃”、“躲”、“輪”、“劈”、“丟”、“揪”、“按”、“踢”、“提”、“打”）。*討論：這些動(dòng)詞用得好在哪里？（如“閃”和“躲”表現(xiàn)了武松的機(jī)敏，而非一味蠻干；“輪、劈、揪、按、踢、提、打”等動(dòng)詞則表現(xiàn)了他的力量和勇武。）*嘗試模仿武松的動(dòng)作，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。*心理與神態(tài)描寫：找出描寫武松打虎時(shí)神態(tài)和心理的詞句（如：“定定神”、“沒了氣力”、“手腳都酥軟了”），體會(huì)武松打虎的艱辛和常人的恐懼，使英雄形象更真實(shí)可信。*感情朗讀：*師生合作朗讀，教師讀描寫老虎的部分，學(xué)生讀描寫武松的部分，或男女生分角色朗讀。*引導(dǎo)學(xué)生讀出老虎的兇猛、氣氛的緊張，以及武松的沉著、勇武。(三)深入探究，感悟形象*討論：在打虎過程中，你認(rèn)為武松是一個(gè)怎樣的人？（勇敢無畏、武藝高強(qiáng)、機(jī)敏過人、有勇有謀）*再次討論課前問題：武松的“魯莽”與他的“英雄氣概”是否矛盾？如何理解？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人物性格的復(fù)雜性，沒有絕對完美的英雄。武松的“不聽勸告”有其魯莽的一面，但在面對猛虎時(shí)，他能憑借過人的膽識(shí)和武藝戰(zhàn)勝老虎，保護(hù)了自己，也為民除害，其英雄行為值得肯定。）(四)課堂小結(jié)與作業(yè)*小結(jié)：通過對“打虎”場面的細(xì)致品讀，我們仿佛身臨其境感受到了那場殊死搏斗的緊張與激烈，也更深刻地認(rèn)識(shí)了武松這位有血有肉的英雄。*作業(yè)：1.有感情地朗讀并背誦描寫打虎的精彩片段。2.摘抄描寫武松動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子，并選擇一句寫下自己的感受。3.思考：課文除了打虎，還寫了武松喝酒、上岡、下岡等情節(jié)，這些內(nèi)容去掉好不好？為什么？第三課時(shí)：英雄本色——回味細(xì)節(jié)拓展延伸(一)回顧導(dǎo)入，品味細(xì)節(jié)*回顧打虎場面：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，武松打虎的精彩場面歷歷在目。作者不僅寫了精彩的打虎，還寫了打虎前、打虎后的許多細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)對塑造武松的形象有什么作用呢？*品味“喝酒”：*學(xué)生朗讀武松在酒店喝酒的段落。*提問：店家為什么只肯篩三碗酒？武松是怎樣做的？從他喝酒的過程中，你看到一個(gè)怎樣的武松？（豪爽、倔強(qiáng)、酒量驚人）*“三碗不過岡”的酒旗在文中起到了什么作用？（設(shè)置懸念，側(cè)面烘托酒烈，也為武松的豪爽性格和后續(xù)情節(jié)做鋪墊。）*品味“下岡”：*學(xué)生朗讀武松打虎后及遇到獵戶的段落。*提問：武松打虎后是怎樣的狀態(tài)？（“手腳都酥軟了”、“一步步挨下岡來”）這與他之前的英雄形象是否矛盾？（不矛盾，這是人之常情，更顯真實(shí)。）*當(dāng)獵戶們把他當(dāng)作“壯士”、“英雄”時(shí)，武松的表現(xiàn)如何？（“被眾獵戶圍住了，捆將起來”、“我不是妖精，是客人”）體現(xiàn)了他怎樣的性格？（坦誠、不張揚(yáng)，也有劫后余生的疲憊。）(二)語言賞析，感受特色*《景陽岡》節(jié)選自古典白話小說，其語言有何特點(diǎn)？*學(xué)生找出文中富有表現(xiàn)力的口語化詞語或句子（如：“客官”、“篩酒”、“但凡”、“吊睛白額大蟲”、“卻才”、“吃那一驚非小”等），體會(huì)其生動(dòng)形象和時(shí)代特色。*教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感受古典小說語言的韻味。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的話轉(zhuǎn)述一些句子，比較古今語言的差異。(三)拓展延伸，初識(shí)名著1.“我眼中的武松”：*學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勛约簩ξ渌蛇@一人物的全面認(rèn)識(shí)（教師引導(dǎo)評價(jià)人物應(yīng)全面、客觀，既要看到他的英雄氣概，也要認(rèn)識(shí)到他性格中的不足）。*可以采用小組討論、代表發(fā)言或撰寫簡短評價(jià)的形式。2.走進(jìn)《水滸傳》：*簡介《水滸傳》：這是一部描寫北宋末年農(nóng)民起義的長篇小說，書中塑造了一百零八位性格各異的英雄好漢。*你還知道《水滸傳》中哪些英雄人物和他們的故事？（如魯智深倒拔垂楊柳、林沖風(fēng)雪山神廟、楊志賣刀等）鼓勵(lì)學(xué)生分享。*播放《水滸傳》電視劇的精彩片段或主題曲，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。*推薦閱讀：《水滸傳》青少年版或相關(guān)的連環(huán)畫、故事集。(四)總結(jié)提升，布置作業(yè)*總結(jié)：《景陽岡》通過具體的情節(jié)和生動(dòng)的描寫，為我們塑造了一個(gè)極具生命力的英雄形象——武松。他既有豪放勇武的一面，也有魯莽固執(zhí)的一面，正是這些復(fù)雜的性格，讓這個(gè)人物更加真實(shí)可信，深入人心。希望同學(xué)們能以此為契機(jī)，走進(jìn)《水滸傳》，去認(rèn)識(shí)更多的英雄好漢，感受古典文學(xué)的魅力。*作業(yè)：1.寫一段話，描述你心中的武松。2.課外閱讀《水滸傳》中的其他精彩故事（如《魯智深倒拔垂楊柳》、《林沖雪夜上梁山》等），準(zhǔn)備在班級讀書會(huì)上分享。3.嘗試創(chuàng)編一個(gè)武松打虎后的小故事，或?yàn)槲渌稍O(shè)計(jì)一張名片。七、板書設(shè)計(jì)（示例）景陽岡（《水滸傳》——施耐庵）武松情節(jié)行為/細(xì)節(jié)性格特點(diǎn):-----------:-----------------------------------------------------------------------:-------------------------------------**喝酒**“三碗不過岡”→連喝十八碗→“你休說這話來嚇我！”豪爽、倔強(qiáng)、無所畏懼（略顯魯莽）**上岡**見榜文→猶豫→“怕甚么！且只顧上去看怎地！”愛面子、好強(qiáng)、有膽量**打虎****虎**：一撲、一掀、一剪、咆哮

**武**：閃、躲→輪、劈→揪、按、踢、提、打機(jī)敏過人、武藝高強(qiáng)、勇敢無畏、有勇有謀**下岡**手腳酥軟、一步步挨下岡來→遇獵戶坦誠相告真實(shí)自然、不驕不躁（核心品質(zhì)：勇武、機(jī)敏、豪爽、真實(shí)）（語言特色：生動(dòng)形象、口語化、富有表現(xiàn)力）八、教學(xué)反思與評價(jià)教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)。在本單元教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)反思：*教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？學(xué)生的參與度如何？*教學(xué)過程中的哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較成功，哪些環(huán)節(jié)還需要改進(jìn)？*對學(xué)生的學(xué)情把握是否準(zhǔn)確？教學(xué)重難點(diǎn)的突破方法是否有效？*拓展延伸環(huán)節(jié)是否激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣？教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，采用形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式：*形成性評價(jià)：關(guān)注學(xué)生在課堂討論、