2025年四川省成都市事業(yè)單位教師招聘教育心理學試卷分析考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共25小題，每小題1分，共25分。在每小題列出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，請將正確選項字母填在題后的括號內。）1.教育心理學作為一門獨立學科誕生的標志是（）。A.洛克的《教育漫話》出版B.赫爾巴特的《普通教育學》出版C.桑代克的《教育心理學》出版D.馮特建立第一個心理學實驗室2.根據學習內容的不同，學習可以分為（）。A.接受學習與發(fā)現(xiàn)學習B.有意義學習與機械學習C.言語學習與形象學習D.陳述性知識與程序性知識3.在課堂教學中，學生往往能同時注意聽講和做筆記，這體現(xiàn)了注意的（）特性。A.選擇性B.穩(wěn)定性C.集中性D.范圍性4.班杜拉的社會學習理論強調（）在學習中的重要作用。A.認知結構B.強化C.觀察學習D.潛伏學習5.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話體現(xiàn)了（）對于學習的重要性。A.學習方法B.學習動機C.認知能力D.教學環(huán)境6.奧蘇貝爾認為，有意義學習的實質是將新知識與學習者認知結構中已有的（）聯(lián)系起來。A.概念B.原理C.基本事實D.關系7.學習者通過練習，逐漸掌握某種技能，這種學習屬于（）。A.陳述性知識學習B.程序性知識學習C.形象性知識學習D.言語性知識學習8.根據維果茨基的理論，兒童在指導下借助成人幫助所能達到的解決問題的水平，與在獨立活動中所能達到的解決問題的水平之間的差距稱為（）。A.最近發(fā)展區(qū)B.學習遷移C.學習策略D.成熟期9.小明在解題時，常常會想起老師講過的類似例題，并運用類似的方法解決問題，這體現(xiàn)了（）。A.順向正遷移B.順向負遷移C.逆向正遷移D.逆向負遷移10.精加工策略中的（）是指對信息進行聯(lián)系、比較、對比等。A.復述策略B.組織策略C.刻意回憶D.比較聯(lián)想11.在學習過程中，學生制定學習計劃、監(jiān)控學習進度、評估學習效果等，屬于（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.復述策略12.根據耶克斯-多德森定律，當任務難度較低時，最有利于激發(fā)學習動機的動機水平是（）。A.高水平B.低水平C.中等水平D.極高水平13.一個人對自己能否成功完成某項任務的信念稱為（）。A.學習策略B.歸因C.自我效能感D.成就目標14.教師在教學中經常運用表揚、獎勵等方式來促進學生良好行為的發(fā)生，這體現(xiàn)了（）強化。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退15.在品德發(fā)展過程中，學生逐漸認識到道德規(guī)范的意義，并自覺遵守，這處于（）階段。A.階段一：依從B.階段二：認同C.階段三：內化D.階段四：反叛16.個體在心理發(fā)展過程中，思維方式從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期是（）。A.嬰兒期B.童年期C.青少年期D.成年期17.根據埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論，青少年期的主要發(fā)展任務是（）。A.建立信任感對懷疑感B.發(fā)展自主性對羞恥感C.建立主動性對內疚感D.建立統(tǒng)一性對角色混亂18.中學生情緒情感的特點包括（）。A.情感體驗日益豐富、深刻B.情緒波動性大、兩極性明顯C.情緒的掩飾性增強D.以上都是19.在課堂管理中，教師通過制定和執(zhí)行課堂規(guī)則來維持課堂秩序，這屬于（）策略。A.建立良好的師生關系B.結構化管理C.氛圍創(chuàng)設D.個別指導20.教師在課堂教學中運用多媒體技術，屬于（）教學手段。A.教學內容B.教學方法C.教學手段D.教學組織形式21.“皮格馬利翁效應”在師生互動中體現(xiàn)為（）。A.教師期望對學生行為的影響B(tài).學生對教師教學的評價C.師生之間的溝通技巧D.教師的情緒對學生的影響22.教師專業(yè)發(fā)展的核心是（）。A.教學技能的提升B.知識結構的完善C.教學理念的更新D.教師科研能力的提高23.班級授課制的主要優(yōu)點是（）。A.便于因材施教B.有利于學生之間的互動C.便于教師進行個別指導D.有利于學生的全面發(fā)展24.在教育心理學的研究方法中，觀察法的主要優(yōu)點是（）。A.可以深入了解研究對象B.研究結果具有較高的客觀性C.研究成本較低D.適用于研究任何教育現(xiàn)象25.下列哪項不屬于影響學生學習遷移的因素？（）。A.學習內容之間的相似性B.學習者的認知結構C.學習者的學習動機D.教師的教學方法二、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。）26.簡述學習動機的理論主要有哪些？27.簡述影響課堂管理的因素有哪些？28.簡述程序性知識的表征方式。29.簡述中學生社會性發(fā)展的主要特征。三、論述題（本大題共1小題，10分。）30.結合教育心理學理論，論述如何在教學中激發(fā)學生的學習動機？---四、材料分析題（本大題共1小題，15分。）31.材料：某班學生小華平時學習基礎較差，在課堂上經常走神，作業(yè)也難以按時完成。班主任王老師發(fā)現(xiàn)后，并沒有批評他，而是經常利用課余時間與他談心，了解他的興趣愛好，并鼓勵他參加班級籃球小組。在小組活動中，小華表現(xiàn)積極，逐漸變得自信起來，學習成績也有了明顯提高。請結合教育心理學相關理論，分析王老師的教育行為體現(xiàn)了哪些教育心理學原理？并說明這些原理對小華的轉化起到了怎樣的作用？試卷答案一、單項選擇題1.C解析：桑代克于1903年出版的《教育心理學》標志著教育心理學作為一門獨立學科的誕生。2.D解析：根據知識本身的存在形式和復雜程度，學習可以分為陳述性知識和程序性知識。3.D解析：注意的范圍性是指一個人在同一時間內能清楚地把握注意對象的數量。4.C解析：班杜拉的社會學習理論強調觀察學習（模仿）在學習中的重要作用。5.B解析：這句話強調了學習興趣（動機）在學習中的關鍵作用。6.A解析：奧蘇貝爾認為有意義學習的本質是符號表征的新知識與學習者認知結構中已有的概念建立實質性聯(lián)系。7.B解析：程序性知識是指如何做某事的知識，通過練習掌握的技能屬于程序性知識。8.A解析：維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨立解決問題的水平與在成人指導下解決問題的水平之間的差距。9.A解析：順向正遷移是指先前學習對后繼學習產生積極的促進作用。10.D解析：比較聯(lián)想屬于精加工策略中的比較策略。11.B解析：元認知策略是指學習者對自身認知過程的認知和調控，包括計劃、監(jiān)控、評估等。12.C解析：耶克斯-多德森定律指出，動機水平與工作效率之間存在倒U型關系，中等強度的動機最有利于工作效率。13.C解析：自我效能感是指個體對自己能否成功完成某項任務的信念。14.A解析：正強化是指通過給予愉快刺激來增加行為發(fā)生的頻率。15.C解析：內化是指個體將外部標準轉化為自己的內部標準，自覺遵守道德規(guī)范。16.C解析：青少年期（約10-19歲）是抽象邏輯思維發(fā)展的關鍵時期。17.D解析：根據埃里克森的理論，青少年期的主要發(fā)展任務是建立統(tǒng)一性對角色混亂。18.D解析：中學生的情緒情感體驗豐富深刻、波動大、兩極性明顯、有掩飾性，以上都是其特點。19.B解析：結構化管理策略包括制定課堂規(guī)則、確定座位安排等，旨在維持課堂秩序。20.C解析：多媒體技術屬于教學手段的范疇。21.A解析：皮格馬利翁效應（教師期望效應）指教師的期望或偏見會無意識地影響學生的行為，使其朝著期望的方向發(fā)展。22.C解析：教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教學理念的更新，這是專業(yè)發(fā)展的方向和動力。23.B解析：班級授課制的主要優(yōu)點是能夠經濟有效地大面積培養(yǎng)人才，有利于學生之間的互動和學習。24.A解析：觀察法可以直接深入研究對象，了解其自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)。25.D解析：教師的教學方法屬于教學設計的范疇，影響學習遷移的因素主要是學習內容、學習者自身因素和客觀環(huán)境因素。二、簡答題26.學習動機的理論主要包括：需要層次理論（馬斯洛）、成就動機理論（阿特金森）、歸因理論（韋納）、自我效能感理論（班杜拉）、強化理論（斯金納）等。27.影響課堂管理的因素主要包括：教師的領導風格、班級規(guī)模、班級性質、學生對課堂管理的期望、學生個體特征、學習任務難度等。28.程序性知識的表征方式主要是產生式（If-Then規(guī)則），即一系列“如果……那么……”的規(guī)則，用于指導具體的操作活動。29.中學生社會性發(fā)展的主要特征包括：自我意識高漲、獨立意識增強、人際關系復雜化、價值觀形成與發(fā)展、情緒情感豐富且不穩(wěn)定、社會適應能力提升等。30.激發(fā)學生學習動機的方法包括：*設置恰當的學習目標，目標應具有明確性、挑戰(zhàn)性和可實現(xiàn)性。*創(chuàng)設生動有趣的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。*運用有效的教學方法，使教學內容易于理解和掌握。*建立積極的師生關系，給予學生充分的關注和支持。*采用多元化的評價方式，肯定學生的進步和努力。*利用適當的強化手段，對學生的良好行為給予肯定和鼓勵。*引導學生進行自我評價和反思，提高學習的主動性和積極性。*關注學生的個體差異，因材施教，滿足不同學生的學習需求。三、論述題31.王老師的教育行為體現(xiàn)了以下教育心理學原理：*人本主義心理學原理：王老師尊重小華，關心他的興趣愛好，體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念，關注學生的整體發(fā)展和自我實現(xiàn)。*行為主義心理學原理：王老師通過鼓勵小華參加籃球小組，為他提供了積極的強化物（成功體驗和同伴接納），促進了他的積極行為改變。同時，王老師沒有批評他，避免了負強化或懲罰可能帶來的負面影響。*社會學習理論原理：小華在籃球小組中通過觀察和模仿其他隊員的行為，學習了新的技能和態(tài)度，并在小組互動中獲得了積極的反饋，這符合班杜拉的社會學習理論。*發(fā)展心理學原理：王老師的行為考慮到了青少年期學生自我意識高漲、渴望被接納的特點，通過提供參與集體活動的機會，幫助小華建立了自信心，促進了他的社會性發(fā)展。*個體差異原理：王老師針對小華學習基礎差、注意力不集中的問題，采取了個別化的教育和指導策略，體現(xiàn)了對不同學生個體差異的尊重和關注。這些原理對小華的轉化起到了重要作用：人本主義的關懷和支持為他提供了安全感和歸屬感；行為主義的積極強化增強了他的自信心和自我效能感；社會學習理論的應用幫助他習得了新的行為模式和社會技能；發(fā)展心理學的理解使王老師的教育策略更符合青少年成長規(guī)律；個體差異的尊重則確保了教育措施的針對性和有效性。最終，這些原理的綜合運用促進了小華的積極轉變，使他學習成績提高，自信心增強。---四、材料分析題31.王老師的教育行為體現(xiàn)了以下教育心理學原理：*人本主義心理學原理：王老師尊重小華，關心他的興趣愛好，體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念，關注學生的整體發(fā)展和自我實現(xiàn)。*行為主義心理學原理：王老師通過鼓勵小華參加籃球小組，為他提供了積極的強化物（成功體驗和同伴接納），促進了他的積極行為改變。同時，王老師沒有批評他，避免了負強化或懲罰可能帶來的負面影響。*社會學習理論原理：小華在籃球小組中通過觀察和模仿其他隊員的行為，學習了新的技能和態(tài)度，并在小組互動中獲得了積極的反饋，這符合班杜拉的社會學習理論。*發(fā)展心理學原理：王老師的行為考慮到了青少年期學生自我意識高漲、渴望被接納的特點，通過提供參與集體活動的機會，幫助小華建