教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)課題50音ら行教學(xué)目標(biāo)（1）語(yǔ)言能力：學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音ら行假名ら、り、る、れ、ろ，掌握日語(yǔ)音節(jié)系統(tǒng)中ら行的口型和音調(diào)特征，如ら的彈舌動(dòng)作，并能在簡(jiǎn)單日語(yǔ)語(yǔ)境中正確書(shū)寫和應(yīng)用，如使用らくだ、りす等詞匯造句，提升語(yǔ)言表達(dá)和文字處理能力。此素養(yǎng)通過(guò)發(fā)音學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的精細(xì)化講解和實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的反復(fù)練習(xí)實(shí)現(xiàn)，教師行為中的口型示范和學(xué)生行為中的模仿直接培養(yǎng)語(yǔ)言準(zhǔn)確性；文化意識(shí)方面，學(xué)生能夠理解ら行假名在日語(yǔ)文字體系中的文化意義，如平假名的歷史背景，其在日常交流中的基礎(chǔ)作用，通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，如問(wèn)候和自我介紹，學(xué)生體會(huì)日語(yǔ)假名的實(shí)用性，增強(qiáng)了文化認(rèn)知；思維品質(zhì)方面，學(xué)生能夠通過(guò)辨別ら行假名的細(xì)微差異，如り與ん的音區(qū)，發(fā)展邏輯分析能力和記憶策略，如通過(guò)小組討論比較發(fā)音，培養(yǎng)批判性思維；學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生能夠采用筆記和重復(fù)練習(xí)等方法，高效掌握ら行假名，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，如書(shū)寫練習(xí)中的筆順規(guī)劃，提升學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新意識(shí)。整體而言，教學(xué)目標(biāo)通過(guò)多環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的融合培養(yǎng)。重難點(diǎn)（1）重點(diǎn)講解ら行假名的發(fā)音規(guī)則與書(shū)寫邏輯：發(fā)音層面，ら行屬于清輔音，ら的發(fā)音源于舌尖彈跳，教師需分解為“舌尖輕觸上齒齦—快速釋放氣流—形成輕彈音”，強(qiáng)調(diào)與ら行其他音節(jié)如り（舌尖稍抵但不接觸）的區(qū)別，避免學(xué)生混淆；書(shū)寫層面，ら行結(jié)構(gòu)分析中，ら的“一點(diǎn)一橫一彎筆”需闡明每個(gè)筆順功能，如起筆點(diǎn)定位左上角確保整體對(duì)稱，橫線控制寬度，末端彎曲避免呆板。此講解邏輯通過(guò)發(fā)音學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的口型分解和書(shū)寫練習(xí)環(huán)節(jié)的筆順示范實(shí)現(xiàn)，突破方法采用對(duì)比練習(xí)法，如り與ん的音區(qū)分，放慢發(fā)音速度錄音對(duì)比，強(qiáng)化音素識(shí)別，同時(shí)通過(guò)多次重復(fù)操練如“ら、り、る”快節(jié)奏朗讀，提升肌肉記憶；難點(diǎn)突破針對(duì)ら行易混淆點(diǎn)如り發(fā)音過(guò)重問(wèn)題，解釋原因?yàn)槭軡h語(yǔ)“日”音影響，采用情境化教學(xué)如用“りす”發(fā)音對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)輕柔感，結(jié)合文化意識(shí)中的日語(yǔ)語(yǔ)調(diào)特點(diǎn)，闡明輕音重要性，避免生硬發(fā)音。整體上，教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)依托活動(dòng)環(huán)節(jié)，如發(fā)音學(xué)習(xí)中的教師示范，書(shū)寫練習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)解析，直接服務(wù)于語(yǔ)言能力精準(zhǔn)化，培養(yǎng)思維品質(zhì)中的細(xì)節(jié)分析能力。教學(xué)方式與策略本課采用講授法與情境教學(xué)法相結(jié)合，以講授法為基礎(chǔ)講解ら行假名ら、り、る、れ、ろ的發(fā)音規(guī)則、書(shū)寫方法及基本使用場(chǎng)景，通過(guò)系統(tǒng)化分解假名結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)日語(yǔ)文字體系的理解。情境教學(xué)法則依托七年級(jí)學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單日語(yǔ)環(huán)境，如問(wèn)候“おはようございます（早）”或自我介紹“名前は[名字]です”，使學(xué)生置身于真實(shí)語(yǔ)言情境中，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。實(shí)踐探究法貫穿全程，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)書(shū)寫與發(fā)音訓(xùn)練，自主探索假名筆順要點(diǎn)及發(fā)音技巧，培養(yǎng)其觀察力和動(dòng)手能力。討論法在小組活動(dòng)中實(shí)施，組織學(xué)生比較ら行假名與其他行假名的相似點(diǎn)及差異，如らり發(fā)音易混淆問(wèn)題，通過(guò)協(xié)作交流深化理解。所有教法設(shè)計(jì)均強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，例如講授法中的結(jié)構(gòu)化講解直接關(guān)聯(lián)思維品質(zhì)提升，情境教學(xué)法促進(jìn)文化意識(shí)融入，實(shí)踐探究法強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成，討論法則加強(qiáng)思維發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）教師行為：通過(guò)復(fù)習(xí)さ行假名“さしすせそ”，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)，提問(wèn)“さ行之后是什么行？”并展示ら行卡片。例如，教師手持ら行假名卡片，依次顯示ら、り、る、れ、ろ，并簡(jiǎn)要介紹ら行在日語(yǔ)中的重要性，如“ら行是日語(yǔ)基礎(chǔ)音節(jié)之一，用于表達(dá)日常詞匯”。學(xué)生行為：參與背誦さ行，觀察ら行卡片，初步感知ら行假名的形狀和發(fā)音。學(xué)生可能回答“是ら行”，并嘗試跟隨教師發(fā)音。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)激活學(xué)生已有知識(shí)庫(kù)，建立新舊知識(shí)連接，培養(yǎng)語(yǔ)言能力中的遷移能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、發(fā)音學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（10分鐘）教師行為：詳細(xì)解說(shuō)ら行假名發(fā)音。首先，示范ら行音節(jié)ら、り、る、れ、ろ的口型和部位，強(qiáng)調(diào)ら的彈舌發(fā)音技巧，り的齒齦接觸位置，る的唇形要求，以及れ和ろ的氣流控制。例如，教師用邊解說(shuō)邊示范：“ら的發(fā)音時(shí)舌尖輕觸上齒齦，快速?gòu)椞护甑陌l(fā)音類似‘利’，但舌尖稍抵齒齦。”分組指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，糾正發(fā)音錯(cuò)誤，如混淆り和ん的音。學(xué)生行為：模仿教師發(fā)音，觀察教師口型，分組練習(xí)ら行音節(jié)，互相糾正，如學(xué)生對(duì)り的發(fā)音不準(zhǔn)確時(shí)，同伴提醒“舌尖輕輕抵住下齒齦”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)精細(xì)化發(fā)音指導(dǎo)和實(shí)踐，強(qiáng)化語(yǔ)言能力中的發(fā)音準(zhǔn)確性，培養(yǎng)文化意識(shí)中的日語(yǔ)音韻特點(diǎn)認(rèn)知，同時(shí)鍛煉思維品質(zhì)中的細(xì)節(jié)觀察能力。三、書(shū)寫練習(xí)環(huán)節(jié)（8分鐘）教師行為：分解ら行假名書(shū)寫步驟。首先，板書(shū)ら：起筆點(diǎn)1（左上），橫線點(diǎn)2（右上至中），豎線點(diǎn)3（中至下彎）。り：兩點(diǎn)式，點(diǎn)1（左上），點(diǎn)2（右上至中）。る點(diǎn)1（左上弧線），點(diǎn)2（右下鉤）。れ點(diǎn)1（左上），點(diǎn)2（右下曲線）。ろ點(diǎn)1（左上），點(diǎn)2（右半圓）。強(qiáng)調(diào)每個(gè)筆順，如“ら的豎線末端需彎曲成圓角”，并巡視學(xué)生書(shū)寫過(guò)程，針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)如ら的豎線過(guò)長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生行為：跟隨教師指導(dǎo)，在練習(xí)本上反復(fù)書(shū)寫ら行假名，注意筆順和筆畫(huà)比例，如ら的寬度與高度一致。學(xué)生可能自行總結(jié)“る的弧線要圓潤(rùn)”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)結(jié)構(gòu)化書(shū)寫訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)能力中的基礎(chǔ)技能掌握，關(guān)聯(lián)語(yǔ)言能力中的文字建構(gòu)，同時(shí)發(fā)展思維品質(zhì)中的邏輯書(shū)寫能力。四、情境應(yīng)用環(huán)節(jié)（10分鐘）教師行為：創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單日語(yǔ)情境，如分發(fā)ら行詞匯卡片“らくだ（駱駝）”“りす（松鼠）”“るす（留守）”，引導(dǎo)學(xué)生造句。例如，教師示范“らくだは大きいです”，并組織學(xué)生兩人一組練習(xí)替換詞匯，如生A說(shuō)“りすは小さいです”，生B回應(yīng)“はい、そうです”。教師引導(dǎo)全班討論，如らくだ和るす的異同點(diǎn)，以強(qiáng)化理解和記憶。學(xué)生行為：分組進(jìn)行句子替換練習(xí)，運(yùn)用ら行假名參與對(duì)話，如學(xué)生A問(wèn)“るすですか？”，學(xué)生B答“いいえ、りすです”。學(xué)生總結(jié)詞匯使用特點(diǎn)，如“らくだ用于動(dòng)物，るす表示不在家”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)語(yǔ)言情境構(gòu)建，促進(jìn)語(yǔ)言能力中交際能力發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)思維品質(zhì)中的情境聯(lián)想能力，并強(qiáng)化文化意識(shí)中的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用。五、總結(jié)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)（7分鐘）教師行為：回顧ら行發(fā)音和書(shū)寫要點(diǎn)，提問(wèn)學(xué)生“ら行有幾個(gè)假名？”并抽取代表回答，如學(xué)生答“五個(gè)：ら、り、る、れ、ろ”。教師強(qiáng)調(diào)ら行常見(jiàn)錯(cuò)誤點(diǎn)，如り發(fā)音過(guò)重，并布置鞏固任務(wù)。例如，教師總結(jié)“ら行要輕柔發(fā)音，書(shū)寫時(shí)弧線流暢”。學(xué)生行為：參與問(wèn)答，參與總結(jié)ら行特點(diǎn)，如學(xué)生說(shuō)“ら的發(fā)音像彈舌”。學(xué)生準(zhǔn)備課后練習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)系統(tǒng)化復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)能力中的知識(shí)梳理能力，關(guān)聯(lián)語(yǔ)言能力中復(fù)習(xí)反饋，提升文化意識(shí)中的語(yǔ)言連貫性。課后作業(yè)（1）抄寫ら行假名ら、り、る、れ、ろ各20遍，要求書(shū)寫規(guī)范，筆順準(zhǔn)確，并在每個(gè)假名旁標(biāo)注中文意思，如ら標(biāo)注“彈舌音”，り標(biāo)注“齒齦音”。通過(guò)實(shí)際書(shū)寫練習(xí)，鞏固假形記憶，提升學(xué)習(xí)能力的細(xì)節(jié)把控。（2）用ら行假名造五個(gè)簡(jiǎn)單日語(yǔ)句子，如“らくだとります”“りんごをたべます”“るすでんわします”“れさきにいきます”“ろーじんりゅうがすきです”，句子需包含ら行詞匯，并簡(jiǎn)要解釋每個(gè)句子的語(yǔ)境，如らく