2025年陜西事業(yè)單位招聘考試教師招聘教育心理學(xué)試題卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋1.學(xué)習(xí)2.表象3.學(xué)習(xí)動機4.課堂紀(jì)律二、簡答題1.簡述觀察學(xué)習(xí)的含義及其主要過程。2.簡述影響遺忘的主要因素。3.簡述教師威信的類型及其對課堂管理的影響。4.簡述學(xué)生認知發(fā)展的階段特征及其對教學(xué)的意義。三、論述題1.試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點及其對教學(xué)改革的啟示。2.結(jié)合實際，論述如何運用課堂管理策略有效處理課堂上的學(xué)生沖突。四、案例分析題閱讀以下案例，并回答問題：小明是某班的學(xué)生，最近一段時間表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高，上課時常走神，作業(yè)完成質(zhì)量下降，與同學(xué)關(guān)系也有些緊張。教師多次找小明談話，但他反應(yīng)較大，似乎對教師存在抵觸情緒。請運用教育心理學(xué)相關(guān)知識，分析小明可能存在的主要問題，并提出相應(yīng)的教育建議。試卷答案一、名詞解釋1.學(xué)習(xí):指個體由于經(jīng)驗而引起的行為或行為潛能的持久變化。它不是簡單的習(xí)慣形成或條件反射，而是通過實踐或觀察，個體獲得新的知識、技能、行為方式或態(tài)度的過程，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于新的情境中。**解析思路:*解答此題需抓住學(xué)習(xí)的核心特征：①變化是持久的；②變化是由經(jīng)驗引起的；③這種變化體現(xiàn)在行為或行為潛能上。簡述學(xué)習(xí)的基本定義及其與簡單習(xí)慣、反射的區(qū)別。2.表象:指事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。它是過去感知過的事物形象在頭腦中的保存和再現(xiàn)，是記憶的形象形式，也是思維的重要依托。**解析思路:*定義表象，強調(diào)其是在事物不在眼前時出現(xiàn)；它是感知形象的保存和再現(xiàn)；它是記憶的一種形式，并服務(wù)于思維。3.學(xué)習(xí)動機:指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)活動朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在驅(qū)動力。它包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因兩個成分。**解析思路:*闡述學(xué)習(xí)動機的定義，強調(diào)其作為內(nèi)在驅(qū)動力，包含激發(fā)、維持和導(dǎo)向功能。同時點明其構(gòu)成要素：學(xué)習(xí)需要（基礎(chǔ)）和學(xué)習(xí)誘因（方向）。4.課堂紀(jì)律:指課堂中師生共同遵守的、保證課堂教學(xué)順利進行的行為規(guī)范和規(guī)則。它不僅包括外部規(guī)則約束，也包括學(xué)生內(nèi)心的道德觀念和自我約束能力。**解析思路:*定義課堂紀(jì)律，強調(diào)其是保證教學(xué)順利進行的基礎(chǔ)。指出其來源包括外部規(guī)則和內(nèi)部自我約束，體現(xiàn)紀(jì)律的層次性。二、簡答題1.簡述觀察學(xué)習(xí)的含義及其主要過程。*答:觀察學(xué)習(xí)，又稱替代學(xué)習(xí)，指個體通過觀察他人的行為及其后果而進行的學(xué)習(xí)。它不需要親身實踐就能習(xí)得行為模式、態(tài)度或技能。觀察學(xué)習(xí)的主要過程包括：注意過程（個體必須注意到榜樣行為）、保持過程（將觀察到的信息以符號形式儲存在記憶中）、復(fù)制過程（將記憶中的符號表征轉(zhuǎn)換成實際的行為）、動機過程（觀察到的行為及其后果會影響個體是否愿意模仿該行為）。**解析思路:*首先明確觀察學(xué)習(xí)的定義及其特點（替代性、間接性）。然后，按照其核心理論（如班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論）列出其主要階段，并簡要說明每個階段的功能。注意邏輯清晰，覆蓋所有主要階段。2.簡述影響遺忘的主要因素。*答:影響遺忘的主要因素包括：①學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（意義性材料比無意義材料遺忘慢）；②學(xué)習(xí)材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)的熟練程度（材料越多，遺忘越快；熟練程度越高，遺忘越慢）；③記憶材料的序列位置效應(yīng)（首位效應(yīng)和末位效應(yīng)，中間部分遺忘較快）；④學(xué)習(xí)者的需要和興趣（與個人需求、興趣相關(guān)的材料遺忘慢）；⑤時間的長短（遺忘的進程是不均勻的，初期遺忘快，后期遺忘慢）；⑥干擾（前攝干擾和倒攝干擾）；⑦個體的生理和心理狀態(tài)（如疲勞、情緒等會影響記憶鞏固）。**解析思路:*列舉并簡要說明影響遺忘進程的關(guān)鍵變量?？梢詮牟牧媳旧?、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)后時間、外部環(huán)境和個體內(nèi)部狀態(tài)等多個維度進行歸納。覆蓋主要且公認的遺忘影響因素。3.簡述教師威信的類型及其對課堂管理的影響。*答:教師威信一般可分為權(quán)力威信和信服威信兩種類型。①權(quán)力威信：主要來源于教師職位、權(quán)力和權(quán)威，學(xué)生因敬畏教師而服從。其影響往往是表面的、暫時的，可能導(dǎo)致學(xué)生的被動服從甚至抵觸。②信服威信：主要來源于教師的品德、學(xué)識、能力、教學(xué)藝術(shù)等，學(xué)生因敬佩、信賴教師而自覺接受其影響。這種威信是穩(wěn)固的、深遠的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對教師的認同感，有利于建立和諧的師生關(guān)系和高效的課堂管理。**解析思路:*首先明確教師威信的兩個主要分類。然后分別闡述每種威信的來源、形成方式及其對學(xué)生行為的影響。最后點明兩種威信在性質(zhì)、效果和對課堂管理作用上的差異，突出信服威信的優(yōu)越性。4.簡述學(xué)生認知發(fā)展的階段特征及其對教學(xué)的意義。*答:皮亞杰的認知發(fā)展理論將兒童認知發(fā)展分為四個階段：①感知運動階段（0-2歲），特征是感覺和動作的協(xié)調(diào)，通過直接感知和操作物體認識世界，具有自我中心特點。②前運算階段（2-7歲），特征是出現(xiàn)表象思維，能使用語言和符號，但思維具有自我中心、不守恒、不可逆等特點。③具體運算階段（7-11歲），特征是思維可依賴具體事物或經(jīng)驗，具有守恒性、可逆性，能進行邏輯推理，但主要局限于具體情境。④形式運算階段（11-15歲以上），特征是思維以抽象符號為中介，能進行假設(shè)演繹推理，思考抽象問題。教學(xué)意義：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處認知發(fā)展階段的特點和局限性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和方法，提供符合其認知水平的材料和活動，避免要求過高或過低的認知任務(wù)，促進其認知發(fā)展。例如，對前運算階段兒童多用具體形象教具，對具體運算階段兒童可引入實例和操作，對形式運算階段學(xué)生可進行抽象概念和假設(shè)推理的教學(xué)。**解析思路:*簡要介紹皮亞杰認知發(fā)展理論的四個階段，準(zhǔn)確概括每個階段的核心認知特征（特別是思維特點）。然后，重點闡述這些階段特征對教育教學(xué)的啟示，即教學(xué)應(yīng)遵循認知發(fā)展規(guī)律，進行“因材施教”，提供發(fā)展性適宜性教育。三、論述題1.試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點及其對教學(xué)改革的啟示。*答:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是被動接收信息的過程，而是學(xué)習(xí)者基于原有知識經(jīng)驗，主動對新信息進行加工處理，通過同化和順應(yīng)，不斷建構(gòu)自身知識意義的過程。其主要觀點包括：①知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，而非被動接受的；②學(xué)習(xí)者是具有豐富經(jīng)驗和潛在能力的主動建構(gòu)者；③學(xué)習(xí)過程是在社會文化情境中發(fā)生的，社會互動和協(xié)作學(xué)習(xí)有助于知識建構(gòu)；④學(xué)習(xí)強調(diào)意義理解和解決問題的能力，而非簡單的信息記憶。建構(gòu)主義對教學(xué)改革具有深刻啟示：①教學(xué)應(yīng)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，強調(diào)學(xué)生的主體地位；②創(chuàng)設(shè)真實、有意義的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)；③鼓勵學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)和思考，培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)能力；④重視合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間的交流、討論和互助；⑤教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者和合作者，提供必要的支持和幫助；⑥評價方式應(yīng)注重過程性評價和表現(xiàn)性評價，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力和知識的實際應(yīng)用。**解析思路:*首先清晰闡述建構(gòu)主義的核心觀點（知識建構(gòu)性、學(xué)習(xí)者主動性、情境性、社會互動性）。然后，圍繞這些觀點，系統(tǒng)、深入地論述其對當(dāng)前教育理念、教學(xué)模式、教師角色、學(xué)習(xí)方法、評價方式等方面帶來的變革和啟示。論述應(yīng)邏輯嚴(yán)密，論點明確，論據(jù)（理論觀點）充分。2.結(jié)合實際，論述如何運用課堂管理策略有效處理課堂上的學(xué)生沖突。*答:課堂沖突是學(xué)生間因利益、觀點、情感等發(fā)生矛盾和斗爭的現(xiàn)象。有效處理課堂沖突需要運用多種管理策略：①及時介入，控制事態(tài)：當(dāng)沖突發(fā)生時，教師應(yīng)迅速、冷靜地介入，制止過激行為，防止沖突升級，必要時可暫時隔離沖突雙方，保證課堂秩序。②了解原因，分析性質(zhì)：深入調(diào)查沖突的起因、過程和涉及人員，判斷沖突是屬于意見分歧、誤解，還是惡意攻擊，是偶然事件還是長期矛盾的爆發(fā)。③分別談話，化解矛盾：找沖突雙方（或相關(guān)學(xué)生）分別談話，傾聽各方觀點，理解其感受，引導(dǎo)他們換位思考，認識自身錯誤，反思行為后果。對于誤解，幫助溝通；對于惡意行為，進行嚴(yán)肅教育和紀(jì)律處分。④引導(dǎo)溝通，促進和解：在適當(dāng)?shù)臅r候，可以組織沖突雙方進行溝通，設(shè)置平臺讓彼此表達和澄清，學(xué)習(xí)協(xié)商和妥協(xié)的技巧，尋求共同點，達成和解。⑤強化教育，預(yù)防為主：利用沖突事件作為教育契機，向全體學(xué)生或相關(guān)學(xué)生進行教育，講解人際交往規(guī)則、溝通技巧、情緒管理、法律法規(guī)等，增強學(xué)生的規(guī)則意識和沖突解決能力。同時，加強日常的師生溝通和班級建設(shè)，營造和諧、包容的班級氛圍，從源頭上減少沖突發(fā)生的可能性。⑥運用獎懲，強化規(guī)范：對能夠積極化解沖突、主動承擔(dān)責(zé)任或遵守紀(jì)律的學(xué)生給予表揚和鼓勵；對引發(fā)沖突、破壞紀(jì)律的學(xué)生，根據(jù)情節(jié)輕重給予相應(yīng)的批評教育或懲罰，并明確行為規(guī)范和后果。**解析思路:*首先明確課堂沖突的內(nèi)涵及處理的重要性。然后，結(jié)合具體案例情境（假設(shè)的），提出一系列可操作的課堂管理策略，如控制場面、了解原因、分別談話、引導(dǎo)溝通、教育預(yù)防、獎懲強化等。對每項策略，簡要說明其目的、操作方法和注意事項。論述要體現(xiàn)策略的系統(tǒng)性、針對性和教育性，強調(diào)處理沖突不僅要解決眼前問題，更要注重長遠的教育效果和預(yù)防。四、案例分析題閱讀以下案例，并回答問題：小明是某班的學(xué)生，最近一段時間表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高，上課時常走神，作業(yè)完成質(zhì)量下降，與同學(xué)關(guān)系也有些緊張。教師多次找小明談話，但他反應(yīng)較大，似乎對教師存在抵觸情緒。請運用教育心理學(xué)相關(guān)知識，分析小明可能存在的主要問題，并提出相應(yīng)的教育建議。*答:分析小明可能存在的主要問題:1.學(xué)習(xí)動機問題:學(xué)習(xí)興趣不高、上課走神、作業(yè)質(zhì)量下降，可能表明小明在學(xué)習(xí)上遇到了困難（如學(xué)業(yè)跟不上、內(nèi)容不感興趣）或缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)在驅(qū)動力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不足，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。2.情緒困擾問題:與同學(xué)關(guān)系緊張，以及與教師談話時的抵觸情緒，可能暗示小明存在人際交往困擾或負面情緒體驗，如焦慮、沮喪、憤怒或被誤解感，這些情緒影響了他的人際關(guān)系和課堂行為。3.歸因偏差問題:對自身問題的歸因可能存在偏差，例如將失敗歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控的因素（如“我就是笨”），導(dǎo)致習(xí)得性無助感增強，進一步降低學(xué)習(xí)積極性。4.師生關(guān)系問題:教師多次談話但效果不佳，小明的抵觸情緒可能反映了師生之間可能存在溝通不暢、缺乏信任或理解，導(dǎo)致小明對教師產(chǎn)生負面看法，影響了其行為的配合度。5.潛在發(fā)展問題:需要關(guān)注是否存在其他潛在因素，如家庭環(huán)境變化、身體健康問題、青春期心理波動等，這些都可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和情緒狀態(tài)。提出相應(yīng)的教育建議:1.建立信任關(guān)系，改善師生溝通:首先放下身份，嘗試以朋友的姿態(tài)接近小明，了解他的真實想法和困難，耐心傾聽，避免指責(zé)。溝通時注意方式方法，采用積極傾聽、共情理解的態(tài)度，表達關(guān)心而非說教。2.了解具體困難，提供針對性幫助:通過觀察、與科任老師交流、和小明信任的同學(xué)溝通等方式，深入了解他學(xué)習(xí)困難的具體原因（是基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，還是對學(xué)科內(nèi)容不感興趣），然后提供具體的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和支持，如補習(xí)、介紹學(xué)習(xí)方法、調(diào)整作業(yè)難度等。3.激發(fā)內(nèi)在動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣:嘗試將學(xué)習(xí)內(nèi)容與他的興趣或生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，采用更具吸引力的教學(xué)方式，設(shè)置小的、可達成目標(biāo)，給予及時、具體的表揚和鼓勵，幫助他體驗成功，逐步重建學(xué)習(xí)信心和興趣。4.關(guān)注情緒狀態(tài)，提供心理支持:對其情緒波動和人際緊張表示理解，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)情緒管理的方法，如放松訓(xùn)練、積極思維。必要時，