教師招聘考試：師德、教師法、教育

法必考試題

教育心理學(xué)（中學(xué)）模擬試卷

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每題2分，共40分），在每題列出的

四個(gè)備選項(xiàng)中有一種是符合題目規(guī)定的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)

選、多選或未選均無(wú)分。

1.西方第一本（教育心理學(xué)）作者是如下哪一位心理學(xué)家（）A.埃里

克森B.皮亞杰C.桑代克D.斯金納

2.個(gè)體不一樣系統(tǒng)在發(fā)展的速度、起迄時(shí)間、抵到達(dá)熟的時(shí)間有不一樣的

進(jìn)程指的是（）

A.發(fā)展的階段性B.定向性C.不平衡性D.差異性

3.“近來發(fā)展區(qū)”指的是小朋友心剪發(fā)展的（）

A.既有的發(fā)展水平B.即將到達(dá)的水平C.最高的發(fā)展水平D.既有水平和

即將到達(dá)的水平之間的距離

4.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于（）A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.刺激一反應(yīng)學(xué)

習(xí)C.連鎖學(xué)習(xí)D.言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

5?俗話說“一朝遭蛇咬，十年怕草繩”這是條件反射的（）A.獲得

B.消退C.泛化D,分化

6.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是（）A.頓悟過程B.同化和順應(yīng)過程C.積

極地形成認(rèn)知構(gòu)造的過程D.試誤過程

7.成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，力爭(zhēng)成功者最有也許選擇的任務(wù)是成功概率為

（）A.70%B.50%C.90%D.100%

8.耶克斯一多德森定律認(rèn)為，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（）A.低

有關(guān)氏高有關(guān)C.不成比例D.呈倒“U”型曲線

9.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)運(yùn)算的法則m（a+b）=ma+mb后，錯(cuò)誤地認(rèn)為

lg（a+b）=lga+lgb,這是（）

A.正遷移B.負(fù)遷移C.一般遷移D.詳細(xì)遷移

10.歷史課中的歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)屬于（）A.符號(hào)學(xué)習(xí)

B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.程序性學(xué)習(xí)

11.教材編寫應(yīng)分段分節(jié)，教師講課要有間隔和停止。這是運(yùn)用感知規(guī)律

的（）

A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律

12.桑代克認(rèn)為刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)假如得到使用力量就會(huì)加強(qiáng)，假如失去使

用力量就會(huì)減弱。這屬于（）

A.干擾說B.同化說C.動(dòng)機(jī)說D.痕跡衰退說

13.下面哪一項(xiàng)是心智技能的三個(gè)特點(diǎn)（）

A.觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性B.客觀性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C.客觀性、外

顯性、展開性D.觀念性、內(nèi)潛性、展開性

14.練習(xí)曲線中間有一種明顯的、臨時(shí)停止期。這個(gè)時(shí)期稱為（）A.過

度學(xué)習(xí)期B.高原期C.疲勞期D.潛伏期

15.為了學(xué)好英文，把英文單詞“Tiger”聯(lián)想成“泰山上的一只老虎”這

是（）

A.復(fù)述方略B.精細(xì)加工方略C.組織方略D元認(rèn)知方略

16.中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期是（）A：初一B.初一C.初三

D.高一

17.評(píng)價(jià)教學(xué)成果的最客觀和可靠的原則是（）A.學(xué)生成績(jī)B.智

力測(cè)驗(yàn)C.期末評(píng)比D.教學(xué)目的

18.通過觀測(cè)、談話等手段獲得資料，并以此為根據(jù)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這是（）

A.配置性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.正式評(píng)價(jià)D.非正式評(píng)

價(jià)

19.多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。是指這個(gè)測(cè)驗(yàn)的（）A.信度

B.效度C.辨別度D.可比度

20.有人認(rèn)為“學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就是由于自己能力差”，這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>

A.外部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部穩(wěn)定歸因D.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因

1.C2.C3.D4.A5.C6.D7.B8.D9.B

10.A

11.D12.D13.A14.B15.B16.B17.D18.D19.A

20.C

二、填空題（本大題共20小題，每題1分，共20分）請(qǐng)?jiān)诿款}的空格中

填上對(duì)的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。

21.任何一種正常的學(xué)生心理的發(fā)展總要經(jīng)歷某些相似的基本階段，但在

發(fā)展的速度、最終到達(dá)的水平、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域是千差萬(wàn)別的。

22.青年初期學(xué)生的智力靠近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)

化。

23.關(guān)鍵期是指在個(gè)體生命的初期，個(gè)體對(duì)某一特定的刺激尤其敏感，過

40.系統(tǒng)地搜集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目的對(duì)其進(jìn)行

價(jià)值判斷的過程。稱為教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每題5分，共30分）

41.什么是學(xué)習(xí)？人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是什么？

（1）學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。（2分）

（2）人類的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文

化知識(shí)。（1分）

（3）人類的學(xué)習(xí)是通過語(yǔ)言中介作用進(jìn)行的。（1分）

（4）人類的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極積極的過程。（1分）

42.簡(jiǎn)述怎樣運(yùn)用記憶規(guī)律，增進(jìn)知識(shí)保持？

（1）深度加工知識(shí)（1分）（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)（1分）（3）進(jìn)行組塊化

編碼（1分）

（4）合適過度學(xué)習(xí)（1分）（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（1分）

43.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)資源管理方略的重要種類。

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間安排（1分）（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置（1分）（3）學(xué)習(xí)努力和

心境管理（1分）

（4）學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用（1分）（5）社會(huì)性人力資源的運(yùn)用（1分）

44.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)和發(fā)展的基本途徑。

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)（2分）（2）開展微格教學(xué)（1分）（3）

進(jìn)行專門訓(xùn)練（1分）（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（1分）

45.學(xué)習(xí)與教學(xué)有哪些要素？

（1）學(xué)生（1分）（2）教師（1分）（3）教學(xué)內(nèi)容（1分）（4）教學(xué)媒體（1

分）（5）教學(xué)環(huán)境（1分）

46.簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知——構(gòu)造學(xué)習(xí)理論。

（1）學(xué)習(xí)的方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（1分）（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是積極地形成認(rèn)知構(gòu)

造（1分）

（3）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程（1分）（4）教學(xué)的目的在于理

解學(xué)科的基本構(gòu)造（1分）

（5）教學(xué)的原則有動(dòng)機(jī)原則、構(gòu)造原則、程序原則、強(qiáng)化原則（1分）

四、論述題（本大題共10分）

47.比較三種直觀方式的優(yōu)缺陷，談?wù)勗鯓犹岣咧R(shí)直觀的效果？

①實(shí)物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。

長(zhǎng)處：實(shí)物直觀與實(shí)際事物聯(lián)絡(luò)比較親密，能很快地發(fā)揮作用。真實(shí)親切，

有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。缺陷：難以突出本質(zhì)要素。

②模象直觀是通過對(duì)事物的模象的直接感矢1而進(jìn)行的一種直觀方式。

長(zhǎng)處：突出本質(zhì)特性，擴(kuò)大直觀范圍。缺陷：與實(shí)際事物之間有一定距離。

③言觀宜觀是學(xué)牛對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形成的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行一種百

觀形式。

長(zhǎng)處：不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制。缺陷：不夠直觀鮮明、完整、

穩(wěn)定。

提高知識(shí)直觀的效果：

①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（1分）②加強(qiáng)此與形象的配合（1分）③

運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)（1分）

④培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力（1分）⑤讓學(xué)生充足參與直觀過程（1分）

總體

一、填空題

1、節(jié)假日補(bǔ)課是國(guó)家教育部明令嚴(yán)禁的，是一種非法行為。

2、社會(huì)主義主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和

心理素質(zhì)。

3、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者的一般話水平測(cè)試等級(jí)原則要在二級(jí)乙等以上原

則。

4、參與繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。

5、教師的考核應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面考核，以工作成績(jī)?yōu)橹鳎龅娇陀^、公正、精

確。

6、所謂教師德性，是指教師在教育教學(xué)過程中不停修養(yǎng)而形成的一種獲得

性的內(nèi)在精神品質(zhì)。

7、施行義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和其他活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用

的一般話。

8、防止未成年人犯罪的教育目的是增強(qiáng)未成年人法制觀念。

9、《教育法》規(guī)定，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)

費(fèi)為輔的體制。

10、《義務(wù)教育法》規(guī)定，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡小朋友、

少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。

11、實(shí)行教育行政懲罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是縣級(jí)

以上人民政府的教育行政部門。

12、學(xué)校對(duì)校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、多種儀器設(shè)備安全狀況，應(yīng)當(dāng)每

月檢查一次。

13、參與教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，3年內(nèi)不得再次

參與教師資格考試。

14、中學(xué)、小學(xué)校園周圍200米范圍內(nèi)不得設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。

15、學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除學(xué)生。

二、單項(xiàng)選擇題

1、”學(xué)校下年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不樂意上早晚自修和補(bǔ)課的同志

可以去其他學(xué)校另謀高就！”這種說法違反了一一.（B）A、《學(xué)校管理?xiàng)l例》B、

《教師法》

2、教師之間要“謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，互相學(xué)習(xí)，互相協(xié)助，維護(hù)其他教

師在學(xué)生中的威信。關(guān)懷集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)二這是師德教育

的一一。（A）A、“雙贏”協(xié)作原則B、和平共處原則

3、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師看待教育事業(yè)的較高道德目的是一一。

（A）

A、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)13、忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取。

4、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為一一。（B）

A、三年B、三至五年

5、《中華人民共和國(guó)教師法》于一起開始施行.（B）A、1995年9月10

日B、1994年1月1日

二、單項(xiàng)選擇（5分）

1、《中華人民共和國(guó)教育法》自（B）之日起開始實(shí)行。A、1990年9

月1日B、1995年9月1日

2、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》是1986年4月12日中華人民共和國(guó)（B）

第三十八號(hào)令公布的。A、國(guó)務(wù)院令B、主席令

3、國(guó)家實(shí)行（A）制度：中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，

具有良好的思想品德，具有本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有

教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以獲得教師資格。A、教師資格B、教師競(jìng)

聘上崗

4、（A）是全面貫徹黨的教育方針的主線保證，是深入加強(qiáng)和改善青少年

思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切規(guī)定。

A、加強(qiáng)和改善師德建設(shè)B、加強(qiáng)和改善法制建設(shè)

5、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具有

《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)

定合格的，可以獲得教師資格。A、中國(guó)公民B、世界公民

三、雙選題（5分）

1、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡小朋友、少年接受義務(wù)教育

的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)行，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)，制定本法，（AB）A.

憲法B.教育法C.未成年人保護(hù)法D.防止未成年人犯罪法

2、新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)行義務(wù)教育，不收（AB）。A.學(xué)費(fèi)B.雜費(fèi)

C.書費(fèi)D.住宿費(fèi)

3、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)______看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的______,因材施

教，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。（CD）

A、耐心B、個(gè)性C、平等D、個(gè)體差異

4、《中共中央國(guó)務(wù)院有關(guān)深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》深入強(qiáng)

調(diào)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，主線上要-----------來保障"。（CD）A、靠

教師B、靠社會(huì)C、靠法制D、靠制度

5、在實(shí)行“中小學(xué)繼續(xù)教育工程”中，要把-----------放在突出地位。

（BC）

A、學(xué)歷教育B、思想政治教育C、職業(yè)道德教育D、信息技術(shù)教育

四、多選題（5分）

1、中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容重要包括：政治理論、-------、教師心

理健康教育等。（ABCD）

A、教育方針B、政策C、法律法規(guī)D、教師職業(yè)道德規(guī)范

2、加強(qiáng)和改善師德建設(shè)的總體規(guī)定是：以馬克思列寧主義、-----------

重要思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面實(shí)行素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)

和思想政治教育。（BCD）A、“八榮八恥”B、毛澤東思想C、鄧小平理論D、

“三個(gè)代表

3、國(guó)家在受教育者中，進(jìn)行-----------的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、

法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育。（BCD）

A、共產(chǎn)主義B、愛國(guó)主義C、集體主義D、社會(huì)主義

4、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表和下列證明和材料：

-------和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校,

對(duì)其思想品德、有無(wú)犯罪記錄等方面狀況的鑒定及材料證明。（ABC）

A、身份證B、學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明C、教育行政部門或者

受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明

D、教材教法合格證

5、為保護(hù)未成年人的身心健康，增進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)行，維護(hù)未成年人的合

法權(quán)益，根據(jù)-------制定了《嚴(yán)禁使用童工規(guī)定》。（ACD）A、憲法B、教育

法C、勞動(dòng)法D、未成年人保護(hù)法

五、簡(jiǎn)答題

1、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容是什么？

答：依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)；熱愛學(xué)生；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；團(tuán)結(jié)協(xié)作；尊重家長(zhǎng)；

廉潔從教；為人師表。

2、試分析義務(wù)教育學(xué)校不得開除學(xué)生的原因。

答：《義務(wù)教育法》規(guī)定不得開除學(xué)生，是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的，目的

是為保障學(xué)生接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育是強(qiáng)制性教育，是所有適齡小朋

友、少年必須接受的教育，不能由于學(xué)生違反學(xué)校管理制度，就剝奪學(xué)生受教

育的權(quán)利。在這一點(diǎn)上，義務(wù)教育同非義務(wù)教育有所不一樣。非義務(wù)教育階段

的學(xué)生假如嚴(yán)重違反學(xué)校管理制度，學(xué)?？捎枰云溟_除學(xué)籍的處分。

教師招聘考試：教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)一一新課程知識(shí)

1、新一輪的課程改革是建國(guó)以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)

階段：

(1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999年-6月，制定了18個(gè)學(xué)科的課程原則，20個(gè)學(xué)科

計(jì)49種教科書)；

(2)試點(diǎn)試驗(yàn)階段(9月，38個(gè)試驗(yàn)區(qū)，高中秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(與

全面展開)。

2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：

(1)課程目的的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目的至少包括知識(shí)與技能、過程與措施、

情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。

(2)課程構(gòu)造的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程原則的創(chuàng)新，用課程原則取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，重視科學(xué)探究的教學(xué)，倡導(dǎo)交流

與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

(5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注

教師的成長(zhǎng)。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的主線理念。

(1)倡導(dǎo)全人教育。增進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與

能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過度重

視知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。

(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性

和詳細(xì)性。

(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一種學(xué)生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的

基礎(chǔ)知識(shí)與技能，變化目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案

明確了課程構(gòu)造的綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡性(多種類型的課程

和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活親密聯(lián)絡(luò)的科目)、選擇性(地方課程與

校本課程)的三個(gè)原則。

6、新課程的構(gòu)造有了調(diào)整：

(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣

性、選擇性。

(2)逐漸走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)

置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社

會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

(3)合適減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10%—12%的課時(shí)

量予以地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)行，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課

程并行的類型構(gòu)造。

7、新課程的教學(xué)方略：

⑴強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。(2)教

學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

(3)構(gòu)建充斥生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中

的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平

等中的首席二交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。

9、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。變化過去的

那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評(píng)價(jià)體系，規(guī)定既關(guān)注成果，更重視過程的評(píng)價(jià)，要以增進(jìn)

發(fā)展為關(guān)鍵，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、鼓勵(lì)等功能。規(guī)定評(píng)價(jià)內(nèi)

容原則要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。

(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。倡導(dǎo)一種以“自上而下”為主、以

“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采用“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、發(fā)明者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的關(guān)鍵理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了

中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

16、新課程的三維目的體系：知識(shí)與技能，過程與措施，情感、態(tài)度與價(jià)

值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育工

18、新型的師生關(guān)系一一平等、理解、雙向。建立的途徑一一師生間的雙

向交流。

19、變化原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣

化的學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改

革的關(guān)鍵任務(wù)。

20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

21、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)定：

(1)教學(xué)目的的多重性，不僅是知識(shí)與技能，并且尚有過程與措施，尚有情

感、態(tài)度與價(jià)值觀；

(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，規(guī)定根據(jù)教材提供的資源與提議，重新組織課程資

源：

(3)教學(xué)過程的牛成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的

成分；

(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，倡導(dǎo)求疑、創(chuàng)新。

22、老式的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)措施為主流的，其設(shè)計(jì)思想重要是以行為主

義作為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，

而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為關(guān)鍵、綜合為特性。

教育教學(xué)知識(shí)是教師招聘考試必考內(nèi)容之一，本篇為有關(guān)教育教學(xué)理論基

砒知識(shí)中教育學(xué)復(fù)習(xí)題及參照答案。

1.《學(xué)記》是世界上最早的教育義獻(xiàn)，比西方最早的占羅馬的昆體良《論

演說家的教育》早300數(shù)年。“教學(xué)相長(zhǎng)”“及時(shí)而教”不陵節(jié)而施，“長(zhǎng)善而救

失”“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”禁于未發(fā)。

2.近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問題專著一一1632年捷克教育家夸美紐斯

《大教學(xué)論》。提出“泛智”教育思想。

3,杜威《民本主義與教育》提出：以小朋友為中心、做中學(xué)“教育即生

活”“學(xué)校即社會(huì)”“教育即生長(zhǎng)二

4.以馬克思主義為基礎(chǔ)，最早探討教育學(xué)問題的是前蘇聯(lián)克魯普斯卡婭《國(guó)

民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產(chǎn)主義教育》。

5.贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》認(rèn)為學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和

歸屬，它包括智力、情感、意志品質(zhì)、性格集體主義思想，“差生”發(fā)展。

6.蘇霍姆林斯基的論著被譽(yù)為“活動(dòng)的教育者“。有《給教師的提議》、《把

整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。

7.美國(guó)教育布魯納《教育過程》倡導(dǎo)“構(gòu)造主義”“發(fā)現(xiàn)法二

8.“六學(xué)二館”中“二館”指崇文館和弘文館。

9.馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育的來源是：生產(chǎn)勞動(dòng)。

10.我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容是：“六藝”（禮樂、射、御、書、數(shù)）。

11.“狼孩”闡明遺體本質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起決定作用。

12.馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，導(dǎo)致人的片面發(fā)展的主線原因是社會(huì)分工。

13.最早提出美育一詞的是席勒。

14.美育初次正式列入我過教育構(gòu)成部分是在190

15.中國(guó)頒布的第一種現(xiàn)代學(xué)制是壬演學(xué)制。

中國(guó)實(shí)行的第一種現(xiàn)代學(xué)制是葵卯學(xué)制。

16.新中國(guó)第一次學(xué)制改革是在1951年。

17.《中共中央有關(guān)教育體制改革的決定》頒布于1985年。

18.教師主線任務(wù)是教書育人。

19.教育學(xué)科知識(shí)包括在教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)中。

20.學(xué)生年齡特性包括生理和心理特性。

21.課的類型一般分為單一課和綜合課。

22.教師各課三方面工作：鉆研教材、理解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。

23.教育過程以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。

24.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)：理解教材、形成概念。

25.知識(shí)能力誰(shuí)為主兩種教育論：形成教育論（能力為主）、實(shí)質(zhì)教育論（知

識(shí)為主）

26.《學(xué)記》中：“學(xué)而等”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。

《學(xué)記》中：“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。

27.教學(xué)措施是師牛共同活動(dòng)方式。

28.班級(jí)講課制在我國(guó)正式實(shí)行在清朝末年。

29.德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的教育。

30.我國(guó)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基本措施是說服教育法。

31.學(xué)校德育的基本途徑是教學(xué)。

32.德國(guó)赫爾巴特的德育原則：教學(xué)的教育性原則。

33.馬卡連柯提出集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的德育原則。

34.對(duì)學(xué)生的知、情、意行的培養(yǎng)次序，就詳細(xì)狀況，有多種開端。

35.在活動(dòng)中讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、動(dòng)手、檢查，特點(diǎn)是實(shí)踐性。

36.課外校外教育特點(diǎn)是自愿、靈活、實(shí)踐。

37.班主任是負(fù)責(zé)一種班學(xué)生工作的教師。

38.班主任工作的中心環(huán)節(jié)：組織培養(yǎng)班級(jí)體。

39.班集體形成的重要標(biāo)志之一：形成對(duì)的的輿論。

40.班主任理解學(xué)生的基本措施是觀測(cè)法。

教師招聘試卷教育心理學(xué)全冊(cè)復(fù)習(xí)資料

第一章教育心理學(xué)概述

一、單項(xiàng)選擇題：

1、學(xué)與教互相作用過程是一種系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)

容、教學(xué)媒體和等種要素。

A、教學(xué)環(huán)境B、教學(xué)措施C、教學(xué)手段D、教學(xué)目的

2、19,美國(guó)心理學(xué)家出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教

育心理學(xué)命名的專著。

A、布魯納B、布盧姆C、桑代克D、斯金納

3、教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科形成干。

A、20世紀(jì)代此前B、20世紀(jì)代到50年代末

C、20世紀(jì)60年代到70年代末D、20世紀(jì)80年代后來

二、填空題：

2、20世紀(jì)八、九十年代教育心理學(xué)的成果，重要表目前積極性研究、反思

性研究、合作性研究和社會(huì)文化研究等四個(gè)方面。

三、簡(jiǎn)答題；

1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。

教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。

(1)協(xié)助教師精確地理解問題

（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

（3）協(xié)助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生

（4）協(xié)助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

第二章中學(xué)生的心剪發(fā)展與教育

一、單項(xiàng)選擇題：

1、下列不符合學(xué)生心理的發(fā)展基本特性的是（）。

A、持續(xù)性與階段性B、定向性與次序性C、平衡性D、差異性

2、個(gè)體初期生命中有一種較短暫的對(duì)某種刺激尤其敏感的時(shí)期，過了這一

時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響，這一時(shí)期稱為（）"、關(guān)鍵期B、

守恒期C、轉(zhuǎn)折期D、過渡期

3、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12?18歲階段的發(fā)展任務(wù)重要是培

養(yǎng)（）。

A、積極性B、自我同一性C、勤奮感D、自主性

4、對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的根據(jù)，態(tài)度和自我知覺

更易受周圍的人們，尤其是權(quán)威人士的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于（）。A、

場(chǎng)獨(dú)立型B、輻合型C、發(fā)散型D場(chǎng)依存型

5、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展過程中最先成熟的是（）。

A、生理自我B、社會(huì)自我C、心理自我D、自我檢查

二、填空題：

1、少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省，思維，但思維在一定

程度上仍要以詳細(xì)形象作支柱。

2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心剪發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)

性。

3、皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高體現(xiàn)，并從邏輯學(xué)中引進(jìn)“運(yùn)算”概

念作為劃分智慧發(fā)展階段的根據(jù)。

4、所謂守恒，是指小朋友認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的

屬性不變。

5、前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，小朋友有兩種發(fā)展水平：一是小朋友的既有水

平，二是即將到達(dá)的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是近來發(fā)展區(qū)。

6、韋克斯勒編制的智力量表，采用的智商是以同年齡組被試的總體平均

數(shù)為標(biāo)精確定的。

三、簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。

認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛,

重要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不停改

革教學(xué)，努力因材施教。

首先，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)牛認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。

另一方面，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。

最終，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

2、什么是心剪發(fā)展？青少年心剪發(fā)展有哪些特點(diǎn)？

所謂心剪發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中

所發(fā)生的一系列心理變化。青少年心理的發(fā)展有四個(gè)基本特性：持續(xù)性與階段

性；定向性與次序性；不平衡性；差異性。

四、論述題：

1、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的基本觀點(diǎn)，并聯(lián)絡(luò)實(shí)際談?wù)勗摾碚搶?duì)

教學(xué)的啟示。

1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的基本觀點(diǎn)：

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高體現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引

進(jìn)“運(yùn)算”概念作為劃分智慧發(fā)展階段的根據(jù)。他把從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)

展，分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、詳細(xì)運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。

(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0?2歲)、

這一階段小朋友的認(rèn)知發(fā)展重要是感覺和動(dòng)作的分化，思維也開始萌芽。

(2)前運(yùn)算階段(2?7歲)

這個(gè)階段小朋友的思維有如下重要特性：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命

的；所有的人均有相似的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)詳細(xì)性,

還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性等。

(3)詳細(xì)運(yùn)算階段(7?11歲)

這個(gè)階段的小朋友認(rèn)知構(gòu)造中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而

可以進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是小朋友已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和

面積的守恒。但這一階段的小朋友的思維仍需要詳細(xì)事物的支持。

(4)形式運(yùn)算階段(H?15歲)

這一階段的小朋友思維已超越了對(duì)詳細(xì)的可感知的事物的依賴，使形式從

內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。這一階段的小朋友能把握命題之間關(guān)系,

進(jìn)行假設(shè)一演繹推理、抽象邏輯思維，不僅具有了逆向性的可逆思維，并且具

有了賠償性的可逆思維，思維具有靈活性。

2、試述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論對(duì)教學(xué)的啟示：

(1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和措施。各門詳細(xì)學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究怎樣對(duì)

不一樣發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超過當(dāng)時(shí)的認(rèn)為構(gòu)造的同化能力，又能促使他

們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的合適內(nèi)容。

（2）教學(xué)增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。通過合適的教育訓(xùn)練來加緊各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階

段轉(zhuǎn)化的速度是也許的。

（3）教育者不應(yīng)只看到小朋友今天已到達(dá)的發(fā)展水平，還應(yīng)當(dāng)看到仍處在形

成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

2、埃里克森人格發(fā)展階段理論的基本觀點(diǎn)：

埃里克森認(rèn)為，小朋友人格的發(fā)發(fā)展是一種逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八

個(gè)次序不變的階段，其中前：個(gè)階段屬于小朋友成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。每一

階段均有一種由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所

決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地處理每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將導(dǎo)致個(gè)體形成積

極的人格特性，有助于發(fā)展健全的人格；否則，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特性,

導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。

（1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0?L5歲）

該階段的發(fā)展仟?jiǎng)?wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本本態(tài)度，

培養(yǎng)信任感。

（2）自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2?3歲）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。

（3）積極感對(duì)內(nèi)疚感（4?5歲）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)積極性。

（4）勤奮感對(duì)自卑感（6?11歲）該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

（5）自我同一性對(duì)角色混亂（12?18歲）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同

一性。

其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤單感（成年初期）、繁殖感對(duì)停滯感（成年中

期）、自我整合對(duì)絕望感、成年晚期）。

第三章學(xué)習(xí)的基本理論

一、單項(xiàng)選擇題:

1、在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，學(xué)習(xí)水平最高的是()。

A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、處理問題學(xué)習(xí)

2、下列不屬于桑代克所提的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是()。A、

效果律B、鞏固律C、練習(xí)律D、準(zhǔn)備律

3、認(rèn)為“學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的”的心理學(xué)家是()。A、苛勒B、

布魯納C、奧蘇貝爾D、巴甫洛夫

4、()學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的精確表征，它只是一種解釋、一

種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。

A、故意義接受B、認(rèn)知構(gòu)造C、建構(gòu)主義D、聯(lián)結(jié)

二、填空題：

1、學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生產(chǎn)過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能

的相對(duì)持久的變化。

2、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)后來，其他與該

條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱為刺激泛化。

3、斯金納認(rèn)為，應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反

應(yīng)；操作行為則不與任何特定刺激相聯(lián)絡(luò)，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。

4、加涅提出的信息加工的學(xué)習(xí)模式包括信息流和控制構(gòu)造。

5、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)觀學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本構(gòu)

造轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知構(gòu)造。

6、先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)自身展現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、

概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知構(gòu)造中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)

有關(guān)聯(lián)。

三、簡(jiǎn)答題:

1、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)成果分類。

加涅將學(xué)習(xí)成果提成五種類型：智慧技能；認(rèn)知方略；言語(yǔ)信息；動(dòng)作技

能；態(tài)度。

2、簡(jiǎn)述操作性條件反射的規(guī)律。

操作性條件反射的規(guī)律

(1)強(qiáng)化：強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤銷懲罰)之分。

(2)逃避條件作用與回避條件作用。

(3)消退：有機(jī)體做出此前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，假如在這一反應(yīng)之后沒有強(qiáng)

化物相伴，那么，此類反應(yīng)在未來發(fā)生的概率便減少，稱為消退。

(4)懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后來，展現(xiàn)一種厭惡刺激，以消除或克制

此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。

四、論述題：

1、試述布魯納的認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)并談?wù)勂鋵?duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意

義。

布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

學(xué)生頭腦中的認(rèn)知構(gòu)造。

(1)學(xué)習(xí)觀

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是積極地形成認(rèn)矢口構(gòu)造；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和

評(píng)價(jià)三個(gè)過程。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建良好的認(rèn)知構(gòu)造。

(2)教學(xué)觀

布魯納強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本構(gòu)造；強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科基本構(gòu)造

的教學(xué)原則，包括：動(dòng)機(jī)原則；構(gòu)造原則；程序原則；強(qiáng)化原則。

根據(jù)構(gòu)造主義教學(xué)觀及其教學(xué)原則，為了增進(jìn)中小學(xué)生良好認(rèn)知構(gòu)造的發(fā)

展，教師首先必須全面深入地分析教材，明確學(xué)科自身所包括的基本概念、基

本原理及它們之間的互相關(guān)系，只有這樣，才有也許引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)教材構(gòu)造

的理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解教材構(gòu)造的過程中，首先應(yīng)注意教學(xué)自身應(yīng)有新異性,

同步跨度應(yīng)合適，其難度不能過高或過低，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感；另

一方面，應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選用靈活的教學(xué)

程序和構(gòu)造方式來組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程；同步，應(yīng)注意提供有助于學(xué)生矯

正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)

性。

2、試述奧蘇貝爾故意義接受學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

奧蘇貝爾故意義接受學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

(1)學(xué)習(xí)分類：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)

習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有構(gòu)造的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，

并認(rèn)為學(xué)牛的學(xué)習(xí)的重要是故意義的接受學(xué)習(xí)。

(2)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件：奧蘇伯爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于將符號(hào)所代

表的新知知與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已經(jīng)有的合適觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的

聯(lián)絡(luò)，相反，假如學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是根據(jù)字面聯(lián)絡(luò)，記

住某些符號(hào)的詞句或組合，則是一種死記硬背式的學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受

學(xué)習(xí)材料自身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身原因(主觀條件)的影響。

(3)接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)：他認(rèn)為接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受

事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的重要形式。而影

響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原因是認(rèn)知構(gòu)造中合適起固定作用的觀念的可運(yùn)用性。為此,

他提山了“先行組織者”教學(xué)方略。

⑷奧蘇伯爾認(rèn)為，故意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類義化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科

學(xué)技術(shù)知識(shí)的重要途徑。

第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、學(xué)校運(yùn)用評(píng)“三好生”等措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這重要是發(fā)揮()

的作用。

A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、

期待的內(nèi)驅(qū)力

2、通過一定的楷模來強(qiáng)化對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這是運(yùn)用了()。

A、直接強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、替代性強(qiáng)化D負(fù)強(qiáng)化

3、有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，班杜拉提出了()理論。

A、自我效能感B、成敗歸因C、需要層次D、成就動(dòng)機(jī)

4、學(xué)生意識(shí)到自己的歷史使命，為不辜負(fù)父母的期望，為爭(zhēng)取自己在班集

體中的地位和榮譽(yù)而努力學(xué)習(xí)，這些動(dòng)機(jī)屬于()o

A、近景的直接性動(dòng)磯B、近景的間接性動(dòng)機(jī)

C、遠(yuǎn)景的直接性動(dòng)機(jī)D、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

5、根據(jù)成敗歸因理論，()是內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控的原因。

A、能力B、努力巳任務(wù)難度D、運(yùn)氣。

6、一般狀況下，力爭(zhēng)成功者最有也許選擇成功概率為()的任務(wù)。

A、10%B、50%C、70%D、90%

二、填空題：

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般具有如下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是

強(qiáng)化功能

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者互相作用

形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。

3、學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。

4、阿特金森認(rèn)為：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以提成兩類，一類是力爭(zhēng)成功的動(dòng)機(jī),

另一類是防止失敗的動(dòng)機(jī)。

三、簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述耶克斯一多得森定律的重要觀點(diǎn)。

一般狀況下，動(dòng)機(jī)水平增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。不過，動(dòng)機(jī)水平也并不

是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定程度，學(xué)習(xí)效果反而更差。耶克斯一多德森認(rèn)

為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有助于學(xué)習(xí)效果的提高。同步，他們還發(fā)現(xiàn)，

最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度親密有關(guān)；任務(wù)較輕易，最佳激起水平較高；

任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。

這便是有名的耶克斯一多德森定律

2、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)⑵根據(jù)作、小難度，恰當(dāng)捽制動(dòng)機(jī)水平

(3)充足運(yùn)用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲⑷對(duì)的指導(dǎo)成果歸因，促使學(xué)生繼

續(xù)努力

四、論述題：

1、試聯(lián)絡(luò)實(shí)際分析需要層次理論及其對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用

需要層次理論代表人物馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到商

依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重

的需要、自我實(shí)觀的需要.低一級(jí)的需要得到基本滿足之后，進(jìn)入更高層次以

至自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。

自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和發(fā)明的需要。從學(xué)習(xí)

心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)

值、潛能、個(gè)性得到充足而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)觀。因此，可以說自我實(shí)現(xiàn)

是一重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要層次理論闡明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也

許由于某種低級(jí)需要沒有得到充足滿足，而正是這些原因會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自

我實(shí)現(xiàn)的重要障礙。因此，教師不僅要關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)懷學(xué)生的生

活，排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾原因。

2、分析成敗歸因理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。

維納的成敗歸因理論認(rèn)為：人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或

他人之因此獲得成功或遭受失敗的原因。維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因

和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把

人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任重要?dú)w結(jié)為六個(gè)原因，即能力高下、努力程度、

任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

成敗歸因理論的作用重要表目前三個(gè)方面：一是有助于理解心理活動(dòng)發(fā)生

的因果關(guān)系：二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其成果來推斷個(gè)體的心理特性：三是

有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其成果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種狀況下也許產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行

為。正由于如此，在實(shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因理論來理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改

善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。

成敗歸因理論啟發(fā)教師要對(duì)的指導(dǎo)成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。首先，

要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另首先，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去

一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有助于此后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因

并不真實(shí)。一般而言，無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利

的。

第五章學(xué)習(xí)的遷移

一、單項(xiàng)選擇題：

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的措施也將影響到化學(xué)、物

理等學(xué)科中的審題活動(dòng)，這是一種()。

A、負(fù)遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、詳細(xì)遷移

2、認(rèn)為遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的，這是()的觀點(diǎn)。

A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、經(jīng)驗(yàn)類化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換

理論

3、下列有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的理論中，屬于現(xiàn)代遷移理論的是()o

A、認(rèn)知構(gòu)造遷移理論B、共同要素說C、經(jīng)驗(yàn)類化理論D、關(guān)

系轉(zhuǎn)換理論

二、填空題：

1、平時(shí)我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等都是經(jīng)典的學(xué)習(xí)遷移

現(xiàn)象。

2、心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先干一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)

的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。

三、簡(jiǎn)答題：

1、影響遷移的原因重要有哪些？

影響遷移的原因重要包括：

(1)相似性對(duì)遷移的影響：遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到主

觀相似性的影響。

(2)原有認(rèn)知構(gòu)造對(duì)遷移的影響：原有認(rèn)知構(gòu)造的特性直接決定了遷移的也

許性及遷移的程度。

(3)定勢(shì)對(duì)遷移的影響：定勢(shì)對(duì)遷移的影響體現(xiàn)為兩種：增進(jìn)和阻礙。定勢(shì)

既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成

為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。

(4)此外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提醒與協(xié)助等等

都在不一樣程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

2、簡(jiǎn)述初期遷移理論的基本觀點(diǎn)。

初期的遷移理論的基本觀點(diǎn)

(1)形式訓(xùn)練說的基本觀點(diǎn)。認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷

移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的成果。

(2)共同要素說的基本觀點(diǎn)。通過訓(xùn)練的某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其他

方面，只有當(dāng)兩種情境中有相似要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。

(3)經(jīng)驗(yàn)類化理論的基本觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中作用，認(rèn)

為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵則是學(xué)習(xí)者所概括出來的、并且是兩種活動(dòng)所具有的共同的

原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)。

(4)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的基本觀點(diǎn)。格認(rèn)為習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決干能否各

個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。個(gè)體越能

發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。

四、論述題；

聯(lián)絡(luò)實(shí)際，分析怎樣應(yīng)用有效的教學(xué)措施增進(jìn)遷移。

學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，增進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從如下幾方面考

慮：

(1)精選教材⑵合理編排教學(xué)內(nèi)容⑶合理安排教學(xué)程序⑷專家學(xué)習(xí)方

略，提高遷移意識(shí)性

第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)

一、單項(xiàng)選擇題：

1、個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳說，重要用來回答事物是什么、為何和怎么樣的

問題，可用來區(qū)別和辨別事物的知識(shí)，屬于（）。

A、陳說性知識(shí)B、程序性知識(shí)C、操作性知識(shí)D、方略性知識(shí)

2、假如學(xué)生已經(jīng)有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，現(xiàn)來學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，進(jìn)

行的是（）o

A、上位學(xué)習(xí)B、總括學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

3、在講果實(shí)的概念時(shí)，除選可食的果實(shí)（如蘋果、西紅柿、花生等）外，還

選擇某些不可食的果實(shí)（如橡樹子、棉籽等），這是運(yùn)用了（）。A、反例B、

變式C、抽象D、概括

5、遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈（）。

A、正加速型B、零加速型C、負(fù)加速型I）、倒型

二、填空題：

1、感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特性和外部聯(lián)絡(luò)的反應(yīng)，可分為感知與表象兩

種水平。

2、概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵

特性本質(zhì)屬性。

3、命題學(xué)習(xí)必須以符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)為基礎(chǔ)。

4、知識(shí)學(xué)習(xí)重要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程，這一過程包括知識(shí)獲得、

知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。

5、晚上睡覺前背誦的材料，往往記憶效果比很好，這重要是由于倒攝克制

比較少的緣故。

三、簡(jiǎn)答題:

1、簡(jiǎn)述常用的直觀方式及其優(yōu)缺陷。

(1)實(shí)物直觀：實(shí)物直觀是在接觸實(shí)際事物時(shí)進(jìn)行的，它所得到的感性知識(shí)

與實(shí)際事物間的聯(lián)絡(luò)比較親密，因此它在實(shí)際生活中能很快地發(fā)揮作月。同步,

實(shí)物直觀給人以真實(shí)感、親切感，因此它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)

習(xí)的積極性。不過，在實(shí)際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素，必須“透過現(xiàn)象

看本質(zhì)”，具有一定的難度。

(2)模象直觀；模象直觀的對(duì)象可以人為制作，因而模象直觀在很大程度上

可以克服實(shí)物直觀的局限，擴(kuò)大直觀的范圍，提高直觀的效果。不過，模象只

是事物的模擬形象，而非實(shí)際事物自身，因此模象與實(shí)際事物之間有一定距離。

(3)言語(yǔ)直觀：言語(yǔ)直觀的長(zhǎng)處是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以

廣泛使用。能運(yùn)用語(yǔ)氣和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。

不過，言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)

定。

2、怎樣運(yùn)用記憶規(guī)律增進(jìn)知識(shí)的保持？

(1)深度加工材料(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)⑶進(jìn)行組塊化編碼(4)合適過度學(xué)習(xí)

(學(xué)習(xí)的純熟程度到達(dá)150%時(shí)，記憶效果最佳)

(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)(及時(shí)復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)；反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦)

3、遺忘的原因重要有哪些？

對(duì)遺忘原因的分析重要有如下幾種理論流派：

(1)痕跡衰退說：認(rèn)為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自

動(dòng)發(fā)生。

(2)干擾說：認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的互相干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干

擾重要有兩種狀況，即前攝克制和倒攝克制。

(3)問化說：認(rèn)為遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識(shí)的組織與認(rèn)知構(gòu)造簡(jiǎn)化的過程。

當(dāng)我們學(xué)到了更高級(jí)的概念與規(guī)律后來，高級(jí)的觀念可以替代低級(jí)的觀念，使

低級(jí)觀念遺忘，從而簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶。

(4)動(dòng)機(jī)說：動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是由于我們不想記，而將某些記憶

信息排除在意識(shí)之外，遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。

四、論述題：

1、聯(lián)絡(luò)實(shí)際舉例闡明怎樣提高知識(shí)直觀的效果。

(1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀(2)加強(qiáng)詞與形象的配合

(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)：即強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、

組合律。(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力

(5)讓學(xué)生充足參與直觀過程

2、聯(lián)絡(luò)實(shí)際舉例闡明怎樣有效地進(jìn)行知識(shí)的概括。

(1)配合運(yùn)用正例和反例(正例又稱肯定例證，指包括著概念或規(guī)則的本質(zhì)

特性和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的例訐：反例又稱否認(rèn)例證，指不包括或只包括了一小部分概

念或規(guī)則的重要屬性和關(guān)鍵特性的例證。)

(2)對(duì)的運(yùn)用變式(所謂變式，就是用不一樣形式的直觀材料或事例闡明事

物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特性，以便突出本質(zhì)特性。)

(3)科學(xué)地進(jìn)行比較(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

第七章技能的形成

一、單項(xiàng)選擇題：

1、下列活動(dòng)的熱練操作中，屬于心智技能的是()o

A、體操B、打球C、做試驗(yàn)D、做數(shù)學(xué)題

2、在技能形成過程中，視覺控制不起主導(dǎo)作用、逐漸讓位于動(dòng)覺控制，肌

肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清晰、精確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的重要調(diào)整器，這是()階

段的動(dòng)作特點(diǎn)。

A、操作的定向B、操作的模仿C、操作的整合D、操作的純熟

3、心智技能形成中出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言

語(yǔ)階段可以合稱為()階段。

A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型內(nèi)化

二、填空題：

1、技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

2、心智技能具有如下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、構(gòu)造

具有簡(jiǎn)縮性。

3、心智技能的形成過程中，為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意

與言語(yǔ)相結(jié)合。

三、簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)規(guī)定。

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與積極性

(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性

(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特性，對(duì)的使用言語(yǔ)

除上述三點(diǎn)基本規(guī)定外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充

足考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的詳細(xì)問題采用有針對(duì)性的

輔助措施，以求最大程度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。

2、加里培林將心智技能的形成提成哪幾種階段？

加里培林將心智技能的形成提成五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物

質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)

作階段，五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。

3、操作技能的形成中，練習(xí)曲線會(huì)體現(xiàn)出哪些共同特點(diǎn)？

第一，開始進(jìn)步快；第二，中間有一種明顯的、臨時(shí)的停止期，即高原期;

第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)臨時(shí)的退步。

四、論述題：

試聯(lián)絡(luò)實(shí)際舉例闡明怎樣運(yùn)用有效教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生操作技能。

操作技能的培訓(xùn)規(guī)定：(1)精確地示范與講解(2)必要而合適的練習(xí)(3)充足

而有效的反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。聯(lián)絡(luò)實(shí)際(略)

第八章學(xué)習(xí)方略

一、單項(xiàng)選擇題：

1、有關(guān)個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)整這些過程的能力，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,

在心理學(xué)上稱為()。

A、認(rèn)知方略B、認(rèn)知能力C、基本認(rèn)知D、元認(rèn)知

2、訓(xùn)練學(xué)牛對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)牛一種類比或表象，如圖形、圖像、表

格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解，這是運(yùn)用()的措施。A、生成性學(xué)習(xí)B、

視覺想像C、記憶術(shù)D、元認(rèn)知監(jiān)視

3、在直接講解方略之后，提供不一樣程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)方略

的某一種成分或環(huán)節(jié)，然后，逐漸減少完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完畢

所有成分或環(huán)節(jié)，這是一種()o

A、交互式教學(xué)B、合作學(xué)習(xí)C、完形訓(xùn)練D、程序化訓(xùn)練

4、下列學(xué)習(xí)方略中，()屬于元認(rèn)知方略。A、畫線B、計(jì)劃方略C、

組織方略D、列提綱

5、學(xué)生在記圓周率3.14159時(shí)，用“山顛一寺一壺酒”來記，這是運(yùn)用了

()

A、復(fù)述方略B、精細(xì)加工方略C、組織方略D、調(diào)整方略

二、填空題：

1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過

程的復(fù)雜的方案稱為學(xué)習(xí)方略。

2、一般來說，學(xué)習(xí)方略可分為認(rèn)知方略、元認(rèn)知方略和資源管理方略等三

個(gè)方面。

3、學(xué)習(xí)方略訓(xùn)練的指導(dǎo)教學(xué)模式重要由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等

環(huán)節(jié)構(gòu)成。

三、簡(jiǎn)答題：

1、什么是學(xué)習(xí)方略？學(xué)習(xí)方略有哪些特性？

（第二章）學(xué)習(xí)方略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的故意

識(shí)地定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)方略具有四個(gè)方面的特性；（略）

2、學(xué)習(xí)方略訓(xùn)練重要應(yīng)遵照哪些原則？

（第三章）學(xué)習(xí)方略訓(xùn)練的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、

生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。

3、常用的資源管理方略包括哪些方面？

常用的資源管理方略包括：時(shí)間管理方略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理方略、努力管理

方略、社會(huì)資源運(yùn)用方略

四、論述題：

常用的精細(xì)加工方略有哪些？試聯(lián)絡(luò)實(shí)際舉例闡明。

精細(xì)加工方略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已經(jīng)有知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來從而增長(zhǎng)新

信息的意義的深層加工方略。

常用的精細(xì)加工方略有：

A、記憶術(shù)；例（略）B、做筆記：例（略）C、提問：例（略）D、生成性學(xué)習(xí):

例（略）E、運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)絡(luò)實(shí)際；例（略）

第九章問題處理與發(fā)明性

一、單項(xiàng)選擇題：

1、如下判斷錯(cuò)誤的是（）o

A、低智商也許具有發(fā)明性。.B、高智商也許有高發(fā)明性，也也許有低發(fā)明

性。

C、低發(fā)明性的智商水平也許高，也也許低。D、高發(fā)明性者必須有高于一

般水平的智商。

2、讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡量多地設(shè)想它的用途。這是（）。

A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D、發(fā)散

思維訓(xùn)練

3、通過集體討論，使思維互相撞擊，迸發(fā)火花，到達(dá)集思廣益的效果。這

是（）。

A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D、發(fā)散思

維訓(xùn)練

二、填空題：

1、任何問題都具有三個(gè)基本的成分，一是給定的條件；二是要到達(dá)的目

的；三是存在的限制或障礙。

2、所謂問題就是指給定信息和要到達(dá)的目的之間有某些障礙需要被克服的

刺激情境。

3、問題處理是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)抵達(dá)目

的狀態(tài)的過程。

4、問題處理必須具有三個(gè)基本特點(diǎn)，它們是目的性、認(rèn)知性和序列性。

5、發(fā)明性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

6、發(fā)明性的基本特性包括：流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

7、影響問題處理的重要原因有：?jiǎn)栴}的特性、已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和定勢(shì)與

功能固著。

三、簡(jiǎn)答題：

1、培養(yǎng)處理問題的能力的有效措施有哪些？

培養(yǎng)處理問題的能力的有效措施包括：

（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；（2）專家與訓(xùn)練處理問題的措施與方

略；

（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；（4）培養(yǎng)思索問題的習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問

題、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)、鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。

2、培養(yǎng)發(fā)明性的有效措施是什么？

培養(yǎng)發(fā)明性的有效措施

（1）創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性產(chǎn)生的合適環(huán)境。（2）重視發(fā)明性個(gè)性的塑造。（3）開

設(shè)培養(yǎng)發(fā)明性的課程，專家發(fā)明性思維方略。

3、問題處理的過程分為哪四個(gè)階段？問題處理的過程分為：（1）發(fā)現(xiàn)問題

⑵理解問題⑶提出假設(shè)（4）檢查假設(shè)。

4、影響問題處理的重要原因包括哪些？影響問題處理的重要原因有：（1）

問題的特性⑵已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)⑶定勢(shì)與功能固著

5、培養(yǎng)處理問題的能力有哪些有效措施？

培養(yǎng)處理問題的能力的有效措施包括：

（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與