2025年中學(xué)教師資格筆試《教育知識(shí)與能力》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個(gè)正確答案）1.某中學(xué)開展“勞動(dòng)周”活動(dòng)，組織學(xué)生到社區(qū)參與垃圾分類、綠化養(yǎng)護(hù)等實(shí)踐。這體現(xiàn)了教育的（）A.經(jīng)濟(jì)功能B.政治功能C.文化功能D.生態(tài)功能答案：D解析：教育的生態(tài)功能指通過教育幫助人們樹立正確的生態(tài)觀，培養(yǎng)生態(tài)保護(hù)能力。勞動(dòng)周活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)境維護(hù)，屬于生態(tài)功能的體現(xiàn)。2.夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出“把一切事物教給一切人類”，這一主張對(duì)應(yīng)的教育目的價(jià)值取向是（）A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.教育無目的論D.文化本位論答案：A解析：夸美紐斯強(qiáng)調(diào)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的全面促進(jìn)，“把一切事物教給一切人類”體現(xiàn)了對(duì)個(gè)人知識(shí)與能力發(fā)展的重視，屬于個(gè)人本位論。3.某教師在教授“辛亥革命”時(shí)，先播放電影《十月圍城》片段，再引導(dǎo)學(xué)生梳理時(shí)間線、分析歷史意義。這種教學(xué)方法主要運(yùn)用了（）A.講授法B.演示法C.情境教學(xué)法D.討論法答案：C解析：教師通過電影片段創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生直觀感受，屬于情境教學(xué)法。演示法側(cè)重展示實(shí)物或直觀教具，情境教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)情感與認(rèn)知的沉浸。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時(shí)，先掌握“一次函數(shù)”“二次函數(shù)”，再總結(jié)出“函數(shù)是兩個(gè)變量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系”。這體現(xiàn)的認(rèn)知過程是（）A.同化B.順應(yīng)C.抽象D.具體化答案：C解析：抽象是從具體事物中抽取共同本質(zhì)特征的過程。學(xué)生從具體函數(shù)類型中總結(jié)出一般概念，屬于抽象。5.某生因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，教師引導(dǎo)其分析：“這次錯(cuò)題主要集中在幾何證明，說明空間想象能力需要加強(qiáng)，而代數(shù)部分正確率很高，這是你的優(yōu)勢(shì)?！苯處熯\(yùn)用的心理輔導(dǎo)方法是（）A.合理情緒療法B.系統(tǒng)脫敏法C.來訪者中心療法D.陽性強(qiáng)化法答案：A解析：教師通過引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)知考試結(jié)果（從“整體失敗”到“部分不足與優(yōu)勢(shì)并存”），改變其不合理信念，屬于合理情緒療法（ABC理論）。6.某班級(jí)制定“課堂發(fā)言積分制”：每主動(dòng)發(fā)言一次加2分，積分可兌換圖書借閱卡。這一管理策略依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（）A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：A解析：通過外部獎(jiǎng)勵(lì)（積分兌換）強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)言行為，屬于行為主義的強(qiáng)化理論。7.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)教學(xué)的啟示是（）A.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面B.教學(xué)需適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有水平C.教學(xué)要關(guān)注個(gè)體差異D.教學(xué)需重視知識(shí)的系統(tǒng)性答案：A解析：維果茨基認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其潛能，因此教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。8.某教師在設(shè)計(jì)《荷塘月色》教案時(shí)，將“通過賞析疊詞運(yùn)用，體會(huì)語言的音樂美”作為教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)屬于（）A.知識(shí)與技能B.過程與方法C.情感態(tài)度與價(jià)值觀D.綜合實(shí)踐能力答案：A解析：“賞析疊詞運(yùn)用”屬于對(duì)語言知識(shí)的掌握，“體會(huì)音樂美”屬于語言鑒賞技能，因此屬于知識(shí)與技能目標(biāo)。9.中學(xué)生小宇認(rèn)為“規(guī)則是大家約定的，如果不符合多數(shù)人利益，可以修改”。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小宇處于（）A.懲罰與服從定向階段B.相對(duì)功利定向階段C.社會(huì)契約定向階段D.普遍倫理定向階段答案：C解析：社會(huì)契約定向階段的個(gè)體認(rèn)為規(guī)則是契約性的、可變的，應(yīng)根據(jù)多數(shù)人的利益進(jìn)行調(diào)整，符合小宇的認(rèn)知特點(diǎn)。10.某中學(xué)開設(shè)“人工智能基礎(chǔ)”“戲劇鑒賞”等校本課程，這反映了課程結(jié)構(gòu)的（）A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.基礎(chǔ)性答案：C解析：校本課程的開設(shè)為學(xué)生提供了更多選擇，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的選擇性，滿足不同學(xué)生的興趣與發(fā)展需求。11.教師在講解“浮力”時(shí)，先讓學(xué)生將木塊、鐵塊放入水中觀察現(xiàn)象，再引導(dǎo)其推導(dǎo)公式。這種教學(xué)模式屬于（）A.傳遞-接受式B.引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)式C.情境-陶冶式D.示范-模仿式答案：B解析：教師通過實(shí)驗(yàn)觀察引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)浮力規(guī)律，屬于引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)。12.學(xué)生背誦《岳陽樓記》時(shí)，先分段記憶，再整體串聯(lián)，這種記憶策略是（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：C解析：將文本分段后整合，屬于對(duì)信息的組織與結(jié)構(gòu)化，是組織策略的體現(xiàn)。13.某生平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，但一到大型考試就因緊張而發(fā)揮失常。這說明其缺乏（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知能力C.情緒調(diào)節(jié)能力D.問題解決能力答案：C解析：考試緊張導(dǎo)致發(fā)揮失常，核心問題是情緒管理不當(dāng)，缺乏情緒調(diào)節(jié)能力。14.班主任通過“班級(jí)日記”讓學(xué)生輪流記錄日常，定期組織分享。這種德育方法是（）A.榜樣示范法B.實(shí)際鍛煉法C.情感陶冶法D.品德評(píng)價(jià)法答案：B解析：通過記錄與分享班級(jí)生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)與反思，屬于實(shí)際鍛煉法中的常規(guī)訓(xùn)練。15.提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”的教育家是（）A.杜威B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：A解析：杜威的實(shí)用主義教育思想強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系，提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”。16.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，通過測(cè)量不同類型三角形的角度并求和，得出“內(nèi)角和為180度”的結(jié)論。這一學(xué)習(xí)過程主要運(yùn)用了（）A.演繹推理B.歸納推理C.類比推理D.辯證推理答案：B解析：從具體實(shí)例（不同三角形）中歸納出一般結(jié)論（內(nèi)角和180度），屬于歸納推理。17.某教師在課后反思中寫道：“雖然學(xué)生答對(duì)了問題，但多數(shù)是機(jī)械記憶，缺乏深度思考?！边@反映了教師關(guān)注（）A.教學(xué)效果B.教學(xué)方法C.學(xué)生學(xué)習(xí)方式D.課程內(nèi)容答案：C解析：教師反思的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（機(jī)械記憶vs深度思考），而非單純的教學(xué)效果或方法。18.中學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是（）A.以具體形象思維為主B.抽象邏輯思維占主導(dǎo)C.直覺行動(dòng)思維占優(yōu)勢(shì)D.辯證思維尚未出現(xiàn)答案：B解析：中學(xué)生（12-18歲）的思維發(fā)展進(jìn)入形式運(yùn)算階段，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，并向辯證思維過渡。19.某班級(jí)因紀(jì)律松散，班主任組織“我們的約定”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生共同制定班規(guī)。這體現(xiàn)的班級(jí)管理原則是（）A.方向性原則B.民主性原則C.高效性原則D.常規(guī)性原則答案：B解析：班主任引導(dǎo)學(xué)生共同制定班規(guī)，體現(xiàn)了民主參與，屬于民主性原則。20.學(xué)生在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時(shí)，將“染色體-DNA-基因”的關(guān)系繪制成概念圖。這種學(xué)習(xí)策略是（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C解析：概念圖是對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化組織，屬于組織策略。21.某教師通過分析學(xué)生的課堂筆記、作業(yè)錯(cuò)誤類型，診斷其學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法是（）A.相對(duì)性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)答案：D解析：通過日常學(xué)習(xí)資料分析診斷學(xué)習(xí)難點(diǎn)，屬于診斷性評(píng)價(jià)，旨在了解學(xué)生已有水平和問題。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說明理由）22.教育目的的個(gè)人本位論忽視了教育的社會(huì)功能。答案：錯(cuò)誤。（2分）個(gè)人本位論主張教育目的應(yīng)從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個(gè)性、增進(jìn)人的價(jià)值。（2分）其并非完全忽視社會(huì)功能，而是認(rèn)為社會(huì)的發(fā)展需以個(gè)體的充分發(fā)展為基礎(chǔ)。（2分）例如，盧梭提出“自然人”的教育目的，旨在通過培養(yǎng)獨(dú)立人格推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，仍隱含對(duì)社會(huì)功能的間接關(guān)注。（2分）23.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。答案：錯(cuò)誤。（2分）負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為反應(yīng)的概率（如學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，教師取消額外任務(wù)）；（2分）懲罰則是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為反應(yīng)的概率（如學(xué)生違紀(jì)，教師批評(píng)或沒收手機(jī)）。（2分）二者本質(zhì)相反：負(fù)強(qiáng)化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”。（2分）24.所有的學(xué)習(xí)都需要意志努力。答案：錯(cuò)誤。（2分）根據(jù)學(xué)習(xí)的意識(shí)水平，學(xué)習(xí)可分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。（2分）內(nèi)隱學(xué)習(xí)是無意識(shí)、自動(dòng)化的學(xué)習(xí)過程（如兒童母語習(xí)得），無需意志努力；（2分）外顯學(xué)習(xí)是有意識(shí)、需要意志參與的學(xué)習(xí)（如成人學(xué)外語）。因此，并非所有學(xué)習(xí)都需要意志努力。（2分）25.德育過程即品德形成過程。答案：錯(cuò)誤。（2分）德育過程是教育者有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生品德的過程，是外部教育影響與學(xué)生內(nèi)部品德發(fā)展的統(tǒng)一；（2分）品德形成過程是學(xué)生個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)品德的過程，具有自發(fā)性和長(zhǎng)期性。（2分）二者方向一致但側(cè)重點(diǎn)不同：德育過程是“外部引導(dǎo)”，品德形成是“內(nèi)部建構(gòu)”，不能等同。（2分）三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡(jiǎn)述貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一教學(xué)原則的基本要求。答案：（1）確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性：教師需準(zhǔn)確傳授學(xué)科知識(shí)，引用資料真實(shí)可靠，避免錯(cuò)誤。（2分）（2）挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想性：結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)滲透世界觀、人生觀教育（如歷史課中的家國情懷，數(shù)學(xué)課中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度）。（2分）（3）教師自身要言行一致：通過人格魅力傳遞正確價(jià)值觀，避免“說教式”教育。（2分）（4）注重方法的科學(xué)性與思想性結(jié)合：如實(shí)驗(yàn)課中引導(dǎo)學(xué)生尊重事實(shí)，討論課中鼓勵(lì)辯證思考。（2分）（5）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分層滲透：針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇合適的教育切入點(diǎn)。（2分）27.簡(jiǎn)述中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)。答案：（1）觀察的目的性增強(qiáng)：能根據(jù)任務(wù)要求有計(jì)劃地觀察（如實(shí)驗(yàn)課中明確觀察變量）。（2分）（2）觀察的精確性提高：能區(qū)分事物的細(xì)微差異（如生物課中辨別細(xì)胞結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)）。（2分）（3）觀察的概括性發(fā)展：從關(guān)注表面現(xiàn)象轉(zhuǎn)向把握本質(zhì)特征（如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中歸納反應(yīng)規(guī)律）。（2分）（4）觀察的持久性延長(zhǎng)：能持續(xù)專注觀察較長(zhǎng)時(shí)間（如地理課中記錄天氣變化）。（2分）（5）觀察的方法更系統(tǒng)：學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類等方法有序觀察（如物理實(shí)驗(yàn)中按步驟記錄數(shù)據(jù)）。（2分）28.簡(jiǎn)述促進(jìn)中學(xué)生良好品德形成的方法。答案：（1）有效的說服：采用雙向溝通，提供正反論據(jù)，避免強(qiáng)制灌輸（如討論“網(wǎng)絡(luò)謠言的危害”）。（2分）（2）樹立良好榜樣：選擇學(xué)生認(rèn)同的榜樣（如校友先進(jìn)事跡），引導(dǎo)觀察模仿與價(jià)值內(nèi)化。（2分）（3）利用群體約定：通過班會(huì)共同制定道德規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生的參與感與遵守動(dòng)力。（2分）（4）給予恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰：獎(jiǎng)勵(lì)側(cè)重精神鼓勵(lì)（如“品德之星”稱號(hào)），懲罰需明確具體且尊重學(xué)生。（2分）（5）角色扮演與實(shí)踐活動(dòng)：通過模擬情境（如“社區(qū)志愿者”）讓學(xué)生體驗(yàn)道德行為的意義。（2分）29.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的途徑與方法。答案：（1）觀摩與分析：觀看優(yōu)秀教師的課堂錄像，參與校內(nèi)聽評(píng)課，學(xué)習(xí)教學(xué)策略。（2分）（2）微格教學(xué)：通過小型課堂（5-10人）聚焦特定教學(xué)技能（如提問技巧），錄制后反思改進(jìn)。（2分）（3）教學(xué)反思：撰寫反思日記（記錄課堂亮點(diǎn)與問題）、進(jìn)行行動(dòng)研究（針對(duì)問題設(shè)計(jì)改進(jìn)方案并實(shí)踐）。（2分）（4）同伴互助：加入教師工作坊，與同事合作備課、分享經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)共同體。（2分）（5）專業(yè)學(xué)習(xí)：閱讀教育理論著作（如《給教師的一百條建議》），參加繼續(xù)教育課程，更新教育理念。（2分）四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班學(xué)生課堂紀(jì)律差，常出現(xiàn)交頭接耳、隨意走動(dòng)現(xiàn)象。新任班主任李老師觀察發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生因成績(jī)落后，認(rèn)為“上課聽不懂，不如說話解悶”；部分學(xué)生因家長(zhǎng)忙于工作，缺乏家庭監(jiān)管，習(xí)慣了自由散漫；還有學(xué)生覺得“老師管得松，說話不會(huì)被批評(píng)”。李老師召開“我們的課堂我們愛”主題班會(huì)，讓學(xué)生分組討論“理想課堂的樣子”，并共同制定《課堂行為公約》，明確“發(fā)言先舉手”“專注聽講”等規(guī)則，約定違反者需為班級(jí)做一件好事（如整理圖書角）。同時(shí)，李老師在課堂上對(duì)認(rèn)真聽講的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)（如“小王今天專注了整節(jié)課，值得大家學(xué)習(xí)”），對(duì)開小差的學(xué)生用眼神提醒或走到身邊輕拍肩膀。一個(gè)月后，班級(jí)課堂紀(jì)律明顯改善。問題：（1）結(jié)合材料，分析李老師運(yùn)用了哪些班級(jí)管理原則。（9分）（2）結(jié)合材料，說明李老師采用了哪些德育方法。（9分）答案：（1）班級(jí)管理原則：①民主性原則：李老師通過主題班會(huì)讓學(xué)生參與討論并制定《課堂行為公約》，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。（3分）②針對(duì)性原則：李老師分析紀(jì)律差的原因（成績(jī)落后、家庭監(jiān)管缺失、教師管理寬松），采取差異化措施（表揚(yáng)進(jìn)步、聯(lián)系家長(zhǎng)、明確規(guī)則），符合針對(duì)性要求。（3分）③教育性原則：違反規(guī)則需為班級(jí)做好事，將紀(jì)律約束轉(zhuǎn)化為道德實(shí)踐，既規(guī)范行為又培養(yǎng)責(zé)任感。（3分）（2）德育方法：①說服教育法：通過主題班會(huì)引導(dǎo)學(xué)生討論“理想課堂”，幫助其理解紀(jì)律的重要性，屬于語言說服。（3分）②實(shí)際鍛煉法：違反規(guī)則后為班級(jí)做好事（整理圖書角），讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)責(zé)任，屬于實(shí)踐鍛煉。（3分）③榜樣示范法：表揚(yáng)認(rèn)真聽講的學(xué)生（如小王），為其他學(xué)生樹立行為榜樣，激發(fā)模仿意愿。（3分）④情感陶冶法：用眼神提醒、輕拍肩膀等溫和方式糾正行為，維護(hù)學(xué)生自尊，營造和諧的課堂情感氛圍。（3分）（注：答出3點(diǎn)即可得9分）31.材料：高一學(xué)生小薇數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異，但近期出現(xiàn)“考試焦慮”：考前一周失眠，考試時(shí)心跳加速、注意力無法集中，簡(jiǎn)單題也會(huì)出錯(cuò)。心理老師與其溝通發(fā)現(xiàn)：小薇父母是重點(diǎn)中學(xué)教師，常說“你必須考年級(jí)前10，不然對(duì)不起我們的付出”；小薇認(rèn)為“數(shù)學(xué)是我的強(qiáng)項(xiàng)，考不好就全完了”；她習(xí)慣用“我肯定考砸了”“別人都比我強(qiáng)”等消極語言暗示自己。心理老師采用以下方法干預(yù)：①引導(dǎo)小薇記錄考前的消極想法（如“考不好就完了”），并一起分