元認(rèn)知策略對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生閱讀成績(jī)的影響:自我效能感的中介作用摘要：目的：探究非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生元認(rèn)知策略、自我效能感和英語(yǔ)閱讀成績(jī)的現(xiàn)狀和關(guān)系，以及自我效能感在元認(rèn)知策略和英語(yǔ)閱讀成績(jī)之間的中介作用。方法：利用英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略問(wèn)卷、英語(yǔ)閱讀自我效能感問(wèn)卷，對(duì)171名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的閱讀成績(jī)作為成績(jī)效標(biāo)。用SPSS進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、回歸分析等數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果：（1）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的元認(rèn)知策略、自我效能感及閱讀能力均處于中等偏上水平；（2）不同性別的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀成績(jī)上存在差異，不同地區(qū)的學(xué)生在元認(rèn)知策略和英語(yǔ)閱讀成績(jī)上有著顯著差異；（3）元認(rèn)知策略和自我效能感對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)均具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用；（4）自我效能感在元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)閱讀成績(jī)的影響中起著部分中介作用。結(jié)論：自我效能感是元認(rèn)知策略和英語(yǔ)閱讀成績(jī)之間的中介變量，研究對(duì)提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力具有重要意義。關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略，自我效能感，英語(yǔ)閱讀成績(jī)，中介效應(yīng)

TheInfluenceofMetacognitiveStrategyonEnglishreadingperformanceofNon-EnglishMajorCollegeStudents--theMediatingRoleofSelf-efficacyAbstract:Objective:Toexplorethestatusquoandrelationshipbetweennon-Englishmajors’metacognitivestrategy,self-efficacyandEnglishreadingperformance,andthemediatingroleofself-efficacyinmetacognitivestrategiesandEnglishreadingperformance.Methods:UsingtheEnglishreadingmetacognitivestrategyquestionnaireandtheEnglishreadingself-efficacyquestionnaire,171non-Englishmajorswererecruited,andthereadingscoresoftheCET-4wereusedasEnglishreadingperformanceindicators.SomestatisticalanalyseswereproductbySPSS,suchasdescriptivestatistics,independentt-testanalysis,andregressionanalysis.Results:(1)Themetacognitivestrategy,self-efficacyandreadingabilityofnon-Englishmajorswereattheupper-middlelevel;(2)StudentsofdifferentgendershaddifferentEnglishreadingscores,andstudentsfromdifferentregionshadsignificantdifferencesinmetacognitivestrategyandEnglishreadingscores;(3)Metacognitivestrategyandself-efficacyhadsignificantpositivepredictiveeffectsonnon-Englishmajors’Englishreadingscores;(4)Self-efficacyplayedapartinmediatingtheinfluenceofmetacognitivestrategyonEnglishreadingperformance.Conclusion:Self-efficacyisapartialmediatorbetweenmetacognitivestrategyandEnglishreadingperformance.Keywords:MetacognitiveStrategy,Self-efficacy,Englishreadingperformance,Mediatoreffect

目錄1引言 41.1元認(rèn)知策略與英語(yǔ)閱讀 41.2元認(rèn)知策略與自我效能感 51.3自我效能感與英語(yǔ)閱讀成績(jī) 51.4元認(rèn)知策略、自我效能感與英語(yǔ)閱讀成績(jī) 62研究方法 62.1研究問(wèn)題 62.2研究對(duì)象 672.3研究工具 72.3.1英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略問(wèn)卷 782.3.2英語(yǔ)閱讀自我效能感問(wèn)卷 82.3.3英語(yǔ)閱讀成績(jī) 892.4數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)處理 892.4.1中介效應(yīng)檢驗(yàn) 93結(jié)果 9103.1描述統(tǒng)計(jì) 9103.1.1學(xué)生使用元認(rèn)知策略的總體情況 103.1.2英語(yǔ)閱讀自我效能感的總體情況 103.1.3英語(yǔ)閱讀水平的總體情況 113.2獨(dú)立樣本T檢驗(yàn) 113.2.1性別差異 113.2.2地區(qū)差異 11123.3元認(rèn)知策略、自我效能感和英語(yǔ)閱讀成績(jī)相關(guān)性檢驗(yàn) 123.4英語(yǔ)閱讀成績(jī)的中介模型檢驗(yàn) 124討論 13144.1非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的特點(diǎn) 144.2英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略、自我效能感和英語(yǔ)閱讀成績(jī)的關(guān)系 154.3英語(yǔ)閱讀成績(jī)的中介效應(yīng)檢驗(yàn) 155結(jié)論 16

1引言隨著全球經(jīng)濟(jì)化和國(guó)際化視野的普及，英語(yǔ)被認(rèn)為是世界型的語(yǔ)言，更是一項(xiàng)重要的交流途徑，已成為我國(guó)中小學(xué)乃至大學(xué)的必修課程（曹淑珍，2016）。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科，掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。其中，閱讀是獲取各類(lèi)信息的途徑，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本要求，可為英語(yǔ)其他技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)（賈曉娜,2014）。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師將教學(xué)重點(diǎn)著眼于字詞句的分析，易將語(yǔ)言因素與非語(yǔ)言因素相混淆（桂詩(shī)春，1986），導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)文章的準(zhǔn)確理解。同時(shí)，就非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的主動(dòng)意識(shí)不高（徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平，2004），其英語(yǔ)閱讀僅限于課堂教學(xué)時(shí)間，課下練習(xí)少之又少，主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念薄弱且沒(méi)有掌握正確的閱讀方法。針對(duì)以上非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，關(guān)鍵的解決途徑在于讓學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且能夠?qū)W會(huì)合理地運(yùn)用閱讀策略。首先，在閱讀學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略尤為關(guān)鍵。元認(rèn)知可看作對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即掌握學(xué)習(xí)和認(rèn)知方面的知識(shí)，對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行管理與監(jiān)控，由元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略這兩部分組成。元認(rèn)知策略可認(rèn)為是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中制定計(jì)劃、監(jiān)管和評(píng)估的方法，即根據(jù)自身情況制定相應(yīng)計(jì)劃，并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和難易程度進(jìn)行調(diào)節(jié)，且在學(xué)習(xí)后及時(shí)評(píng)價(jià)成效并總結(jié)歸納，以期在學(xué)習(xí)方面有進(jìn)步空間（Flavell，1979；徐敏，2018）。其次，自我效能感作為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要因素，它表示個(gè)體對(duì)自身能否完成某項(xiàng)任務(wù)的自我評(píng)估（Bandura，1977）。近年來(lái)，自我效能感作為一個(gè)熱門(mén)議題，結(jié)合心理學(xué)研究方法，已被運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，其中就包括學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的自我效能感。1.1元認(rèn)知策略與英語(yǔ)閱讀近年來(lái)，大量研究表明元認(rèn)知策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用，可提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)任務(wù)的完成，并且能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、記憶，影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。元認(rèn)知策略自提出以來(lái)，被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代，元認(rèn)知被應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域，并強(qiáng)調(diào)使用元認(rèn)知策略進(jìn)行閱讀將會(huì)對(duì)學(xué)生理解文章造成一定影響，改變其思維方式。同時(shí)，Sheorey和Mokhtari（2001）的研究表明隨著學(xué)生閱讀元認(rèn)知策略的使用越多，其英語(yǔ)閱讀能力也隨之提升。自引入元認(rèn)知概念，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者也對(duì)此展開(kāi)了討論。楊小虎和張文鵬（2002）在前人基礎(chǔ)上，增加英語(yǔ)語(yǔ)言變量，探究元認(rèn)知與英語(yǔ)閱讀理解之間的關(guān)系。劉慧君（2004）調(diào)查了南京某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生使用英語(yǔ)閱讀的元認(rèn)知策略與其英語(yǔ)閱讀成績(jī)之間有著密切的關(guān)聯(lián)，證明元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響至關(guān)重要。目前，國(guó)內(nèi)大多關(guān)注初高中或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體在英語(yǔ)閱讀方面的學(xué)習(xí)情況及影響，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的考察甚少，所以在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略與英語(yǔ)閱讀的潛在關(guān)系研究上還有很大的探索空間。因此，本研究假設(shè)1為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生使用英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略情況會(huì)直接影響其英語(yǔ)閱讀成績(jī)。1.2元認(rèn)知策略與自我效能感根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)可被看作是認(rèn)知的主導(dǎo)構(gòu)建過(guò)程。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行信息加工，并整合新舊知識(shí)，以形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這也說(shuō)明學(xué)習(xí)策略與自我效能感之間有密切聯(lián)系。因此，元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略中的重要一項(xiàng)，對(duì)學(xué)習(xí)有很大幫助，也與自我效能感存在一定關(guān)系。大量研究表明元認(rèn)知策略與自我效能感之間相互影響，且具有高度的關(guān)聯(lián)性。其中，Nietfeld等人（2006）發(fā)現(xiàn)，在元認(rèn)知訓(xùn)練的幫助下，學(xué)生的自我效能感水平得到明顯的提高，即元認(rèn)知策略與自我效能感有關(guān)，并能有效地影響自我效能感。同時(shí)，在探討遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知與自我效能感之間的關(guān)系時(shí)，研究表明自我效能感與元認(rèn)知策略之間有著緊密聯(lián)系，即使用元認(rèn)知策略能夠提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感（蘇琪，2014）。因此，本研究假設(shè)2為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生使用英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略情況會(huì)直接影響其英語(yǔ)閱讀的自我效能感。1.3自我效能感與英語(yǔ)閱讀成績(jī)很早前就有研究對(duì)自我效能感進(jìn)行探索，國(guó)外實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感與其學(xué)習(xí)情況存在密切的關(guān)系，自我效能感能直接對(duì)學(xué)習(xí)情況造成影響（Zimmerman,Bandura,&Martinez-Pons,1992）。同時(shí)，國(guó)內(nèi)在自我效能感方面的考察也取得許多進(jìn)展。王凱榮、辛濤和李瓊（1999）發(fā)現(xiàn)自我效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間有著明顯的正相關(guān)關(guān)系，且是目標(biāo)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的中介變量。李曉東和林崇德（2003）表示自我效能感較低的學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)不愿向他人詢(xún)問(wèn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差。此外，王幼琨（2015）考慮了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生這一群體，對(duì)自我效能感和英語(yǔ)閱讀成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行探究，結(jié)果表明該非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生群體的自我效能感可以正向預(yù)測(cè)其英語(yǔ)閱讀成績(jī)。因此，本研究假設(shè)3為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自我效能感會(huì)直接影響其英語(yǔ)閱讀成績(jī)，較高的自我效能感能夠幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。1.4元認(rèn)知策略、自我效能感與英語(yǔ)閱讀成績(jī)大量學(xué)者對(duì)自我效能感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)三者間存在密切的相關(guān)，且自我效能感與學(xué)習(xí)策略互相影響，共同促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高（Khodadad&Kaur,2016；張林，2016）。此外，以聽(tīng)力方面為例，學(xué)生的聽(tīng)力策略、聽(tīng)力自我效能感及英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)之間均有著密切關(guān)系，并且滿(mǎn)足回歸效應(yīng)（李瓊，2008）。由此可見(jiàn)，自我效能感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)這三者之間的聯(lián)系十分緊密，推測(cè)當(dāng)以閱讀方面為例，探討英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略、自我效能感和英語(yǔ)閱讀成績(jī)之間的關(guān)系具有一定的意義。2研究方法2.1研究問(wèn)題本研究以問(wèn)卷調(diào)查的形式搜集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。針對(duì)其閱讀元認(rèn)知策略的應(yīng)用、自我效能感的整體情況和英語(yǔ)閱讀水平的現(xiàn)狀，探討非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生這三者之間的聯(lián)系及其可能存在的關(guān)系，繼而得出研究結(jié)論，并提出對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。研究主要從下面幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：（1）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的元認(rèn)知策略使用情況、自我效能感水平以及英語(yǔ)閱讀成績(jī)的現(xiàn)狀怎樣？（2）不同性別、地區(qū)的學(xué)生是否會(huì)帶來(lái)三者間的差異？（3）元認(rèn)知策略、自我效能感與英語(yǔ)閱讀成績(jī)之間具有怎樣的關(guān)系？（4）自我效能感在元認(rèn)知策略與英語(yǔ)閱讀成績(jī)之間是否起中介作用？2.2研究對(duì)象本研究調(diào)查了江西師范大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)自不同地區(qū)（57.31%城鎮(zhèn)，42.69%農(nóng)村）和不同專(zhuān)業(yè)（27.49%文史類(lèi)，64.91%理工類(lèi)，7.60%其他類(lèi)）的大學(xué)生，共計(jì)171人。其中89人為男性（52.05%），82人為女性（47.95%）；大二57人，占33.33%，大三58人，占33.92%，大四56人，占32.75%；有62人是獨(dú)生子女，占比為36.26%，109人有兄弟姐妹，占比為63.74%；初識(shí)英語(yǔ)年齡方面，6歲以下的有14人，占8.19%，6-9歲的有77人，占45.03%，10-13歲的有60人，占35.09%，14-16歲的有19人，占11.11%，16歲以上的有1人，占0.58%。以此為被試主要是學(xué)校規(guī)定大一學(xué)生下學(xué)期才能參加四級(jí)考試，因此，不考慮大一學(xué)生，選取大二至大四年級(jí)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。具體被試信息見(jiàn)表1。所有被試均自愿參加本研究。表1被試信息特征信息%性別男37.96女62.04地區(qū)農(nóng)村50.72城鎮(zhèn)49.28專(zhuān)業(yè)文史類(lèi)35.63理工類(lèi)58.29其他6.08年級(jí)大二33.33大三33.92大四32.75是否獨(dú)生子女是36.26否63.74初始英語(yǔ)年齡6歲以下8.196-9歲45.039-12歲35.0913-16歲11.1116歲以上0.582.3研究工具本研究主要使用兩份調(diào)查問(wèn)卷、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試卷（閱讀部分）和SPSS23.0等研究工具。2.3.1英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略問(wèn)卷采用劉慧君（2004）編制的《閱讀元認(rèn)知策略量表》。該量表共有24題，分為4個(gè)維度。其中第1-4題是計(jì)劃策略維度下的題目，第5-13題是選擇注意策略維度下的題目，第14-18題是監(jiān)控策略維度下的題目，第19-24題是評(píng)價(jià)策略維度下的題目。該量表題目按照Likert等級(jí)計(jì)分，從1（從不）到5（總是）五個(gè)等級(jí)。此外，學(xué)生在元認(rèn)知策略各題上的使用頻率用題目均值來(lái)表示，均值越大，說(shuō)明學(xué)生使用元認(rèn)知策略越多。具體的對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)表2。該量表的心理測(cè)量學(xué)特征可觀，在中國(guó)樣本中具有良好的內(nèi)部一致性（alpha=0.836；劉慧君，2004）。并且，該問(wèn)卷在本研究中的克隆巴赫系數(shù)為0.936，信度很高。表2元認(rèn)知策略的運(yùn)用情況表元認(rèn)知策略均值元認(rèn)知策略使用頻率選項(xiàng)1.0-1.4低從不1.5-2.4偶爾2.5-3.4中有時(shí)3.5-4.4高經(jīng)常4.5-5.0總是2.3.2英語(yǔ)閱讀自我效能感問(wèn)卷采用在賀俊杰在一般自我效能感（GSES）基礎(chǔ)上改編的《英語(yǔ)閱讀自我效能感問(wèn)卷》。該問(wèn)卷共有18題，每道題目均按照Likert等級(jí)計(jì)分量表進(jìn)行評(píng)定，從1（完全不符合）到5（完全符合）的五點(diǎn)計(jì)分方式。閱讀自我效能感問(wèn)卷分為3種維度的自我效能感，其中第1-8題屬于能力感維度，第9-13題屬于控制感維度，第14-18題屬于環(huán)境意識(shí)維度。學(xué)生在問(wèn)卷上所得分?jǐn)?shù)之和用來(lái)考察其英語(yǔ)閱讀自我效能感高低，總分越高的學(xué)生英語(yǔ)閱讀自我效能感越好。其中，總分低于45分屬于低成就組；總分在45-63分之間屬于中等成就組；總分在63分以上屬于高成就組。此外，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)閱讀的實(shí)際情況和該年齡段的心理特征，該問(wèn)卷在中國(guó)樣本中具有可接受的信效度（邊玉芳，2004）。同時(shí)，該問(wèn)卷在本研究中的信度系數(shù)為0.904，具有較高的內(nèi)部一致性。2.3.3英語(yǔ)閱讀成績(jī)英語(yǔ)閱讀成績(jī)以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的閱讀部分成績(jī)作為參照考核，滿(mǎn)分為249.5分。2.4數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)處理本研究采用SPSS23.0對(duì)問(wèn)卷各變量進(jìn)行一般的描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)以及回歸分析、皮爾遜相關(guān)分析和中介效應(yīng)分析。2.4.1中介效應(yīng)檢驗(yàn)在控制性別、地區(qū)、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)等人口學(xué)變量的基礎(chǔ)上，通過(guò)層次回歸分析進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。設(shè)預(yù)測(cè)變量（元認(rèn)知策略）為X，因變量（英語(yǔ)閱讀成績(jī)）為Y，中介變量（自我效能感）為M，則各變量間的關(guān)系可用回歸方程表示為：Y=c1*X+e1M=a*X+e2Y=c2*x+b*M+e3假設(shè)1至3分別對(duì)應(yīng)以上三個(gè)方程式。根據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)（Baron＆Kenny），其檢驗(yàn)程序具體步驟見(jiàn)圖1。檢驗(yàn)系數(shù)c1檢驗(yàn)系數(shù)c1顯著顯著依次檢驗(yàn)系數(shù)依次檢驗(yàn)系數(shù)a和b至少有一個(gè)不顯著都顯著至少有一個(gè)不顯著都顯著做Sobel做Sobel檢驗(yàn)檢驗(yàn)系數(shù)c2相關(guān)不顯著，停止中介效應(yīng)檢驗(yàn)顯著不顯著不顯著顯著相關(guān)不顯著，停止中介效應(yīng)檢驗(yàn)顯著不顯著不顯著顯著中介效應(yīng)顯著中介效應(yīng)顯著中介效應(yīng)顯著中介效應(yīng)顯著完全中介效應(yīng)顯著中介效應(yīng)不顯著圖1中介模型路徑圖其中，預(yù)測(cè)變量對(duì)因變量的總效應(yīng)可用c1解釋?zhuān)苯有?yīng)表示為c2，a*b的值代表中介效應(yīng)（直接效應(yīng)）的大小。當(dāng)系數(shù)c1、a和b都顯著時(shí)，說(shuō)明中介效應(yīng)顯著，即預(yù)測(cè)變量可以通過(guò)中介變量間接作用于因變量。此時(shí)，當(dāng)c2不顯著，屬于完全中介效應(yīng)；當(dāng)c2顯著，且c1>c2時(shí)，則滿(mǎn)足部分中介效應(yīng)。（溫忠麟，張雷，侯杰泰，劉紅云，2004）。3結(jié)果3.1描述統(tǒng)計(jì)首先，對(duì)元認(rèn)知策略（計(jì)劃、選擇注意、監(jiān)控、評(píng)價(jià)）、自我效能感（能力感、控制感、環(huán)境意識(shí)）和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀成績(jī)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。3.1.1學(xué)生元認(rèn)知策略的運(yùn)用情況對(duì)閱讀元認(rèn)知策略的總分及四個(gè)維度下的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，探究非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略的頻率，并指出使用頻率最高和最低的維度。具體結(jié)果見(jiàn)表3所示。表3元認(rèn)知策略的描述統(tǒng)計(jì)人數(shù)(N)最小值最大值均值(M)標(biāo)準(zhǔn)差(SD)元認(rèn)知策略（24T）1712410367.5717.22計(jì)劃（4T）1714188.633.25選擇注意（9T）17194328.697.74監(jiān)控（5T）17152514.824.35評(píng)價(jià)（6T）17162815.435.00由表3可知，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略上的整體水平為67.57，平均每項(xiàng)得分是2.82，屬于中等程度，說(shuō)明調(diào)查的這些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在閱讀中會(huì)使用元認(rèn)知策略，頻率適中。在元認(rèn)知策略的四種維度下，使用頻率從低到高分別是：計(jì)劃（2.16），評(píng)價(jià)（2.57），監(jiān)控（2.96），選擇注意（3.19），且這四個(gè)維度下的使用頻率都處于2.5-3.4范圍內(nèi)，說(shuō)明這四種元認(rèn)知策略都被非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用過(guò)，且均是處于中等水平。其中，使用最高頻和最低頻的分別是選擇注意策略和計(jì)劃策略。因此，說(shuō)明非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)適當(dāng)運(yùn)用一定方法選擇性注意或閱讀文章，但對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃性不強(qiáng)，在制度閱讀計(jì)劃等方面有待提高。3.1.2英語(yǔ)閱讀自我效能感的具體情況根據(jù)自我效能感的成就等級(jí)分類(lèi)，給出非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自我效能感的頻率和百分比分布情況（見(jiàn)表4）。表4自我效能感的等級(jí)頻率情況表低成就（M≤45）中等成就（46<M<63）高成就（M≥63）人數(shù)159858百分比8.77%57.31%33.92由表4可知，調(diào)查的這些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在閱讀方面的自我效能感整體水平較高，英語(yǔ)閱讀自我效能感中等程度的學(xué)生最多，占總?cè)藬?shù)的57.31%，自我效能感水平較高的學(xué)生有33.92%，自我效能感較低的學(xué)生很少，僅占總?cè)藬?shù)的8.77%。對(duì)自我效能感進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果見(jiàn)表5。表5自我效能感的描述統(tǒng)計(jì)人數(shù)(N)最小值最大值均值(M)標(biāo)準(zhǔn)差(SD)自我效能感（18T）171188057.0212.04能力感（8T）17183926.166.26控制感（5T）17152515.783.92環(huán)境意識(shí)（5T）17152415.073.34由結(jié)果可知，自我效能感總分的平均值在46-63分范圍內(nèi)，處于中位數(shù)水平，說(shuō)明非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀自我效能感良好。自我效能感問(wèn)卷三個(gè)因子下的頻率依次為：能力感（3.27），控制感（3.16），環(huán)境意識(shí)（3.01），均值都在2.5-3.4范圍內(nèi)，說(shuō)明各因子的自我效能感均良好，得分最高的是能力感方面。3.1.3英語(yǔ)閱讀水平的總體情況非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)考試中的閱讀成績(jī)平均分和標(biāo)準(zhǔn)差為168.57±35.46分，分?jǐn)?shù)范圍在62-248分之間。說(shuō)明調(diào)查的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平處于中等水平，高于閱讀合格線20分左右。3.2獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。3.2.1性別差異對(duì)性別進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，得出結(jié)果如表6。由表可知，在元認(rèn)知策略和自我效能感的均值比較檢驗(yàn)中，t值分別為1.875和1.422，顯著性概率均大于0.05，接受原假設(shè)，即男生和女生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知使用方面及英語(yǔ)自我效能感上不存在顯著的差異。然而，在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀成績(jī)的均值比較檢驗(yàn)中，t值為2.720，P值為0.007，小于0.01，拒絕原假設(shè)，說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的閱讀成績(jī)?cè)谛詣e上具有一定差異，女生的閱讀成績(jī)會(huì)明顯比男生的閱讀成績(jī)高。表6性別的差異比較檢驗(yàn)變量性別人數(shù)(N)均值(M)標(biāo)準(zhǔn)差(SD)tP元認(rèn)知策略男8965.2116.88-1.8750.062女8270.1217.33自我效能感男8955.7813.09-1.4220.157女8258.3710.69閱讀成績(jī)男89161.6838.33-2.7200.007女82176.0530.573.2.2地區(qū)差異對(duì)地區(qū)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，得出結(jié)果如表7。在元認(rèn)知策略的均值比較檢驗(yàn)中，t值為2.350，P值為0.020，小于0.05，拒絕原假設(shè)，即城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知使用方面的成績(jī)有顯著差異，城市學(xué)生使用元認(rèn)知策略的頻率明顯高于農(nóng)村學(xué)生。在自我效能感的均值比較檢驗(yàn)中，t值為1.814，P值為0.071，大于0.05，接受原假設(shè)，說(shuō)明自我效能感在不同地區(qū)的學(xué)生之間沒(méi)有明顯的差異。在閱讀成績(jī)方面，t值為2.112，P值為0.036，小于0.05，拒絕原假設(shè)，說(shuō)明城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生在閱讀成績(jī)上存在顯著差異，且城鎮(zhèn)學(xué)生的閱讀成績(jī)比農(nóng)村學(xué)生的閱讀成績(jī)高很多。表7地區(qū)的差異比較檢驗(yàn)變量地區(qū)人數(shù)(N)均值(M)標(biāo)準(zhǔn)差(SD)tP元認(rèn)知策略城鎮(zhèn)9870.2018.462.3500.020農(nóng)村7364.0314.80自我效能感城鎮(zhèn)9858.4512.461.8140.071農(nóng)村7355.1011.23閱讀成績(jī)城鎮(zhèn)98173.4636.072.1120.036農(nóng)村73162.0033.773.3元認(rèn)知策略、自我效能感和英語(yǔ)閱讀成績(jī)相關(guān)性檢驗(yàn)對(duì)各研究變量進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，其相關(guān)矩陣如表8所示。其中，大學(xué)生英語(yǔ)元認(rèn)知策略、英語(yǔ)閱讀自我效能感與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀成績(jī)之間具有高度的相關(guān)性；元認(rèn)知策略與大學(xué)生自我效能感之間也顯示了明顯的一致關(guān)系。表8各變量的相關(guān)性檢驗(yàn)變量均值(M)標(biāo)準(zhǔn)差(SD)123元認(rèn)知策略67.5717.22-自我效能感57.0212.040.618**-閱讀成績(jī)168.5735.460.411**0.429**-注：樣本容量N=171，*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同。3.4英語(yǔ)閱讀成績(jī)的中介模型檢驗(yàn)根據(jù)中介檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，依次做層次回歸分析，對(duì)不同假設(shè)下的路徑進(jìn)行檢驗(yàn)。第一步，將人口學(xué)變量放入第一層，以元認(rèn)知策略為自變量，放入第二層，因變量為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀成績(jī)，進(jìn)行回歸分析；第二步，同樣第一層放入人口學(xué)變量，第二層放入自變量元認(rèn)知策略，因變量為自我效能感，進(jìn)行回歸分析；第三步，繼續(xù)將人口學(xué)變量放入第一層，以元認(rèn)知策略和自我效能感為自變量，放入第二層，因變量為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀成績(jī)，進(jìn)行回歸分析。分析結(jié)果見(jiàn)下表9。表9自我效能感在元認(rèn)知策略與閱讀成績(jī)之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)變量方程1（效標(biāo)：閱讀成績(jī)）方程2（效標(biāo)：自我效能感）方程3（效標(biāo)：閱讀成績(jī)）ttt性別0.1411.975*0.0040.0600.1402.014*地區(qū)-0.082-1.049-0.072-1.052-0.062-0.813是否獨(dú)生0.0060.0720.1021.497-0.023-0.297元認(rèn)知策略0.3775.277***0.6179.908***0.2052.341*自我效能感0.2793.211**R20.1970.3910.244F27.847***98.174***19.861***由表9可知，元認(rèn)知策略和自我效能感在每條路徑下的作用效果均達(dá)到顯著水平，且加入自我效能感后模型本身自變量的解釋力為24.4%-6.2%=18.2%，比單獨(dú)元認(rèn)知策略到閱讀成績(jī)的解釋力19.7%-6.2%=13.5%好了很多。而且c2（方程3中元認(rèn)知策略到閱讀成績(jī)的系數(shù)值）為0.205，比元認(rèn)知策略直接到閱讀成績(jī)的系數(shù)值0.377更小了。方程1中，值為0.377，方程的顯著性概率小于0.001，且R方變化量大于0.05，說(shuō)明元認(rèn)知策略對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（c1=0.377）；方程2中，值為0.617，方程的顯著性概率小于0.001，且R方變化量大于0.05，故元認(rèn)知策略對(duì)自我效能感也有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（a=0.617）；方程3中，自我效能感對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)有較好的正向預(yù)測(cè)作用（=0.279=b，t=3.211，P<0.01，R2>0.05），表明自我效能感在元認(rèn)知策略與大學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)之間存在中介作用。同時(shí)，方程3中元認(rèn)知策略對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)的預(yù)測(cè)作用仍顯著（=0.205=c2，t=2.341，P<0.05），說(shuō)明自我效能感在元認(rèn)知策略與大學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)之間起部分中介作用，且中介效應(yīng)的大小是a*b=0.172（具體中介模型見(jiàn)圖2）。c1=0.377c1=0.377***方程1元認(rèn)知策略閱讀成績(jī)b=0.279**方程3閱讀成績(jī)自我效能感元認(rèn)知策略b=0.279**方程3閱讀成績(jī)自我效能感元認(rèn)知策略a=0.617***方程2c2=0.205*方程3圖2中介模型路徑圖4討論隨著對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的重視，大量研究致力于探究英語(yǔ)閱讀能力的影響因素，以期能從不同方面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)。目前，許多研究以學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)焦慮等作為自變量，單獨(dú)考查其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。以其中兩個(gè)可能影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素為自變量，討論兩者共同對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的作用效果（王凱榮，辛濤，李瓊，1999）。此外，李瓊（2008）以聽(tīng)力技能為例，討論聽(tīng)力策略、聽(tīng)力自我效能感和聽(tīng)力成績(jī)之間的關(guān)系。但很少有研究以閱讀能力作為因變量，考慮兩個(gè)變量共同作用的影響。因此，本研究通過(guò)調(diào)查171名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，探索英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略和英語(yǔ)閱讀自我效能感對(duì)英語(yǔ)閱讀成績(jī)的影響，考察三者之間的關(guān)系，以及自我效能感在其中的作用。研究得出了與以往研究相似的結(jié)論：英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略的使用情況和英語(yǔ)閱讀自我效能感兩者相互影響，具有高度一致性；英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略的使用能夠正向預(yù)測(cè)其英語(yǔ)閱讀成績(jī)；英語(yǔ)閱讀自我效能感對(duì)英語(yǔ)閱讀成績(jī)也存在正向預(yù)測(cè)作用。4.1非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的現(xiàn)狀總體而言，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略、自我效能感和英語(yǔ)閱讀成績(jī)上均屬于中等偏上水平，這說(shuō)明非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，均會(huì)使用元認(rèn)知策略，自我效能感良好，且閱讀能力在合格線以上。在元認(rèn)知策略方面，選擇注意、監(jiān)控和評(píng)價(jià)維度的策略使用頻率達(dá)到一般水平，但使用計(jì)劃維度策略的頻率明顯低于中等程度，表明非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，在制定計(jì)劃上有待提高。在自我效能感上，大多數(shù)學(xué)生處于中等程度和高程度水平，只有少數(shù)存在較低的自我效能感，說(shuō)明該非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自我效能感良好。對(duì)于英語(yǔ)閱讀成績(jī)，在此以大學(xué)四級(jí)閱讀成績(jī)?yōu)樾?biāo)，調(diào)查的學(xué)生平均成績(jī)?cè)?50分以上，說(shuō)明該部分學(xué)生的閱讀水平不差，但分?jǐn)?shù)范圍從62分到248分，個(gè)體差異性較大，仍有少數(shù)同學(xué)的閱讀成績(jī)亟待提高。在差異比較檢驗(yàn)中，以性別作為分組變量時(shí)，不同性別的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的元認(rèn)知策略和自我效能感方面沒(méi)有明顯差異，但在英語(yǔ)閱讀成績(jī)上具有顯著性差異，其中男生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)明顯低于女生2.720個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；當(dāng)以地區(qū)為分組變量時(shí)，不同地區(qū)的學(xué)生在英語(yǔ)自我效能感上沒(méi)有明顯的差異，但在英語(yǔ)閱讀的元認(rèn)知策略和英語(yǔ)閱讀成績(jī)方面存在一定差異，其中城鎮(zhèn)學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生使用元認(rèn)知策略上高2.350個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，不同地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)閱讀自我效能感水平良好，城鎮(zhèn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)會(huì)比農(nóng)村學(xué)生高2.112個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。4.2英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略、自我效能感和英語(yǔ)閱讀成績(jī)的關(guān)系根據(jù)相關(guān)分析結(jié)果，英語(yǔ)閱讀的元認(rèn)知策略和英語(yǔ)閱讀的自我效能感之間具有較高的相關(guān)性，且相互影響。這說(shuō)明隨著使用元認(rèn)知策略的頻繁，學(xué)生英語(yǔ)閱讀的自我效能感呈上升趨勢(shì)；當(dāng)自我效能感得到提升時(shí)，學(xué)生越會(huì)使用元認(rèn)知策略，這一結(jié)果支持了蘇琪（2014）的研究。在本研究中，英語(yǔ)閱讀的元認(rèn)知策略、自我效能感均和英語(yǔ)閱讀成績(jī)之間高度相關(guān)，說(shuō)明元認(rèn)知策略和自我效能感都能進(jìn)一步作用于英語(yǔ)閱讀成績(jī)，即頻繁使用元認(rèn)知策略及提升自我效能感，英語(yǔ)閱讀成績(jī)均會(huì)有所提高，這一結(jié)果印證了Khodadad和Kaur（2016）的實(shí)證研究。4.3英語(yǔ)閱讀成績(jī)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)在社會(huì)認(rèn)知理論中，作為行為動(dòng)機(jī)的中樞，自我效能感可以改變思維模式，調(diào)整自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效利用學(xué)習(xí)策略，來(lái)達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。英語(yǔ)閱讀自我效能感是個(gè)體對(duì)自身能否達(dá)到英語(yǔ)閱讀目標(biāo)的能力評(píng)價(jià)，與元認(rèn)知策略等學(xué)習(xí)策略相互制約和影響。因此，英語(yǔ)閱讀的自我效能感對(duì)元認(rèn)知策略與英語(yǔ)閱讀成績(jī)產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用是顯而易見(jiàn)的。同時(shí)，中介效應(yīng)檢驗(yàn)的結(jié)果表明，元認(rèn)知策略既能直接對(duì)英語(yǔ)閱讀成績(jī)產(chǎn)生影響，又能通過(guò)自我效能感作用于英語(yǔ)閱讀成績(jī)，即自我效能感在英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略和英語(yǔ)閱讀成績(jī)間具有部分中介作用。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，不僅要從學(xué)習(xí)方法等外部因素出發(fā)，還要結(jié)合自身的內(nèi)部動(dòng)力，內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部推力相結(jié)合才能更有效地達(dá)到英語(yǔ)閱讀能力提升。首先，就外部影響因素而言，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地使用高效的學(xué)習(xí)方法，如運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行閱讀，以幫助對(duì)閱讀的理解和判斷。此外，除了元認(rèn)知策略等學(xué)習(xí)方法外，還有學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)風(fēng)格等外部因素的影響，也可以通過(guò)這些變量的改變來(lái)提升閱讀能力。其次，在內(nèi)部因素上，學(xué)生的自我效能感的作用尤為關(guān)鍵，它是對(duì)自我能力的認(rèn)同感，較高的自我效能感有利于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更好的掌握知識(shí)技能，以達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀成績(jī)的效果。因此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)建立良好的自我效能感。最后，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)實(shí)際情況，做到因材施教，幫助增強(qiáng)閱讀理解和分析能力，引導(dǎo)其正確使用英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略，并指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而改善其英語(yǔ)閱讀能力。5結(jié)論（1）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠正確使用元認(rèn)知策略，自我效能感良好，且閱讀能力在合格線以上水平。（2）不同性別的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀成績(jī)上存在差異，男生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)明顯低于女生；不同地區(qū)的學(xué)生在元認(rèn)知策略和英語(yǔ)閱讀成績(jī)上有著顯著差異，農(nóng)村學(xué)生在這兩方面均低于城鎮(zhèn)學(xué)生。（3）元認(rèn)知策略、自我效能感與英語(yǔ)閱讀成績(jī)?nèi)咧g均呈顯著的正相關(guān)，元認(rèn)知策略和自我效能感能夠相互影響，且元認(rèn)知策略和自我效能感均能夠正向預(yù)測(cè)英語(yǔ)閱讀成績(jī)。（4）自我效能感在元認(rèn)知策略與英語(yǔ)閱讀成績(jī)之間起著部分中介作用。元認(rèn)知策略既能直接作用于英語(yǔ)閱讀成績(jī)，也能通過(guò)自我效能感間接影響英語(yǔ)閱讀成績(jī)。

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