2025年澳門特別行政區(qū)事業(yè)單位教師招聘考試教育心理學(xué)試卷答案考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1.教育心理學(xué)作為一門科學(xué)誕生的標(biāo)志是（）。A.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》出版B.桑代克的《教育心理學(xué)》出版C.馮特建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室D.烏申斯基的《教育心理學(xué)》出版2.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其結(jié)果的不同，學(xué)習(xí)可以分為（）。A.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)C.言語(yǔ)學(xué)習(xí)與形象學(xué)習(xí)D.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)3.“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”體現(xiàn)的學(xué)習(xí)規(guī)律是（）。A.效果律B.練習(xí)律C.接觸律D.準(zhǔn)備律4.學(xué)生通過(guò)閱讀理解一篇關(guān)于澳門歷史的小短文，這主要涉及（）。A.視覺(jué)感受B.注意過(guò)程C.短時(shí)記憶編碼D.長(zhǎng)時(shí)記憶提取5.“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)中的（）原則。A.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一B.理論聯(lián)系實(shí)際C.因材施教D.教學(xué)相長(zhǎng)6.桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)的進(jìn)程是（）。A.直接建立刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)B.先建立觀念再形成反應(yīng)C.通過(guò)不斷嘗試，在情境與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)D.通過(guò)觀察榜樣來(lái)學(xué)習(xí)7.布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是（）。A.教師主導(dǎo)下的知識(shí)傳授B.學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索來(lái)建構(gòu)知識(shí)C.機(jī)械重復(fù)練習(xí)的重要性D.通過(guò)接受系統(tǒng)知識(shí)來(lái)快速掌握技能8.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類，其中（）是指掌握某種技能或操作。A.概念學(xué)習(xí)B.規(guī)則學(xué)習(xí)C.解決問(wèn)題學(xué)習(xí)D.技能學(xué)習(xí)9.個(gè)體對(duì)自己能力高低的評(píng)價(jià)稱為（）。A.自我概念B.自我效能感C.自我意識(shí)D.自我評(píng)價(jià)10.根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展階段理論，小學(xué)階段兒童主要面臨的心理任務(wù)是（）。A.建立信任感對(duì)懷疑感B.發(fā)展自主性對(duì)羞恥感C.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感D.勤奮感對(duì)自卑感11.“兒童是成人之父”這句話反映的兒童發(fā)展觀是（）。A.順序發(fā)展觀B.歷史發(fā)展觀C.獨(dú)立發(fā)展觀D.延續(xù)發(fā)展觀12.遺傳素質(zhì)只為個(gè)體發(fā)展提供（）。A.可能性和方向性B.現(xiàn)實(shí)性和決定性C.可能性和現(xiàn)實(shí)性D.方向性和現(xiàn)實(shí)性13.教師在課堂上運(yùn)用多種直觀教具和生動(dòng)語(yǔ)言，目的是為了（）。A.激發(fā)學(xué)生的興趣B.刺激學(xué)生的感官C.提高學(xué)生的注意力D.展現(xiàn)教師的教學(xué)技巧14.德育過(guò)程的基本要素不包括（）。A.教師與學(xué)生B.教育內(nèi)容與方法C.班級(jí)環(huán)境D.家庭背景15.學(xué)生之間因興趣、能力等差異而形成的群體是（）。A.教師集體B.民主集體C.同伴集體D.學(xué)習(xí)小組二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。）16.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)主要成分及其相互關(guān)系。17.簡(jiǎn)述影響遺忘的主要因素。18.簡(jiǎn)述班主任進(jìn)行班級(jí)管理的主要方法。19.簡(jiǎn)述教師在課堂管理中運(yùn)用說(shuō)服法的注意事項(xiàng)。三、論述題（本大題共1小題，10分。請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷處熑绾胃鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。四、案例分析題（本大題共1小題，20分。請(qǐng)閱讀下列案例，并回答問(wèn)題。某澳門小學(xué)三年級(jí)班主任李老師發(fā)現(xiàn)，班里的小明同學(xué)最近上課經(jīng)常走神，作業(yè)完成質(zhì)量下降，情緒也變得不穩(wěn)定，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生小摩擦。李老師與小明進(jìn)行了幾次談話，但效果不佳。小明表示自己“不想學(xué)了”，并說(shuō)自己“笨”。李老師注意到小明最近經(jīng)常獨(dú)自一人坐在角落，看起來(lái)很孤獨(dú)。問(wèn)題：（1）根據(jù)案例描述，小明可能出現(xiàn)了哪些方面的困擾？（6分）（2）李老師可以采取哪些教育措施來(lái)幫助小明？（14分）試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.B解析：桑代克于1913年出版的《教育心理學(xué)》標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的建立。2.D解析：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其結(jié)果，學(xué)習(xí)可分為陳述性知識(shí)（事實(shí)性信息）和程序性知識(shí)（技能性知識(shí)）的學(xué)習(xí)。3.B解析：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”強(qiáng)調(diào)了復(fù)習(xí)鞏固的重要性，這符合桑代克練習(xí)律的原理，即練習(xí)越多，聯(lián)結(jié)越強(qiáng)。4.C解析：閱讀理解過(guò)程涉及將視覺(jué)信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理表征，即短時(shí)記憶的編碼過(guò)程。5.C解析：“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”形象地說(shuō)明了教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異（特點(diǎn)）進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)（因材施教）。6.C解析：桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)不斷嘗試，并在情境與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)的過(guò)程。7.B解析：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。8.D解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類，技能學(xué)習(xí)是指掌握某種技能或操作。9.B解析：自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某項(xiàng)任務(wù)的信念。10.D解析：埃里克森理論認(rèn)為，6-12歲為小學(xué)階段，主要心理任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，避免自卑感。11.D解析：“兒童是成人之父”體現(xiàn)了兒童發(fā)展與成人發(fā)展是連續(xù)且相似的觀點(diǎn)，即延續(xù)發(fā)展觀。12.A解析：遺傳素質(zhì)為個(gè)體發(fā)展提供了可能性、基礎(chǔ)和傾向性，但個(gè)體的發(fā)展最終取決于后天環(huán)境。13.C解析：運(yùn)用直觀教具和生動(dòng)語(yǔ)言可以吸引學(xué)生的注意力，使其更好地感知和理解教學(xué)內(nèi)容。14.D解析：德育過(guò)程的要素通常包括教育者（教師與學(xué)生）、受教育者（學(xué)生）、教育內(nèi)容和方法、教育影響（包括環(huán)境，但不單指家庭背景）。15.C解析：同伴集體是指學(xué)生之間因共同興趣、能力或背景等形成的非正式群體。二、簡(jiǎn)答題16.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)主要成分及其相互關(guān)系。答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)主要成分是學(xué)習(xí)需要（學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力）和學(xué)習(xí)期待（學(xué)習(xí)誘因）。學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體渴望獲得知識(shí)、技能或解決問(wèn)題的內(nèi)在傾向；學(xué)習(xí)期待是指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)可能帶來(lái)的結(jié)果或目標(biāo)的預(yù)測(cè)。兩者相互作用，共同驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)行為：學(xué)習(xí)需要是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)期待是動(dòng)力，只有兩者結(jié)合，才能形成強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有積極的期待，并且有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為強(qiáng)烈。17.簡(jiǎn)述影響遺忘的主要因素。答：影響遺忘的主要因素包括：①學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（如意義性、熟練程度）；②學(xué)習(xí)者的狀態(tài)（如興趣、理解程度、情緒）；③記憶任務(wù)的長(zhǎng)短和難度；④材料的序列位置效應(yīng)（近因效應(yīng)和遠(yuǎn)因效應(yīng)）；⑤提取練習(xí)和運(yùn)用；⑥時(shí)間的流逝（自然遺忘規(guī)律）；⑦干擾（前攝干擾和倒攝干擾）。18.簡(jiǎn)述班主任進(jìn)行班級(jí)管理的主要方法。答：班主任進(jìn)行班級(jí)管理的主要方法包括：①了解和研究學(xué)生；②制定和執(zhí)行班級(jí)規(guī)章制度；③建立良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系；④組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)；⑤指導(dǎo)學(xué)生干部工作；⑥協(xié)調(diào)校內(nèi)外教育力量（如家長(zhǎng)、社區(qū)）；⑦進(jìn)行個(gè)別教育。19.簡(jiǎn)述教師在課堂管理中運(yùn)用說(shuō)服法的注意事項(xiàng)。答：教師在課堂管理中運(yùn)用說(shuō)服法時(shí)應(yīng)注意：①明確說(shuō)服目標(biāo)，有的放矢；②選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合；③了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度，尊重學(xué)生；④提供充分、可信的理由和證據(jù)；⑤運(yùn)用民主、平等的態(tài)度，以理服人，避免強(qiáng)迫；⑥注意語(yǔ)言的藝術(shù)性和感染力；⑦允許學(xué)生質(zhì)疑和討論，進(jìn)行雙向溝通。三、論述題請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷處熑绾胃鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。答：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是教師組織教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，教師應(yīng)了解不同階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。對(duì)于處于感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）的幼兒，教學(xué)應(yīng)側(cè)重于提供豐富的感知覺(jué)刺激和探索機(jī)會(huì)，通過(guò)游戲和操作發(fā)展動(dòng)作和感知能力。對(duì)于處于前運(yùn)算階段（2-7歲）的兒童，教學(xué)應(yīng)注重具體形象思維，多運(yùn)用直觀教具，提供具體、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但需注意其思維自我中心化和不可逆性的特點(diǎn)。對(duì)于處于具體運(yùn)算階段（7-11歲）的兒童，教學(xué)應(yīng)引入邏輯推理，加強(qiáng)具體操作，如數(shù)學(xué)中的具體計(jì)算、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)他們理解概念和規(guī)則。對(duì)于處于形式運(yùn)算階段（11歲以上）的青少年，教學(xué)應(yīng)更加注重抽象思維、假設(shè)演繹推理和批判性思維能力的培養(yǎng)，提供開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)他們進(jìn)行理論探討和系統(tǒng)思考。在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)考慮個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的具體認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行差異化教學(xué)。例如，對(duì)于抽象思維能力較弱的學(xué)生，可以提供更多具體事例和操作機(jī)會(huì)；對(duì)于思維活躍的學(xué)生，可以提供更多探究和挑戰(zhàn)性任務(wù)。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。教師通過(guò)理解并遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。四、案例分析題請(qǐng)閱讀下列案例，并回答問(wèn)題。某澳門小學(xué)三年級(jí)班主任李老師發(fā)現(xiàn)，班里的小明同學(xué)最近上課經(jīng)常走神，作業(yè)完成質(zhì)量下降，情緒也變得不穩(wěn)定，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生小摩擦。李老師與小明進(jìn)行了幾次談話，但效果不佳。小明表示自己“不想學(xué)了”，并說(shuō)自己“笨”。李老師注意到小明最近經(jīng)常獨(dú)自一人坐在角落，看起來(lái)很孤獨(dú)。問(wèn)題：（1）根據(jù)案例描述，小明可能出現(xiàn)了哪些方面的困擾？（6分）（2）李老師可以采取哪些教育措施來(lái)幫助小明？（14分）答：（1）根據(jù)案例描述，小明可能出現(xiàn)了以下方面的困擾：①學(xué)習(xí)方面：可能存在學(xué)習(xí)困難（如聽(tīng)講不進(jìn)、作業(yè)不會(huì)），導(dǎo)致學(xué)習(xí)挫敗感增強(qiáng)，產(chǎn)生“不想學(xué)”和“笨”的負(fù)面自我評(píng)價(jià)；②情緒方面：情緒不穩(wěn)定，可能因?qū)W習(xí)壓力、人際沖突或自身困境而感到焦慮、沮喪或低落；③社交方面：與同學(xué)發(fā)生摩擦，且喜歡獨(dú)處，可能存在社交困難或人際交往問(wèn)題，感到孤獨(dú)；④心理方面：可能存在一定的心理適應(yīng)困難或輕微的心理問(wèn)題，如習(xí)得性無(wú)助感。（2）李老師可以采取以下教育措施來(lái)幫助小明：①加強(qiáng)溝通與了解：進(jìn)一步與小明進(jìn)行深入、真誠(chéng)的談話，嘗試了解他“不想學(xué)”和“笨”的具體原因，耐心傾聽(tīng)他的想法和感受，建立信任關(guān)系，讓他感受到被關(guān)心和支持。同時(shí)，觀察他在不同情境下的表現(xiàn)，收集更多信息。②進(jìn)行學(xué)習(xí)上的具體輔導(dǎo)：評(píng)估小明在學(xué)習(xí)上可能存在的困難（如基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)龋?，提供有針?duì)性的學(xué)習(xí)幫助，如課堂重點(diǎn)關(guān)注、作業(yè)面批指導(dǎo)、分解學(xué)習(xí)任務(wù)、介紹有效的學(xué)習(xí)方法等，幫助他體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，重建學(xué)習(xí)信心。③提供情緒支持與心理疏導(dǎo)：對(duì)小明表現(xiàn)出的不穩(wěn)定情緒和負(fù)面自我評(píng)價(jià)給予理解和支持，幫助他認(rèn)識(shí)和接納自己的情緒，