2025年大學《馬來語》專業(yè)題庫——馬來語音韻習得的認知研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.馬來語音位范疇2.語音感知的MotorTheory3.第二語言語音習得中的跨語言干擾4.語調輪廓二、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述馬來語元音系統(tǒng)中長短元音的區(qū)別及其對詞匯意義的影響。2.概述影響馬來語作為第二語言學習者感知和產(chǎn)出L1-R1（例如，英語-R1）中近似輔音的主要認知因素。3.闡述“理論驅動”與“數(shù)據(jù)驅動”兩種語音習得機制的核心觀點及其在馬來語音調習得中的體現(xiàn)。4.學習者個體因素中的“年齡效應”如何體現(xiàn)在馬來語音韻（特別是聲調）的習得過程中？請簡要說明。三、論述題（每題14分，共42分）1.從認知加工的角度，深入分析馬來語學習者（特別是母語非聲調語言的學習者）在感知和產(chǎn)出馬來語重音模式時可能遇到的困難和認知挑戰(zhàn)，并提出相應的教學啟示。2.結合具體的馬來語音韻偏誤實例（例如，/p/和/b/混淆，或低沉調和高升調混淆），探討其背后的認知原因，并分析如何運用認知語言學的原理設計干預策略。3.馬來語音韻習得研究可以借鑒哪些認知語言學的研究方法？選擇其中一種方法，闡述其如何幫助我們理解特定馬來語音韻特征的習得路徑和認知機制。四、案例分析題（16分）“Sayapergikepasarpagipagitapitidakadabuahyangbagus.Hujanlebatmalaminimungkinkarenalangitsedangbasah.”假設該錄音是馬來語母語者向該語言學習者解釋這段話時，學習者實際模仿的語音轉寫（部分音素存在明顯偏誤，例如元音發(fā)音不到位，輔音清濁混淆，聲調調型錯誤等）。請：1.識別并描述其中至少三種顯著的語音偏誤類型。2.針對其中一種你認為最典型的偏誤，從認知加工的角度分析其可能產(chǎn)生的原因（例如，感知差異、分類困難、提取干擾等）。3.基于你的分析，提出至少兩種具體的、有針對性的練習建議，幫助學習者改進該語音偏誤。試卷答案一、名詞解釋1.馬來語音位范疇：指能夠區(qū)分意義的最小語音單位，是學習者大腦中形成的音感類別。學習者并非精確模仿物理聲音，而是感知聲音的相似性和差異，將相似的音質歸納為同一個音位范疇（如將所有發(fā)音接近的[?]都歸入馬來語的/i/音位范疇）。2.語音感知的MotorTheory：由Gentner和Stone提出，認為語音感知是基于生產(chǎn)語音的MotorPrograms（運動程序）的模擬。聽者聽到聲音時，大腦會模擬發(fā)音動作，根據(jù)模擬的ease（輕松度）來判斷是否為習得的音位，模擬越輕松則感知越清晰。3.第二語言語音習得中的跨語言干擾：指學習者將母語（L1）的語音知識、規(guī)則或習慣遷移到第二語言（L2）語音系統(tǒng)中，從而產(chǎn)生的語音偏誤。這種干擾源于L1和L2在音系結構上的異同，是認知系統(tǒng)利用現(xiàn)有知識處理新知識的表現(xiàn)。4.語調輪廓：指語句中音高變化的模式，通常由音高最高點（峰）、起始點和終點音高以及升調或降調的走向構成。在馬來語中，不同的語調輪廓（如低沉調FT、高升調F0/F1、中升調MT）區(qū)分詞義或表達語氣。二、簡答題1.馬來語元音系統(tǒng)中有長短之分，長元音發(fā)音時聲門開啟時間較長，短元音則較短。這種區(qū)別是音位性的，即長短元音可以區(qū)分詞義。例如，“saya”（我）發(fā)音時元音較長，“sai”（什么）發(fā)音時元音較短。學習者需要感知并區(qū)分這對音位，否則會在詞匯選擇和理解上產(chǎn)生錯誤。2.影響馬來語L2學習者感知和產(chǎn)出L1-R1（如英語-R1）中近似輔音的主要認知因素包括：感知范疇寬度（學習者對目標音位的感知邊界模糊），原型效應（傾向于將目標音歸入L1中最相似的音），語音激活模型（L1音素激活干擾L2音素激活），以及運動程序模擬的難度（L1與L2發(fā)音動作差異大，模擬困難導致產(chǎn)出偏誤）。3.“理論驅動”機制認為，學習者首先建立抽象的音系規(guī)則或范疇知識，然后用于指導發(fā)音和感知。例如，學習者先理解馬來語有高低升調的區(qū)別，再嘗試模仿。“數(shù)據(jù)驅動”機制則認為，學習者通過大量接觸輸入，逐步歸納出音位模式和規(guī)則。馬來語音調習得可能兼有兩者，初期模仿輸入（數(shù)據(jù)驅動），后期形成規(guī)則意識（理論驅動），但個體差異和輸入質量會影響主導機制。4.年齡效應對馬來語音韻習得的影響主要體現(xiàn)在早期關鍵期（CriticalPeriod）內(nèi)。在此期間，大腦對聲音的辨別能力特別強，學習語音（尤其是聲調）相對容易且自然。過了關鍵期，雖然仍能學習語音，但辨別細微音差的能力下降，學習聲調等復雜語音特征（如馬來語高低沉調的區(qū)別）會更加困難，產(chǎn)出也可能不夠地道，偏誤更難糾正。三、論述題1.馬來語學習者（特別是母語非聲調語言者）感知和產(chǎn)出重音時面臨認知挑戰(zhàn)。感知上，他們可能難以辨別重音的位置和強度差異，因為母語沒有重音或重音功能不同，導致對重音信息不敏感或感知范疇過寬。產(chǎn)出上，他們可能無法準確控制重音音高的變化，或錯誤地將母語的語調模式應用于馬來語重音，導致語句重音位置錯誤或強度不足，影響語句的韻律特征和意義表達。教學啟示包括：從早期就開始有意識地訓練重音感知能力（如聽辨、標注重音）；使用視覺化手段（如波形圖）展示重音的聲學特征；設計強調重音的模仿和重復練習；提供豐富的重音模式輸入。2.以馬來語低沉調（FT）和高升調（F0/F1）混淆為例。認知原因可能包括：感知范疇重疊（學習者無法清晰區(qū)分兩種調型的音高起點和變化軌跡），原型效應（將某一種調型作為“標準”，其他調型視為偏離），以及提取干擾（在快速語流中，前一個詞或句子的調型信息干擾后一個詞的調型感知或產(chǎn)出）。例如，學習者可能將所有低沉調都感知或產(chǎn)出得像最高點更低，或將所有高升調都產(chǎn)出得更像低沉調。干預策略可包括：強化調型輪廓的聲學訓練（聽辨不同調型的波形）；進行對比練習（對比FT和F0/F1的最小對立實例）；采用視覺反饋（如實時顯示音高曲線）；鼓勵學習者慢速朗讀并關注重音和調型變化。3.馬來語音韻習得研究可借鑒多種認知語言學方法。例如：*實驗法：設計語音感知辨別測試（如Gentner'slisteningtask）研究學習者對近似音素的范疇化能力；模仿測試（imitationtask）考察語音產(chǎn)出與感知的匹配度；延遲模仿測試考察短時記憶和在線處理能力；眼動追蹤法研究學習者閱讀重音或調型復雜詞句時的注意力分配。*語料庫分析法：對比分析不同水平學習者的語音語料，量化分析其聲學特征（如音高、時長）偏離目標語的程度，結合認知模型解釋偏誤模式。*連接主義模型（ConnectionistModels）：模擬神經(jīng)網(wǎng)絡學習語音模式的過程，研究學習速率、遷移效應等認知現(xiàn)象。選擇實驗法中的“語音感知辨別測試”，該方法通過呈現(xiàn)目標音素和干擾音素的對立刺激，測量學習者能否準確區(qū)分。例如，給學習者呈現(xiàn)馬來語的長元音和短元音對（如/a?/vs/a/），要求判斷是否相同。結果可以揭示學習者對音位范疇邊界的感知能力。若學習者混淆率高，表明其音位范疇寬度過大，難以清晰區(qū)分物理上相似的音質差異，這反映了感知加工中的認知局限性，可能源于原型效應（未形成清晰的音位原型）或感知模擬的失真。四、案例分析題1.識別并描述至少三種顯著的語音偏誤：*元音偏誤：例如，馬來語的長元音（如/a?/）發(fā)音時可能時長不足，聽起來像短元音/a/；或者雙元音發(fā)音不夠飽滿，如/e?/發(fā)成/e/或/?/。*輔音清濁偏誤：例如，將送氣輔音（如/p?/,/t?/,/k?/）發(fā)成不送氣音（/p/,/t/,/k/），或者反之（較少見但可能），或者清濁音對立的輔音混淆（如/b/發(fā)成/p/）。*聲調偏誤：例如，將低沉調（FT）發(fā)成高升調（F0/F1）或中升調（MT），或者將高升調發(fā)成平直調或低沉調。例如，“saya”的低沉調可能被發(fā)成高升調。*（可選補充）重音偏誤：如果句子中有重音詞，學習者可能遺漏重音，或錯誤地分配重音。2.以“將馬來語低沉調（FT）發(fā)成高升調（F0/F1）”為例，認知原因分析：*感知混淆：學習者可能無法清晰感知FT和F0/F1在起始音高、調型曲線和終點音高上的關鍵差異，導致將兩者歸入同一個模糊的“高調”范疇。*原型效應：學習者接觸到的輸入中，可能某一種調型（如F0/F1）出現(xiàn)的頻率更高或更典型，形成原型，導致其他調型（FT）被“拉”向原型，發(fā)成更像F0/F1的樣子。*運動程序不匹配：發(fā)音時，控制FT所需的面部肌肉運動程序（如聲門開啟的時機和程度）與控制F0/F1的程序不同。學習者可能難以精確協(xié)調這些肌肉，導致產(chǎn)出的調型特征接近F0/F1。3.針對上述偏誤的具體、有針對性的練習建議：*聲學感知訓練：提