小學(xué)數(shù)學(xué)課程在學(xué)生的邏輯思維與運(yùn)算推理方面起到積極促進(jìn)作用。為了最大限度地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值，教師需立足于核心素養(yǎng)，積極開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、探究及體驗(yàn)，掌握基本的數(shù)學(xué)原理，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)以項(xiàng)目為主線，要求教師以指導(dǎo)者與引領(lǐng)者的身份，靈活調(diào)整數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其能夠主動(dòng)完成知識探索，借此構(gòu)建一個(gè)完整的知識體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育目標(biāo)。一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)模式的重要意義（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體能力在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)歸還學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主導(dǎo)權(quán)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而更加主動(dòng)參與各式各樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。一般來說，項(xiàng)目式教學(xué)將以項(xiàng)目為載體，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主完成各式各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一教學(xué)過程不但能夠給予多元化的獨(dú)立思考的空間及實(shí)踐操作的時(shí)機(jī)，還可以全面增強(qiáng)學(xué)生細(xì)致觀察、邏輯推理等綜合能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過完成各式各樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，能夠獲得成就感與自信心，更樂于參與數(shù)學(xué)探索，借此切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。（二）有助于促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐操作項(xiàng)目式教學(xué)通過將知識要點(diǎn)與項(xiàng)目任務(wù)加以結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生以完成項(xiàng)目任務(wù)的高效學(xué)習(xí)模式，不斷發(fā)掘數(shù)學(xué)知識中不同的數(shù)學(xué)規(guī)律與原理。為此，教師可以將原本抽象、難以理解的數(shù)學(xué)知識劃分為多個(gè)層次的項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生采用觀察、數(shù)據(jù)分析等方式來完成不同的任務(wù)，以此豐富學(xué)生的知識儲備。這一探索過程不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐探究能力。（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維項(xiàng)目式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中不但要重視學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，還要重視其在創(chuàng)新能力、邏輯推理能力和思辨能力等方面的綜合發(fā)展。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠圍繞具體的項(xiàng)目內(nèi)容展開多維思考，切實(shí)體驗(yàn)分析、創(chuàng)新等高階思維的交互過程。在此階段，學(xué)生需要靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識與技能，嘗試解決項(xiàng)目任務(wù)中的各種問題，借此實(shí)現(xiàn)其低階思維向高階思維的遷移與轉(zhuǎn)化，從而豐富學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)模式的具體策略（一）通過創(chuàng)意選題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可將“以生為本”教學(xué)原則合理引入到項(xiàng)目式教學(xué)的選題過程中，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。要想改變教師的\"教\"和學(xué)生的\"學(xué)”，這就需要全面考量怎樣有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣，以及如何更好地發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在此基礎(chǔ)上，教師在選擇項(xiàng)自式教學(xué)內(nèi)容與主題的過程中，應(yīng)依托于學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意選題，使其能夠?qū)Ｗ⒂陧?xiàng)目任務(wù)內(nèi)容，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。這一教學(xué)過程可以充分展現(xiàn)項(xiàng)目主題的創(chuàng)意優(yōu)勢，不斷促使學(xué)生積極參與多元化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)并積累豐富的知識與經(jīng)驗(yàn)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“混合運(yùn)算”一課是“數(shù)與代數(shù)\"領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，要求學(xué)生能理解混合運(yùn)算的運(yùn)算意義，掌握混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，以強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)算能力。首先，教師可以利用課件向?qū)W生展示小華的日記“我一共折了53只紙飛機(jī)，歡歡拿走了24只，之后我又折了35只，現(xiàn)在我還有多少只紙飛機(jī)呢？\"針對日記內(nèi)容，學(xué)生1采用了分步計(jì)算的方法，先計(jì)算歡歡拿走后還剩下只飛機(jī)，小華最后有只紙飛機(jī)；學(xué)生2則采用了加減混合運(yùn)算模式（先算減法再算加法），并按照順序進(jìn)行豎式計(jì)算。為了幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握綜合運(yùn)算的順序，教師需在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，向?qū)W生分享一種新的計(jì)算書寫方式，即脫式計(jì)算。當(dāng)學(xué)生在基本理解脫式計(jì)算的格式以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將綜合算式與脫式計(jì)算放到一起進(jìn)行對比，找出二者之間的差異性，如前者等號在后面，后者等號在前面等，以此深化學(xué)生對脫式計(jì)算的理解?？偠灾?，教師可以在項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生借助創(chuàng)意提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，使其能夠通過多樣化的項(xiàng)目選擇，有效滿足自己的學(xué)習(xí)興趣與愛好，從而提高數(shù)學(xué)課堂的整體效果。（二）借助分層目標(biāo)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分項(xiàng)目活動(dòng)要求學(xué)生以小組合作的方式展開分層學(xué)習(xí)，使其各項(xiàng)能力得到有效提升。具體而言，教師需全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，通過項(xiàng)目式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以便不同層次的學(xué)生找到相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)路徑，共同進(jìn)行合作探究與學(xué)習(xí)。基于此，教師可以將學(xué)生的合作過程當(dāng)作教學(xué)契機(jī)，為學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)姆謱幽繕?biāo)，借此全面激發(fā)不同層次學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的整體效果。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一課主要探討了乘法的兩種計(jì)算方式，即口算乘法和筆算乘法。在開展項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，設(shè)計(jì)高、中、低三個(gè)層次的任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生能夠基于自身的數(shù)學(xué)水平，選擇更適合自己的習(xí)題類型。例如，在計(jì)算訓(xùn)練中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極探究整十?dāng)?shù)、整百數(shù)以及整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法；在應(yīng)用題訓(xùn)練中，教師需要將多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過程，合理融人多元化的項(xiàng)目情境之中，以使學(xué)生嘗試通過解決實(shí)際問題的實(shí)踐方式，進(jìn)一步提升自身的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力；在綜合訓(xùn)練中，教師可以逐級加大訓(xùn)練難度，嘗試將“計(jì)算”與“應(yīng)用題\"兩種訓(xùn)練模式相結(jié)合，提高訓(xùn)練的深度與難度，以此全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)不但可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算興趣，還能夠逐步提升項(xiàng)目式教學(xué)的效能。綜上所述，教師可以通過創(chuàng)設(shè)分層的項(xiàng)目目標(biāo)，使學(xué)生能夠積極參與不同層次的訓(xùn)練活動(dòng)，扎實(shí)地掌握\"多位數(shù)乘一位數(shù)\"的計(jì)算原理，以此豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（三）設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，展示學(xué)生的項(xiàng)目成果在項(xiàng)目式教學(xué)階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)重點(diǎn)，隨機(jī)提出一系列具有驅(qū)動(dòng)性的問題，并將其合理劃分到各個(gè)活動(dòng)之中，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的任務(wù)鏈?；诖?，教師需要針對項(xiàng)目式教學(xué)中的問題進(jìn)行思維引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠基于“學(xué)用并重\"原則，逐步完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的項(xiàng)目任務(wù)，生成具有實(shí)踐意義的項(xiàng)目成果，以此有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“圓\"這一課的項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需感知并了解圓的基本特征，認(rèn)識圓的各部分名稱，理解直徑與半徑的關(guān)系。首先，教師可以出示一個(gè)圓形卡片，并向?qū)W生提問：“圓是用什么線圍成的？\"要求學(xué)生在“我能畫\"教學(xué)環(huán)節(jié)中，嘗試?yán)米约合矚g的繪畫方式來畫圓，如借助圓柱、圓規(guī)和茶杯蓋等物體畫出大小不一的標(biāo)準(zhǔn)圓，并將圓剪下來。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己剪下的圓進(jìn)行對折，并追問學(xué)生：“經(jīng)過兩次對折以后，你發(fā)現(xiàn)了什么？\"學(xué)生根據(jù)圓形卡片的折痕，能夠清晰地看到兩折痕的交點(diǎn)是圓心。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，教師可以繼續(xù)提出一系列的驅(qū)動(dòng)問題，使其能夠積極探索養(yǎng)的半徑與直徑之間的關(guān)系。如將折痕用鉛筆畫出來，比一比是否相等？在同一個(gè)圓里，有多少條直徑、有多少條半徑？根據(jù)卡片上圓的直徑與半徑的長度，能否看出它們之間有什么關(guān)系？學(xué)生可以將上述問題當(dāng)作層層遞進(jìn)的三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，通過獨(dú)立思考與實(shí)踐操作后，得出“同一個(gè)圓中直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的一半\"這一結(jié)論，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。總之，多元化的項(xiàng)目任務(wù)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這不但有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用，還能夠深化學(xué)生對直徑、半徑和圓心等知識的理解，從而借助任務(wù)的完成情況，充分展現(xiàn)項(xiàng)目成果。（四）開展教學(xué)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心項(xiàng)目式教學(xué)模式具有較強(qiáng)的交互性，使學(xué)生在經(jīng)歷完整的探究過程后，收獲豐富的項(xiàng)目體驗(yàn)。為深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，教師需從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果出發(fā)，采用科學(xué)、有效的評價(jià)方式，為學(xué)生提供正向鼓勵(lì)與支持，以此有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過將表現(xiàn)性評價(jià)與積分評價(jià)相互結(jié)合，對數(shù)學(xué)課堂的評價(jià)方式加以優(yōu)化與完善。在此過程中，教師需針對每個(gè)小組的項(xiàng)自式學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估并打分，以便更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）\"這一課為例。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極開展一場熱鬧的“小小設(shè)計(jì)師\"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能進(jìn)一步認(rèn)識圖形的軸對稱和平移性質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師除了需要重視課堂教學(xué)，還需要將科學(xué)的評價(jià)方式引入學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)過程中，以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，利用平移與軸對稱這兩種特性制作美觀、不規(guī)則的圖案，并嘗試?yán)帽憩F(xiàn)性評價(jià)與積分評價(jià)，從美觀性、藝術(shù)性等方面，針對學(xué)生的作品進(jìn)行綜合評價(jià)。在評價(jià)過程中，每當(dāng)學(xué)生的作品符合一條評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，都可以累積一個(gè)積分，積分最高的學(xué)生則會被評為“最佳設(shè)計(jì)師”，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？傊虒W(xué)評價(jià)可以為學(xué)生提供客觀的教學(xué)反饋，使學(xué)生能夠了解自己的優(yōu)勢與不足，并根據(jù)具有參考性的評價(jià)內(nèi)容，制定自我提升與改進(jìn)的方案，以此不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)其持續(xù)進(jìn)步。三、結(jié)束語綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)