摘要：任務驅(qū)動教學法，顧名思義，就是先拋出一個任務，學生自主探索學習，無論通過什么樣的方式方法，達到最終的教學目的即可?，F(xiàn)在社會飛速發(fā)展，各種學習模式與教育方法也層出不窮，學生學習的選擇呈現(xiàn)多樣化，選擇適合自己、自己感興趣的教育方式，以期能夠快速地提高學習效率。筆者閱讀了大量文獻，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行了整理與分析，通過教學實踐的觀察與研究，為任務驅(qū)動教學法在高中化學課堂教學中的應用提供了以下觀點及建議，供大家參考。關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動教學;高中化學課堂;應用策略隨著新課改的不斷深化，新高考的改革實踐，以及高中學習壓力的增大，都要求高中化學課堂的高效化，顯然傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再能夠滿足現(xiàn)在高中課堂的教學要求，而任務驅(qū)動教學法是以教學任務為線索，以高中學生為學習主體，基于化學課堂的基本要求，進而展開的一種教學模式。教育改革在從應試化教育逐步向素質(zhì)化教育拓展延伸，積極落實國家的教育改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，提高學生的整體素質(zhì)也是高中教育的一部分。一、任務驅(qū)動教學法概述任務驅(qū)動教學法是基于建構(gòu)主義的理論拓展而來的，能夠?qū)⒁酝慕處焼畏矫嬷v授的課堂模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生帶著問題思考，帶著任務去學習，學生才是學習的主人，教師只需要做好課堂的引導任務。在教學內(nèi)容上，教師可以設置課堂問題、實驗任務等，讓學生進行自主探索，提高學生的學習效率。在教學方法上，任務驅(qū)動教學法能夠促進學生的主動性，培養(yǎng)學生自主學習的習慣與能力，轉(zhuǎn)變學生的惰化思維，減少學生在學習過程中對教師和課堂的依賴。在對于學生能力培養(yǎng)方面，任務驅(qū)動教學法也是非常有利且必要的，不僅能夠培養(yǎng)學生的學習習慣，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時，也能增強教師與學生之間的溝通交流，創(chuàng)建平等互通的課堂教學模式[1]。二、高中化學課堂現(xiàn)狀（一）高考改革下化學課堂出現(xiàn)的問題新高考問世，并在逐漸地推廣普及中，大部分城市高考改革已經(jīng)完成。在高考改革后，學生將不再選擇文理科，高考必考科目是語文、數(shù)學、外語，其中外語有兩次考試機會，選擇分數(shù)高的一次計入高考成績，這三科各占150分，其他科目則由學生自主選擇三個科目進行考試，并納入高考總分中，學生可以根據(jù)目標院校的招生要求及自身的學習興趣來進行選擇。這對高中化學課堂造成了比較大的沖擊，在此次高考改革之前，高中課堂是分為文科班和理科班的，在教學上比較有針對性，而且，文科班的高三學年是不安排化學教學的，只針對需要考化學這個科目的理科班展開教學，但在此次改革之后，高中化學需要統(tǒng)一進行教學，這就需要化學教師合理地安排課堂內(nèi)容，因材施教，教師根據(jù)學生的具體情況，統(tǒng)籌兼顧，統(tǒng)一安排課堂教學內(nèi)容。（二）學生偏科嚴重在高中科目的安排與學生的學習過程中發(fā)現(xiàn)，有一些同學相對來講比較偏科，這種偏科有一定的性別化。比如女生偏愛文科類的課程，在文科類的課程中學習成績也比較好，但是對于理科類的課程，相對來講比較弱，尤其是化學，由于學習起來有一定的難度和抽象性，理解起來也比較困難，更不被大家喜愛。而對于男生來講，普遍邏輯思維能力比較強，而且數(shù)學功底比較扎實，在化學的學習上，也有較大的興趣，所以學習起來更加容易，學習成績也比較好。教師在化學課堂教學的過程中，要盡量地平衡這一點，促進學生全面發(fā)展。（三）高考改革后部分學生對化學學習不重視在高考改革之后，化學成為了選考科目，有部分學生在前期的高考準備中，認定了高考中不會選擇化學這一科目進行考試，所以逐漸淡化了化學的學習，在化學課堂中不注意聽講，化學作業(yè)也不積極完成，對化學學習持消極態(tài)度。但是，高中是有學業(yè)水平測試的，這個也將與高考成績掛鉤，成為高校錄取學生的一個重要參考[2]。有的同學依然認為，學業(yè)水平測試只評等級，沒有具體分數(shù)，就部分省市來講，水平測試等級過低，比如有一科是D，那么在高校的選擇上，是報不了普通高等學校全國統(tǒng)一考試招生錄取本科第二批及其以上的，而且，即便相同的高考分數(shù)，選擇了同樣的大學，大學也會優(yōu)先選擇水平等級較高的同學。所以，即便是高考改革后高考考試結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，但是化學的學習還是非常重要的，是不能松懈的，無論教師還是學生都要提高對化學學習的重視程度。（四）教學模式單一高中化學的教學相對其他科目來講，本身就比較豐富，因為很多課程內(nèi)容需要理論與實踐相結(jié)合進行教學。即便如此，高中化學的課堂教育模式普遍比較單一，傳統(tǒng)的教育模式占課堂絕大部分，教師傳授知識，學生聽講，學生總是處于一個被動的狀態(tài)，在知識的接受和理解上，比較依賴教師，學習的主動性差。而教師也對任務驅(qū)動教學法的應用還不熟練，教師容易受到傳統(tǒng)教育模式的局限性影響，有刻板的固化思維，對任務驅(qū)動教學法認可度低，不愿使用到課堂實踐中來，或者是教師對任務驅(qū)動教學法的認識有所偏差，不能正確引導學生使用任務驅(qū)動教學法。三、高中化學課堂的優(yōu)化設置（一）提高學生對化學課的重視程度學生是學習的主體，學生對學習重要性的認識程度及學習態(tài)度，決定著學生在上課中的注意力和思考力，只有學生真正認識到化學學習的重要性，才能全身心地投入到化學課堂學習中來。無論是從考試的角度來講，還是從未來專業(yè)的選擇，甚至就業(yè)的選擇來看，化學都是一門非常重要的課程。很多學生在心理上對化學課程不重視，是受到了高考改革的影響，但就目前的社會形勢來看，社會需要的是全面發(fā)展的人才，是高素質(zhì)的人才，學生各個方面的發(fā)展都非常重要，高考改革是為了促進學生全面發(fā)展，而不是為學生的偏科尋找契機，教師要在平時的教育當中滲透相關(guān)的政策與發(fā)展傾向，要讓學生正確看待化學學習，認識到化學學習的重要性。教師在教學過程中也要有側(cè)重點，針對基礎比較薄弱的同學，要適當?shù)卦黾踊A知識教育，避免學生因為基礎知識薄弱而跟不上后面學習，造成學生沒信心，放棄學習。而對于本來化學學習水平比較高的學生，教師要通過創(chuàng)設學習任務，培養(yǎng)學生主動學習的能力，提高學生在學習當中的主動性，可以布置相對比較難的問題，讓學生有一定的挑戰(zhàn)性，利用高中學生的好勝心，促進學生完成學習任務，從而提高學習效率。（二）課堂教學模式多樣化傳統(tǒng)的單一教學課堂模式對于現(xiàn)在的高中學生來講是有所欠缺的。社會的飛速發(fā)展，學生接觸的知識面比較廣，接觸的信息量也非常大，外界的信息趣味化強，很容易分散學生的注意力，干擾學生學習。所以教師要豐富課堂教學模式，吸引學生的注意力，讓學生把心思放在課堂教學上。而任務驅(qū)動教學法是一個非常有利的教育模式，可以給出一個任務，讓學生進行自主探索，讓學生尋找化學知識在生活當中的應用，如饅頭發(fā)酵的原理;洗潔劑清洗污漬的原理等。生活中應用到的化學知識也不在少數(shù)，可以先從生活中的實例開始，建立任務驅(qū)動化教學模式的雛形，進而將這一模式引用到化學課堂當中來[3]。（三）教師提高自身的專業(yè)水平教師是學生的榜樣，是引導學生學習、建立學習框架的指引者，教師的專業(yè)水平非常重要。高中化學知識并不簡單，有很多抽象知識，也有很多難以理解的概念。高中化學知識是許多基礎知識甚至其他科目的知識相互依存相互串聯(lián)在一起的一個知識網(wǎng)，如果教師的專業(yè)水平跟不上，那就很難講得清高中化學知識。隨著新課改的推進，社會的發(fā)展，高考的改革，時代對人才的要求也在發(fā)生著變化，任務驅(qū)動教學法是現(xiàn)在高中化學所常用的一種教學模式，教師需要統(tǒng)籌兼顧，因材施教，多方面考慮進行課堂教學安排，這對教師的各方面素質(zhì)要求非常高，所以教師要提高自己各方面的素養(yǎng)，為高中化學教育教學提供優(yōu)質(zhì)的師資力量。（四）建立平等和諧的師生關(guān)系高中學習時間緊，任務重，再加上化學需要實踐與理論相結(jié)合，那么，教師與學生關(guān)系的建立就顯得尤為重要。首先，和諧平等的師生關(guān)系能夠營造輕松舒適的學習氛圍，能讓學生大膽發(fā)言，不懂就問;再者，和諧平等的師生關(guān)系有助于學生在實踐課上的學習，能減輕學生在實驗過程中的緊張心理，鼓勵學生親自動手實驗，提高學生課堂參與度。而且良好的師生關(guān)系還能夠減少學生對學習的抵觸心理，積極地投入學習當中，完成教師布置的任務，自主地進行學習。四、任務驅(qū)動教學法在高中化學課堂教學中的應用策略（一）創(chuàng)設任務情境任務驅(qū)動教學法的前提是要創(chuàng)設任務情境，提出任務，比如在學習反應速率時，可以先讓學生對生活中的相關(guān)現(xiàn)象進行觀察與總結(jié)，引出一些問題，如為什么牛奶會變質(zhì)，鐵器會生銹，發(fā)生這些變化是什么原因?qū)е碌?。在學生的思考與實際觀察探索中，引出相關(guān)概念的學習，讓學生通過自己的思考與探索來進行學習，提高學生學習的成就感，提高學習興趣，培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力，以及思考能力。（二）合作探究學習，共同完成學習任務合作探究的學習模式，自新課改深化以來，是一直在持續(xù)使用的一種教學模式，能夠培養(yǎng)學生與學生之間的交流，促使學生思維多元化，而且在同學與同學之間的討論中，相互指導與攀比，提高學習效率?；瘜W有很多概念是非常抽象的，需要很多的資料與大量的實驗去證明，所以要培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生與學生之間加強交流，互相合作，相互補充，在互幫互助中共同完成學習任務。教師在布置任務的時候，可以適當?shù)貙W習小組進行分工，發(fā)揮學生的特長，比如讓喜歡看書的同學收集資料，讓好動的同學觀察生活現(xiàn)象或者進行實驗，最終將他們的結(jié)果融合，幫助學生從不同的方面對知識進行理解。（三）與信息化技術(shù)相結(jié)合任務驅(qū)動教學法對學生的學習基礎和學習能力有著較高的要求，這是一種自主學習的模式，教師只起引導作用，所以學生在學習過程中，如果有什么不能理解的問題，或者遇到比較抽象的概念，也可以適當?shù)亟Y(jié)合信息化技術(shù)來學習。比如很多實驗無法完成，比較耗時耗力，那么教師可以提出問題，讓學生搜集相關(guān)的視頻講解，進行自主學習，而且結(jié)合信息化技術(shù)能夠更加直觀地觀察實驗結(jié)果，生動形象地理解學習內(nèi)容。比如：探索燃燒反應時，單純的理論知識不夠直觀，那么可以通過信息技術(shù)觀看視頻進行學習，可以直觀地看到鎂條燃燒有刺眼的光以及白色的煙，最終生成白色物質(zhì)，而硫在氧氣中燃燒會發(fā)出明亮的藍紫色火焰，生成黑色的固體物質(zhì)，諸如此類。在課堂學習當中，將自己課前預習中所遇到的問題、所不能理解的點，加以學習理解和鞏固，幫助學生快速地完成學習目的，達到學習目標。（四）理論與實踐相結(jié)合雖然信息化的發(fā)展能夠彌補理論教育的不足，但是很多實驗還是不夠直觀，比如：單純地看視頻學習，就不能感受到鎂條燃燒會放出大量的熱量，也不會聞到硫在氧氣中燃燒的刺激性氣體。所以化學的學習還需要理論與實踐相結(jié)合，在教師的引導下完成實驗任務，得出實驗結(jié)論，快速高效地完成化學課堂教育，還能提高學生的學習興趣。而且高中化學本來就是基于實驗課的學習進行的，所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生通過親身實驗體驗，能夠更加直觀、生動地觀察和理解，甚至應用所學知識，對學生來講是非常有利的。（五）優(yōu)化考試模式雖然新高考的改革也在逐步推進中，但是教師與學生對書面成績有著偏執(zhí)的喜好，導致很多學生一味地追求考試成績，忽略了知識的理解與應用。化學是一門應用類課程，在學習知識的同時，也要學會在生活中的應用，所以優(yōu)化高中化學考試模式是勢在必行的。一直以來，高中化學考試都是理論課程考試與實驗課程考試相結(jié)合，但是在比例分配上，理論課程考試占比過高，造成學生和教師普遍不重視實驗考試，在平時實驗課程，學生也比較敷衍，沒有認真地去完成課堂實驗。所以在考試安排上，可以適當?shù)靥岣邔嶒灴荚嚨恼?/p>