2025年下學期高一數(shù)學心理健康教育試題第一部分單項選擇題（共20題，每題3分，共60分）某高一學生在數(shù)學月考中因一道解析幾何題未做出而情緒崩潰，認為“這道題做不出來就意味著我根本不適合學理科”，這種認知偏差屬于（）A.絕對化要求B.以偏概全C.災(zāi)難化思維D.選擇性概括根據(jù)世界衛(wèi)生組織2024年心理健康標準，以下哪項是“心理韌性”在數(shù)學學習中的典型表現(xiàn)？（）A.遇到難題時立即求助老師B.考試失利后分析錯題并調(diào)整學習計劃C.長期保持數(shù)學成績前三名D.只做自己擅長的題型當學生同時面臨“完成數(shù)學建模作業(yè)”和“準備物理競賽”的雙重任務(wù)時產(chǎn)生的心理沖突屬于（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突在數(shù)學小組合作學習中，“搭便車”現(xiàn)象主要反映了哪種群體心理效應(yīng)？（）A.社會惰化B.從眾心理C.光環(huán)效應(yīng)D.投射效應(yīng)某學生在解三角函數(shù)題時反復檢查演算過程仍無法確定答案，明知無需過度檢查卻無法控制，這種癥狀最可能是（）A.焦慮癥B.強迫癥C.抑郁癥D.恐懼癥研究表明，高中生數(shù)學焦慮水平與解題速度的關(guān)系呈現(xiàn)（）A.正相關(guān)B.負相關(guān)C.倒U型曲線D.無明顯關(guān)聯(lián)在數(shù)學教學中運用“最近發(fā)展區(qū)”理論時，教師應(yīng)重點關(guān)注學生的（）A.現(xiàn)有認知水平B.潛在發(fā)展能力C.知識掌握程度D.學習興趣強度以下哪種方法最適合緩解數(shù)學考試前的急性焦慮？（）A.認知重構(gòu)B.系統(tǒng)脫敏C.漸進式肌肉放松D.厭惡療法某學生因數(shù)學老師的一次批評而放棄整個學期的數(shù)學學習，這種防御機制屬于（）A.壓抑B.合理化C.反向形成D.升華數(shù)學學困生常出現(xiàn)的“習得性無助”主要表現(xiàn)為（）A.過度努力卻效果不佳B.逃避數(shù)學學習任務(wù)C.對數(shù)學成績過度敏感D.頻繁質(zhì)疑數(shù)學定理根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，高中生解決“同一性-角色混亂”沖突的數(shù)學學習意義在于（）A.獲得邏輯思維能力B.建立學業(yè)自我概念C.培養(yǎng)合作意識D.提升問題解決效率在數(shù)學錯題本使用過程中，哪種做法最能促進心理成長？（）A.僅記錄正確答案B.分析錯誤原因及思維過程C.按錯誤類型分類整理D.定期重做錯題數(shù)學教師在課堂上使用“你居然連這個都不會”的評價，容易導致學生產(chǎn)生（）A.內(nèi)部歸因B.外部歸因C.自我效能感降低D.學習動機增強正念訓練在數(shù)學學習中的主要作用是（）A.提高計算速度B.增強空間想象能力C.改善注意力品質(zhì)D.加深概念理解某學生為維持“數(shù)學學霸”形象，拒絕向同學請教問題，這種防御策略屬于（）A.否認B.自居作用C.補償D.幻想數(shù)學焦慮量表（MAS）的測試結(jié)果顯示，我國高中生群體的得分分布特點是（）A.男生顯著高于女生B.女生顯著高于男生C.城鄉(xiāng)學生無差異D.重點學校學生得分更高在解決復雜數(shù)學問題時，“頓悟”體驗的心理機制主要與（）有關(guān)A.前額葉皮層激活B.海馬體記憶提取C.右半球創(chuàng)造性思維D.左半球邏輯推理數(shù)學日記寫作對心理健康的促進作用不包括（）A.情緒宣泄B.元認知監(jiān)控C.問題外化D.知識固化團體輔導中，“數(shù)學敘事療法”主要通過（）促進心理成長A.分享數(shù)學學習故事B.集體解題競賽C.數(shù)學游戲體驗D.錯題互助分析教育部《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023-2025年）》要求，學校應(yīng)建立的數(shù)學學科心理健康支持體系是（）A.篩查-干預(yù)-轉(zhuǎn)介三級機制B.教師-家長-醫(yī)生協(xié)同網(wǎng)絡(luò)C.課程-活動-咨詢?nèi)S模式D.預(yù)防-發(fā)展-治療一體化方案第二部分多項選擇題（共5題，每題4分，共20分）數(shù)學學習中常見的積極心理資源包括（）A.成長型思維B.自我決定感C.數(shù)學美感體驗D.完美主義傾向教師在數(shù)學教學中滲透心理健康教育的途徑有（）A.錯題分析中的歸因訓練B.解題過程中的元認知指導C.小組合作中的社交技能培養(yǎng)D.考試評價中的發(fā)展性反饋數(shù)學焦慮的生理反應(yīng)主要表現(xiàn)為（）A.心率加快B.注意力分散C.肌肉緊張D.思維停滯正念數(shù)學教學模式的核心要素包括（）A.專注當下解題過程B.接納解題中的不適感C.批判性分析數(shù)學問題D.非評判性看待解題結(jié)果高中生數(shù)學學習倦怠的主要維度包括（）A.情感耗竭B.去人格化C.成就感降低D.學習效能感缺失第三部分簡答題（共3題，每題10分，共30分）結(jié)合具體數(shù)學案例，說明如何運用ABC理論幫助學生調(diào)整學習中的非理性信念。簡述數(shù)學學習中“心流”體驗的特征及教師的促進策略。設(shè)計一個針對高一數(shù)學學困生的團體輔導方案（需包含目標、內(nèi)容和評估方法）。第四部分案例分析題（共2題，每題20分，共40分）案例一：女生李某，高一上學期數(shù)學成績優(yōu)異。下學期學習立體幾何后，因一次單元測驗不及格產(chǎn)生“我沒有空間想象能力”的想法，逐漸出現(xiàn)上課走神、作業(yè)拖延現(xiàn)象，月考成績持續(xù)下滑。家長反映其深夜仍在刷題，常說“做不完數(shù)學題就不配睡覺”，近期出現(xiàn)失眠、食欲不振癥狀。問題：（1）分析李某的心理問題類型及形成原因。（8分）（2）制定包含家校協(xié)同的干預(yù)方案。（12分）案例二：某校高一年級推行“數(shù)學成長檔案袋”評價制度，要求學生每周記錄：①最有成就感的一道題；②解題過程中遇到的思維障礙；③對自己數(shù)學學習狀態(tài)的反思。實施兩個月后，教師發(fā)現(xiàn)部分學生存在應(yīng)付記錄、過度美化問題。問題：（1）分析該評價方式對學生心理健康的潛在影響。（10分）（2）提出優(yōu)化“數(shù)學成長檔案袋”評價的心理學建議。（10分）第五部分實踐應(yīng)用題（共1題，30分）請以“函數(shù)概念學習中的心理調(diào)適”為主題，設(shè)計一節(jié)45分鐘的數(shù)學心理健康教育活動課教案，需包含以下要素：（1）教學目標（認知、情感、行為三維度）（2）教學過程（含活動設(shè)計與心理輔導技術(shù)運用）（3）教學評價（過程性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合）參考答案及評分標準第一部分單項選擇題1.C2.B3.A4.A5.B6.C7.B8.C9.B10.B11.B12.B13.C14.C15.A16.B17.C18.D19.A20.A第二部分多項選擇題1.ABC2.ABCD3.AC4.ABD5.ABC第三部分簡答題（要點）1.ABC理論應(yīng)用：A（誘發(fā)事件）：解析幾何證明題失敗B（信念）：“做不出難題就是數(shù)學能力差”（非理性信念）C（結(jié)果）：焦慮、逃避做題干預(yù)：①識別絕對化思維②尋找反證案例③建立“暫時未掌握”的成長型思維2.心流體驗特征：全神貫注②目標明確③即時反饋④技能與挑戰(zhàn)平衡⑤自我意識消失促進策略：①設(shè)計階梯式問題鏈②設(shè)置個性化學習目標③提供即時性學習反饋3.學困生團體輔導方案：目標：提升數(shù)學自我效能感、掌握元認知策略、改善學習習慣內(nèi)容：①成功經(jīng)驗分享會②錯題歸因訓練③解題策略角色扮演評估：前后測對比（數(shù)學焦慮量表、學習行為觀察記錄表）第四部分案例分析題（要點）案例一：（1）心理問題：考試焦慮伴抑郁情緒原因：①絕對化認知偏差②錯誤歸因方式③完美主義傾向④睡眠剝奪（2）干預(yù)方案：個體輔導：漸進式肌肉放松訓練、認知重構(gòu)技術(shù)家庭干預(yù)：調(diào)整“刷題”行為、建立合理期望學校支持：差異化作業(yè)設(shè)計、學習策略指導案例二：（1）潛在影響：積極：促進元認知、增強自我反思能力消極：引發(fā)表演型人格、增加學業(yè)負擔（2）優(yōu)化建議：引入同伴互評機制②增加“失敗經(jīng)驗”反思模塊③采用可視化心理量表輔助記錄第五部分實踐應(yīng)用題（評分標準）教學目標（6分）：認知維度（2分）、情感維度（2分）、行為維度（2分）教學過程（20分）：活動