基于關(guān)聯(lián)理論視角：話語標記語對英語聽力理解的影響與機制探究一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。在英語學(xué)習(xí)的四項基本技能“聽、說、讀、寫”中，聽力理解占據(jù)著基礎(chǔ)性的地位。正如Rankin（1986）的統(tǒng)計所示，人們在語言交際中，約45％的時間用于聽，這充分凸顯了聽力在日常交流中的關(guān)鍵作用。聽力理解不僅是獲取信息的重要途徑，更是進行有效口語表達的前提。只有準確理解對方的話語，才能做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，實現(xiàn)順暢的交流。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，良好的聽力能力有助于學(xué)生更好地吸收知識，無論是聆聽講座、參與學(xué)術(shù)討論還是進行語言學(xué)習(xí)，聽力都起著不可或缺的作用。然而，聽力理解對于學(xué)習(xí)者來說并非易事。聽力理解是一個特殊的話語理解過程，與面對面交流不同，它缺乏非語言手段的輔助，如面部表情、身勢姿態(tài)變化等。學(xué)習(xí)者僅僅依據(jù)聲音符號來解讀材料內(nèi)容，且說話者的速度不是由聽者決定的，這就使聽力理解變得越發(fā)困難。此外，聽力材料中的生詞、復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)、不同的口音以及快速的語速等因素，都給學(xué)習(xí)者帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為了幫助學(xué)習(xí)者克服這些困難，提高聽力理解能力，研究者們從多個角度進行了探索。話語標記語作為一種常見的語言現(xiàn)象，逐漸引起了學(xué)者們的關(guān)注。話語標記語是指那些不對話語的真值條件產(chǎn)生影響，也不增加話語的命題內(nèi)容，但從局部或整體上對話語的構(gòu)建和理解產(chǎn)生語用制約性，具有標記話語特征的詞語或結(jié)構(gòu)。常見的話語標記語包括部分連詞（如and、but、therefore）、副詞（如actually、incidentally）、感嘆詞（如well、oh）以及某些短語或小句（如youknow、Imean）等。已有研究表明，話語標記語在言語交際中發(fā)揮著重要作用，它能夠幫助聽者尋找話語間的關(guān)聯(lián)，預(yù)測后續(xù)內(nèi)容，從而更準確地理解說話者的意圖。關(guān)聯(lián)理論為話語標記語的研究提供了重要的理論框架。該理論由Sperber和Wilson于1986年在《關(guān)聯(lián)性：交際與認知》一書中提出，它從認知角度出發(fā)，認為語言交際是一個明示-推理的過程。說話人通過明示交際行為，向聽話人傳達信息意圖和交際意圖；聽話人則根據(jù)說話人的明示行為，結(jié)合語境假設(shè)進行推理，以尋求最佳關(guān)聯(lián)，從而理解話語的含義。在這個過程中，話語標記語作為一種明示線索，能夠引導(dǎo)聽話人的推理過程，減少其在理解話語時所付出的努力，提高交際效率。在國內(nèi)，英語學(xué)習(xí)者在聽力理解方面普遍存在困難，盡管他們在詞匯、語法等方面投入了大量的學(xué)習(xí)時間，但聽力水平的提升仍然不盡如人意。因此，深入研究話語標記語在英語聽力理解中的作用，對于改善英語聽力教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)者的聽力能力具有重要的現(xiàn)實意義。通過將關(guān)聯(lián)理論與話語標記語的研究相結(jié)合，有望為英語聽力教學(xué)提供新的思路和方法，幫助學(xué)習(xí)者更好地應(yīng)對聽力理解中的挑戰(zhàn)，提升他們的語言綜合運用能力，以適應(yīng)日益增長的國際交流需求。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討話語標記語在英語聽力理解中的作用機制，借助關(guān)聯(lián)理論，揭示話語標記語如何幫助學(xué)習(xí)者在聽力過程中更有效地理解話語含義，提高聽力理解能力。具體而言，研究將從以下幾個方面展開：一是分析不同類型的話語標記語在英語聽力材料中的分布情況和使用特點；二是基于關(guān)聯(lián)理論，探究話語標記語如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行語境假設(shè)和推理，從而促進聽力理解；三是通過實證研究，驗證話語標記語對英語聽力理解的影響，并分析其在不同聽力水平學(xué)習(xí)者中的作用差異。本研究具有重要的理論意義和實踐意義。在理論層面，本研究有助于豐富和完善話語標記語和關(guān)聯(lián)理論的研究體系。目前，雖然話語標記語和關(guān)聯(lián)理論在語言學(xué)領(lǐng)域已得到廣泛研究，但將兩者緊密結(jié)合，深入探討話語標記語在英語聽力理解中作用機制的研究仍有待加強。通過本研究，有望進一步深化對語言交際中明示-推理過程的理解，揭示話語標記語作為一種重要的語用手段，如何在聽力理解這一特殊的語言交際過程中發(fā)揮作用，為相關(guān)理論的發(fā)展提供新的實證支持和研究視角。在實踐層面，本研究對英語聽力教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。聽力理解一直是英語學(xué)習(xí)中的難點，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法往往側(cè)重于語言知識的傳授，而忽視了語用策略的培養(yǎng)。本研究的結(jié)果可以為英語聽力教學(xué)提供新的思路和方法，幫助教師認識到話語標記語在聽力理解中的重要性，從而在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和運用話語標記語，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識和聽力策略。例如，教師可以在聽力教學(xué)中，結(jié)合具體的聽力材料，講解不同話語標記語的功能和用法，讓學(xué)生通過練習(xí)，掌握如何利用話語標記語來預(yù)測聽力內(nèi)容、把握關(guān)鍵信息、理解說話者的意圖，從而提高學(xué)生的聽力理解能力和語言綜合運用能力。此外，本研究的成果還可以為英語聽力教材的編寫提供參考，使教材在內(nèi)容選擇和練習(xí)設(shè)計上更加注重話語標記語的呈現(xiàn)和應(yīng)用，更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求。1.3研究問題基于上述研究背景、目的與意義，本研究擬解決以下核心問題：在英語聽力材料中，不同類型的話語標記語（如連詞、副詞、感嘆詞、短語或小句等）的分布情況和使用特點是怎樣的？它們在不同題材、不同難度級別的聽力材料中出現(xiàn)的頻率和方式是否存在差異？例如，在新聞聽力材料和日常對話聽力材料中，話語標記語的使用是否會因話題和語境的不同而有所變化？在初級、中級和高級聽力水平要求的材料中，話語標記語的復(fù)雜程度和出現(xiàn)規(guī)律又有何特點？從關(guān)聯(lián)理論的視角出發(fā)，話語標記語如何引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者進行語境假設(shè)和推理，進而促進聽力理解？具體而言，話語標記語是如何幫助學(xué)習(xí)者在聽力過程中快速識別明示信息，激活相關(guān)的認知語境，從而減少理解話語所需的努力，實現(xiàn)最佳關(guān)聯(lián)的？以“but”“however”等轉(zhuǎn)折類話語標記語為例，它們在聽力中如何提示學(xué)習(xí)者后續(xù)信息與前文的沖突或?qū)Ρ汝P(guān)系，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者調(diào)整語境假設(shè)，準確把握說話者的意圖？通過實證研究，話語標記語對英語學(xué)習(xí)者聽力理解的實際影響究竟如何？不同聽力水平的學(xué)習(xí)者（如高水平學(xué)習(xí)者和低水平學(xué)習(xí)者）在利用話語標記語提高聽力理解能力方面是否存在顯著差異？如果存在差異，造成這種差異的原因是什么？在教學(xué)實踐中，如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同聽力水平，有針對性地進行話語標記語的教學(xué)，以最大程度地發(fā)揮話語標記語對聽力理解的促進作用？二、文獻綜述2.1話語標記語研究概述2.1.1定義與分類話語標記語作為語言學(xué)研究中的一個重要概念，自被提出以來，便受到了眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注。然而，由于其自身的復(fù)雜性和多樣性，不同學(xué)者從各自的研究視角出發(fā)，對話語標記語給出了多種不同的定義。Schiffrin（1987）在其著作《話語標記語》中指出，話語標記語是“標記話語單元序列關(guān)系的獨立的語言成分”，她認為話語標記語能夠連接話語的不同部分，在話語的連貫性構(gòu)建中發(fā)揮著重要作用。例如，在日常對話中，“but”“however”等詞常常用于連接兩個具有轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子，使前后話語之間的邏輯關(guān)系更加清晰。Fraser（1990）則從語用學(xué)的角度出發(fā)，將話語標記語定義為“用來標記某一話語與前面話語之間存在的某種關(guān)系”的成分。他強調(diào)話語標記語的主要功能是標示當(dāng)前話語與之前話語之間的語義聯(lián)系，幫助聽話者更好地理解話語的含義。例如，“therefore”“asaresult”等話語標記語常用于表示因果關(guān)系，提示聽話者后面的內(nèi)容是前面內(nèi)容的結(jié)果。從形式上看，話語標記語主要由詞、短語或句子構(gòu)成。常見的詞類話語標記語包括連詞（如and、but、or）、副詞（如actually、incidentally、fortunately）、感嘆詞（如well、oh、ah）等。短語形式的話語標記語有inotherwords、asaresult、onthecontrary等，它們通常在句子中起到連接或強調(diào)的作用。句子形式的話語標記語如youknow、Imean、yousee等，在日常交際中頻繁出現(xiàn)，能夠幫助說話者更好地表達自己的意圖，同時也有助于聽話者理解話語的含義。依據(jù)不同的標準，話語標記語可以進行多種分類。從語義角度來看，可分為轉(zhuǎn)折類、因果類、遞進類等。轉(zhuǎn)折類話語標記語如but、however、yet等，用于表示前后話語之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系，使聽話者能夠意識到后續(xù)內(nèi)容與前文存在差異或?qū)Ρ?。例如，“Heisveryintelligent,butheisabitlazy.”（他非常聰明，但有點懶），這里的“but”明確地表明了前后兩個分句之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系。因果類話語標記語如therefore、so、because等，用于表達因果關(guān)系，幫助聽話者理解事情的原因和結(jié)果。例如，“Hedidn'tstudyhard;therefore,hefailedtheexam.”（他學(xué)習(xí)不努力，所以考試不及格），“therefore”清晰地呈現(xiàn)了前后內(nèi)容之間的因果聯(lián)系。遞進類話語標記語如moreover、furthermore、inaddition等，用于進一步闡述或補充前文內(nèi)容，使話語的表達更加豐富和完整。例如，“Sheisagoodstudent.Moreover,sheisverykind-hearted.”（她是個好學(xué)生，而且心地非常善良），“moreover”起到了遞進的作用，進一步說明了她的優(yōu)點。從功能角度出發(fā)，話語標記語可分為話題標記、語篇連貫標記、人際互動標記等。話題標記如bytheway、speakingof等，用于引入新的話題或轉(zhuǎn)換話題。例如，“Bytheway,doyouknowwherethenearestpostofficeis?”（順便問一下，你知道最近的郵局在哪里嗎？），“bytheway”在這里起到了轉(zhuǎn)換話題的作用。語篇連貫標記如and、then、next等，用于連接語篇中的各個部分，使語篇在邏輯上更加連貫。例如，“First,weneedtopreparethematerials;then,wecanstarttheexperiment.”（首先，我們需要準備材料；然后，我們就可以開始實驗了），“then”使兩個步驟之間的順序和邏輯關(guān)系更加明確。人際互動標記如youknow、Imean等，用于增強說話者與聽話者之間的互動，使交流更加自然和親切。例如，“Ireallylikethatmovie,youknow,theonewewatchedlastweek.”（我真的很喜歡那部電影，你知道的，就是我們上周看的那部），“youknow”在這里拉近了說話者與聽話者之間的距離，使交流更加順暢。2.1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對話語標記語的研究起步較早，可追溯到20世紀50年代。1953年，RandolphQuirk在講座中首次提到口語中常見的“youknow”“yousee”“Well”等成分，并稱之為“修飾語”，認為對這些成分的研究具有重要價值，這為后續(xù)對話語標記語的研究奠定了基礎(chǔ)。此后，隨著語言學(xué)研究的不斷發(fā)展，話語標記語逐漸成為研究的熱點。在20世紀80-90年代，涌現(xiàn)出了許多具有影響力的研究成果。Schiffrin（1987）的研究具有開創(chuàng)性意義，她通過對大量自然話語的分析，提出了話語連貫的五層面模式，包括行為結(jié)構(gòu)、交換結(jié)構(gòu)、意念結(jié)構(gòu)、參與模式和信息狀態(tài)，并指出話語標記語在這五個層面中都發(fā)揮著重要的連貫作用。例如，在對話中，“well”這個話語標記語可以用于緩和語氣、表示猶豫或思考，從而在參與模式層面影響對話的進行；“and”則可以連接不同的句子或短語，在交換結(jié)構(gòu)和意念結(jié)構(gòu)層面增強話語的連貫性。Fraser（1988，2006）以句內(nèi)、句間的語用意義理論為基礎(chǔ)，深入研究了話語標記語在標示話語信息之間關(guān)系、使語篇內(nèi)容連貫上的作用。他將話語標記語視為一種“語用類別”，并根據(jù)其語用功能將其分為對比性標記語、闡發(fā)性標記語、推導(dǎo)性標記語和主題變化標記語四大類，為話語標記語的分類研究提供了重要的參考框架。Blakemore（1987，2002）從關(guān)聯(lián)理論的角度對話語標記語進行研究，她認為話語標記語能夠引導(dǎo)聽話者對語境的選擇，幫助聽話者尋找話語間的最佳關(guān)聯(lián)，從而更準確地理解話語的含義。例如，當(dāng)說話者使用“however”這個話語標記語時，聽話者會根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，意識到后面的內(nèi)容與前文存在轉(zhuǎn)折關(guān)系，從而調(diào)整自己的語境假設(shè)，更好地理解說話者的意圖。在關(guān)聯(lián)理論的框架下，Jucker（1993）對話語標記語“well”進行了深入研究，發(fā)現(xiàn)它至少具有短缺標記語、面子威脅行為緩和語、話語分割語和延緩標記語等四種功能，進一步豐富了人們對話語標記語功能的認識。國內(nèi)對話語標記語的研究起步相對較晚，但近年來發(fā)展迅速。20世紀90年代，何自然、冉永平（1999）等學(xué)者開始將國外對話語標記語的研究成果引入國內(nèi)，引起了國內(nèi)語言學(xué)界的廣泛關(guān)注。此后，國內(nèi)學(xué)者從不同角度對話語標記語進行了研究。一些學(xué)者從漢語本體出發(fā)，研究漢語中的話語標記語現(xiàn)象，如“然后”“所以”“可是”等在漢語交際中的使用特點和功能。他們發(fā)現(xiàn)，漢語話語標記語在語篇連貫、表達說話者態(tài)度和情感等方面發(fā)揮著重要作用。例如，“然后”在漢語中常常用于連接時間或邏輯上相繼發(fā)生的事件，使語篇更加連貫；“可是”則用于表示轉(zhuǎn)折，傳達說話者的不同觀點或態(tài)度。另一些學(xué)者則將話語標記語的研究與外語教學(xué)相結(jié)合，探討如何在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用話語標記語，以提高學(xué)生的語言交際能力。例如，在英語聽力教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注話語標記語，幫助他們更好地理解聽力材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，預(yù)測后續(xù)信息，從而提高聽力理解的效率。還有學(xué)者運用語料庫語言學(xué)的方法，對大量的真實語料進行分析，研究話語標記語的分布規(guī)律、使用頻率等。通過對語料庫的分析，能夠更客觀地了解話語標記語在實際語言運用中的特點和功能，為話語標記語的研究提供更有力的實證支持。盡管國內(nèi)外對話語標記語的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，但在英語聽力理解應(yīng)用方面仍存在一些不足?，F(xiàn)有研究大多側(cè)重于對話語標記語本身的定義、分類和功能的探討，而將話語標記語與英語聽力理解具體結(jié)合的實證研究相對較少。在英語聽力教學(xué)中，雖然一些教師已經(jīng)意識到話語標記語的重要性，但如何系統(tǒng)地將話語標記語的教學(xué)融入到聽力教學(xué)中，提高學(xué)生利用話語標記語進行聽力理解的能力，還缺乏深入的研究和有效的教學(xué)策略。此外，對于不同聽力水平的學(xué)生，話語標記語在他們聽力理解過程中的作用機制和影響程度是否存在差異，也有待進一步的研究和驗證。2.2關(guān)聯(lián)理論研究概述2.2.1理論核心與原則關(guān)聯(lián)理論由DanSperber和DeirdreWilson在1986年出版的《關(guān)聯(lián)性：交際與認知》中提出，該理論從認知角度對語言交際進行研究，是認知語用學(xué)的核心理論之一。關(guān)聯(lián)理論認為，語言交際是一個明示-推理的過程，涉及信息意圖和交際意圖兩個層面。信息意圖是指說話者傳達的基本信息內(nèi)容，而交際意圖則是說話者希望通過傳達信息意圖來實現(xiàn)的更深層次的目的，比如引起聽話者的注意、讓聽話者做出某種反應(yīng)等。在交際過程中，說話者通過明示行為向聽話者展示自己的意圖，這種明示行為可以是語言表達，也可以是非語言的行為，如手勢、表情等。聽話者則根據(jù)說話者的明示行為，結(jié)合自己的認知語境進行推理，以理解說話者的意圖。例如，在日常對話中，A對B說：“今天天氣真好，我們出去走走吧?！边@里，“今天天氣真好，我們出去走走吧”就是A的明示行為，其信息意圖是傳達今天天氣好以及提議出去走走這兩個基本信息。而A的交際意圖可能是希望B能夠同意一起出去走走，享受美好的天氣，或者是想借此機會與B交流、增進彼此的感情等。B在聽到A的話后，會結(jié)合自己對天氣的認知、對A的了解以及當(dāng)前的情境等認知語境因素進行推理，從而理解A的交際意圖。關(guān)聯(lián)性是關(guān)聯(lián)理論的核心概念之一，它指的是輸入到認知過程中的話語、思想、行為、情景等與認知語境之間的關(guān)系。當(dāng)輸入內(nèi)容值得人們加工處理時，它就具有關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性的強弱取決于兩個因素：語境效果和處理努力。語境效果是指新信息與現(xiàn)有認知語境相互作用所產(chǎn)生的效果，包括新信息加強現(xiàn)有假設(shè)、新信息與現(xiàn)有假設(shè)相矛盾并導(dǎo)致現(xiàn)有假設(shè)被否定、新信息與現(xiàn)有假設(shè)相結(jié)合產(chǎn)生新的語境含義等情況。在其他條件相同的情況下，處理某一輸入內(nèi)容所取得的認知效果越大，其關(guān)聯(lián)性就越強；為進行加工處理而付出的努力越少，其關(guān)聯(lián)性就越強。例如，當(dāng)一個人在尋找餐廳時，聽到路人說：“前面路口右轉(zhuǎn)就有一家不錯的餐廳?！边@句話對于他來說具有很強的關(guān)聯(lián)性，因為它能夠直接幫助他解決當(dāng)前尋找餐廳的問題，產(chǎn)生較大的語境效果，而且他理解這句話所付出的處理努力相對較小。關(guān)聯(lián)理論提出了兩條關(guān)聯(lián)原則：認知原則和交際原則。認知原則認為，人類的認知傾向于與最大程度的關(guān)聯(lián)性相吻合。在日常生活中，人們總是傾向于關(guān)注那些與自己當(dāng)前認知狀態(tài)關(guān)聯(lián)度較高的信息，以最小的認知努力獲取最大的認知效果。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，會更關(guān)注與所學(xué)課程相關(guān)的知識和信息，因為這些信息與他們的學(xué)習(xí)目標和認知需求具有較高的關(guān)聯(lián)性，能夠幫助他們更好地理解和掌握知識。交際原則認為，每一個話語（或推理交際的其他行為）都應(yīng)設(shè)想為話語或行為本身具備最佳的關(guān)聯(lián)性。在交際中，說話者會盡量使自己的話語具有最佳關(guān)聯(lián)性，以便聽話者能夠輕松地理解其意圖；聽話者也會根據(jù)最佳關(guān)聯(lián)性假設(shè)來理解說話者的話語。例如，在商務(wù)談判中，雙方都會盡量清晰、明確地表達自己的觀點和意圖，使話語具有最佳關(guān)聯(lián)性，以避免誤解，提高談判效率。最大關(guān)聯(lián)和最佳關(guān)聯(lián)是關(guān)聯(lián)理論中的兩個重要概念。最大關(guān)聯(lián)是指在同等條件下，話語產(chǎn)生的語境效果最大，而聽話者為理解話語所付出的處理努力最小。最佳關(guān)聯(lián)則是指話語能夠產(chǎn)生足夠的語境效果，同時聽話者為理解話語所付出的處理努力又不會超出合理范圍。在實際交際中，說話者往往會追求最佳關(guān)聯(lián)，而不是最大關(guān)聯(lián)。因為最大關(guān)聯(lián)雖然能夠使聽話者以最小的努力獲得最大的語境效果，但在很多情況下，這可能需要說話者提供過多的信息，或者使用過于復(fù)雜的表達方式，反而不利于交際的順利進行。例如，在向他人介紹一個復(fù)雜的概念時，如果說話者為了追求最大關(guān)聯(lián)，將所有相關(guān)的細節(jié)和背景知識都一股腦地說出來，可能會讓聽話者感到困惑，難以理解。而最佳關(guān)聯(lián)則要求說話者在保證傳達足夠信息的前提下，盡量使話語簡潔明了，便于聽話者理解。2.2.2在語言研究中的應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論在語言研究的多個領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用，為語言研究提供了新的視角和方法。在翻譯研究領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)理論為翻譯過程的解釋和翻譯策略的選擇提供了重要的理論依據(jù)。從關(guān)聯(lián)理論的角度來看，翻譯是一種跨語言的明示-推理交際行為。譯者首先要作為聽話者，理解原文作者的明示信息和交際意圖，這需要譯者結(jié)合原文的語境、文化背景以及自身的認知能力進行推理，尋找原文與自己認知語境的最佳關(guān)聯(lián)。在將原文翻譯成目標語言時，譯者又要作為說話者，以目標語言讀者的認知語境為基礎(chǔ)，選擇合適的表達方式，使譯文在目標語言中具有最佳關(guān)聯(lián)性，以便目標語言讀者能夠輕松地理解譯文，實現(xiàn)與原文作者類似的交際效果。例如，在翻譯中國古典詩詞時，由于詩詞中常常蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和隱喻意義，譯者需要深入理解詩詞的語境和作者的意圖，找到與目標語言讀者認知語境的最佳關(guān)聯(lián)點，選擇恰當(dāng)?shù)姆g策略，如直譯、意譯、加注等，將詩詞中的文化信息和隱喻意義準確地傳達給目標語言讀者。對于“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句詩，若簡單地直譯，可能無法讓目標語言讀者理解其中蘊含的深刻情感和文化內(nèi)涵。譯者可以采用意譯并加注的方式，將其翻譯為“Springsilkwormsspinsilktilltheirdeath;candlesburnthemselvesoutandtheirtearsdryonlywhentheyturntoashes.(Thislineexpressesthedeepandlastingloveanddedication,justlikethesilkworm’sunceasingspinningandthecandle’sself-sacrificingburning.)”，這樣既能傳達詩句的基本意思，又能通過注釋幫助目標語言讀者理解其中的文化寓意，實現(xiàn)譯文與原文在交際意圖上的最佳關(guān)聯(lián)。在二語習(xí)得研究中，關(guān)聯(lián)理論也具有重要的指導(dǎo)意義。它可以幫助研究者更好地理解學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的認知機制和語用能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時，需要不斷地將新接觸到的語言信息與自己已有的認知語境進行整合，尋找最佳關(guān)聯(lián)，從而理解和掌握語言知識。教師可以根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)材料，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的認知水平和興趣具有較高的關(guān)聯(lián)性，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在詞匯教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實的語境，讓學(xué)習(xí)者在語境中理解和運用詞匯，這樣學(xué)習(xí)者能夠更容易地找到詞匯與語境的最佳關(guān)聯(lián)，從而更好地記憶和運用詞匯。例如，在教授“environment”這個單詞時，教師可以展示一些關(guān)于環(huán)境污染、生態(tài)保護的圖片或視頻，讓學(xué)習(xí)者在具體的語境中理解“environment”的含義，并組織討論如何保護環(huán)境，這樣學(xué)習(xí)者不僅能夠記住單詞的意思，還能學(xué)會在實際情境中運用這個單詞，提高語言運用能力。在話語分析領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)理論為分析話語的連貫性和理解機制提供了有力的工具。話語標記語作為話語中的一種重要成分，其功能和作用可以通過關(guān)聯(lián)理論得到很好的解釋。話語標記語能夠引導(dǎo)聽話者對語境的選擇，幫助聽話者尋找話語間的最佳關(guān)聯(lián)，從而更準確地理解話語的含義和意圖。例如，“but”“however”等轉(zhuǎn)折類話語標記語，能夠提示聽話者后面的內(nèi)容與前文存在轉(zhuǎn)折關(guān)系，使聽話者在理解話語時能夠及時調(diào)整語境假設(shè)，更好地把握話語的邏輯關(guān)系。在分析一段對話時，通過關(guān)注話語標記語，結(jié)合關(guān)聯(lián)理論，能夠更清晰地揭示對話雙方的交際意圖和話語的深層含義。例如，在對話“A:Ireallylikethismovie.Ithasagreatplot.B:Buttheactingisnotsogood.”中，“but”這個話語標記語表明B的觀點與A存在轉(zhuǎn)折，B雖然承認電影情節(jié)不錯，但指出了表演方面存在不足，通過對“but”的分析，結(jié)合關(guān)聯(lián)理論，我們能夠更準確地理解B的交際意圖和這段對話的含義。2.3話語標記語與關(guān)聯(lián)理論的關(guān)系研究話語標記語與關(guān)聯(lián)理論緊密相連，二者相互作用，共同促進話語理解。關(guān)聯(lián)理論為話語標記語的研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)，從認知角度揭示了話語標記語在語言交際中的重要作用；而話語標記語則作為一種重要的語言手段，為關(guān)聯(lián)理論的實際應(yīng)用提供了具體的研究對象和實證支持。從關(guān)聯(lián)理論的明示-推理交際過程來看，話語標記語是說話者明示行為的重要組成部分。說話者在表達過程中使用話語標記語，向聽話者傳達了關(guān)于話語之間邏輯關(guān)系、語境假設(shè)以及交際意圖的重要線索。聽話者在接收到包含話語標記語的信息后，會依據(jù)這些線索，結(jié)合自身的認知語境進行推理，從而尋找話語間的最佳關(guān)聯(lián)，理解說話者的意圖。例如，在句子“Sheisverysmart;however,sheisabitlazy.”中，“however”這個話語標記語明確向聽話者傳達了前后兩個分句之間存在轉(zhuǎn)折關(guān)系的信息。聽話者在理解時，會根據(jù)“however”這個明示線索，激活自身認知語境中關(guān)于轉(zhuǎn)折關(guān)系的相關(guān)知識，對說話者的意圖進行推理，從而明白說話者既肯定了“Sheisverysmart”，又指出了“Sheisabitlazy”這一與前面情況相反的特點，進而更準確地把握整個句子的含義。話語標記語在減少聽話者理解努力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，人們在交際中總是傾向于以最小的處理努力獲得最大的語境效果。話語標記語能夠引導(dǎo)聽話者快速識別話語之間的關(guān)系，幫助他們更有效地選擇和構(gòu)建語境假設(shè)，從而減少在理解話語時所付出的努力。例如，“therefore”“so”等因果類話語標記語，能夠直接提示聽話者后面的內(nèi)容是前面內(nèi)容的結(jié)果，使聽話者無需進行過多的推理和猜測，就能迅速理解話語之間的因果聯(lián)系。在句子“Heworkedveryhard;therefore,hegotagoodgrade.”中，“therefore”讓聽話者能夠輕松地理解到“hegotagoodgrade”是“Heworkedveryhard”的結(jié)果，大大減少了理解所需的努力。話語標記語還能夠引導(dǎo)語境假設(shè)的選擇。在語言交際中，聽話者需要從眾多潛在的語境假設(shè)中選擇與話語最相關(guān)的假設(shè)，以實現(xiàn)最佳關(guān)聯(lián)。話語標記語可以作為一種引導(dǎo)工具，幫助聽話者縮小語境假設(shè)的范圍，選擇正確的語境假設(shè)。例如，“bytheway”“incidentally”等話題轉(zhuǎn)換類話語標記語，能夠提示聽話者后面的內(nèi)容將轉(zhuǎn)換話題，使聽話者及時調(diào)整認知語境，選擇與新話題相關(guān)的語境假設(shè)。當(dāng)說話者說“Bytheway,doyouknowwherethenearestlibraryis?”時，“bytheway”讓聽話者明白接下來的內(nèi)容與之前的話題不同，從而迅速切換到關(guān)于圖書館位置的認知語境中，理解說話者的意圖。在實際的英語聽力理解中，話語標記語與關(guān)聯(lián)理論的關(guān)系體現(xiàn)得尤為明顯。聽力學(xué)習(xí)者在聽到包含話語標記語的聽力材料時，如果能夠理解話語標記語的功能和作用，依據(jù)關(guān)聯(lián)理論進行推理，就能更有效地理解聽力內(nèi)容。在一段聽力對話中，如果聽到說話者說“Well,actually,Idon'tagreewithyou.”，學(xué)習(xí)者如果了解“well”在這里可能起到緩和語氣、引起注意的作用，“actually”用于強調(diào)后面觀點的真實性和重要性，就能夠根據(jù)這些話語標記語，結(jié)合關(guān)聯(lián)理論，準確理解說話者對前面觀點的否定態(tài)度以及其想要表達的真實想法，從而提高聽力理解的準確性。三、理論框架3.1關(guān)聯(lián)理論的基本觀點關(guān)聯(lián)理論由Sperber和Wilson于1986年在《關(guān)聯(lián)性：交際與認知》中提出，該理論從認知角度出發(fā)，為語言交際的研究提供了全新的視角，在語言學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。關(guān)聯(lián)理論認為，語言交際是一個明示-推理的過程。明示是說話人的行為，說話人通過某種使聽話人可感知的符號（如話語、手勢、表情等）來表達自己的意圖，這種意圖包括信息意圖和交際意圖。信息意圖是話語的字面意義，是說話人希望傳達給聽話人的基本信息內(nèi)容；交際意圖則是說話人通過傳達信息意圖所想要實現(xiàn)的更深層次的目的，比如引起聽話人的注意、獲得聽話人的回應(yīng)、改變聽話人的觀點等。例如，在一個會議場景中，主持人說：“現(xiàn)在時間已經(jīng)到了，我們開始會議吧?！边@里，“現(xiàn)在時間已經(jīng)到了，我們開始會議吧”是主持人的明示行為，其信息意圖是告知參會人員會議開始的時間已到并提議開始會議；而交際意圖可能是希望參會人員集中注意力，進入會議狀態(tài)，高效地進行討論和交流。推理則是聽話人的行為，聽話人根據(jù)說話人的明示行為，結(jié)合自己的認知語境進行推理，以理解說話人的意圖。認知語境是一個心理建構(gòu)體，是聽話人對世界的一系列假設(shè)，它不僅包括聽話人即時的物理環(huán)境信息，還涵蓋了聽話人的知識儲備、記憶中的信息、對當(dāng)前話題的了解以及對說話人的熟悉程度等。例如，當(dāng)聽到朋友說：“今天天氣真好，適合出去走走?！甭犜捜藭Y(jié)合自己對當(dāng)天天氣的感知（如果當(dāng)時確實陽光明媚、氣溫適宜），以及對朋友喜好的了解（知道朋友喜歡戶外活動）等認知語境因素，推理出朋友可能有一起出去散步的意圖。關(guān)聯(lián)性是關(guān)聯(lián)理論的核心概念之一。關(guān)聯(lián)性指的是輸入到認知過程中的話語、思想、行為、情景等與認知語境之間的關(guān)系。當(dāng)輸入內(nèi)容值得人們加工處理時，它就具有關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性的強弱取決于兩個因素：語境效果和處理努力。語境效果是指新信息與現(xiàn)有認知語境相互作用所產(chǎn)生的效果，主要包括以下三種情況：一是新信息加強現(xiàn)有假設(shè)，例如，當(dāng)人們已經(jīng)知道明天有雨，又聽到天氣預(yù)報再次強調(diào)明天降雨的可能性很大，這就加強了人們已有的假設(shè)；二是新信息與現(xiàn)有假設(shè)相矛盾并導(dǎo)致現(xiàn)有假設(shè)被否定，比如，之前認為某個產(chǎn)品質(zhì)量很好，但使用后發(fā)現(xiàn)存在嚴重問題，這就使原有的假設(shè)被推翻；三是新信息與現(xiàn)有假設(shè)相結(jié)合產(chǎn)生新的語境含義，如已知某個城市正在大力發(fā)展公共交通，又得知政府出臺了鼓勵綠色出行的政策，這兩個信息結(jié)合起來可能產(chǎn)生該城市未來交通擁堵狀況會得到改善的新語境含義。在其他條件相同的情況下，處理某一輸入內(nèi)容所取得的認知效果越大，其關(guān)聯(lián)性就越強；為進行加工處理而付出的努力越少，其關(guān)聯(lián)性就越強。例如，對于一個正在尋找工作的人來說，一條關(guān)于適合他專業(yè)的招聘信息與他的認知語境具有很強的關(guān)聯(lián)性，因為這條信息能夠直接滿足他的需求，產(chǎn)生較大的語境效果，而且他理解這條信息所付出的處理努力相對較小。關(guān)聯(lián)理論還提出了兩條關(guān)聯(lián)原則：認知原則和交際原則。認知原則認為，人類的認知傾向于與最大程度的關(guān)聯(lián)性相吻合。在日常生活中，人們總是更關(guān)注那些與自己當(dāng)前認知狀態(tài)和需求相關(guān)聯(lián)的信息，以最小的認知努力獲取最大的認知效果。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時，會更關(guān)注與當(dāng)前所學(xué)章節(jié)相關(guān)的知識點和解題方法，因為這些信息與他們的學(xué)習(xí)目標緊密相關(guān)，能夠幫助他們更好地掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。交際原則認為，每一個話語（或推理交際的其他行為）都應(yīng)設(shè)想為話語或行為本身具備最佳的關(guān)聯(lián)性。在交際中，說話者會盡量使自己的話語簡潔明了、易于理解，以便聽話者能夠輕松地把握其意圖；聽話者也會根據(jù)最佳關(guān)聯(lián)性假設(shè)來理解說話者的話語。例如，在商務(wù)談判中，雙方都會力求清晰地表達自己的觀點和訴求，避免使用模糊或晦澀的語言，使話語具有最佳關(guān)聯(lián)性，從而促進談判的順利進行，達成雙方都滿意的結(jié)果。3.2話語標記語在關(guān)聯(lián)理論框架下的作用機制在關(guān)聯(lián)理論的框架中，話語標記語通過引導(dǎo)語境假設(shè)、強化語境效果、減少處理努力等方式，在語言交際中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，尤其是在英語聽力理解過程中，其作用機制對于學(xué)習(xí)者準確把握聽力內(nèi)容意義重大。3.2.1引導(dǎo)語境假設(shè)語境假設(shè)在聽力理解中起著核心作用，它是學(xué)習(xí)者理解話語含義的基礎(chǔ)。而話語標記語能夠成為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行有效語境假設(shè)的關(guān)鍵線索。當(dāng)學(xué)習(xí)者在聽力過程中遇到話語標記語時，這些標記語可以幫助他們迅速激活大腦中與之相關(guān)的認知語境，從而為理解后續(xù)話語提供合適的背景信息。以“infact”這個話語標記語為例，當(dāng)學(xué)習(xí)者在聽力材料中聽到“infact,thesituationismorecomplicatedthanwethought”時，“infact”會立即提示學(xué)習(xí)者，后面所闡述的內(nèi)容是對之前所提及內(nèi)容的進一步強調(diào)或修正，需要學(xué)習(xí)者調(diào)整原有的語境假設(shè)，更加關(guān)注后續(xù)信息。此時，學(xué)習(xí)者會在大腦中搜索與“事實真相”“實際情況”相關(guān)的認知語境，如之前對該情境的初步判斷、相關(guān)背景知識等，進而意識到接下來要聽到的內(nèi)容可能會推翻或補充自己之前的認知，從而為理解“thesituationismorecomplicatedthanwethought”做好充分的語境準備。再如，當(dāng)聽力材料中出現(xiàn)“bytheway”時，學(xué)習(xí)者根據(jù)這一話語標記語能夠迅速判斷出話題即將發(fā)生轉(zhuǎn)換。假設(shè)之前的話題是關(guān)于校園生活的討論，當(dāng)聽到“Bytheway,doyouknowthelatestnewsaboutthesportsmeeting?”時，“bytheway”引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將語境假設(shè)從校園生活相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)換到關(guān)于運動會最新消息的認知語境中，使學(xué)習(xí)者能夠及時調(diào)整思維，跟上說話者的思路，準確理解新話題下的內(nèi)容。話語標記語還能幫助學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的聽力材料中區(qū)分不同的語義層次和邏輯關(guān)系，從而構(gòu)建更加準確的語境假設(shè)。在一段包含多個觀點和論證的聽力內(nèi)容中，“firstly”“secondly”“finally”等話語標記語能夠清晰地提示學(xué)習(xí)者內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者可以依據(jù)這些標記語，將聽力內(nèi)容劃分為不同的部分，分別構(gòu)建相應(yīng)的語境假設(shè)，理解每個部分在整體論述中的作用和邏輯關(guān)系。例如，在論述環(huán)境保護的聽力材料中，“firstly,weneedtounderstandthecurrentenvironmentalsituation”表明接下來的內(nèi)容是關(guān)于當(dāng)前環(huán)境狀況的闡述，學(xué)習(xí)者會圍繞這一主題構(gòu)建關(guān)于環(huán)境現(xiàn)狀的語境假設(shè)；“secondly,let'stalkaboutthecausesofenvironmentalproblems”則引導(dǎo)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換語境假設(shè)，開始關(guān)注環(huán)境問題產(chǎn)生的原因。通過這種方式，話語標記語使得學(xué)習(xí)者在聽力過程中能夠有條不紊地構(gòu)建和調(diào)整語境假設(shè)，提高聽力理解的準確性。3.2.2強化語境效果話語標記語在強化語境效果方面發(fā)揮著重要作用，它能夠使新信息與學(xué)習(xí)者已有的認知語境產(chǎn)生更緊密的聯(lián)系，從而增強新信息對認知語境的影響，使學(xué)習(xí)者更深刻地理解話語含義。一些話語標記語可以通過強調(diào)、對比等方式，突出新信息的重要性，進而強化語境效果?！癮ctually”“indeed”等話語標記語常常用于強調(diào)說話者想要表達的核心內(nèi)容。在聽力材料中，如果聽到“Shesaidshewasbusy,butactuallyshejustdidn'twanttohelpus”，“actually”的使用強調(diào)了“shejustdidn'twanttohelpus”這一真實原因，使學(xué)習(xí)者能夠更清晰地認識到事情的真相，與之前關(guān)于“Shewasbusy”的假設(shè)形成對比，從而在認知語境中產(chǎn)生更強烈的沖擊，強化了語境效果。學(xué)習(xí)者會更加關(guān)注這一強調(diào)后的信息，將其納入到對整個事件的理解中，進一步完善自己對該情境的認知。轉(zhuǎn)折類話語標記語如“but”“however”等，通過揭示前后信息的矛盾或?qū)Ρ汝P(guān)系，促使學(xué)習(xí)者對已有認知語境進行調(diào)整和更新，從而強化語境效果。在句子“Heisalwayshard-working;however,hefailedthisexam”中，“however”表明前后兩個分句之間存在轉(zhuǎn)折關(guān)系，學(xué)習(xí)者原本基于“Heisalwayshard-working”形成的認知語境，即他在考試中應(yīng)該取得好成績，會因為“hefailedthisexam”這一信息而被打破。學(xué)習(xí)者需要重新審視和調(diào)整自己的認知，思考導(dǎo)致他考試失敗的其他可能因素，如考試難度、突發(fā)狀況等。這種對認知語境的調(diào)整和更新，使得學(xué)習(xí)者對整個事件的理解更加全面和深入，強化了語境效果，使學(xué)習(xí)者能夠更好地把握話語所傳達的真實含義。遞進類話語標記語如“moreover”“furthermore”“inaddition”等，能夠在已有信息的基礎(chǔ)上進一步補充新的信息，豐富學(xué)習(xí)者的認知語境，從而強化語境效果。在討論城市發(fā)展問題的聽力材料中，“Thecityhasmadegreatprogressineconomicdevelopment.Moreover,ithasalsopaidattentiontoenvironmentalprotection”，“moreover”引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在已有的關(guān)于城市經(jīng)濟發(fā)展的認知語境基礎(chǔ)上，增加對城市環(huán)境保護方面的了解。新信息與原有信息相互補充，使學(xué)習(xí)者對城市發(fā)展的認知更加全面和豐富，強化了語境效果。學(xué)習(xí)者能夠更深刻地理解城市發(fā)展是一個綜合的過程，不僅包括經(jīng)濟增長，還涉及環(huán)境保護等多個方面，從而更準確地把握聽力材料所表達的關(guān)于城市發(fā)展的整體觀點。3.2.3減少處理努力根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，人們在交際中傾向于以最小的處理努力獲得最大的語境效果。話語標記語作為一種重要的語用手段，能夠幫助學(xué)習(xí)者在英語聽力理解過程中減少處理努力，提高理解效率。話語標記語可以通過明確話語之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)習(xí)者無需進行過多的推理和猜測，就能迅速理解話語的含義。因果類話語標記語“therefore”“so”“because”等，直接揭示了前后話語之間的因果聯(lián)系。當(dāng)學(xué)習(xí)者聽到“Shedidn'tstudyhard;therefore,shefailedtheexam”時，“therefore”明確表明了“shefailedtheexam”是“Shedidn'tstudyhard”的結(jié)果，學(xué)習(xí)者無需花費時間和精力去推斷兩者之間的邏輯關(guān)系，能夠快速理解句子的含義，大大減少了處理努力。相比之下，如果沒有“therefore”這個話語標記語，學(xué)習(xí)者可能需要根據(jù)句子的語義和自身的知識儲備來推斷兩者之間的因果關(guān)系，這無疑會增加理解的難度和所需的處理努力。話語標記語還可以幫助學(xué)習(xí)者預(yù)測后續(xù)內(nèi)容，提前做好理解的準備，從而減少處理努力?！癴irst”“second”“next”“then”等表示順序或序列的話語標記語，能夠讓學(xué)習(xí)者清晰地了解聽力內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)。在描述一個實驗步驟的聽力材料中，“First,preparethematerials;second,mixthechemicalscarefully;then,heatthemixture”，學(xué)習(xí)者通過“first”“second”“then”這些話語標記語，能夠準確預(yù)測出接下來會依次介紹實驗的各個步驟，在聽到每個步驟的描述時，能夠迅速將其與已有的認知結(jié)構(gòu)相匹配，快速理解內(nèi)容。這種對后續(xù)內(nèi)容的預(yù)測能力，使學(xué)習(xí)者在聽力過程中更加從容，減少了因不確定性而帶來的處理努力，提高了聽力理解的效率。一些話語標記語還可以幫助學(xué)習(xí)者快速識別重要信息，避免在無關(guān)信息上浪費處理努力。“inshort”“tosumup”“inconclusion”等總結(jié)性話語標記語，提示學(xué)習(xí)者接下來的內(nèi)容是對前文的總結(jié)概括。當(dāng)學(xué)習(xí)者聽到這些標記語時，就會明白后面的信息是對整個聽力內(nèi)容的核心提煉，從而更加專注地聆聽，抓住關(guān)鍵要點，減少對其他細節(jié)信息的關(guān)注，提高信息處理的針對性和效率。在一段關(guān)于社會現(xiàn)象分析的聽力材料中，“Inshort,theproblemismainlycausedbythelackofeffectiveregulationsandpublicawareness”，“inshort”讓學(xué)習(xí)者迅速意識到后面的內(nèi)容是對該社會現(xiàn)象問題原因的總結(jié)，他們可以將注意力集中在這一關(guān)鍵信息上，而不必再對前面復(fù)雜的論述過程進行過多的回顧和分析，有效減少了處理努力，提高了聽力理解的效果。四、研究設(shè)計4.1研究方法4.1.1語料收集為全面且深入地研究話語標記語在英語聽力理解中的作用，本研究廣泛且精心地從多種渠道收集了豐富的含有話語標記語的聽力語料。英語教材是語料收集的重要來源之一。不同版本和級別的英語教材，如《新概念英語》《劍橋英語》以及國內(nèi)各大高校通用的英語教材等，涵蓋了多樣化的話題、語言難度和語境。這些教材中的聽力材料，無論是對話、短文還是講座等形式，都為研究提供了豐富的素材。在《新概念英語》第二冊中，許多日常對話場景的聽力材料頻繁出現(xiàn)“well”“youknow”等話語標記語，真實地展現(xiàn)了其在日常交流語境中的使用情況；而在一些高級別的英語教材中，學(xué)術(shù)講座類的聽力材料則更多地運用“therefore”“moreover”等話語標記語，體現(xiàn)了其在學(xué)術(shù)語境中的應(yīng)用特點。通過對這些教材聽力語料的收集，能夠系統(tǒng)地分析不同學(xué)習(xí)階段和語境下話語標記語的使用規(guī)律和特點。英語影視劇也是不可或缺的語料來源。像經(jīng)典的《老友記》《生活大爆炸》《唐頓莊園》等，它們包含了大量自然、真實的日常對話。這些影視劇中的角色來自不同背景，其語言風(fēng)格多樣，涵蓋了各種生活場景，如家庭聚會、職場交流、朋友閑聊等。在《老友記》中，角色們在日常對話中頻繁使用“oh”“but”“and”等話語標記語，生動地展現(xiàn)了它們在實際生活中的運用方式和功能。通過收集這些影視劇中的聽力語料，可以深入了解話語標記語在真實生活語境中的豐富用法和交際功能，為研究提供了貼近生活的語言樣本。新聞廣播同樣是重要的語料收集渠道。英國廣播公司（BBC）、美國之音（VOA）等權(quán)威媒體的新聞廣播節(jié)目，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化、科技等多個領(lǐng)域，具有時效性強、語言規(guī)范的特點。在這些新聞廣播中，經(jīng)常出現(xiàn)“however”“inaddition”“meanwhile”等話語標記語，用于連接不同的新聞事件、觀點和信息，幫助聽眾更好地理解新聞內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。例如，在BBC的國際新聞報道中，當(dāng)報道國際政治局勢時，會使用“however”來轉(zhuǎn)折，引出不同國家的不同立場和觀點；使用“inaddition”來補充相關(guān)的背景信息或其他相關(guān)事件。通過收集新聞廣播類的聽力語料，能夠研究話語標記語在正式、嚴肅的新聞?wù)Z境中的作用和特點，以及它們?nèi)绾螏椭牨娍焖侔盐招侣勔c和邏輯關(guān)系。在收集語料時，嚴格遵循一定的標準，以確保語料的質(zhì)量和代表性。確保聽力材料的內(nèi)容涵蓋多種題材，包括日常生活、學(xué)術(shù)講座、新聞報道、影視對話等，以全面反映話語標記語在不同語境下的使用情況?？刂坡犃Σ牧系碾y度層次，涵蓋初級、中級和高級水平的內(nèi)容，以滿足不同英語水平學(xué)習(xí)者的研究需求。例如，對于初級水平的學(xué)習(xí)者，選擇簡單的日常對話類聽力材料，其中的話語標記語也較為常見和基礎(chǔ)；對于高級水平的學(xué)習(xí)者，則選擇復(fù)雜的學(xué)術(shù)講座或新聞深度報道類聽力材料，其中的話語標記語使用更加多樣化和復(fù)雜。同時，確保聽力材料的語言地道、自然，盡量選擇以英語為母語的人士錄制的內(nèi)容，以保證研究結(jié)果的可靠性和準確性。通過以上全面且嚴謹?shù)恼Z料收集過程，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。4.1.2數(shù)據(jù)分析方法本研究綜合運用定量分析和定性分析兩種方法，以深入剖析話語標記語在英語聽力理解中的作用。定量分析主要用于統(tǒng)計話語標記語在聽力語料中的出現(xiàn)頻率。借助專業(yè)的語料庫分析軟件，如AntConc、WordSmithTools等，對收集到的大量聽力語料進行處理。在導(dǎo)入聽力文本后，利用軟件的檢索功能，精確查找各類話語標記語的出現(xiàn)次數(shù)。通過設(shè)置特定的檢索條件，可以分別統(tǒng)計不同類型話語標記語（如連詞、副詞、感嘆詞、短語或小句等）的出現(xiàn)頻率。對于連詞“and”“but”“or”，副詞“actually”“incidentally”“fortunately”，感嘆詞“well”“oh”“ah”，以及短語或小句“youknow”“Imean”“inotherwords”等，都能進行詳細的頻次統(tǒng)計。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，可以了解不同類型話語標記語在英語聽力材料中的總體分布情況。如果發(fā)現(xiàn)“and”在所有話語標記語中出現(xiàn)的頻率最高，這可能意味著它在連接句子和表達并列、順承關(guān)系方面具有廣泛的應(yīng)用；而“fortunately”等副詞類話語標記語出現(xiàn)頻率相對較低，可能表明其使用場景較為特定，通常用于表達幸運的情況或?qū)κ录脑u價。同時，還可以對比不同題材、不同難度級別的聽力材料中話語標記語的出現(xiàn)頻率差異。在新聞聽力材料和日常對話聽力材料中，分別統(tǒng)計話語標記語的出現(xiàn)次數(shù)和頻率，觀察它們在不同語境下的使用規(guī)律。在新聞聽力材料中，“however”“therefore”等表示邏輯關(guān)系的話語標記語出現(xiàn)頻率可能較高，因為新聞報道需要清晰地傳達事件的因果關(guān)系和轉(zhuǎn)折信息；而在日常對話聽力材料中，“well”“youknow”等更具口語化和互動性的話語標記語可能出現(xiàn)得更為頻繁，以增強交流的自然性和親切感。通過這種對比分析，能夠更深入地了解話語標記語在不同語境下的使用特點和差異，為后續(xù)的研究提供量化的數(shù)據(jù)支持。定性分析則主要結(jié)合具體實例，深入探討話語標記語對聽力理解的影響。在定量分析的基礎(chǔ)上，選取具有代表性的聽力片段，對其中出現(xiàn)的話語標記語進行詳細的分析。從關(guān)聯(lián)理論的角度出發(fā)，分析話語標記語如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行語境假設(shè)和推理，從而促進聽力理解。在一段聽力對話中，當(dāng)聽到說話者說“Well,actually,Idon'tthinkso.”時，從定性分析的角度來看，“well”在這里可能起到緩和語氣、引起對方注意的作用，讓聽話者意識到接下來的內(nèi)容可能與之前的話題或觀點有所不同；“actually”則用于強調(diào)說話者即將表達的觀點的真實性和重要性，引導(dǎo)聽話者更加關(guān)注后面的內(nèi)容。聽話者根據(jù)這些話語標記語，結(jié)合上下文和自身的認知語境進行推理，能夠更準確地理解說話者對前面觀點的否定態(tài)度以及其真實的想法。通過這樣的定性分析，能夠深入揭示話語標記語在具體語境中的語用功能和作用機制，為研究話語標記語對聽力理解的影響提供更豐富、深入的解釋和依據(jù)。4.2實驗設(shè)計4.2.1實驗對象本研究選取了某高校非英語專業(yè)大一和大二兩個年級的120名學(xué)生作為實驗對象。之所以選擇非英語專業(yè)學(xué)生，是因為他們在英語學(xué)習(xí)過程中更能體現(xiàn)出一般學(xué)習(xí)者在聽力理解方面的普遍問題和需求，具有更廣泛的代表性。在選擇學(xué)生時，充分考慮了學(xué)生的英語水平差異，通過隨機抽樣的方式，從不同專業(yè)、不同班級中挑選學(xué)生，以確保樣本的多樣性。在實驗開始前，為了準確了解學(xué)生的英語水平，采用了一套權(quán)威的英語水平測試試卷，該試卷涵蓋了聽力、閱讀、寫作、詞匯和語法等多個方面的內(nèi)容，能夠全面評估學(xué)生的英語綜合能力。根據(jù)測試成績，將120名學(xué)生平均分為實驗組和對照組，每組各60人。通過獨立樣本T檢驗，確保兩組學(xué)生在實驗前的英語水平不存在顯著差異（P>0.05），從而保證實驗結(jié)果的準確性和可靠性，使兩組學(xué)生在后續(xù)的實驗中具有可比性，能夠更好地觀察和分析話語標記語教學(xué)對學(xué)生聽力理解能力的影響。4.2.2實驗材料實驗材料主要來源于多個權(quán)威且廣泛使用的英語學(xué)習(xí)資源。其中，《新概念英語》作為經(jīng)典的英語教材，其聽力材料具有規(guī)范的語言表達和豐富的語境，涵蓋了日常生活、文化、歷史等多個領(lǐng)域的話題，難度從初級到高級逐步遞增，非常適合作為實驗材料。《劍橋英語聽力教程》以其真實的語言場景和多樣化的題型，為學(xué)生提供了豐富的聽力訓(xùn)練素材，能夠有效考察學(xué)生在不同語境下的聽力理解能力。此外，還選取了英國廣播公司（BBC）、美國之音（VOA）等權(quán)威媒體的新聞廣播聽力材料，這些材料不僅具有時效性，而且語言正式、規(guī)范，涉及政治、經(jīng)濟、科技、文化等多個領(lǐng)域，能夠讓學(xué)生接觸到不同類型的英語表達和專業(yè)詞匯，提高他們在實際應(yīng)用中的聽力理解能力。在選取聽力材料時，嚴格遵循了一定的標準。確保所有材料中都包含豐富多樣的話語標記語，涵蓋了連詞（如and、but、or、so）、副詞（如actually、fortunately、incidentally）、感嘆詞（如well、oh、ah）以及短語或小句（如youknow、Imean、inotherwords）等不同類型的話語標記語，以全面研究話語標記語在聽力理解中的作用?？刂坡犃Σ牧系闹黝}和難度相似，盡量選擇同一主題下不同版本或不同來源但難度相當(dāng)?shù)牟牧希詼p少因主題和難度差異對實驗結(jié)果產(chǎn)生的干擾。對于新聞廣播聽力材料，選擇同一時期、同一類型事件的報道；對于教材和教程中的聽力材料，選擇難度級別相同、話題相近的內(nèi)容。通過這樣的篩選，保證了實驗材料的一致性和可比性，使得實驗結(jié)果更具說服力，能夠準確反映話語標記語對聽力理解的影響。4.2.3實驗步驟實驗周期設(shè)定為一個學(xué)期，共16周，在這期間對實驗組和對照組實施不同的教學(xué)干預(yù)。對于實驗組，在聽力教學(xué)過程中，教師有意識地融入話語標記語的教學(xué)內(nèi)容。每次聽力練習(xí)前，教師會花費5-10分鐘的時間，針對即將聽到的聽力材料中可能出現(xiàn)的話語標記語進行講解，包括其語義、語用功能以及在聽力理解中的作用。當(dāng)遇到“but”“however”等轉(zhuǎn)折類話語標記語時，教師會強調(diào)它們在提示前后內(nèi)容轉(zhuǎn)折關(guān)系方面的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注轉(zhuǎn)折后的關(guān)鍵信息；對于“therefore”“so”等因果類話語標記語，教師會解釋它們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生理解句子之間的因果邏輯關(guān)系。在聽力練習(xí)過程中，教師會要求學(xué)生特別注意話語標記語的出現(xiàn)，并提醒學(xué)生思考它們對理解聽力內(nèi)容的引導(dǎo)作用。聽完聽力材料后，教師會組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生分享自己如何根據(jù)話語標記語來理解聽力內(nèi)容，以及話語標記語對自己把握聽力材料主旨和細節(jié)的幫助。對照組則接受傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法，教師主要側(cè)重于講解聽力材料中的詞匯、語法和語音知識，幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容的字面意思，而不專門針對話語標記語進行教學(xué)。教師會解釋生詞的含義和用法，分析復(fù)雜句子的語法結(jié)構(gòu)，糾正學(xué)生的發(fā)音問題，但不會強調(diào)話語標記語在聽力理解中的特殊作用。在實驗周期結(jié)束后，對兩組學(xué)生同時進行聽力測試。測試試卷由專業(yè)的英語教師團隊根據(jù)大學(xué)英語四級考試的聽力題型和難度標準進行命題，確保測試的科學(xué)性和有效性。測試內(nèi)容包括短對話、長對話、短文理解和復(fù)合式聽寫等部分，全面考察學(xué)生的聽力理解能力。其中，短對話部分主要考察學(xué)生對日常交際場景中簡單信息的捕捉和理解能力；長對話和短文理解部分則要求學(xué)生能夠把握較長篇幅的聽力材料的主旨大意、關(guān)鍵細節(jié)以及邏輯關(guān)系；復(fù)合式聽寫部分不僅考察學(xué)生的聽力辨音能力，還考察學(xué)生對詞匯拼寫和語法運用的掌握程度。測試結(jié)束后，采用SPSS統(tǒng)計軟件對兩組學(xué)生的成績進行獨立樣本T檢驗，對比分析兩組學(xué)生的聽力成績，以驗證話語標記語教學(xué)對學(xué)生聽力理解能力的影響是否具有顯著性差異。同時，對實驗組學(xué)生進行問卷調(diào)查和個別訪談，了解他們在學(xué)習(xí)過程中對話語標記語的認識、使用情況以及對聽力理解的幫助感受，進一步深入分析話語標記語在英語聽力理解中的作用機制和實際效果。五、話語標記語在英語聽力理解中的作用分析5.1話語標記語對語境假設(shè)的引導(dǎo)作用在英語聽力理解中，準確構(gòu)建語境假設(shè)是把握聽力內(nèi)容的關(guān)鍵，而話語標記語在這一過程中扮演著極為重要的引導(dǎo)角色。通過對大量聽力實例的分析，可以清晰地看到話語標記語如何幫助聽者快速、準確地構(gòu)建正確的語境假設(shè)，從而更好地理解聽力材料的含義。以轉(zhuǎn)折類話語標記語“but”為例，在英語聽力中，“but”的出現(xiàn)頻率較高，其引導(dǎo)語境假設(shè)的作用也十分顯著。在一段關(guān)于校園生活的聽力對話中，學(xué)生A說：“Ithoughtthemathexamwouldbeeasy.Ihadreviewedallthematerialscarefully.”（我原以為數(shù)學(xué)考試會很簡單。我已經(jīng)仔細復(fù)習(xí)了所有的材料。）緊接著學(xué)生B回應(yīng)道：“Butthequestionsweremuchmoredifficultthanweexpected.”（但是題目比我們預(yù)想的要難多了。）在這里，“but”明確地向聽者傳達了轉(zhuǎn)折的信息，引導(dǎo)聽者構(gòu)建出與前文相反的語境假設(shè)。聽者在聽到“but”之前，根據(jù)學(xué)生A的話語，可能會假設(shè)考試確實如A所期望的那樣簡單。然而，“but”的出現(xiàn)打破了這一假設(shè)，聽者需要立刻調(diào)整思維，構(gòu)建出“考試實際情況并非如A所想的簡單，而是難度較大”這樣的語境假設(shè)，從而準確理解學(xué)生B的意圖，把握整個對話的核心內(nèi)容。如果聽者忽略了“but”這個話語標記語，就很可能誤解學(xué)生B的意思，以為他也認同考試簡單，從而導(dǎo)致對聽力內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差。再如，因果類話語標記語“therefore”在引導(dǎo)語境假設(shè)方面也有著重要作用。在一段關(guān)于環(huán)保的新聞聽力材料中，報道者說：“Thegovernmenthasbeenpromotingenvironmentalprotectionpoliciesinrecentyears.Manyfactorieshavebeenrequiredtoreducetheirpollutionemissions.”（近年來政府一直在推行環(huán)境保護政策。許多工廠被要求減少污染排放。）隨后又提到：“Therefore,theairqualityinthecityhasimprovedsignificantly.”（因此，城市的空氣質(zhì)量有了顯著改善。）“therefore”的出現(xiàn)，清晰地表明了前后內(nèi)容之間的因果關(guān)系，引導(dǎo)聽者構(gòu)建出“因為政府推行環(huán)保政策以及工廠減少污染排放，所以城市空氣質(zhì)量得到改善”這樣的語境假設(shè)。聽者在聽到“therefore”時，能夠迅速將前文的信息與后文的結(jié)果聯(lián)系起來，理解整個事件的邏輯鏈條，從而更全面、深入地理解新聞內(nèi)容。如果沒有“therefore”這個話語標記語，聽者可能需要花費更多的時間和精力去推斷前后內(nèi)容之間的關(guān)系，甚至可能無法準確把握其中的因果聯(lián)系，影響對新聞主旨的理解。除了“but”“therefore”等常見的話語標記語，一些短語形式的話語標記語同樣在引導(dǎo)語境假設(shè)方面發(fā)揮著重要作用?！癷notherwords”常用于對前文內(nèi)容進行解釋說明，引導(dǎo)聽者構(gòu)建出與前文意思相近但表達方式不同的語境假設(shè)。在一段關(guān)于科學(xué)研究的聽力講座中，演講者說：“Thenewtheorychallengesthetraditionalview.Itsuggeststhatthephenomenonisnotcausedbyasinglefactor.”（新理論挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)觀點。它表明這種現(xiàn)象不是由單一因素引起的。）接著又說：“Inotherwords,multiplefactorscontributetotheoccurrenceofthisphenomenon.”（換句話說，多種因素導(dǎo)致了這種現(xiàn)象的發(fā)生。）“inotherwords”的出現(xiàn)，讓聽者明白后面的內(nèi)容是對前面關(guān)于新理論觀點的進一步闡釋，從而構(gòu)建出更加清晰、準確的語境假設(shè)，加深對新理論的理解。聽者在聽到“inotherwords”后，能夠?qū)⑶昂髢删湓挼暮x緊密聯(lián)系起來，避免對新理論的理解出現(xiàn)偏差，更好地跟上演講者的思路，掌握講座的核心內(nèi)容。話語標記語在英語聽力理解中對語境假設(shè)的引導(dǎo)作用不可忽視。無論是轉(zhuǎn)折類、因果類還是其他類型的話語標記語，都能夠為聽者提供重要的線索，幫助他們在聽力過程中快速、準確地構(gòu)建正確的語境假設(shè)，從而更好地理解聽力材料的含義，提高聽力理解的效率和準確性。5.2話語標記語對語境效果的強化作用在英語聽力理解中，話語標記語能夠通過多種方式強化語境效果，使聽者更深刻地理解聽力內(nèi)容所傳達的信息和意圖，增強新信息與已有認知語境的關(guān)聯(lián)，從而提升聽力理解的質(zhì)量和準確性。許多話語標記語具有強調(diào)功能，能夠突出關(guān)鍵信息，從而強化語境效果?！癷nfact”“actually”“indeed”等話語標記語常用于強調(diào)說話者想要表達的核心內(nèi)容。在一段關(guān)于科技發(fā)展的聽力材料中，演講者說：“Manypeoplebelievethattraditionalenergysourceswilllastforalongtime.Infact,withtherapiddevelopmentofindustry,theseenergysourcesarebeingdepletedatanalarmingrate.”（許多人認為傳統(tǒng)能源還能持續(xù)很長時間。事實上，隨著工業(yè)的快速發(fā)展，這些能源正以驚人的速度被消耗。）這里，“infact”的使用強調(diào)了與人們普遍認知相反的實際情況，即傳統(tǒng)能源消耗速度很快這一關(guān)鍵信息。聽者在聽到“infact”時，會意識到后面的內(nèi)容是對前面觀點的修正和強調(diào)，從而更加關(guān)注這一信息，強化了“傳統(tǒng)能源面臨快速消耗問題”這一語境效果。如果沒有“infact”的強調(diào)，聽者可能不會如此深刻地理解到傳統(tǒng)能源現(xiàn)狀的緊迫性，對整個語境的把握也會相對模糊。轉(zhuǎn)折類話語標記語如“but”“however”“yet”等，通過揭示前后信息的矛盾或?qū)Ρ汝P(guān)系，促使聽者對已有認知語境進行調(diào)整和更新，進而強化語境效果。在一段關(guān)于旅游經(jīng)歷的聽力對話中，A說：“Ithoughtthehotelwestayedatduringthetripwasverycomfortable.Theroomswerecleanandtheservicewasgood.”（我覺得我們旅行時住的酒店非常舒適。房間很干凈，服務(wù)也很好。）B回應(yīng)道：“Butthefoodtherewasreallydisappointing.Itwasneitherdeliciousnorvaried.”（但是那里的食物真的很令人失望。既不好吃也不多樣。）“but”的出現(xiàn)，將酒店的優(yōu)點（舒適的住宿和良好的服務(wù)）與缺點（糟糕的食物）進行對比，使聽者迅速意識到酒店并非如A所說的那樣完美，需要調(diào)整對該酒店的認知語境。這種對比強化了語境效果，讓聽者更全面、深入地了解了關(guān)于這家酒店的真實情況。如果沒有“but”的轉(zhuǎn)折提示，聽者可能會片面地認為這家酒店各方面都很好，無法準確把握對話所傳達的關(guān)于酒店的綜合信息。遞進類話語標記語“moreover”“furthermore”“inaddition”等，能夠在已有信息的基礎(chǔ)上進一步補充新的信息，豐富聽者的認知語境，從而強化語境效果。在討論城市交通問題的聽力材料中，報道者說：“Thetrafficcongestioninthecityhasbecomeaseriousproblem.Thenumberofprivatecarsisincreasingrapidly,whichleadstotrafficjamsduringrushhours.”（城市的交通擁堵已經(jīng)成為一個嚴重的問題。私家車數(shù)量迅速增加，導(dǎo)致高峰時段交通堵塞。）接著又說：“Moreover,theinsufficientpublictransportationfacilitiesalsocontributetothesituation.Therearenotenoughbusroutesandsubwaylinestomeettheneedsofcommuters.”（此外，公共交通設(shè)施不足也加劇了這種情況。沒有足夠的公交線路和地鐵線路來滿足通勤者的需求。）“moreover”引導(dǎo)聽者在已有的關(guān)于交通擁堵原因（私家車增多）的認知語境基礎(chǔ)上，增加對另一個原因（公共交通設(shè)施不足）的了解。新信息與原有信息相互補充，使聽者對城市交通擁堵問題的認知更加全面和深入，強化了語境效果。聽者能夠更清晰地認識到城市交通擁堵是由多種因素共同作用導(dǎo)致的，而不僅僅是私家車數(shù)量的問題，從而更準確地理解聽力材料所表達的關(guān)于城市交通問題的復(fù)雜情況。5.3話語標記語對處理努力的優(yōu)化作用在英語聽力理解過程中，聽者需要在有限的時間內(nèi)迅速處理大量的語音信息，而話語標記語能夠通過明確邏輯關(guān)系、提示重要信息等方式，有效地減少聽者理解話語所需的處理努力，使聽力理解過程更加高效。許多話語標記語能夠明確話語之間的邏輯關(guān)系，讓聽者無需進行復(fù)雜的推理，就能快速把握句子之間的聯(lián)系。因果類話語標記語“therefore”“so”“because”等，直接揭示了因果關(guān)系，使聽者能夠輕松理解事件的原因和結(jié)果。在聽力材料中聽到“Theweatherwasterrible;therefore,theflightwascancelled.”時，“therefore”清晰地表明了航班取消是因為天氣糟糕，聽者能夠立即理解這一因果邏輯，無需花費時間去推斷兩者之間的關(guān)系，大大減少了處理努力。如果沒有“therefore”這個標記語，聽者可能需要根據(jù)句子的語義和自身的知識儲備來推斷航班取消的原因，這無疑會增加理解的難度和所需的處理努力。轉(zhuǎn)折類話語標記語“but”“however”“yet”等，能夠讓聽者迅速意識到前后內(nèi)容的轉(zhuǎn)折關(guān)系，從而調(diào)整理解方向。在句子“Heisusuallyverypunctual,buthewaslatetoday.”中，“but”的出現(xiàn)使聽者立刻明白后面的“hewaslatetoday”與前面“Heisusuallyverypunctual”形成對比，無需過多思考就能把握句子的核心意思，減少了因理解轉(zhuǎn)折關(guān)系而產(chǎn)生的處理努力。聽者在聽到“but”時，能夠迅速切換思維，關(guān)注轉(zhuǎn)折后的信息，提高理解效率。話語標記語還能提示重要信息，幫助聽者在聽力過程中快速篩選關(guān)鍵內(nèi)容，避免在無關(guān)信息上浪費處理努力?！癷nfact”“actually”“indeed”等強調(diào)性話語標記語，常常用于突出重要內(nèi)容。在聽力材料中聽到“Manypeoplethinktheproblemiseasytosolve.Infact,itismuchmorecomplicatedthanwethought.”時，“infact”提示聽者后面的內(nèi)容是對前面觀點的修正和強調(diào)，是理解的重點。聽者能夠迅速將注意力集中在“itismuchmorecomplicatedthanwethought”這一重要信息上，而不必在前面關(guān)于“Manypeoplethinktheproblemiseasytosolve”的一般性觀點上花費過多精力，從而優(yōu)化了處理努力，提高了對關(guān)鍵信息的捕捉能力?？偨Y(jié)性話語標記語“inshort”“tosumup”“inconclusion”等，能夠幫助聽者快速識別聽力內(nèi)容的總結(jié)部分，把握核心要點。在一段關(guān)于環(huán)境保護的聽力講座中，演講者在結(jié)尾說“Inconclusion,wemusttakeimmediateactionstoprotectourenvironment,orwewillfaceseriousconsequences.”，“inconclusion”讓聽者明確知道后面的內(nèi)容是對整個講座的總結(jié)，從而更專注地聆聽，抓住“必須立即采取行動保護環(huán)境，否則將面臨嚴重后果”這一核心觀點，減少對講座中其他細節(jié)信息的關(guān)注，提高了處理信息的針對性和效率，降低了整體的處理努力。六、基于關(guān)聯(lián)理論的教學(xué)啟示6.1教學(xué)策略建議基于前文對話語標記語在英語聽力理解中作用機制的研究，結(jié)合關(guān)聯(lián)理論，為英語聽力教學(xué)提出以下具有針對性和可操作性的教學(xué)策略，旨在幫助教師引導(dǎo)學(xué)生更好地運用話語標記語，提升聽力理解能力。教師應(yīng)在聽力教學(xué)中系統(tǒng)講解話語標記語的知識，包括其定義、分類、語義和語用功能等。詳細介紹不同類型的話語標記語，如轉(zhuǎn)折類（but、however、yet等）、因果類（therefore、so、because等）、遞進類（moreover、furthermore、inaddition等）、總結(jié)類（inshort、tosumup、inconclusion等）以及話題轉(zhuǎn)換類（bytheway、incidentally等），讓學(xué)生了解它們在聽力理解中的具體作用。通過實例展示，分析這些話語標記語如何引導(dǎo)語境假設(shè)、強化語境效果以及減少處理努力。在講解“but”時，可舉例“Heisusuallyverykind,buthegotangryyesterday.”，讓學(xué)生理解“but”在這里提示了前后內(nèi)容的轉(zhuǎn)折關(guān)系，引導(dǎo)他們構(gòu)建出與前文相反的語境假設(shè)，即“他通常很友善，但昨天卻生氣了”，從而更準確地理解句子含義。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注話語標記語在不同語境下的細微差別和靈活運用，使學(xué)生能夠根據(jù)具體的聽力材料，準確把握話語標記語所傳達的信息。開展話語標記語專項訓(xùn)練是提高學(xué)生運用能力的有效途徑。教師可以設(shè)計多樣化的訓(xùn)練活動，如聽力填空、選擇、判斷等題型，讓學(xué)生在練習(xí)中熟悉話語標記語的使用。提供一段包含多個話語標記語的聽力材料，設(shè)計填空題，如“____heisyoung,hehasalotofexperience.”，讓學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容填入合適的話語標記語（although），通過這種方式，強化學(xué)生對話語標記語的敏感度和識別能力。組織小組討論活動，讓學(xué)生分析聽力材料中話語標記語的作用，分享自己的理解和體會。給出一段關(guān)于校園生活的聽力對話，讓學(xué)生分組討論其中“well”“youknow”“but”等話語標記語對理解對話的幫助，促進學(xué)生之間的交流與合作，加深他們對話語標記語功