經(jīng)典詠流傳，匠心育新聲——《沁園春·雪》教學(xué)實(shí)錄與心得引言《沁園春·雪》是毛澤東詩詞的巔峰之作，亦是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)寶庫中的璀璨明珠。其意境之雄渾，氣勢(shì)之磅礴，思想之深邃，堪稱前無古人。執(zhí)教此篇，非僅為傳授知識(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生體悟詞作的藝術(shù)魅力，感受偉人的胸襟氣魄，傳承其中蘊(yùn)含的民族精神與文化自信。茲將近日教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴過程與所思所感記錄如下，以期與同仁交流切磋。一、導(dǎo)入：情境創(chuàng)設(shè)，未成曲調(diào)先有情(教學(xué)實(shí)錄)師：（課前播放一段氣勢(shì)恢宏的《長(zhǎng)征組歌》背景音樂，音量漸弱后）同學(xué)們，我們的祖國(guó)幅員遼闊，山河壯麗。古往今來，多少文人墨客為之傾倒，留下了無數(shù)詠嘆江山的千古絕唱。大家能想到哪些描繪雪景或贊美江山的詩句？生1：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄?！保ㄓ袑W(xué)生小聲接出，師微笑示意）生2：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”生3：“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰?！保ㄓ忠簧鷵尨?，顯然預(yù)習(xí)過）師：同學(xué)們積累頗豐。剛才有同學(xué)提到的“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”，正是我們今天要學(xué)習(xí)的千古名篇——毛澤東同志的《沁園春·雪》（板書課題及作者）。在學(xué)習(xí)之前，誰能簡(jiǎn)要介紹一下這首詞的寫作背景？（學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)資料回答，師補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)詞作誕生于中國(guó)革命的關(guān)鍵時(shí)期，體現(xiàn)了無產(chǎn)階級(jí)革命家的豪邁氣概。）師：好，讓我們帶著對(duì)偉人的崇敬，對(duì)壯麗山河的向往，一同走進(jìn)這首詞，去感受那“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的豪情壯志。(教學(xué)心得)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在營(yíng)造氛圍，激活舊知，自然引渡。以相關(guān)詩詞為引子，既能復(fù)習(xí)鞏固，又能初步構(gòu)建與新課的聯(lián)系。背景音樂的選擇，意在潛移默化中渲染雄渾壯闊的基調(diào)。學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋很重要，對(duì)“寫作背景”的簡(jiǎn)要介紹，則為理解詞作主旨埋下伏筆。此環(huán)節(jié)需注意節(jié)奏，不宜拖沓，點(diǎn)到即止，迅速將學(xué)生注意力聚焦于文本本身。關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其帶著探究的欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。二、初讀：整體感知，掃清障礙悟基調(diào)(教學(xué)實(shí)錄)師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全詞，注意字音、節(jié)奏，并初步感受詞的意境。（學(xué)生自由朗讀，師巡視，個(gè)別指導(dǎo)）師：好，哪位同學(xué)愿意為大家朗讀一遍？（指定一生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，師適時(shí)糾正讀音，如“分（fèn）外妖嬈”、“數(shù)（shǔ）風(fēng)流人物”）師：讀得很認(rèn)真，字音基本準(zhǔn)確。誰能說說，聽了朗讀，你最大的感受是什么？（引導(dǎo)學(xué)生用一兩個(gè)詞語概括）生4：大氣！生5：豪邁！生6：感覺很有氣勢(shì)！師：非常好！“大氣”、“豪邁”、“有氣勢(shì)”，這正是這首詞的基調(diào)。那么，詞的上闋和下闋，分別側(cè)重寫了什么內(nèi)容呢？請(qǐng)大家快速默讀，用簡(jiǎn)潔的語言概括。（學(xué)生默讀思考后回答，師總結(jié)：上闋——詠雪，描繪北國(guó)壯麗雪景；下闋——論史，評(píng)說古代帝王，抒發(fā)壯志豪情。）(教學(xué)心得)“書讀百遍，其義自見”。初讀階段，首要任務(wù)是掃清文字障礙，確保字音準(zhǔn)確、節(jié)奏恰當(dāng)。通過自由讀、指名讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中初步感知詞的音韻美和氣勢(shì)美。引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞概括初讀感受，有助于他們把握詞作的整體基調(diào)。而對(duì)上下闋內(nèi)容的初步梳理，則能幫助學(xué)生建立起對(duì)詞作結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知，為后續(xù)的精讀品味打下基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)教師的范讀亦至關(guān)重要，若能聲情并茂地范讀，定能更好地引領(lǐng)學(xué)生入境。三、精讀：品味賞析，咬文嚼字探意蘊(yùn)(教學(xué)實(shí)錄)(一)賞析上闋——江山如畫師：上闋為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的雪景圖？請(qǐng)同學(xué)們找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)雪景特點(diǎn)的詞語或句子，加以賞析。（學(xué)生分組討論，師參與其中。）生7：“千里冰封，萬里雪飄”，這兩句寫出了雪的范圍廣，氣勢(shì)大?！胺狻弊謱懗隽吮暮駥?shí)，“飄”字寫出了雪的動(dòng)態(tài)美。師：分析得很到位！“千里”、“萬里”運(yùn)用了什么修辭手法？生齊：夸張！師：對(duì)，極言其廣闊。這種視覺上的延展，給人以怎樣的感受？生8：蒼茫，遼闊，壯觀！師：很好。再看“望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔?！边@里的“望”字，領(lǐng)起了哪些內(nèi)容？“惟余莽莽”的“莽莽”是什么意思？“頓失滔滔”的“頓”字用得好在哪里？（引導(dǎo)學(xué)生逐句分析，體會(huì)“望”字的統(tǒng)領(lǐng)作用，“莽莽”所描繪的雪景的雄渾，“頓”字所表現(xiàn)的變化之速、寒威之烈。）師：“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高?！边@幾句又是如何描繪群山高原的？你仿佛看到了怎樣的景象？生9：把山比作“銀蛇”，把高原比作“蠟象”，寫出了雪后群山高原的潔白和形態(tài)。“舞”和“馳”這兩個(gè)動(dòng)詞用得特別好，好像它們都活起來了，在動(dòng)。師：妙哉！靜態(tài)的景物，在詩人筆下為何會(huì)“舞”、會(huì)“馳”？這體現(xiàn)了詩人怎樣的情懷？生10：因?yàn)樵娙诵那楹肋~，所以看山山也舞，看原原也馳。師：正是！這不僅是景物的動(dòng)態(tài)美，更是詩人內(nèi)心情感的投射，是一種積極向上、昂揚(yáng)奮進(jìn)的精神寫照。“欲與天公試比高”，一個(gè)“欲”字，充滿了怎樣的氣概？生齊：雄心壯志！師：上闋最后三句“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈?！边@是實(shí)寫還是虛寫？有何作用？生11：虛寫，寫的是想象中晴天的雪景。師：對(duì)，由眼前的雪景聯(lián)想到晴日當(dāng)空的景象，紅白相映，更加艷麗動(dòng)人。這就把雪景的美推向了一個(gè)新的境界。上闋通過對(duì)北國(guó)壯麗雪景的描繪，抒發(fā)了詩人對(duì)祖國(guó)山河的無限熱愛與贊美之情。(教學(xué)心得)精讀是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，需引導(dǎo)學(xué)生沉潛文本，咬文嚼字，品味語言的精妙。此環(huán)節(jié)采用了“找關(guān)鍵詞句——分析表達(dá)效果——體會(huì)思想情感”的思路。通過設(shè)問，層層深入，激發(fā)學(xué)生思考。特別注重對(duì)動(dòng)詞、形容詞及修辭手法的賞析，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人如何“化靜為動(dòng)”、“虛實(shí)結(jié)合”，將主觀情感融入客觀景物之中。分組討論的形式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，集思廣益。教師的點(diǎn)撥要精準(zhǔn)，既要肯定學(xué)生的合理見解，也要在學(xué)生理解不到位時(shí)給予恰當(dāng)引導(dǎo)，避免泛泛而談。此過程中，教師應(yīng)是平等的對(duì)話者和智慧的啟發(fā)者。(二)賞析下闋——論古抒懷師：上闋我們領(lǐng)略了“江山如此多嬌”，那么下闋又是如何展開的呢？“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰?！边@一句在結(jié)構(gòu)上有何作用？生12：承上啟下。“江山如此多嬌”總結(jié)上闋，“引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”引出下闋對(duì)英雄人物的評(píng)論。師：非常準(zhǔn)確！這是一個(gè)過渡句，巧妙地將寫景轉(zhuǎn)入抒情議論。“競(jìng)折腰”的“折腰”是什么意思？在這里指什么？生13：“折腰”原指彎腰行禮，這里指英雄們?yōu)榻絻A倒，為之奮斗。師：詩人列舉了哪些“英雄”？對(duì)他們的評(píng)價(jià)如何？生14：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。評(píng)價(jià)是“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕?！睅煟骸跋А弊诸I(lǐng)起了對(duì)這些歷史人物的評(píng)價(jià)。這個(gè)“惜”字包含了哪些含義？是單純的惋惜嗎？（引導(dǎo)學(xué)生深入思考，體會(huì)“惜”字中蘊(yùn)含的肯定、惋惜以及批判的復(fù)雜情感：肯定他們是歷史上的英雄，建立了不朽功業(yè)；惋惜他們?cè)凇拔牟伞?、“風(fēng)騷”方面有所欠缺，未能文武雙全，更未能從根本上改變?nèi)嗣竦拿\(yùn)；批判他們的階級(jí)局限性。）師：那么，在詩人看來，真正的“風(fēng)流人物”應(yīng)該是什么樣的？詞中是如何回答的？生齊：“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”師：“俱往矣”三個(gè)字，有何深意？生15：把過去的英雄都總結(jié)了，一筆帶過。師：對(duì)，表現(xiàn)了詩人超越歷史的豪邁氣概。那么，“今朝”的“風(fēng)流人物”指誰？生16：指今天的無產(chǎn)階級(jí)革命英雄，指廣大的人民群眾。師：說得好！在詩人心中，能夠主宰歷史、創(chuàng)造未來的，是“今朝”的人民大眾，是那些為民族解放和人民幸福而奮斗的英雄們。這體現(xiàn)了詩人怎樣的歷史觀和胸懷？生17：人民創(chuàng)造歷史！生18：非常自信，非常豪邁！師：是的！這是全詩的點(diǎn)睛之筆，升華了主旨，展現(xiàn)了無產(chǎn)階級(jí)革命家的宏偉氣魄和遠(yuǎn)大抱負(fù)，以及對(duì)未來的堅(jiān)定信念。(教學(xué)心得)下闋的理解是難點(diǎn)，尤其是對(duì)“惜”字和“風(fēng)流人物”的解讀。教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單地將“惜”理解為否定，也不能將“風(fēng)流人物”狹隘化。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景和詩人的身份，理解其深刻內(nèi)涵。通過對(duì)比分析，讓學(xué)生明白詩人并非否定歷史英雄，而是站在更高的歷史起點(diǎn)上，提出了新的“風(fēng)流人物”標(biāo)準(zhǔn)。此環(huán)節(jié)，教師的“講”可以適當(dāng)增加，但仍要以學(xué)生的思考和感悟?yàn)榛A(chǔ)，通過師生對(duì)話，共同揭開詞作的思想深度。四、誦讀與拓展：涵詠體味，學(xué)以致用促遷移(教學(xué)實(shí)錄)師：理解了詞作的內(nèi)涵，讓我們?cè)俅畏怕暲首x，讀出詞的氣勢(shì)，讀出詩人的豪情?。úシ排錁罚瑢W(xué)生齊讀，師加以朗讀指導(dǎo)，注意語速、停頓、重音、情感的把握。）師：誰愿意來嘗試配樂朗誦？（指定幾位學(xué)生朗誦，師生共同點(diǎn)評(píng)。）師：學(xué)完這首詞，你有何感想？你從中學(xué)到了什么？（可以從思想情感、寫作手法、人生態(tài)度等方面談。）（學(xué)生自由發(fā)言，暢談感受，師鼓勵(lì)并總結(jié)。）師：毛澤東同志不僅是偉大的革命家，也是偉大的詩人。他的詩詞大多氣勢(shì)磅礴，充滿革命樂觀主義精神。課后請(qǐng)大家搜集毛澤東的其他詩詞，如《七律·長(zhǎng)征》、《卜算子·詠梅》等，進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)其詩詞風(fēng)格的共性與個(gè)性。(教學(xué)心得)誦讀是感悟詩詞意境、體會(huì)作者情感的最佳途徑。在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀，學(xué)生才能真正做到“讀其言，悟其情，明其理”。配樂朗誦能進(jìn)一步渲染氣氛，增強(qiáng)感染力。拓展延伸環(huán)節(jié)，旨在開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)他們進(jìn)行更廣泛的閱讀和思考，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與能力的提升。鼓勵(lì)學(xué)生談感想，能及時(shí)反饋教學(xué)效果，也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力。五、教學(xué)反思與總結(jié)《沁園春·雪》的教學(xué)，不僅是知識(shí)的傳遞，更是一次精神的洗禮和文化的傳承?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程，有幾點(diǎn)心得與反思：1.吃透文本是前提：教師自身對(duì)文本要有深刻的理解和獨(dú)到的感悟，才能在課堂上游刃有余，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。對(duì)背景知識(shí)、字詞含義、藝術(shù)手法、思想情感等都要了然于胸。2.學(xué)情把握是關(guān)鍵：要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提問要有梯度，由淺入深，循序漸進(jìn)。避免過于艱深或過于淺顯，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”。3.情感共鳴是核心：詩詞教學(xué)，情感是靈魂。要通過多種形式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，與文本產(chǎn)生情感共鳴，從而真正理解作品的價(jià)值。4.讀寫結(jié)合是延伸：在理解的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)安排一些仿寫、續(xù)寫或讀后感等練筆活動(dòng)，將閱讀的積累內(nèi)化為自身的語言素養(yǎng)和思想認(rèn)識(shí)。5.時(shí)代精神的融入：經(jīng)典之所以為經(jīng)典，在于其具有穿越時(shí)空的生命力。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考詞作在今天的現(xiàn)實(shí)意義，如何從中汲取精神力量，培養(yǎng)家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一次課后都有值得反思和改進(jìn)之處。