一、為何實(shí)踐：理解2025年小學(xué)環(huán)保教育的時代使命演講人為何實(shí)踐：理解2025年小學(xué)環(huán)保教育的時代使命01如何實(shí)踐：構(gòu)建“家校社”協(xié)同的實(shí)施路徑02實(shí)踐什么：構(gòu)建“觀察-探究-行動”三階實(shí)踐體系03如何評價：建立“過程+結(jié)果”的多元評價體系04目錄2025小學(xué)科學(xué)環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：環(huán)境保護(hù)教育不是簡單的知識灌輸，而是要讓孩子在真實(shí)的實(shí)踐中觸摸自然、感受責(zé)任、養(yǎng)成習(xí)慣。2025年，隨著“雙碳”目標(biāo)的深化與《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的全面落地，小學(xué)科學(xué)課更需要以“實(shí)踐”為橋梁，將抽象的環(huán)保理念轉(zhuǎn)化為可操作、可感知的具體行動。今天，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與區(qū)域教研經(jīng)驗(yàn)，從“為何實(shí)踐”“實(shí)踐什么”“如何實(shí)踐”“如何評價”四個維度，系統(tǒng)梳理小學(xué)科學(xué)環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐路徑。01為何實(shí)踐：理解2025年小學(xué)環(huán)保教育的時代使命1政策與課標(biāo)指向：從“知道”到“行動”的跨越2022年新版科學(xué)課標(biāo)明確提出“培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力”，將“地球與宇宙科學(xué)”領(lǐng)域中“環(huán)境與資源”主題的學(xué)業(yè)要求從“描述”升級為“參與”——要求學(xué)生“能基于觀察和簡單實(shí)驗(yàn)，說出常見環(huán)境問題的表現(xiàn)；能舉例說明人類活動對環(huán)境的影響；能參與力所能及的環(huán)境保護(hù)活動”。2025年，這一要求將更深度融入日常教學(xué)，意味著環(huán)保教育必須從“知識記憶”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐行動”。2兒童認(rèn)知特點(diǎn)：在“做中學(xué)”中建立情感聯(lián)結(jié)7-12歲兒童的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期，他們對直觀、可操作的活動更感興趣，對“親手改變環(huán)境”的成就感更敏感。我曾帶學(xué)生觀察校園池塘水質(zhì)變化：當(dāng)孩子們用pH試紙測出池水從弱堿性變?yōu)槿跛嵝?，又通過種植水葫蘆、清理落葉讓水質(zhì)恢復(fù)時，有個學(xué)生在日記里寫道：“原來我的手真的能讓水變干凈！”這種“行動-反饋”的閉環(huán)體驗(yàn)，比任何說教都更能激發(fā)環(huán)保內(nèi)驅(qū)力。3社會現(xiàn)實(shí)需求：培養(yǎng)“未來環(huán)境守護(hù)者”的基礎(chǔ)工程根據(jù)《中國兒童環(huán)保意識與行為調(diào)查報告（2023）》，83%的小學(xué)生能說出“垃圾分類”“節(jié)約用電”等概念，但僅37%能持續(xù)踐行。數(shù)據(jù)背后是“認(rèn)知-行為”的斷裂。2025年，我們需要通過實(shí)踐讓孩子成為“行動者”——他們的環(huán)保習(xí)慣將輻射家庭（如帶動父母少用塑料袋）、影響社區(qū)（如組織班級環(huán)保宣傳），最終形成“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響一個社區(qū)”的良性循環(huán)。02實(shí)踐什么：構(gòu)建“觀察-探究-行動”三階實(shí)踐體系實(shí)踐什么：構(gòu)建“觀察-探究-行動”三階實(shí)踐體系基于課標(biāo)要求與兒童能力發(fā)展，我將小學(xué)環(huán)保實(shí)踐內(nèi)容劃分為“觀察感知”“探究歸因”“行動改進(jìn)”三個遞進(jìn)階段，覆蓋低、中、高三個年段，確保內(nèi)容螺旋上升、能力逐級提升。2.1低年段（1-2年級）：觀察感知——用五感觸摸環(huán)境低年段學(xué)生注意力集中時間短，實(shí)踐設(shè)計(jì)需“小、趣、動”，重點(diǎn)培養(yǎng)“觀察習(xí)慣”與“環(huán)境敏感”。實(shí)踐主題示例：“校園植物小偵探”：帶領(lǐng)學(xué)生用放大鏡觀察樹葉的脈絡(luò)、記錄不同植物的花朵顏色，在觀察表上貼貼紙（如“無蟲眼”“有露珠”）。通過對比記錄，學(xué)生能直觀發(fā)現(xiàn)：種植區(qū)的月季比操場邊的月季葉子更完整（因較少受踩踏），從而初步感知“人類活動影響植物生長”。實(shí)踐什么：構(gòu)建“觀察-探究-行動”三階實(shí)踐體系“垃圾的旅行”游戲：用不同顏色的卡片代表“可回收物”“廚余垃圾”“其他垃圾”，在教室設(shè)置“垃圾回收站”，開展“幫垃圾回家”競賽。游戲中滲透“垃圾不落地”的意識，比單純講解分類標(biāo)準(zhǔn)更有效。關(guān)鍵支持：設(shè)計(jì)“五感觀察記錄表”（文字+簡筆畫+貼紙），降低記錄難度；用“環(huán)保小勛章”獎勵堅(jiān)持觀察的學(xué)生，強(qiáng)化正向反饋。2.2中年段（3-4年級）：探究歸因——用科學(xué)方法尋找答案中年段學(xué)生已具備簡單的邏輯推理能力，實(shí)踐應(yīng)從“現(xiàn)象觀察”轉(zhuǎn)向“原因探究”，培養(yǎng)“提出問題-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-分析數(shù)據(jù)”的科學(xué)思維。實(shí)踐主題示例：實(shí)踐什么：構(gòu)建“觀察-探究-行動”三階實(shí)踐體系“校園土壤大探秘”：分小組采集操場、花壇、樹坑的土壤，用篩子分離土壤顆粒，用pH試紙測試酸堿度，用天平稱量相同體積土壤的重量。學(xué)生通過數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)：花壇土壤更疏松（因定期翻土）、pH值更接近中性（因施加有機(jī)肥），而操場土壤板結(jié)（因頻繁踩踏）、pH值偏堿性（因水泥灰塵滲透）。這種“數(shù)據(jù)說話”的方式，讓學(xué)生理解“土壤健康與人類管理方式”的關(guān)系?！吧鐓^(qū)噪音調(diào)查”：利用手機(jī)分貝測量軟件（需提前校準(zhǔn)），在早中晚三個時段測量學(xué)校周邊馬路、菜市場、公園的噪音值。學(xué)生記錄數(shù)據(jù)后繪制折線圖，發(fā)現(xiàn)“早高峰馬路噪音超70分貝（超過國家規(guī)定的55分貝標(biāo)準(zhǔn)）”，進(jìn)而提出“建議安裝隔音屏障”“倡導(dǎo)錯峰出行”等解決方案。實(shí)踐什么：構(gòu)建“觀察-探究-行動”三階實(shí)踐體系關(guān)鍵支持：提供簡單實(shí)驗(yàn)工具（如pH試紙、篩網(wǎng)、電子秤），指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“對比實(shí)驗(yàn)”（如“有覆蓋物vs無覆蓋物的土壤保水能力”）；用“科學(xué)小論文”（圖文結(jié)合）展示探究過程，培養(yǎng)表達(dá)能力。2.3高年段（5-6年級）：行動改進(jìn)——用創(chuàng)新方案解決問題高年段學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合能力，實(shí)踐需聚焦“解決真實(shí)問題”，培養(yǎng)“責(zé)任意識”與“創(chuàng)新思維”，實(shí)現(xiàn)“從發(fā)現(xiàn)問題到改進(jìn)環(huán)境”的跨越。實(shí)踐主題示例：“校園雨水利用計(jì)劃”：學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，雨季校園低洼處易積水，而旱季花壇需要頻繁澆水。他們測量校園面積、計(jì)算年降雨量，設(shè)計(jì)“雨水收集池-過濾裝置-灌溉系統(tǒng)”方案：用廢舊水桶做收集池（聯(lián)系社區(qū)獲取廢棄桶），用碎石+紗布做過濾層，用滴灌管連接花壇。方案實(shí)施后，班級負(fù)責(zé)維護(hù)，每月記錄“節(jié)約用水量”與“積水改善情況”，并在全校推廣。實(shí)踐什么：構(gòu)建“觀察-探究-行動”三階實(shí)踐體系“社區(qū)舊物改造工坊”：聯(lián)合社區(qū)收集舊衣物、塑料瓶、紙箱等，學(xué)生分組設(shè)計(jì)改造方案：舊T恤做環(huán)保袋（縫上“減少塑料袋”標(biāo)語）、塑料瓶做花盆（種多肉植物）、紙箱做“圖書漂流箱”（放置在社區(qū)廣場）。改造過程中，學(xué)生需計(jì)算材料成本、設(shè)計(jì)宣傳語，最終在社區(qū)舉辦“舊物新生”展覽，吸引居民參與。關(guān)鍵支持：引入“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”理念，引導(dǎo)學(xué)生組建“工程師組”“宣傳組”“財務(wù)組”；聯(lián)系社區(qū)、環(huán)保機(jī)構(gòu)提供技術(shù)指導(dǎo)（如雨水過濾的科學(xué)原理）；通過“實(shí)踐成果展”“社區(qū)表彰會”放大學(xué)生的成就感。03如何實(shí)踐：構(gòu)建“家校社”協(xié)同的實(shí)施路徑如何實(shí)踐：構(gòu)建“家校社”協(xié)同的實(shí)施路徑實(shí)踐活動的有效開展，離不開科學(xué)的實(shí)施策略。結(jié)合多年經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出“三原則”與“三聯(lián)動”，確保實(shí)踐從“計(jì)劃”落地為“行動”。1實(shí)踐設(shè)計(jì)三原則：安全、可及、持續(xù)安全第一：低年段避免使用尖銳工具（如剪刀改用兒童安全剪刀），中年段實(shí)驗(yàn)需教師全程指導(dǎo)（如pH試紙使用前講解“不可入口”），高年段戶外實(shí)踐需提前勘察場地（如雨水收集池選址避開電線）。我曾因疏忽讓學(xué)生在未加固的花壇邊采集土壤，導(dǎo)致一名學(xué)生絆倒，此后每次實(shí)踐前必做“安全風(fēng)險評估表”，列出可能隱患及應(yīng)對措施。資源可及：優(yōu)先使用身邊材料（如用飲料瓶做實(shí)驗(yàn)器材、用舊報紙做垃圾分類教具），降低實(shí)踐成本。例如“水質(zhì)檢測”實(shí)驗(yàn)，無需專業(yè)儀器，用市售的簡易檢測包即可完成；“植物觀察”可利用校園現(xiàn)有植物，避免額外采購。持續(xù)跟蹤：避免“一次性活動”，設(shè)計(jì)“長期實(shí)踐任務(wù)”。如低年段的“班級植物角”，學(xué)生負(fù)責(zé)澆水、記錄生長情況，持續(xù)一學(xué)期；高年段的“校園垃圾分類監(jiān)督崗”，學(xué)生輪流值班，記錄每日分類準(zhǔn)確率，形成“周小結(jié)-月評比”機(jī)制。2實(shí)施主體三聯(lián)動：學(xué)校主導(dǎo)、家庭輔助、社區(qū)支持學(xué)校主導(dǎo)：科學(xué)教師是實(shí)踐的“設(shè)計(jì)者”與“引導(dǎo)者”，需提前制定“實(shí)踐活動手冊”（含目標(biāo)、步驟、安全提示），并與班主任、美術(shù)教師等跨學(xué)科合作（如用美術(shù)課指導(dǎo)學(xué)生繪制環(huán)保海報）。例如“社區(qū)舊物改造”項(xiàng)目中，科學(xué)教師負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)，美術(shù)教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)，班主任協(xié)調(diào)家長資源。家庭輔助：通過“家庭環(huán)保任務(wù)卡”（如“本周家庭少用3個塑料袋”“和父母一起制作compost（堆肥）”），將實(shí)踐延伸至家庭。我曾讓學(xué)生記錄“家庭一周用水用電情況”，并與父母討論“如何節(jié)約”，結(jié)果85%的家庭反饋“孩子成了節(jié)能小監(jiān)督員”。社區(qū)支持：與社區(qū)居委會、環(huán)保組織（如本地“綠色協(xié)會”）建立合作，獲取實(shí)踐場地（如社區(qū)花園、垃圾分類處理站）、專業(yè)指導(dǎo)（如邀請環(huán)衛(wèi)工人講解垃圾處理流程）、資源支持（如社區(qū)提供舊物改造材料）。例如2023年我?guī)W(xué)生參觀社區(qū)廚余垃圾處理站，工作人員現(xiàn)場演示“廚余變肥料”的過程，學(xué)生直觀理解了“垃圾資源化”的意義。04如何評價：建立“過程+結(jié)果”的多元評價體系如何評價：建立“過程+結(jié)果”的多元評價體系實(shí)踐的價值不僅在于“做了什么”，更在于“學(xué)得如何”。傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)評價”無法衡量環(huán)保實(shí)踐的成效，需構(gòu)建“過程性評價為主、結(jié)果性評價為輔”的多元體系。1過程性評價：記錄成長的每一步觀察記錄卡：低年段用“星星貼”記錄參與度（如“每天觀察植物”得1顆星），中年段用“實(shí)踐日志”記錄實(shí)驗(yàn)步驟與疑問（如“今天測的土壤pH值比昨天高，可能是因?yàn)橄掠?？”），高年段用“?xiàng)目進(jìn)度表”記錄分工完成情況（如“收集舊物：完成80%；設(shè)計(jì)改造方案：完成初稿”）。12教師成長檔案：收集學(xué)生的實(shí)踐照片、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、反思日記，形成個性化成長檔案。例如一名學(xué)生從一年級的“只會貼觀察貼紙”，到六年級能獨(dú)立設(shè)計(jì)“社區(qū)舊物改造方案”，檔案清晰展現(xiàn)了他的能力進(jìn)階。3同伴互評表：設(shè)計(jì)“合作小達(dá)人”評價項(xiàng)（如“主動幫助同伴”“提出有創(chuàng)意的想法”），培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識。我曾在“雨水利用計(jì)劃”中讓學(xué)生匿名互評，發(fā)現(xiàn)平時內(nèi)向的小宇因“認(rèn)真測量數(shù)據(jù)”獲得全組最高分，這讓他更自信地參與后續(xù)活動。2結(jié)果性評價：展示實(shí)踐的真實(shí)成果實(shí)踐作品展：低年段展示“觀察手賬”“垃圾分類手工”，中年段展示“實(shí)驗(yàn)報告”“噪音調(diào)查圖”，高年段展示“雨水利用裝置”“舊物改造成品”。2023年我校舉辦“環(huán)保實(shí)踐成果展”，吸引了200余名家長參觀，一名家長說：“看到孩子設(shè)計(jì)的雨水收集池，我才明白科學(xué)課不是紙上談兵?！鄙鐓^(qū)反饋單：邀請社區(qū)工作人員、居民對學(xué)生的實(shí)踐效果進(jìn)行評價（如“垃圾分類準(zhǔn)確率是否提升”“舊物改造是否實(shí)用”）。外部評價能讓學(xué)生感受到“自己的行動真的影響了環(huán)境”。反思與改進(jìn)：每次實(shí)踐后，組織學(xué)生討論“哪些地方做得好？”“哪些問題需要改進(jìn)？”。例如“校園垃圾分類監(jiān)督崗”實(shí)踐中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“垃圾桶標(biāo)識不清晰導(dǎo)致分類錯誤”，于是自行設(shè)計(jì)“彩色分類標(biāo)簽”（用不同顏色區(qū)分類別），并向?qū)W校建議更換。這種“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題”的閉環(huán)，正是實(shí)踐教育的核心價值。2結(jié)果性評價：展示實(shí)踐的真實(shí)成果結(jié)語：讓每一次實(shí)踐都成為“綠色種子”的生長契機(jī)回顧十余年的環(huán)保實(shí)踐教學(xué)，我最深的感受是：孩子的心靈是一片肥沃的土壤，環(huán)保教育不是“播種”，而是“喚醒”——喚醒他們對