教育評估和督導(dǎo)

課程代碼：00450

考生須知：

1、參考教材：《教育督導(dǎo)、評價與監(jiān)測》，高等教育出版社，蘇君陽主編，2018年版。

2、特殊標(biāo)記含義：P10代表教材頁碼第10頁；“【】”等標(biāo)注的代表此處為重點關(guān)鍵詞(得分點)。

一、單項選擇題+簡答題

1、教育督導(dǎo)是指對【教育活動的督導(dǎo)】P41

2、【學(xué)校】是開展教育活動最為重要的組織形式P41

3、教育督導(dǎo)主體：【各級政府設(shè)置的教育督導(dǎo)機構(gòu)及其構(gòu)成人員】屬于職責(zé)性主體。其他的一切組織或個人都屬于非職責(zé)性主體，如

第三方機構(gòu)、社區(qū)代表、家長代表P42

4、教育督導(dǎo)的本質(zhì)：【是一種國家管理教育的行政活動；是一項兼具監(jiān)督與指導(dǎo)功能的行政活動；是保障受教育者身心發(fā)展的行政活

動；是一項具有強專業(yè)性要求的行政活動】P42-44

5、教育督導(dǎo)行為的特征：【從屬法律性；裁量性；單方意志性；強制性；效力先定性】P43

6、教育法律法規(guī)執(zhí)行的主體主要有兩類：一類是【教育行政組織】，另一類是【學(xué)校教育組織】P43

7、【人才質(zhì)量】是教育質(zhì)量中作為核心的要素P44

8、教育法律、法規(guī)、規(guī)章和國家教育方針、政策首先是【國家教育意志的體現(xiàn)】，其次才是社會教育意志與個體教育意志的體現(xiàn)P45

9、教育規(guī)模主要是由一個國家與社會的【經(jīng)濟發(fā)展水平】決定的P46

10、教育督導(dǎo)的基本作用：其一，【保障與維護教育系統(tǒng)內(nèi)部的秩序】；其二，【保障與提升教育質(zhì)量】P46-47

11、教育公平主要是由【教育投入公平、教育權(quán)利或機會分配公平】組成的P47

12、教育督導(dǎo)的基本類型P49-52

(1)從督導(dǎo)體制劃分：根據(jù)教育督導(dǎo)機構(gòu)與教育行政機構(gòu)之間的關(guān)系不同，教育督導(dǎo)分為【從屬制、獨立制和混合制】。新中國成立初

期的教育督導(dǎo)體制屬于【從屬制】。英國現(xiàn)行的教育督導(dǎo)體制屬于【獨立制】。美國實施的是【混合制】的教育督導(dǎo)體制。我國現(xiàn)行

的教育督導(dǎo)體制兼有【從屬制與獨立制】兩種類型的特點

(2)從督導(dǎo)【職能】劃分，教育督導(dǎo)有三種類型：指導(dǎo)型、監(jiān)督型以及指導(dǎo)-監(jiān)督型

(3)從督導(dǎo)方式劃分

①從教育督導(dǎo)任務(wù)的時間特征來劃分，分為過程性督導(dǎo)與終結(jié)性督導(dǎo)

②從教育督導(dǎo)是否具有周期性來劃分，分為定期督導(dǎo)與經(jīng)常性督導(dǎo)(如責(zé)任區(qū)督學(xué)自主實施的督導(dǎo))。我國實施的綜合性督導(dǎo)屬于定期

督導(dǎo)，一般的情況下是【3-5年】督導(dǎo)一次

(4)從督導(dǎo)內(nèi)容劃分：從督導(dǎo)內(nèi)容的單一性與綜合性來分析，教育督導(dǎo)分為綜合督導(dǎo)與專項督導(dǎo)。綜合督導(dǎo)需要投入的人力、物力很大，

且進(jìn)校督導(dǎo)的時間也會較長，【一般為2天，最多不能超過3天】

13、視學(xué)制度最早可上溯到周代的“天子視學(xué)”制度。【西周時代】，宮廷里為貴族舉辦的學(xué)校稱為【官學(xué)】，周王定期去學(xué)校檢查

教育工作，稱為【視學(xué)】，這是中國最早的教育督導(dǎo)P55

14、秦國制定【《除弟子律》】，是我國教育發(fā)展史上第一次出現(xiàn)以教育立法的形式監(jiān)督、管理吏師和弟子的做法。漢代帝王會不定

期到太學(xué)視學(xué)，稱為【幸學(xué)】P56

15、古代地方官學(xué)制度始建于【漢武帝時代】。北宋崇寧二年(1103年)，朝廷設(shè)立【提舉學(xué)事司】，是中國教育史上正式設(shè)立地方教

育行政官署的開端P57

16、明朝十分重視督學(xué)官的選拔，督學(xué)官每【三年】一任P58

17、【1909年】，學(xué)部頒布【《視學(xué)官章程》】，我國教育視導(dǎo)第一次有了明確的法律依據(jù)P59

18、【1905年】12月，學(xué)部正式成立。1906年4月，學(xué)部設(shè)視學(xué)官P59

19、民國二年，教育部公布【《視學(xué)規(guī)程》】，自此民國的視導(dǎo)制度得到逐步的確立與發(fā)展P60

20、1918年【《省視學(xué)規(guī)程》】是我國近代由國家頒布的第一個省級教育視導(dǎo)規(guī)制，是近代省視學(xué)制度正式確立的重要標(biāo)志P61

21、1918年【《縣視學(xué)規(guī)程》】是近代縣視學(xué)制度的正式確立的標(biāo)志，使縣級視學(xué)有了統(tǒng)一的章法和實施保證P61

22、【1986年】4月12日，《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布實施，這是我國關(guān)于教育的第一部專門性法律P64

23、1991年【《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》】是迄今為止新中國第一部也是唯一的一部國家級教育督導(dǎo)法規(guī)，為全國的教育督導(dǎo)工作提供了

2

可以遵循的基本準(zhǔn)則P65

24、【2012年】頒布的【《教育督導(dǎo)條例》】是我國首部教育督導(dǎo)法規(guī)，標(biāo)志著我國教育督導(dǎo)從此走上了法制化的軌道P67

25、教育督導(dǎo)體制的組成要素P71-74

(1)【教育督導(dǎo)機構(gòu)】。1983年，教育部在《關(guān)于建立普通教育督學(xué)制度的意見》中，提出要在教育部，省、直轄市、自治區(qū)教育廳(局)，

地、縣教育局內(nèi)設(shè)置【四級督學(xué)機構(gòu)】。1991年，我國基本形成了中央、省、市、縣【四級教育督導(dǎo)機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)】

(2)【教育督導(dǎo)人員】。在督導(dǎo)人員的配備上，可以分為專職督學(xué)和兼職督學(xué)、官員型督學(xué)和專家型督學(xué)。在督學(xué)的年齡構(gòu)成上，1996

年頒發(fā)的《關(guān)于加強教育督導(dǎo)隊伍建設(shè)的幾點意見》提出：專職督學(xué)必須【以中年為主】，實行老、中、青結(jié)合。兼職督學(xué)的年齡可

以適當(dāng)放寬，但必須身體健康，能夠完成督導(dǎo)任務(wù)

26、1912年4月，中央教育部專門設(shè)立了視學(xué)處，相當(dāng)于現(xiàn)在的【教育督導(dǎo)部門】P76

27、教育督導(dǎo)體制的類型P74-77

(1)基于督導(dǎo)職能的劃分：【指導(dǎo)型和監(jiān)督型】。指導(dǎo)型的教育督導(dǎo)體制，就是在教育督導(dǎo)機構(gòu)及督導(dǎo)人員根據(jù)監(jiān)督和評價的結(jié)果，幫

助被督導(dǎo)單位在工作目標(biāo)、內(nèi)容、程序和方式等方面找出存在的問題及問題成因，以促進(jìn)被督導(dǎo)單位提高工作能力，幫助被督導(dǎo)單位

更好地發(fā)展

(2)基于組織建制方式的劃分：【獨立型和依附型】。目前，大多數(shù)國家的教育督導(dǎo)機構(gòu)基本上采用【內(nèi)獨立型】的機構(gòu)設(shè)置模式

28、我國現(xiàn)行教育督導(dǎo)體系：教育督導(dǎo)機構(gòu)由國家教育督導(dǎo)團和縣級以上地方各級人民政府教育督導(dǎo)機構(gòu)組成，國家教育督導(dǎo)團為【中

央教育督導(dǎo)機構(gòu)】，縣級以上地方各級人民政府教育督導(dǎo)機構(gòu)為地方教育督導(dǎo)機構(gòu)，分為【省級教育督導(dǎo)機構(gòu)、市級教育督導(dǎo)機構(gòu)和

縣級教育督導(dǎo)機構(gòu)】三個層次P78

29、【1986年】10月，國務(wù)院批準(zhǔn)【原教育部視導(dǎo)室更名為國家教委督導(dǎo)司】，標(biāo)志著我國教育督導(dǎo)制度的正式恢復(fù)和重新建立，也

標(biāo)志著中央教育督導(dǎo)機構(gòu)的正式成立P78

30、當(dāng)前我國教育督導(dǎo)體制的特點：(1)體系比較完善(我國現(xiàn)已形成了從中央到地方比較完善的四級教育督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò))。(2)權(quán)力配置多

樣化P81-82

31、教育督導(dǎo)職能是指教育督導(dǎo)所具有的職責(zé)與功能。我國教育督導(dǎo)具有督政、督學(xué)和評價監(jiān)測三種基本職能P84

32、督政的主要內(nèi)容：督政職能的內(nèi)容有【組織工作；領(lǐng)導(dǎo)工作；教育政策法規(guī)執(zhí)行；教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教育管理工作；教育隊伍

建設(shè)；教育經(jīng)費的籌措和使用；教育社會效益】的督導(dǎo)P85

33、督學(xué)的特點：【由法定的機構(gòu)組織實施的活動；任務(wù)重心隨時代的變化而變化；活動實施具有很強的專業(yè)性要求】P89

34、【人的全面發(fā)展】思想是我國教育目的的理論基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)P89

35、【編制督導(dǎo)計劃】是督導(dǎo)準(zhǔn)備工作的核心P98

36、督導(dǎo)工具與技術(shù)的準(zhǔn)備/教育督導(dǎo)工具：(1)調(diào)查問卷；(2)訪談提綱；(3)評價指標(biāo)體系。設(shè)計評價指標(biāo)體系，主要包括【確定督

導(dǎo)內(nèi)容、指標(biāo)分解、確定指標(biāo)權(quán)重】三個階段；(4)活動記錄表；(5)活動反饋表P102-104

37、實地調(diào)研督導(dǎo)階段中，教育督導(dǎo)評價時間原則上為期【2天】，特殊情況經(jīng)批準(zhǔn)可調(diào)整為3天P105

38、教育督導(dǎo)后期主要工作內(nèi)容與流程：【召開督導(dǎo)工作總結(jié)會議；調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析；撰寫督導(dǎo)報告】P108

39、處理實際調(diào)研督導(dǎo)階段收集的信息：【問卷統(tǒng)計分析、訪談信息分析】P108-109

40、督導(dǎo)部門應(yīng)該在督導(dǎo)組撤離學(xué)校的【15個工作日內(nèi)】把督導(dǎo)評價的結(jié)果以報告全文的形式反饋給被督導(dǎo)學(xué)校P111

41、【教育督導(dǎo)人員】是教育督導(dǎo)活動的主體P114

42、我國督學(xué)主要包括：P114-115

(1)【專職督學(xué)】即全職督學(xué)，指在教育督導(dǎo)系統(tǒng)中，專門從事教育督導(dǎo)工作的人員

(2)【兼職督學(xué)】由縣級以上人民政府教育督導(dǎo)機構(gòu)根據(jù)教育督導(dǎo)工作需要聘任，并頒發(fā)聘書和督學(xué)證。任期為【3年】，可以連續(xù)任

職，連續(xù)任職不得超過3個任期

(3)【責(zé)任督學(xué)】主要從在職和退休的校長、教師、教研人員和行政人員中遴選，由教育督導(dǎo)部門聘任，頒發(fā)督學(xué)證，實行注冊登記，

直接管理

43、教育督導(dǎo)人員的角色：督學(xué)是教育督導(dǎo)的主要執(zhí)行者，在督導(dǎo)過程中主要發(fā)揮著【監(jiān)督者、評價者、引領(lǐng)者(政策引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)

和道德引領(lǐng))、指導(dǎo)者】的作用P116

44、教育督導(dǎo)人員的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)主要包括【道德素質(zhì)、崗位知識和崗位能力】三個方面P119

45、專業(yè)化內(nèi)容P119-120

(1)【專業(yè)知識與能力】：是教育督導(dǎo)人員專業(yè)化的基礎(chǔ)。根據(jù)《教育督導(dǎo)條例》和《督學(xué)管理暫行辦法》，要求督學(xué)具有【大學(xué)本科

3

以上學(xué)歷】，從事教育管理、教學(xué)或者教育研究工作【10年以上】

(2)專業(yè)道德：是教育督導(dǎo)人員在督導(dǎo)過程中的【行為準(zhǔn)則】

(3)專業(yè)自主：是教育督導(dǎo)人員工作自主性的表現(xiàn)，是發(fā)揮創(chuàng)造性、激發(fā)主動性的基礎(chǔ)

(4)【專業(yè)訓(xùn)練】：是教育督導(dǎo)人員從“職業(yè)”走向“專業(yè)”的必經(jīng)之路?！抖綄W(xué)管理暫行辦法》中規(guī)定督學(xué)每年參加集中培訓(xùn)時間累

積應(yīng)不少于【40學(xué)時】

(5)專業(yè)服務(wù)：教育督導(dǎo)人員專業(yè)化發(fā)展最終體現(xiàn)在服務(wù)教育改革與發(fā)展的【水平上】。教育督導(dǎo)人員的專業(yè)服務(wù)主要體現(xiàn)在教育督導(dǎo)

人員對學(xué)校發(fā)展的指導(dǎo)作用上。教育督導(dǎo)人員的專業(yè)服務(wù)能力和水平是提升教育督導(dǎo)隊伍影響力、推動教育督導(dǎo)事業(yè)科學(xué)發(fā)展的助推

器

46、美國真正的現(xiàn)代意義上的教育督導(dǎo)制度是在【20世紀(jì)20年代】開始發(fā)展起來的P130

47、美國聯(lián)邦一級的教育機構(gòu)【不掌握教育實權(quán)，只是為州一級提供經(jīng)費支持】。州一級的教育督導(dǎo)主要由州教育廳負(fù)責(zé)。地方一級

的教育督導(dǎo)由學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)人是學(xué)監(jiān)P131-132

48、【1839年】12月首次任命兩名督學(xué)艾倫和特曼赫爾，標(biāo)志著英國教育督導(dǎo)的開端P134

49、英國的督導(dǎo)機構(gòu)分為中央和地方兩級。中央設(shè)皇家督學(xué)團，督導(dǎo)人員稱為“督學(xué)”；地方設(shè)視導(dǎo)機構(gòu)，督導(dǎo)人員稱“視導(dǎo)員”。

中央與地方兩級督導(dǎo)機構(gòu)【各自獨立，是互相幫助的合作關(guān)系】，而不是領(lǐng)導(dǎo)與從屬的關(guān)系P135

50、英國地方一級的教育督導(dǎo)機構(gòu)稱為【郡(市)視導(dǎo)處(團)】P135

51、英國督學(xué)選拔規(guī)定能參加督學(xué)招聘考試的教師和管理人員至少要有【10年的教齡】P137

52、【1802年】5月1日，以拿破侖為首的首屆法國執(zhí)政府頒布【《國民教育總法》】，它的的頒布和實施標(biāo)志著教育督導(dǎo)制度在法

國的正式建立P139

53、法國教育督導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置：在中央一級，教育督導(dǎo)機構(gòu)設(shè)在教育部之內(nèi)，由教育部長領(lǐng)導(dǎo)，對教育部長負(fù)責(zé)。中央教育督導(dǎo)機構(gòu)設(shè)

置了【國民教育總督導(dǎo)處、國民教育行政總督導(dǎo)處與圖書館督導(dǎo)處】。學(xué)區(qū)一級的教育行政機關(guān)為大學(xué)區(qū)，每一學(xué)區(qū)設(shè)總長1人。省

教育廳設(shè)省督學(xué)室P140-141

54、【1945年】，俄羅斯聯(lián)邦人民委員會第一次頒布《學(xué)校督導(dǎo)員條例》P142

55、俄羅斯的普通教育督導(dǎo)機構(gòu)分【四級設(shè)置】。第一級是中央教育部；第二級是各加盟共和國教育部的學(xué)校督導(dǎo)機構(gòu)；第三級是邊

疆區(qū)、州的學(xué)校督導(dǎo)機構(gòu)；第四級是市、區(qū)的學(xué)校督導(dǎo)機構(gòu)P143

56、日本的視學(xué)制度最早見于1872年明治政府頒布的【《學(xué)制》】P144

57、日本的教育督導(dǎo)機構(gòu)分為【兩類，三級】。第一類是文部省的“視學(xué)官”；第二類是地方教育委員會的“指導(dǎo)知(主)事”。第一

級是中央(文部省)；第二級是都道府縣；第三級是市町村。三級督導(dǎo)機構(gòu)縱向關(guān)聯(lián)，不是隸屬關(guān)系，不能直接發(fā)號施令，上一級對下

一級不具有管理權(quán)而只有行政關(guān)系，日本的教育督導(dǎo)機構(gòu)是【相互獨立和相互聯(lián)系】的?！救毡尽繉嵭械氖堑胤阶灾蔚慕逃姓瓌t，

實行私立學(xué)校的辦學(xué)與管理由學(xué)校設(shè)置者負(fù)責(zé)的原則，因此【教育督導(dǎo)機構(gòu)不對私立學(xué)校負(fù)責(zé)，只是對國立學(xué)校和公立學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)】

P146-147

58、教育活動：狹義上，教育活動僅僅是指學(xué)校內(nèi)部開展的人才培養(yǎng)活動，包括【德育與教學(xué)】兩種活動。廣義上的教育活動，除了

包括德育、教學(xué)活動以外，還包括教育管理活動(包括教育行政活動與學(xué)校管理活動)P153

59、教育評價的本質(zhì)是【價值判斷】?！驹u價的目的】是教育評價的出發(fā)點P154

60、教育評價的分類P155

(1)根據(jù)評價的時間和作用劃分

①【診斷性評價】：在教育、教學(xué)活動開始之前，為使計劃更有效地實施而進(jìn)行的預(yù)測性、摸底性評價

②【形成性評價】：在教育、教學(xué)活動計劃實施的過程中，對計劃、方案的執(zhí)行情況進(jìn)行的評價

③【總結(jié)性評價】：某一教育、教學(xué)活動項目告一段落或完成以后進(jìn)行的評價

(2)根據(jù)【評價的標(biāo)準(zhǔn)】劃分

①【相對評價】：在評價對象團體中確定一個基準(zhǔn)，或以某一團體的評價狀況為基準(zhǔn)，對團體中的個體成員在這個團體中所處的相對

位置進(jìn)行評價，又稱常模參照評價

②【絕對評價】：以預(yù)先制定的目標(biāo)為評價基準(zhǔn)，評價每個對象達(dá)到目標(biāo)或基準(zhǔn)的程度，也稱目標(biāo)參照評價

(3)根據(jù)評價的【主客體】劃分

①【自我評價】：教育中的個體或組織按照一定的評價目的與要求，對自身的表現(xiàn)進(jìn)行的價值判斷

②【他人評價】：被評價者或組織以外的人或組織實施的評價，又稱【外部評價】

4

61、教育評價的鑒定與篩選功能分為三種類型：P155-156

(1)【水平鑒定】：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，確定評價對象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。典型代表：【我國古代科舉制度、現(xiàn)代的高考制度】

(2)【評優(yōu)鑒定】：對評價對象相互之間進(jìn)行比較，評定優(yōu)勝者。如評價示范學(xué)校、評選優(yōu)秀教師(在全體教師中選拔教學(xué)能手)

(3)【資格鑒定】：對評價對象是否具有從事某種活動資格作出決定。如教師資格的認(rèn)定、學(xué)校辦學(xué)資質(zhì)的認(rèn)定

62、我國早在【西周時代】，就已經(jīng)形成了較完備的考試制度P157

63、美國學(xué)者古貝和林肯把現(xiàn)代教育評價的發(fā)展分為四代：【測量(第一代)、描述(第二代)、判斷(第三代)與回應(yīng)(第四代)】。第四

代評價(回應(yīng))強調(diào)評價是一個【社會政治過程】，而非科學(xué)技術(shù)過程P158-160

64、以泰勒教授為首的評價委員會于【1933開始到1940年】進(jìn)行了為期8年的課程設(shè)置和成績測試的改革實驗，史稱“八年研究”。

泰勒的評價模式被稱為【目標(biāo)導(dǎo)向評價模式】P158

65、【1995年】頒布的《中華人民共和國教育法》明確規(guī)定“國家實施教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機構(gòu)教育評價制度”，確立了

教育評價的法律地位P162

66、教育評價的基本模式P164-166

(1)【目標(biāo)導(dǎo)向評價模式】：也稱【目標(biāo)達(dá)成模式】，是泰勒提出的第一個較為完整的教育評價模式，也是影響最大的模式

(2)【CIPP模式】：1966年美國的【斯塔弗比姆】創(chuàng)立的以決策為導(dǎo)向的評價模式。它是用組成這種評價模式的四種活動，即背景評

價、投入評價、過程評價和成果評價四個英文單詞的第一個英文字母進(jìn)行命名的

(3)目標(biāo)游離模式：美國的【斯克里文】提出

(4)鑒賞模式：美國【埃斯納等人】提出，又稱【專家評價模式】。鑒賞模式包括兩個方面：【鑒定和批判】

(5)【應(yīng)答模式】：美國的【斯塔克】于1973年提出，也稱響應(yīng)式評價模式、反應(yīng)式評價模式或當(dāng)事人中心模式

(6)費用－效果分析模式：費用－效果模式提出者是美國人【列文】

67、觀察法的種類P172

(1)按照【觀察程序形式化程度】，分為非結(jié)構(gòu)化觀察和結(jié)構(gòu)化的觀察

(2)按照觀察的地點和組織條件，分為【實地觀察和實驗觀察】

(3)根據(jù)觀察者的立場，分為參與式觀察和非參與式觀察

68、一份完整的問卷通常由【標(biāo)題、前言、指導(dǎo)語、問題(核心內(nèi)容)、結(jié)束語】五大部分組成P173

69、問卷的問題類型P174

(1)【開放式】。如對幼兒園教師的評價中，在問卷中設(shè)置：“您認(rèn)為幼兒園教師開創(chuàng)一個好的班級環(huán)境需要具備哪些能力”

(2)【封閉式】。如面向農(nóng)村教師流動意愿進(jìn)行評價時，在問卷中設(shè)置：“您現(xiàn)階段有轉(zhuǎn)去其他學(xué)校工作的打算嗎？”設(shè)置選項：“1

有；2沒有”

(3)半封閉半開放式

70、測驗法的步驟：【確定測驗?zāi)繕?biāo)；制定一個達(dá)到目的的雙向計劃；編制測驗題目；檢查測驗題目并判斷題目質(zhì)量；進(jìn)行正式測驗】

P176

71、校長素質(zhì)包含/當(dāng)前我國校長素質(zhì)評價的一般內(nèi)容包括：【政治素質(zhì)、品德素質(zhì)、法規(guī)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、管理素質(zhì)、能力素質(zhì)、心

理素質(zhì)】P177

72、表現(xiàn)性評價的四個關(guān)鍵要素：【結(jié)構(gòu)性情境、啟發(fā)性材料、明確的作答方向、清晰的評分標(biāo)準(zhǔn)】P178

73、表現(xiàn)性評價的本質(zhì)：【對內(nèi)在能力(或傾向)與行為表現(xiàn)進(jìn)行評價；對能力(或傾向)表現(xiàn)的直接評價】P178-179

74、實施表現(xiàn)性評價一般要經(jīng)過三個環(huán)節(jié)：設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、展示與交流?！驹O(shè)計好表現(xiàn)性評價的任務(wù)】是實施

表現(xiàn)性評價的基礎(chǔ)和關(guān)鍵P179

75、表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢：【深入性：測查高層次認(rèn)知能力；實用性：促進(jìn)教學(xué)實踐；公平性：更有利于弱勢群體學(xué)生】P180

76、英國教育標(biāo)準(zhǔn)局(OFSTED)評價方案的主要理念：從抽樣督導(dǎo)改為【每校必督】P183

77、美國“藍(lán)帶優(yōu)秀學(xué)校(BlueRibbon)”項目于【1982年】由當(dāng)時的國家教育部長【貝爾】提出并建立P185

78、2001年1月，【美國】總統(tǒng)布什所領(lǐng)導(dǎo)的政府提出“不讓一個孩子掉隊”教育計劃P185

79、【歐洲質(zhì)量管理基金會(簡稱EFQM)】2001年發(fā)起一個關(guān)于卓越等級的認(rèn)證計劃P185

80、新加坡教育部1999年規(guī)劃出【卓越學(xué)校模式(SEM)】并展開學(xué)校測試P186

81、增值性學(xué)校評價的意義：【改善政府教育政策，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展；緩解學(xué)校間不公平競爭，促進(jìn)學(xué)校工作的改進(jìn)；有利于

實施素質(zhì)教育】P192

5

82、對增值評價的應(yīng)用最早始于【美國】，1992年田納西州第一次采用增值評價法進(jìn)行學(xué)校評價P192

83、發(fā)展性學(xué)校評價的應(yīng)用：【澳大利亞維多利亞州以績效框架為基礎(chǔ)的發(fā)展性學(xué)校評價系統(tǒng)；歐洲學(xué)校教育質(zhì)量評價試點計劃SEP】

P194-195

84、習(xí)近平總書記在2018年5月北京大學(xué)師生座談會上的講話指出，評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是【師德師風(fēng)】P201

85、德育評價方法：是德育評價主體為完成評價任務(wù)而采取的手段、方式和途徑等的總稱，由【評價工具、信息收集的方式和途徑、

判斷的方式】三部分組成P204

86、德育實施過程包括【德育管理、德育隊伍、德育課程、德育方法和德育環(huán)境】五個要素P205

87、【學(xué)生個體德育評價】是整個學(xué)校德育活動的落腳點P205

88、德育評價指標(biāo)體系建構(gòu)的原則和方法P206-208

(1)原則：科學(xué)性原則；可行性原則；導(dǎo)向性原則；動態(tài)發(fā)展性原則；前瞻創(chuàng)新性原則

(2)方法：【確定評價指標(biāo)與測評要素；分配評價指標(biāo)的權(quán)重；界定指標(biāo)體系等級標(biāo)準(zhǔn)，合成有機統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系】

89、確定權(quán)重常用的方法P207-208

層次分析法(AHP)：美國學(xué)者【薩帝】于20世紀(jì)70年代提出

德爾菲法：20世紀(jì)50年代美國【蘭德公司】發(fā)明的

90、教學(xué)管理評價的功能：【導(dǎo)向功能；鑒別功能；診斷功能；激勵功能】P215

91、教學(xué)目標(biāo)是指“教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和【標(biāo)準(zhǔn)】”P215

92、課堂教學(xué)評價的功能：【導(dǎo)向性功能；診斷性功能；管理咨詢功能】P217-218

93、課堂教學(xué)評價的方法：【課堂教學(xué)評價量表的確定；師生問卷、訪談材料的確定】P220-221

94、校本教研評價的本質(zhì)是一種【價值判斷】活動P222

95、校本教研評價的內(nèi)容：【校本教研管理(組織管理；制度管理；成果管理)、常規(guī)校本教研(專業(yè)化；同伴互助；專家引領(lǐng))、校本

教育科研(開展專題研究；研究成果應(yīng)用)、校本教研成果(問題解決價值；教師發(fā)展價值；學(xué)校發(fā)展價值)】P223-224

96、校本教研評價的方法：【自評為主、他評為輔】的評價方式P224

97、課程評價的功能：【導(dǎo)向功能；診斷功能；決策功能】P229

98、課程評價的主要類型P230-231

(1)從課程評價的指向來看，分為【內(nèi)在評價與效果評價】

(2)從評價的功能取向來看，分為：

①診斷性評價：又稱【準(zhǔn)備性評價】，是在課程活動開始之前或進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評價

②形成性評價：又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善課程活動，引導(dǎo)教育過程正確、高效地前進(jìn)，而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師

教育效果所采取的評價

③總結(jié)性評價：又稱結(jié)果評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標(biāo)實現(xiàn)的程度作出的評價，如期中、期末考試、畢

業(yè)會考等

(3)從評價的方法來看，分為【量化評價(量的評價)和質(zhì)性評價(質(zhì)的評價、自然主義評價)】

(4)從課程評價所遵循的總體范式來看，分為【測量本位評價和整體性評價】

99、課程評價的基本模式P232-236

(1)目標(biāo)評價模式。泰勒提出。稱為課程評價的經(jīng)典模式

(2)目的游離評價模式：【斯克里文】提出

(3)背景－輸入－過程－輸出(簡稱CIPP)評價模式包括四個步驟：背景評價；輸入評價；過程評價；成果評價

(4)外觀評價模式：【斯塔克】提出

(5)差距評價模式：【普羅佛斯】提出

(6)解釋性評價模式：最早由【帕勒特和漢密爾頓】提出

(7)回應(yīng)模式：【斯塔克】提出

(8)教育鑒賞與教育批評模式：美國課程評價專家【艾斯納】提出

100、課程評價標(biāo)準(zhǔn)，主要包括【理念與目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、教學(xué)資料與媒體、時間分配、課程評價】六個維度P240

101、【2015年】，《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案》(國教督辦〔2015〕4號)對我國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測進(jìn)行了宏觀布局P246-247

102、教育質(zhì)量監(jiān)測的理論基礎(chǔ)P249-251

6

(1)經(jīng)典測量理論(CTT)。美國學(xué)者【格里克森】1950年在《心理測驗理論》中提出，CTT也稱【真分?jǐn)?shù)理論】，是最早實現(xiàn)數(shù)學(xué)形式

化的測量理論，是以真分?jǐn)?shù)理論為核心理論假設(shè)的測量理論及其方法體系

(2)概化理論(GT)：【克倫巴赫】等在《行為測量的可靠性：概化理論》中正式提出

(3)項目反應(yīng)理論(IRT)：又稱題目反應(yīng)理論、潛在特質(zhì)理論

(4)計算機自適應(yīng)測驗(簡稱CAT)

103、國際社會教育質(zhì)量監(jiān)測的進(jìn)展與發(fā)展趨勢：【測量工具日趨精準(zhǔn)化；更加注重對教育均衡測評數(shù)據(jù)的挖掘運用；更加關(guān)注對特殊

群體數(shù)據(jù)的挖掘應(yīng)用】P251-252

104、國際學(xué)生評價項目簡稱【PISA】P260

105、國際數(shù)學(xué)和科學(xué)成就趨勢研究(簡稱【TIMSS】)：由國際教育成就評價協(xié)會于1995年發(fā)起，現(xiàn)在是世界上參與國家最多、影響最

廣且最嚴(yán)格的國際比較教育研究。評價過程：【框架制定、工具編制、學(xué)生抽樣、具體施測、測試評分】P262-263

106、國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究(PIRLS)：評價核心是【閱讀能力】。評價過程：【框架制定、工具編制、數(shù)據(jù)收集與處理】P264-265

107、【美國國家教育進(jìn)步評價】(NAEP)：也被稱為【國家成績報告單】，是美國國內(nèi)唯一長期的且有全國代表性的教育評價體系。評

價過程：【框架制定、工具開發(fā)、學(xué)生抽樣、評分過程、成績報告】P265-266

108、英國的教育質(zhì)量監(jiān)測，評價過程：【制定標(biāo)準(zhǔn)、工具開發(fā)、評分及建立水平界限、成績報告】P267-268

109、日本的教育質(zhì)量監(jiān)測，評價過程：【建立標(biāo)準(zhǔn)、工具研發(fā)、施測、評分與統(tǒng)計分析、結(jié)果報告】P268-269

110、我國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測機構(gòu)：(1)統(tǒng)籌規(guī)劃：【國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室】；(2)國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測日常管理與執(zhí)行：【教

育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心】；(3)具體實施機構(gòu)：【地方教育質(zhì)量監(jiān)測機構(gòu)】P269-270

111、國際學(xué)生評價項目(PISA)：評價對象：【年齡在15歲3個月到16歲2個月的在校學(xué)生】，不包括未在教育機構(gòu)就讀或者在國外

上學(xué)的15歲青少年。評價的核心：【素養(yǎng)】P272-273

112、國際學(xué)生評價項目評價主要集中在三個領(lǐng)域：P273

(1)【閱讀素養(yǎng)】：學(xué)生為了達(dá)到個人目標(biāo)、增進(jìn)知識、發(fā)展?jié)撃芤约皡⑴c社會生活，而理解、運用、反思書面材料的能力以及投入閱

讀的狀況

(2)【數(shù)學(xué)素養(yǎng)】：學(xué)生識別和理解數(shù)學(xué)在世界中所起的作用，作出有根據(jù)的數(shù)學(xué)判斷的能力，以及作為一個關(guān)心社會、善于思考的公

民，為了滿足個人生活需要而使用和從事數(shù)學(xué)活動的能力

(3)【科學(xué)素養(yǎng)】：運用科學(xué)知識去識別問題，經(jīng)論證得出結(jié)論，以助于理解人類對自然界的改造和所做的決策的能力

113、國際數(shù)學(xué)和科學(xué)成就趨勢研究(TIMSS)：評價對象：【四年級和八年級學(xué)生】。四年級學(xué)生平均年齡不得低于9.5歲，八年級學(xué)

生的平均年齡不得低于13.5歲。所有被測試學(xué)生均須來自正規(guī)公立學(xué)校，私立學(xué)校和職業(yè)中學(xué)的學(xué)生不參與P274

114、國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究(PIRLS)：評價核心：【閱讀能力】P275

115、美國國家教育進(jìn)步評價(NAEP)：評價類型：主要評價、長期趨勢評價和專項研究。主要評價分為全國評價和州評價，全國評價的

對象為四年級、八年級和十二年級的學(xué)生，每次評價選取兩個年級參加。州評價的對象為四年級和八年級學(xué)生。長期趨勢評價的對象

是【9歲、13歲和17歲的學(xué)生】P277

116、英國國家課程評價：評價對象：【KS1，5-7歲；KS2，7-11歲；KS3，11-14歲；KS4，14-16歲】P278

117、日本全國學(xué)力調(diào)查以【小學(xué)六年級和初中三年級】學(xué)生為調(diào)查對象P279

118、各國教育質(zhì)量監(jiān)測特點比較：【有的國家對核心學(xué)科進(jìn)行評價；有的國家對所有學(xué)科進(jìn)行評價；不同年份或年齡測試不同的學(xué)科；

并非完全基于學(xué)科的測試】P280

119、我國教育質(zhì)量監(jiān)測P281-282

(1)具有雙重目的：其一，保證公平；其二，【提升質(zhì)量】

(2)監(jiān)測對象：【義務(wù)教育階段四年級和八年級的學(xué)生】

(3)抽樣方式。三階段分層不等概率抽樣：【第一階段抽取區(qū)縣；第二階段抽取學(xué)校；第三階段抽取學(xué)生】

(3)監(jiān)測學(xué)科：【語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、藝術(shù)、德育】

120、預(yù)試測驗題目的題本的設(shè)計與正式測驗是一致的，同時題目數(shù)量應(yīng)是正式測驗題本的【2.5-3倍】。預(yù)試樣本量不少于500人

P289-290

121、問卷的編制需要四個步驟：【準(zhǔn)備、初步設(shè)計、預(yù)試和修訂】P291

122、問卷的結(jié)構(gòu)：問卷一般包括卷首語、問題、選擇答案和【結(jié)束語】部分P292

123、表現(xiàn)性評價工具編制流程：【構(gòu)建概念框架、編制評價細(xì)目表、設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)、專家審核、制定評分規(guī)則】P292-293

7

124、表現(xiàn)性評價工具的初步編制的步驟分別是【制定評價目標(biāo)、明確評價內(nèi)容、設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)】P293

125、經(jīng)典測量理論中有三個重要概念：【真分?jǐn)?shù)、觀察分?jǐn)?shù)、測量誤差】。概念之間的關(guān)系：X=T+E。其中：X是【觀察分?jǐn)?shù)】，T是

真分?jǐn)?shù)，E是【測量誤差】P298

126、描述被試能力水平、項目參數(shù)與項目作答結(jié)果之間關(guān)系的數(shù)學(xué)模型稱為【項目特征函數(shù)】P300

127、框架建構(gòu)的主要環(huán)節(jié)：【明確監(jiān)測的功能定位；明確監(jiān)測框架的基本構(gòu)成；明確實踐需求，夯實理論基礎(chǔ)；確定技術(shù)路線、實施

對象與方式】P301-303

128、常用的標(biāo)準(zhǔn)劃定方法：修正的安哥夫法最早在【1971年】提出；【書簽法】由McGraw-Hill在1996年提出P303-305

二、名詞解釋題

1、教育督導(dǎo)：教育督導(dǎo)機構(gòu)為了保障與促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，依據(jù)一定時期國家教育目的、方針與法律法規(guī)要求，對教育管理活動與

學(xué)校教育活動開展的監(jiān)督、檢查與指導(dǎo)的行政管理活動P42

2、教育督導(dǎo)體制：人民政府教育督導(dǎo)室在機構(gòu)設(shè)置、領(lǐng)導(dǎo)隸屬關(guān)系和管理權(quán)限等方面的體系、制度、方法、形式等的總稱P70

3、督學(xué)：縣級以上地方人民政府對本行政區(qū)域內(nèi)的學(xué)校和其他教育機構(gòu)教育教學(xué)工作的督導(dǎo)P88

4、評價監(jiān)測/教育質(zhì)量評價監(jiān)測：也稱教育質(zhì)量監(jiān)控，指監(jiān)控組織通過對本國關(guān)鍵年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的若干主要課程在一定時間間隔內(nèi)

進(jìn)行的抽樣測試，及時發(fā)現(xiàn)可能存在的質(zhì)量問題，以便教育決策部門調(diào)整教育政策、控制教育行為，從而穩(wěn)定與提高國家教育質(zhì)量的

過程P94

5、教育督導(dǎo)人員：廣義上，泛指參與教育督導(dǎo)過程，并承擔(dān)一定教育督導(dǎo)職責(zé)的所有人員，除督學(xué)外，還包括家長、社區(qū)代表、教研

員等相關(guān)利益群體代表。狹義上，又稱督學(xué)，是受縣級以上人民政府聘任和任命，教育督導(dǎo)機構(gòu)指派，代表同級政府、教育行政機構(gòu)

對下級政府、教育行政部門和學(xué)校進(jìn)行檢查、督促、評價、指導(dǎo)工作的人員P114

6、專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)：是衡量職業(yè)是否發(fā)展成熟并成為一門專業(yè)的依據(jù)。廣義上講，它包括專業(yè)知識、能力，專業(yè)自主，以及要經(jīng)過長期的

專業(yè)訓(xùn)練并形成成熟的專業(yè)組織等；從狹義上講，它與我們所說的應(yīng)具備的能力等概念是一致的P118

7、行政權(quán)威：也稱科層權(quán)威，以教育督導(dǎo)人員所具有的合法化權(quán)力為基礎(chǔ)，是教育督導(dǎo)人員依賴于一定的制度、法規(guī)、規(guī)章和命令所

產(chǎn)生的力量、威望和影響。是一種權(quán)力性權(quán)威P123

8、專業(yè)權(quán)威：也稱專家權(quán)威，是在一定職業(yè)范圍內(nèi)，由專門的知識和技能或某個人的專長所產(chǎn)生的影響力。是教育督導(dǎo)科學(xué)性和專業(yè)

性的重要保障。是一種非權(quán)力性權(quán)威P124

9、技術(shù)權(quán)威：以特有的專業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)，是一種非權(quán)力性權(quán)威，指在某一專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中從事某項特定工作所需的知識和操作技巧產(chǎn)生

的影響力P125

10、教育評價：評價者為了實現(xiàn)一定的教育目的，根據(jù)一定的價值觀與標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)手段，通過信息收集與分析，對教育活動進(jìn)行

價值判斷的過程P153

11、訪談法：就是研究性交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準(zhǔn)確地說明樣本所要代表

的總體的一種方式P169

12、觀察法：人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種科

學(xué)研究方法P171-172

13、測驗法：借助各種測試題對人的知識、技能和能力以及某些心理特征進(jìn)行測量，從而獲得評價信息和資料的方法P175

14、表現(xiàn)性評價任務(wù)：指在測驗中為學(xué)生創(chuàng)造結(jié)構(gòu)性情境，提供可分析的材料和信息，要求學(xué)生自己構(gòu)思作答，并根據(jù)詳細(xì)明確的評

分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作答的過程和成果的質(zhì)量高低進(jìn)行評分P178

15、校長負(fù)責(zé)制：目前我國中小學(xué)實行的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制，校長對學(xué)校的教育教學(xué)和行政管理工作全面負(fù)責(zé)P189

16、增值性學(xué)校評價：增值評價最早產(chǎn)生于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域。是一種通過收集學(xué)生多年積累的測試分?jǐn)?shù)，來追蹤學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，并根據(jù)

學(xué)生測試分?jǐn)?shù)的變化來判定教師、學(xué)校和學(xué)區(qū)對學(xué)生的教育效果的方法P191

17、發(fā)展性學(xué)校評價：在學(xué)校發(fā)展的整個過程中進(jìn)行的，以學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)為評價起點，以學(xué)校的發(fā)展為評價內(nèi)容，內(nèi)部評價與外部

評價相結(jié)合，旨在促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展的評價活動P193

18、德育評價：依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)、程序和技術(shù)手段對德育過程及其結(jié)果進(jìn)行評價，是對德育這種特殊活動的過程及其結(jié)果作出價值判

斷與決策優(yōu)化的過程P198

19、教學(xué)管理：學(xué)校行政管理人員和一線教師通過制定科學(xué)合理的計劃，遵循教育規(guī)律和原則要求對教學(xué)過程進(jìn)行組織、調(diào)控、評價，

從而實現(xiàn)保障與提升教學(xué)質(zhì)量目的的活動P214

8

20、教學(xué)管理評價：針對教學(xué)管理而開展的一種帶有監(jiān)督與指導(dǎo)性質(zhì)的評價活動，是對教學(xué)管理是否達(dá)到一定質(zhì)量要求以及達(dá)到程度

而進(jìn)行的一種價值判斷活動P214

21、課堂教學(xué)評價：遵循教育教學(xué)規(guī)律與原則要求，以保障學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為主要目的，從而對課堂教學(xué)過程及其效果進(jìn)行科學(xué)

評價的一種活動P217

22、校本教研：校本教學(xué)研究的簡稱，是以課程實施過程中教師所面對的具體問題為對象，以教師為研究主體，由理論和專業(yè)人員共

同參與的一種教學(xué)研究活動P222

23、校本教研評價：對校本教研現(xiàn)象和活動價值進(jìn)行調(diào)查、分析、協(xié)商與判斷的一種活動，是促進(jìn)校本教研活動進(jìn)行調(diào)適、改進(jìn)和發(fā)

展的過程P222

24、課程評價：為檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程實施的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課

程決策的教育評價活動P229

25、課程評價模式：評價者依據(jù)一定的教育理念、課程思想建立的系統(tǒng)化、整體化課程評價體系P232

26、課程目標(biāo)：課程所要達(dá)到的促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展方面的預(yù)期結(jié)果P239

27、教育質(zhì)量：以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，學(xué)生在完成各學(xué)段教育時，具備的與進(jìn)一步開學(xué)，進(jìn)入社會或今后發(fā)展有關(guān)的基本能力和

關(guān)鍵素養(yǎng)P245

28、教育質(zhì)量監(jiān)測：也稱教育質(zhì)量監(jiān)控，指通過對本國關(guān)鍵年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的若干主要課程在一定時間間隔內(nèi)進(jìn)行的抽樣測試，及時

發(fā)現(xiàn)可能存在的質(zhì)量問題，以便教育決策部門調(diào)節(jié)教育政策、控制教育行為，從而保障教育質(zhì)量不斷提升的過程P246

三、簡答題+論述題

1、教育督導(dǎo)的基本目的與基本原則P45-47

(1)教育督導(dǎo)目的是教育督導(dǎo)行為的原初動機，教育督導(dǎo)活動開展的依循。概括地講，我國教育督導(dǎo)目的主要有：保證教育法律、法規(guī)、

規(guī)章和國家教育方針、政策的貫徹執(zhí)行；保障素質(zhì)教育的有效實施；保障與提升教育質(zhì)量；保障與促進(jìn)教育公平

(2)教育督導(dǎo)原則是教育督導(dǎo)活動的開展應(yīng)遵循的基本要求。概括地講，在教育督導(dǎo)過程中應(yīng)確立以下基本原則：合目的性原則；科學(xué)

性原則；客觀性原則；有效性原則

2、教育督導(dǎo)的基本特征P52-53

(1)強制性

(2)監(jiān)督性

(3)指導(dǎo)性(教育督導(dǎo)評價職能的重要目的是促進(jìn)教育目的與方針的實現(xiàn)、教育政策與法律法規(guī)的執(zhí)行以及學(xué)校組織的發(fā)展)

(4)專業(yè)性

3、我國現(xiàn)行教育督導(dǎo)機構(gòu)的職責(zé)與權(quán)力P80-81

(1)職責(zé)：制定教育督導(dǎo)規(guī)劃及政策；對教育督導(dǎo)范圍內(nèi)的工作進(jìn)行督導(dǎo)；執(zhí)行國家規(guī)定的教育標(biāo)準(zhǔn)；統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和指導(dǎo)規(guī)范對學(xué)校的檢

查評比；公布教育督導(dǎo)報告；組織督導(dǎo)人員培訓(xùn)

(2)權(quán)力：要求被督導(dǎo)單位按督導(dǎo)事項自查自評；要求被督導(dǎo)單位報告情況，提供與督導(dǎo)事項有關(guān)的文件、資料、財務(wù)賬目及其他有關(guān)

材料，進(jìn)行查閱或者予以復(fù)制；要求被督導(dǎo)單位就督導(dǎo)事項涉及的問題做出解釋和說明，向相關(guān)單位和個人就督導(dǎo)事項有關(guān)的問題進(jìn)

行調(diào)查；對被督導(dǎo)單位違反教育法律、法規(guī)和教育方針政策的行為，提出警告和處理建議；根據(jù)督導(dǎo)結(jié)論，對被督導(dǎo)單位及其相關(guān)負(fù)

責(zé)人的考核、獎懲提出建議；向本級或者下一級人民政府提出意見和建議

4、督政的含義P84

根據(jù)《教育督導(dǎo)條例》中的規(guī)定，督政定義為：縣級以上人民政府對下級人民政府落實教育法律、法規(guī)、規(guī)章和國家教育方針、政策

的督導(dǎo)。督政主要包括三個方面的內(nèi)涵：督政在性質(zhì)上是屬于行政監(jiān)督行為；督政對象是地方政府及其相關(guān)職能部門；督政內(nèi)容不僅

包含了政府必須承擔(dān)的教育工作職責(zé)，還包含了政府部門的教育行政行為

5、我國建立與實施督政制度的原因P84-85

(1)督政是由我國現(xiàn)行的教育管理體制決定的

(2)督政是快速普及義務(wù)教育的需求決定的

(3)督政是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育事業(yè)發(fā)展的需求

6、督政的意義P87-88

(1)促使政府履行教育職責(zé)

9

(2)促使教育改革不斷深化

(3)保證國家教育法規(guī)政策的貫徹

(4)促進(jìn)教育行政管理科學(xué)化

7、督學(xué)的主要內(nèi)容P89-93

(1)學(xué)校辦學(xué)理念與思想：堅持正確的辦學(xué)方向；面向全體學(xué)生，因材施教；促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育

(2)學(xué)校組織與管理：學(xué)校組織機構(gòu)健全；校長負(fù)責(zé)制運行良好；領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)合理；依法治校(我國教育發(fā)展的基本趨勢)

(3)教職工隊伍建設(shè)：包括教師在數(shù)量上和質(zhì)量上達(dá)到國家規(guī)定的要求

(4)制度建設(shè)：主要看學(xué)校管理、教育教學(xué)、總務(wù)后勤、檔案資料等各項制度的完善程度

(5)各項工作管理：德育工作；教學(xué)工作；體育衛(wèi)生工作；美育工作；勞動技術(shù)教育工作；心理健康教育工作；安全管理與教育；總務(wù)

工作

(6)辦學(xué)條件：包括教育經(jīng)費、校園建設(shè)與教學(xué)設(shè)備

(7)學(xué)生發(fā)展：包括思想品德、知識能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)與個性發(fā)展、審美意識與能力、勞動態(tài)度與技能

(8)社會評價：重視社會評價，建成學(xué)校、家庭、社會綜合教育網(wǎng)

8、督學(xué)的意義P93-94

(1)促進(jìn)學(xué)校管理科學(xué)化、法制化

(2)有利于端正辦學(xué)思想

(3)有利于增強學(xué)校辦學(xué)活力

(4)有利于促進(jìn)學(xué)校的均衡發(fā)展

9、評價監(jiān)測的主要內(nèi)容P95-96

(1)學(xué)生的思想品德和公民素養(yǎng)

(2)學(xué)生的身體和心理健康水平

(3)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)

(4)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

(5)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識

(6)影響學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境與社會環(huán)境

10、評價監(jiān)測職能的意義P96

開展教育評價監(jiān)測：

(1)是執(zhí)行中央決策、落實國家意志的要求

(2)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、加強教育治理的重要舉措

(3)是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的迫切需要

11、制定教育督導(dǎo)計劃的意義P98-99

(1)保證正確的工作方向；(2)實現(xiàn)教育督導(dǎo)工作的科學(xué)化、規(guī)范化；(3)提高教育督導(dǎo)的工作效率

12、制定教育督導(dǎo)計劃的原則P99-100

(1)民主性；(2)客觀性；(3)科學(xué)性；(4)靈活性；(5)可行性

13、編制教育督導(dǎo)計劃應(yīng)包括的主要內(nèi)容/教育督導(dǎo)計劃的內(nèi)容P100-101

(1)督導(dǎo)目的：是教育督導(dǎo)行動的依據(jù)，是結(jié)合政府部門、教育行政部門的工作規(guī)劃和安排，而確立的一種未來行動所要實現(xiàn)的結(jié)果狀

態(tài)

(2)督導(dǎo)事項：是根據(jù)教育督導(dǎo)目的而確立的任務(wù)內(nèi)容與行動舉措

(3)督導(dǎo)對象：確定有兩種方式，一種是在督導(dǎo)工作計劃前確定好的，另一種根據(jù)督導(dǎo)目的和督導(dǎo)事項，確定需要接受督導(dǎo)的是哪些單

位

(4)參與人員。根據(jù)督導(dǎo)對象的實際情況和現(xiàn)有督學(xué)隊伍情況，成立督導(dǎo)小組，合理安排督導(dǎo)人員

(5)督導(dǎo)日程。結(jié)合工作計劃以及被督導(dǎo)單位的工作特點，設(shè)置幾個重要的時間節(jié)點，包括督導(dǎo)通知的發(fā)布時間、督導(dǎo)單位的自評時間、

督導(dǎo)活動的開展時間和督導(dǎo)結(jié)果的公布時間

(6)相關(guān)方案。在充分考慮各部門、人員參與配合的基礎(chǔ)上，保證教育督導(dǎo)過程中人、財、物的到位。在結(jié)合以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定

督學(xué)培訓(xùn)方案、宣傳預(yù)案、安全預(yù)案、經(jīng)費預(yù)案

10

14、制定教育督導(dǎo)計劃的步驟P101

(1)確定督導(dǎo)主題；(2)確定督導(dǎo)目的；(3)草擬督導(dǎo)計劃；(4)審議、報批督導(dǎo)計劃；(5)印發(fā)正式督導(dǎo)計劃

15、督導(dǎo)工作組織與動員/督導(dǎo)前的準(zhǔn)備工作P104-105

(1)成立督導(dǎo)工作小組。督導(dǎo)小組由3名以上督學(xué)組成

(2)開展教育督導(dǎo)培訓(xùn)

(3)下發(fā)督導(dǎo)工作通知

(4)征詢被督導(dǎo)單位的意見

(5)召開督導(dǎo)準(zhǔn)備工作會議

(6)被督導(dǎo)單位準(zhǔn)備督導(dǎo)材料

(7)檢查與督促各項工作的準(zhǔn)備與落實情況

16、實地調(diào)研督導(dǎo)階段的內(nèi)容/教育督導(dǎo)實地調(diào)研過程P106-108

(1)聽取負(fù)責(zé)人匯報。自評報告會時間一般控制在45分鐘內(nèi)

(2)分組開展工作。方式：隨堂聽課；查閱資料；召開座談會；個別訪談；調(diào)查和測試；巡視校園環(huán)境

(3)口頭反饋

(4)退離調(diào)研實地

17、督導(dǎo)報告的撰寫程序、內(nèi)容、行文格式P109

(1)撰寫程序：專項督導(dǎo)或者綜合督導(dǎo)結(jié)束，督學(xué)需要根據(jù)督導(dǎo)評價目的和評價標(biāo)準(zhǔn)，在對督導(dǎo)過程中收集的信息進(jìn)行整理后，在共同

討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)督導(dǎo)小組的初步督導(dǎo)意見，綜合分析被督導(dǎo)單位的申辯意見，撰寫出反映督導(dǎo)對象實際的重要內(nèi)容，形成督導(dǎo)報

告初稿，報督導(dǎo)室領(lǐng)導(dǎo)審閱，最后形成正式的督導(dǎo)報告，以文件形式上報有關(guān)部門，下發(fā)學(xué)校，并在本地區(qū)教育網(wǎng)上進(jìn)行公告

(2)內(nèi)容：督導(dǎo)報告應(yīng)包括督導(dǎo)任務(wù)、督導(dǎo)過程、典型經(jīng)驗、突出問題、督導(dǎo)結(jié)論以及督導(dǎo)建議等

(3)行文格式：一般分為四個主要部分：在督導(dǎo)報告的開頭，簡述本次督導(dǎo)的時間、地點、目的、督導(dǎo)小組名稱或人員、督導(dǎo)對象及督

導(dǎo)內(nèi)容等；肯定被督導(dǎo)單位已經(jīng)取得的成績；指出被督導(dǎo)單位仍然存在的問題；提出整改或指導(dǎo)性的意見和建議

18、督導(dǎo)報告的功能P109

(1)匯報工作；(2)反饋結(jié)果；(3)總結(jié)經(jīng)驗；(4)積累資料

19、督導(dǎo)報告的撰寫要求P110

(1)反映真實情況；(2)評價客觀公正；(3)發(fā)揮指導(dǎo)價值；(4)行文簡明扼要

20、督導(dǎo)結(jié)果反饋的含義、形式、內(nèi)容以及整改階段的主要內(nèi)容P111

(1)含義：督導(dǎo)結(jié)果反饋，就是將督導(dǎo)結(jié)果告知被督導(dǎo)對象，同時上報上級教育主管部門

(2)形式：反饋的形式可以是書面的，也可以是口頭的?？陬^反饋主要適用于督導(dǎo)工作過程之中，而書面反饋主要適用于督導(dǎo)工作結(jié)束

之后

(3)內(nèi)容：反饋的內(nèi)容除了肯定被督導(dǎo)單位的工作成績和突出成果，指出督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題，還需適當(dāng)?shù)亟o出整改建議或意見

(4)教育督導(dǎo)整改階段的主要內(nèi)容與流程：被督導(dǎo)單位制定整改計劃；被督導(dǎo)單位落實整改措施；督導(dǎo)部門進(jìn)行復(fù)督；結(jié)果應(yīng)用

21、督學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容/督學(xué)作為指導(dǎo)者的作用P117

(1)指導(dǎo)被督導(dǎo)對象了解、熟悉我國的教育法律法規(guī)和政策要求，保證依法治教、依法辦學(xué)、依法治校，制止并糾正被督導(dǎo)對象存在的

違反教育法規(guī)和政策的行為；

(2)指導(dǎo)下級政府、教育行政部門和學(xué)校樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀、價值觀，努力提升辦學(xué)效益和教育質(zhì)量；

(3)指導(dǎo)學(xué)校管理和教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)校的教職工隊伍建設(shè)；

(4)對社會或師生反映的教育熱點、難點等重大問題實施監(jiān)督和指導(dǎo)；

(5)介紹先進(jìn)的教育理念、辦學(xué)方式和成功經(jīng)驗，宣傳和推廣適合本地實際的經(jīng)驗和案例；

(6)指導(dǎo)被督導(dǎo)單位開展督導(dǎo)自評，撰寫自評報告

22、如何保障教育督導(dǎo)人員專業(yè)化P120-123

(1)嚴(yán)格選拔方式；(2)健全培訓(xùn)機制；(3)構(gòu)建職業(yè)通道；(4)試行退出機制

23、教育督導(dǎo)人員的權(quán)威類型P123-126

(1)行政權(quán)威。特點：公共性；壟斷性；強制性

(2)專業(yè)權(quán)威。特點：專業(yè)知識性；自主發(fā)展性；主動適應(yīng)性

11

(3)技術(shù)權(quán)威

(4)道德權(quán)威。屬于非權(quán)力性權(quán)威。我國研究者莫飛平認(rèn)為，道德權(quán)威具有誘導(dǎo)性、說服性和精神強制性三個特點

24、教育評價的要素P154

(1)評價目的

(2)評價主體與對象

(3)評價指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)

(4)評價方法和技術(shù)

25、教育評價的功能P155-156

(1)鑒定與篩選(最基本的功能)；(2)導(dǎo)向與激勵；(3)診斷與改進(jìn)

26、教育評價的發(fā)展趨勢P163

(1)在指導(dǎo)思想上將更加重視全面發(fā)展的學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教育評價觀

(2)在評價的功能上將更加重視發(fā)揮評價的教育和管理功能，表現(xiàn)為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的有效結(jié)合，慎重對待評價

的結(jié)果

(3)在評價方法上更加注重科學(xué)主義和人文主義的統(tǒng)一，形成定性評價與定量評價、絕對評價與相對評價有機結(jié)合的立體評價方法體系

(4)在評價制度建設(shè)上將更加注重科學(xué)化、規(guī)范化

(5)重視發(fā)揮元評價的作用，強化教育評價的監(jiān)督機制

27、訪談法的(實施)步驟、優(yōu)點、缺點P169-171

(1)步驟：制定訪談提綱；說明訪談的目的、一般規(guī)則和保密性；恰當(dāng)提問，準(zhǔn)確捕捉信息，及時收集有關(guān)資料；適當(dāng)?shù)刈鞒龌貞?yīng)和追

問；及時做好訪談記錄

(2)優(yōu)點：可以獲得更為豐富廣泛的資料，有助于對人的心理活動、教育規(guī)律進(jìn)行多層次、多方面的探索；能夠靈活地、有針對性地開

展資料的收集；可以保證收集到的研究資料具有較高的可靠性；適用范圍比較廣

(3)缺點/局限：成本較高；缺乏隱秘性；被訪談?wù)呷菀资艿皆L談?wù)叩闹饔^影響；記錄困難；處理結(jié)果難

28、問卷法的優(yōu)點和局限/缺點P175

(1)優(yōu)點：所收集的資料便于定量處理和分析；節(jié)省時間、經(jīng)費和人力；可以避免某些人為的偏差；有很好的匿名性

(2)局限/缺點：問卷的回收率有時難以保證；對被調(diào)查者的年齡和文化水平有一定要求；問卷調(diào)查資料的質(zhì)量常常得不到保證；通過

問卷法得到的結(jié)論往往還需要進(jìn)行更深一步的分析討論

29、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理評價的發(fā)展趨勢P186-188

(1)多元化：評價主體的多元化；評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化

(2)專業(yè)化：評價機構(gòu)專業(yè)化；評價人員專業(yè)化；評價方案專業(yè)化；評價工具專業(yè)化

(3)關(guān)注學(xué)校效能發(fā)展

(4)關(guān)注學(xué)校自身縱向增值性

30、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理評價的內(nèi)容P188-191

(1)依法辦學(xué)：對學(xué)校提出了辦學(xué)方向、章程與制度建設(shè)、法規(guī)政策執(zhí)行水平三方面的要求

(2)管理隊伍建設(shè)

①校長領(lǐng)導(dǎo)力。校長領(lǐng)導(dǎo)力(的考察)分為四個方面：理念與目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)、促進(jìn)教師成長、教學(xué)管理和公共關(guān)系管理

②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的水平是決定學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)班子年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)以“老中青”相結(jié)合為宜

(3)常規(guī)管理。對中小學(xué)校的常規(guī)管理工作評價內(nèi)容主要有：

①管理制度建設(shè)。對管理制度建設(shè)的評價從兩方面開展：一是是否有健全的制度，二是制度的執(zhí)行程度

②安全管理。學(xué)校安全管理工作是一個由不同內(nèi)容構(gòu)成的有機整體，主要包括：學(xué)校安全管理的長效機制(是學(xué)校安全管理的頂層設(shè)計)、

學(xué)校安全管理的規(guī)章制度(是學(xué)校安全管理的實際依據(jù))、學(xué)校常規(guī)安全教育、學(xué)校常規(guī)安全管理和學(xué)生安全事故處理。學(xué)校常規(guī)安全

教育、學(xué)校常規(guī)安全管理與學(xué)校安全事故處理是學(xué)校安全管理的具體事務(wù)

(4)與家庭及校外的聯(lián)系

①家校合作

②社區(qū)參與。兩種主要的方式：一是社區(qū)參與學(xué)校管理，二是利用社區(qū)教育資源

31、發(fā)展性學(xué)校評價所具有的含義和特點P193-194

12

(1)含義：發(fā)展性學(xué)校評價以學(xué)校的發(fā)展基礎(chǔ)作為評價起點；發(fā)展性學(xué)校評價的目的是學(xué)校的發(fā)展；發(fā)展性學(xué)校評價的內(nèi)容是關(guān)于學(xué)校

的發(fā)展；發(fā)展性學(xué)校評價是在學(xué)校發(fā)展中進(jìn)行的評價

(2)特點：面向未來的價值取向；評價主體的多元性；平等的評價關(guān)系；個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)

32、德育評價的內(nèi)容P201-202

(1)對各級政府及行政部門德育工作評價的主要內(nèi)容：加強政府對德育工作的領(lǐng)導(dǎo)，落實德育首位；重視德育工作隊伍建設(shè)；加強條件

保障，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境；組織科學(xué)研究，增強德育工作的科學(xué)性

(2)對中小學(xué)德育工作評價的主要內(nèi)容：對中小學(xué)德育工作的督導(dǎo)評價是選擇能反映中小學(xué)德育狀況的主要因素作為主要內(nèi)容，包括德

育領(lǐng)導(dǎo)、德育管理和德育效果

33、德育評價的過程P203-204

(1)做好評價準(zhǔn)備

(2)制訂評價方案

(3)實施評價

(4)分析與反饋評價結(jié)果

34、德育評價的特點和意義P199-201

(1)特點：目的性；導(dǎo)向性；過程性；層次性；綜合性

(2)意義：德育評價是學(xué)校德育的一個基本環(huán)節(jié)；增強學(xué)校德育工作的調(diào)節(jié)機制；激勵教師將德育工作和自我修養(yǎng)結(jié)合起來；德育評價

是加強宏觀指導(dǎo)的重要依據(jù)；德育評價是完善教育評價的關(guān)鍵

35、德育評價的發(fā)展趨勢P209-210

(1)多種評價方式的有效整合

(2)德育評價理念的變革

(3)德育評價責(zé)任的共享

(4)適應(yīng)現(xiàn)代治理模式學(xué)校德育評價機制的建構(gòu)

36、教學(xué)管理評價的內(nèi)容P215-216

(1)教學(xué)目標(biāo)管理評價：學(xué)校是否根據(jù)教育總體目標(biāo)和教育方針，確定了本學(xué)校教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)；各位教師是否在此基礎(chǔ)上

擬定個人的教學(xué)目標(biāo)；是否制定了具體標(biāo)準(zhǔn)，采取一定措施控制整個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程

(2)教學(xué)計劃管理評價：學(xué)校教學(xué)工作計劃是否齊全合理；教研組工作計劃是否齊全合理；學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計劃是否齊全合理

(3)教學(xué)組織管理評價：是否建立有效的配套教學(xué)指揮系統(tǒng)；是否根據(jù)教學(xué)需要和教師的特點與專長，合理安排教師的教學(xué)工作；是否

合理安排教學(xué)活動時間；是否建立適合教師工作特點的切實可行的管理制度

(4)教學(xué)管理制度評價：學(xué)校是否認(rèn)真貫徹新課改精神，樹立了正確的教學(xué)質(zhì)量管理的指導(dǎo)思想；學(xué)校是否建立分級教學(xué)管理責(zé)任制；

分級教學(xué)管理責(zé)任明確后，看各項配套教學(xué)管理制度是否健全

(5)教務(wù)管理評價：學(xué)籍管理；教學(xué)行政事務(wù)管理；教學(xué)工作檔案管理；教學(xué)資料管理；學(xué)生成績管理

37、教學(xué)管理評價的組織形式與方法P216-217

(1)組織形式：自我評價、上級主管部門評價與社會評價

(2)方法：閱讀文獻(xiàn)、召開座談會、直接觀察、問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析法

38、課堂教學(xué)評價的內(nèi)容P218-220

(1)教學(xué)思想評價

(2)教學(xué)目標(biāo)評價。確定和評價教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)關(guān)注：把握教學(xué)目標(biāo)的方向；教學(xué)活動要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開；關(guān)注和研究上位目標(biāo)

(3)教學(xué)內(nèi)容評價。教學(xué)內(nèi)容評價時應(yīng)關(guān)注：教學(xué)內(nèi)容把握是否準(zhǔn)確；教學(xué)資源開發(fā)是否適當(dāng)；是否滿足不同學(xué)生需要，是否有利于學(xué)

生的全面發(fā)展

(4)教學(xué)活動評價/什么是有效的教學(xué)活動。教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師

教的統(tǒng)一。內(nèi)容包括：

①教學(xué)環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與安排應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，各環(huán)節(jié)之間有機結(jié)合、相互促進(jìn)、過渡合理

②學(xué)生參與/什么是有效的學(xué)生參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價一節(jié)課的教學(xué)效果如何，主要看學(xué)生參與教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生參與包括行

為參與、思維參與和情感參與三個層次。教學(xué)中，只有讓學(xué)生的這幾種參與方式全面投入、有機結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能

力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評價一節(jié)課時，要關(guān)注教師是否設(shè)計或提出了有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生主動探究、積極思考，師生在教學(xué)

13

活動中是否能產(chǎn)生較高水平的思維共振和情感共鳴，產(chǎn)生積極的、有價值的交往互動

③課堂生成。評價一節(jié)課的好壞關(guān)鍵是要看在一節(jié)課中師生的知識、情感與價值觀有多少的生成

④教學(xué)方法。它是溝通師生教與學(xué)的中介，是實現(xiàn)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的基本途徑，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本方式。常用的教學(xué)方法

有講解法、談話法、演示法、操作法、實驗法、討論法、練習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法

(5)教師素質(zhì)評價

①基本素質(zhì)：有愛心和責(zé)任感，是一個教師最基本最重要的素質(zhì)。還要有扎實的教學(xué)基本功

②專業(yè)素質(zhì)：學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計能力、處理生成問題的能力

③發(fā)展素質(zhì)：主要包括教師積極的心態(tài)、科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新的品質(zhì)

(6)教學(xué)效果評價。主要從目標(biāo)達(dá)成情況、教學(xué)活動質(zhì)量、學(xué)生能力培養(yǎng)、課堂生成處理、課堂教學(xué)特色等方面進(jìn)行考察

39、課程評價的主要方法P237-238

(1)紙筆測驗(現(xiàn)代測量和評價的基本手段)；(2)表現(xiàn)性評價；(3)檔案袋評價

40、課程體系的構(gòu)成/目前普遍認(rèn)為課程體系包括哪些部分P239-240

(1)對學(xué)生和社會的假定所形成的框架；(2)課程目標(biāo)；(3)學(xué)科內(nèi)容；(4)實施模式；(5)課程評價

41、教育質(zhì)量監(jiān)測(的進(jìn)展)的特點P246-247

(1)教育質(zhì)量監(jiān)測受到各國重視，在世界范圍內(nèi)廣泛開展

(2)評價內(nèi)容全面化，反映教育現(xiàn)代化的要求

(3)評價理論和技術(shù)不斷突破，提高了教育質(zhì)量監(jiān)測的精準(zhǔn)性

(4)評價主體多元化，提高評價的民主性和科學(xué)性

42、實施國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的目的、意義P248-249

(1)目的：客觀反映學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、身心健康及變化情況，深入分析影響義務(wù)教育質(zhì)量的主要原因，為轉(zhuǎn)變教育管理方式和改進(jìn)學(xué)校教

育教學(xué)提供參考，引導(dǎo)社會樹立正確的教育質(zhì)量觀，糾正以升學(xué)率作為評價學(xué)校和學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，推動義務(wù)教育質(zhì)量和學(xué)生健

康水平不斷提升

(2)意義：教育質(zhì)量監(jiān)測是教育質(zhì)量的重要保障；實施國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測是發(fā)達(dá)國家的通行做法，體現(xiàn)了國家對教育的責(zé)任；實施

國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測是推進(jìn)課程改革、實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；教育質(zhì)量監(jiān)測是國民獲得優(yōu)質(zhì)教育和公平的受教育權(quán)利的重要保

障

43、我國教育質(zhì)量監(jiān)測的進(jìn)展與發(fā)展趨勢P252-255

(1)進(jìn)展：國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測工作持續(xù)開展；全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)基本形成；地方基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測模式構(gòu)建

(2)發(fā)展趨勢：完善教育質(zhì)量監(jiān)測體系；開展以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的教育監(jiān)測評價方法改革；加強利用監(jiān)測數(shù)據(jù)的政策研究

44、國際學(xué)生評價項目的過程(包括的環(huán)節(jié))P261-262

(1)框架制定

(2)工具編制

(3)學(xué)生抽樣

(4)具體施測

(5)測試評分

(6)評價報告

45、教育質(zhì)量監(jiān)測工具開發(fā)中的試題編制流程P285-286

(1)構(gòu)建測試框架；(2)編寫測驗題目；(3)組卷；(4)專家審核；(5)預(yù)試分析；(6)形成正式測驗

46、經(jīng)典測量理論的優(yōu)勢及局限性P299

(1)優(yōu)勢：基于比較弱的假設(shè)，理論基礎(chǔ)較容易理解，分析時也不要求嚴(yán)格的擬合性檢驗，適用于絕大多數(shù)的心理與教育測驗資料

(2)局限性：觀察分?jǐn)?shù)等權(quán)重線累加的不合理性；測驗對被試的評價依賴于測驗的具體項目組合和項目數(shù)量；測驗及項目的性能指標(biāo)的

估計依賴于具體的被試樣本；被試能力與項目難度兩個指標(biāo)含義的非統(tǒng)一性；測量誤差估計的不精確性和籠統(tǒng)性

47、項目反應(yīng)理論的優(yōu)勢及局限性P300-301

(1)優(yōu)勢：被試能力參數(shù)與項目參數(shù)具有不變性的特征；被試能力參數(shù)與項目難度參數(shù)具有統(tǒng)一的量表；可以針對不同被試精