第三章課型研究案例3.1“概念課”課型的研究與案例3.1.1概念課的課型研究“概念課”的一般流程包括以下六個環(huán)節(jié)：板書課題板書課題揭示學習目標自學指導學生自學后教當堂訓練板書課題：教師用簡潔的語言導入新課，明確課程的主題，可以通過語言的講解也可以通過PPT展示。激發(fā)學生的學習興趣。揭示學習目標：教師根據(jù)學生的學習程度與學習水平制定學習目標，并在課堂上展示，學習目標要合理和有挑戰(zhàn)性，過于簡潔的目標無法激發(fā)學生學習的動力，過于困難的目標會讓學生失去信念。所以要根據(jù)學生的實際狀況制定學習目標，讓學生有肯定的挑戰(zhàn)性和成就感。自學指導：教師向學生提供具體的自學內(nèi)容和方法，包括自學的時間、要求和檢測方式。學生自學：學生在教師的指導下進行自主學習，教師在此期間進行巡視，以確保學生能夠有效地進行自學。后教：在學生自學過程中暴露的問題和錯誤后，教師進行有針對性地指導，具體可以包括引導學生討論，讓會的學生幫助不會的學生，教師本身進行評定、補充和更正。當堂訓練：教師設計相應的練習或活動，讓學生將所學概念應用到實踐中，通過練習來鞏固和深化知識。在此過程中，尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。3.1.2案例學習課題：速度學習目標：理解速度的定義和單位，了解測量速度的基本方法會用速度公式進行簡單計算課前診斷：閱讀教材，思考以下問題物理量速度引入原因比較方式①②定義公式單位10m/s讀法：物理意義：36Km/h讀法：物理意義：應用（寫公式）①求速度：②求路程：③求時間：任務設置：任務一：教師引導學生歸納速度的概念試比較A、B、C三位同學運動的快慢？路程（s/m）時間（t/s）甲100m10s乙100m12.5s丙90m10s丁36m1h思考：甲乙比較：路程相同，誰運動的比較快？甲丙比較：時間相同，誰運動的比較快？乙丙比較：路程和時間都不相同，如何比較運動的快慢？總結：判斷物體運動快慢的兩種方式相同時間比路程（2）相同路程比時間由乙丙比較可以得出物體運動的快慢用速度來表示速度：物體在單位時間內(nèi)通過的路程速度=路程/時間v=s/tS:米（m）；t:秒（s）；v:米/秒（m/s）獵豹的速度是40m/s，讀法：40米每秒，物理意義：獵豹在一秒內(nèi)通過的路程是40米。速度的另一個常用單位是：千米/時（km/h）1m/s=3.6km/h1km/h=1/3.6m/s板塊小結（幻燈片展示，用自己語言表達）速度的定義是用單位時間比較物體的運動路程，為什么不用單位路程比較時間的多少？任務二：速度的應用1、例題：小明同學向一口枯井大喊一聲，約2s后聽到回聲，問（v聲=340m/s）聲音傳播的距離是多遠？這口枯井的深度是多少米？2、小結計算題的解題格式：寫“解”寫公式代數(shù)據(jù)（單位）結果（單位）介紹一些生活中物體的運動速度光速：3×108m/s火箭發(fā)射：7.6×103m/s人行走：1.4m/s任務三：課堂檢測（學生寫下本子上，另請一位學生上黑板板演）子彈在離人17m處以680m/s的速度離開槍口，若聲音在空氣中的速度為340m/s求：當人聽到槍聲時，子彈前進了多少？任務四：課堂小結判斷物體運動快慢的梁種方式；掌握速度的概念、定義、公式、單位、讀法、物理意義速度的另一個常用單位：千米/時（km/h）和米/秒（m/s）之間的單位換算速度公式的應用：①求速度：v=s/t②求路程：s=vt③求時間：t=s/v3.2“規(guī)律課”課型的研究與案例3.2.1規(guī)律課的課型研究規(guī)律課是對物理定義、原理、法則等進行自主探究研究，構建新的知識框架體系。其核心為實驗——規(guī)律——應用。這類課型的一般流程可分為以下六個方面。板書課題板書課題揭示學習目標自學指導學生自學后教當堂訓練3.2.2案例學習課題：探究凸透鏡成像規(guī)律學習目標：理解凸透鏡成像規(guī)律學生從物理現(xiàn)象中歸納科學探究的方法課前診斷：學生觀察投影儀、照相機和放大鏡的成像情景，提出問題：照相機、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實的差異，讓學生自己閱讀書本。通過引導學生由凸透鏡成像的差異突出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什么關系。任務設置：任務一：動手進行實驗探究“凸透鏡所成像的大小、虛實、正倒與什么因素有關”物距（u）像距（v）像的性質應用大小正倒虛實無限遠u>2fu=2ff<u<2fu=fu<f1、猜想：①與物距有關②與凸透鏡的焦距有關2、實驗方案：測定凸透鏡的焦距f做好記錄，并將凸透鏡固定在0刻度線處方法：平行光聚焦法（2）把蠟燭放在較遠處，使物距u>2f，調整光屏，是燭焰在光屏上成清晰的像，觀察實像的大小和正倒，測出像距v（像到凸透鏡的距離）（3）把蠟燭向凸透鏡移近，使物距在2f和f之間，即f<u<2f，重復以上操作，進行觀察和測量（4）繼續(xù)移進蠟燭，使物距u<f，在屏上還能得到蠟燭的像嗎？怎樣才能觀察到蠟燭的像？是虛像還是實像？觀察像的大小、正倒、測出物距。3、得出結論：焦點內(nèi)外分虛實，二倍焦距分大小，實像分居兩側倒，虛像則是同側正，物近像遠像越大，物遠像近像越小。任務二：凸透鏡成像的應用1、投影儀：是根據(jù)凸透鏡成倒立、放大實像原理制成的。將投影片置于一倍和二倍焦距之間經(jīng)過凸透鏡后形成一個倒立、放大的實像。2、照相機：利用物距大于二倍焦距時，物體通過凸透鏡所成的像是倒立的、縮小的實像這一工作原理。3、放大鏡：當物體位于凸透鏡的一倍焦距之內(nèi)時，通過凸透鏡可以看到放大的虛像，利用了凸透鏡成正立、放大的虛像的原理制成的。任務三：當堂訓練如圖是學校測溫棚里的紅外線測溫儀，它既能測溫，也能攝像，其鏡頭相當于凸透鏡，它正常工作時所成像的性質是（）正立放大的虛像倒立縮小的實像倒立放大的實像整理縮小的實像在“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實驗中：如圖所示，可知該凸透鏡的焦距為cm;如圖2所示，應將光屏向（選填“上”或“下”）調整，使燭焰、凸透鏡、光屏的中心在同一高度，其目的是；當燭焰距離凸透鏡25cm時，移動光屏上成倒立、的實像，生活中的就是利用這個原理制成的；接下來將蠟燭向凸透鏡方向移動，若在光屏上還能得到清晰的像，應將光屏凸透鏡（選填“靠近”或“遠離”）3.3“實驗課”課型的研究與案例3.3.1實驗課的課型研究物理是一門以實驗為基礎的自然科學課程。在物理學教育中有非常重要的地位，它幫助學生通過親手操作和實踐來理解和掌握物理原理。板書課題板書課題揭示學習目標自學指導學生先學后教當堂訓練實驗準備實驗操作數(shù)據(jù)分析實驗報告探究實驗課不僅要遵循以上六個流程，還要遵循實驗的相關步驟：實驗前準備：學生自行閱讀實驗指導手冊，了解實驗目的，準備實驗儀器，進行小組內(nèi)分工，制定實驗計劃實驗操作：學生根據(jù)實驗步驟進行實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，教師在這個過程中巡視檢查，確保學生遵守安全規(guī)則和操作規(guī)范。數(shù)據(jù)分析：對實驗數(shù)據(jù)進行處理和分析，已驗證相關物理定律或原理。由于初中生邏輯思維能力、分析問題的能力還比較弱，所以數(shù)據(jù)分析這一步驟可由教師帶領，在教師的層層引導下，學生能對實驗數(shù)據(jù)有清晰的認識。實驗報告：撰寫實驗報告，總結實驗結果，討論實驗中的問題和改進方法，并得結論。3.3.2案例學習課題：長度與時間的測量（第二課時）學習目標：知道國際單位中時間的測量能正確地使用秒表能估測生活中的時間課前診斷：學生閱讀課本，思考：秒表的概念秒表的單位秒表的使用任務設置：任務一：秒表：學生閱讀課本板塊小結：秒表：秒表的主要構造有：A.啟動、停止按鈕；B、；C.；讀取整分鐘數(shù)（包括半分鐘）D.秒鐘刻度（讀取）注意：1、停表內(nèi)圈的單位是“”，外圈的單位是“”2、讀數(shù)前，先分清楚內(nèi)圈和外圈的分度值3、注意單位轉換：1min=s任務二：怎樣使用機械秒表秒表讀數(shù)應分四步：先讀出小表盤的整分鐘數(shù)再看小表盤分針是否超過下一分鐘的半格以上，如果超過，則加30秒最后讀出大表盤秒針的示數(shù)第四步是將所讀出的數(shù)據(jù)相加，即可得出正確數(shù)值任務三：秒表的分類大表盤小表盤量程：60s分度值：0.2s量程：30min分度值：1min量程：30s分度值：0.1s量程：15min分度值：0.5min任務四：當堂訓練1、如圖所示，秒表的讀數(shù)為s。物體A的長度是cm.2、如圖甲所測物體的長度是cm。圖乙中的機械停表的示數(shù)是。3、如圖所示，停表的讀數(shù)是mins，合s。第四章“先學后教”模式的實驗設計與分析4.1實驗的設計4.1.1實驗的目的“先學后教”教學模式在初中物理中“先學后教”4.1.2實驗對象本研究以筆者所實習學習2025記初二1班、2班、6班、8班的學生為研究對象。4.1.3研究內(nèi)容本文的主要研究內(nèi)容為：首先，將“先學后教”的教學模式運用到中學物理教學中，在實施過程中，對學生的課堂參與度、學習態(tài)度、學習方式、學習能力等方面的變化進行了細致的觀察和記錄。經(jīng)過三個月的實習，對學生的問卷調查、訪談及測試結果進行了統(tǒng)計。采用問卷調查的方法，對學生各個方面的變化進行了調查，并進行了分析；對測試結果進行了統(tǒng)計，并從平均分、及格率、優(yōu)秀率和低分率四個方面對其進行了分析，并將其以條形圖表的形式表現(xiàn)出來，并對其進行了分析。對訪談的結果進行了匯總，并與問卷調查的結果進行了比較。通過對這些材料的分析，探討了“先學后教”教學模式在中學物理教學中所起到的作用與價值，它給學生帶來了怎樣的影響與幫助，在教學過程中，這種模式的執(zhí)行狀況，以及在實施中遇到的一些問題。在此基礎上，對教學中存在的問題進行了分析，并對此進行了分析，并對今后的教學工作提供了一定的借鑒。4.2實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析4.2.1問卷、訪談結果與分析學生學習物理學興趣的調查結果及分析表SEQ表\*ARABIC2學習物理學興趣的調查結果及分析問題答案你平時關注現(xiàn)實生活中與物理相關的問題嗎？從不關注（5%）偶爾關注（81%）經(jīng)常關注（14%）在這一模式實施前，存在著一些學生在物理課上完成其他科目的作業(yè)，對學習物理學習不敢興趣的現(xiàn)象。這種教育模式的實施，能夠激勵學生積極地去做，久而久之，學生們也會不自覺地把實際中的問題和物理知識聯(lián)系起來。例如講到電能表時，有學生會在放學后觀察家庭電能表，從家庭用電進而理解電能表的相關知識，從而激發(fā)學生的學習興趣。通過問卷，從表1數(shù)據(jù)可以看出，有81%的學生偶爾關注現(xiàn)實生活中與物理相關的問題，14%的學生經(jīng)常關注，還有5%的學生從不關注。在實施這種方式以前，大部分學生認為物理只需要會解題就行，不關注與生活的聯(lián)系。但“先學后教”模式實施三個月后發(fā)現(xiàn)部分學生對物理有了很大改觀，上課認真聽講程度有了很大提升。有15%的學生能將學到的物理知識應用在現(xiàn)實生活中，做到了知識的遷移。2、學生主動性學習的調查結果及分析表SEQ表\*ARABIC3學生主動性學習的調查結果和分析問題答案在物理的學習中遇到不會的題，你會怎么做？自己獨立思考（53%）請教他人（13%）找相關資料（34%）你平時做題碰到探究性實驗，會怎么做？放棄不做（40%）認真閱讀題目，一定要做出答案（54%）與其他同學討論（30%）你如何安排物理的復習時間？每章復習一次（36%）每單元復習一次（60%）從不復習（4%）老師講解后，你仍然沒有聽懂，你會怎么辦？放棄不管（20%）再次請教老師，勢必弄懂（27%）自己找資料（53%）你認為你的主動性怎么樣？能主動完成學習任務（61%）被迫完成學習任務（31%）難以完成學習任務（8%）調查結果顯示，在物理的學習中遇到不會的題，有53%的學生會獨立思考，13%的學生選擇請教他人，另外34%的學生通過找相關資料解決。對于老師沒講懂的題，53%超過一半的學生選擇自己找資料，27%的學生通過從老師那里尋求幫助，剩下20%的學生直接放棄不管。從剩下三組數(shù)據(jù)中可以看出，大部分學生的學習積極性較高，體現(xiàn)在61%的學生能主動完成學習任務并且在遇到探究性實驗時，能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，自己解決問題算出答案。少部分學生需要在他人的督促下完成學習任務，極少部分學生表示難以完成學習任務。對于物理復習時間的安排，除了60%的學生做到每單元復習一次，36%的學生以章節(jié)為一個周期進行復習，剩下4%的學生則從不復習。通過對幾組數(shù)據(jù)的對比，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生能夠自主安排時間，做到主動學習。在訪談中，針對“先學后教”教學模式是否有幫助嗎這樣的問題，一些學生表示通過這種方法，把被動地聽老師講課轉變?yōu)榉e極主動地自學，讓學生主動思考、勤于動手、大膽探索，學生學會發(fā)言、學會傾聽、學會歸納總結、學會進步。更有學生表示，“先學后教”教學模式改變了之前不敢發(fā)言的想法，在此教育模式下，營造出了更輕松、民主的課堂氛圍，越來越多的學生敢于提出自己的想法，更愿意分享自己的觀點并主動完成之前害怕的探究實驗。3、學生課堂參與度和合作意識的調查結果及分析表SEQ表\*ARABIC4學生課堂參與度和合作意識的調查結果及分析問題答案組內(nèi)合作，組件競爭整個環(huán)節(jié)對你的學習最大的幫助是？表達能力（28%）溝通能力（41%）競爭能力（31%）你在課堂上回答問題積極主動嗎？不積極（18%）老師點到才回答（14%）積極（68%）通過對學生課堂參與度和合作意識的調查發(fā)現(xiàn)，在沒有實施“先學后教”教育模式之前，學生在課堂中的參與度不高，很少有學生積極主動舉手回答問題，大部分學生還停留在老師提問，我來回答的階段，并且在回答問題時，聲音偏小，害怕說錯答案。但是隨著該教育模式的實施，參考上表數(shù)據(jù)不難看出：68%的學生在上課的時候，都是非?；钴S的，只有一小少部分的人，是在沒有被老師點名的時候，才會做出回應的。和以前相比比，很多學生都能從回答問題的緊張感、束縛感中擺脫出來，不再害怕答錯問題，而且明顯發(fā)現(xiàn)學生回答問題時的邏輯更加嚴謹，思維更加活躍。除此之外，“先學后教”模式提高了表達能力和溝通能力，越來越多的學生敢于表達自己的想法，越來越多的學生在小組合作這一環(huán)節(jié)各司其職、分工合理。因此，在以后的教學工作中，要注重對學生自信心的培養(yǎng)，鼓勵學生表達自己的想法，把更多的時間“還給”學生。對少部分還不能積極回答問題的學生，灌輸“失敗乃成功之母”的道理，鼓勵他們多嘗試，可以從較簡單的問題入手，逐步樹立自信心。4、學生學習態(tài)度的調查結果及分析表SEQ表\*ARABIC5學生學習態(tài)度的調查結果及分析問題答案對于別人不懂，你已懂的問題，老師在講解過程中你會認真聽講嗎？不會（3%）有時會，有時不會（39%）會（58%）小組討論問題時，你的狀態(tài)一般是？等待別人做出答案（15%）應付了事（12%）積極投入（63%）通過觀察，在未實施該教育模式前，面對老師在講解別人不懂，但你已會的的問題時，有些學生認為沒有必要浪費時間聽講，只關注是否會解題這一淺層維度，忽略了解題的過程與方法。在實施該教育模式后，從表4的第一組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：58%的同學能很好的傾聽教師所說的問題，39%的同學偶爾聽得很仔細，有時候什么都不聽，只有3%的同學沒有認真聽。在分組討論階段，63%的同學能主動參與，15%的同學等著其他人回答，12%的同學選擇敷衍。

從對上述結果的分析來看，學生的學習態(tài)度有了明顯的好轉，更多的學生不再只關注學習結果，主動融入課堂，小組討論問題時，大部分學生可以積極投入，各司其職，在合作交流下，提高自主探究能力，分析問題解決問題的能力。學生學習方法的調查結果及分析表SEQ表\*ARABIC6學生學習方法的調查結果及分析問題答案每次檢測完你丟失分數(shù)最嚴重的是哪類題型？選擇題（35%）填空題（20%）計算題（45%）你是如何復習物理知識的？自己制定計劃（25%）聽從老師安排，自己都不計劃（22%）將老師的安排與自己的計劃有效結合（53%）上課時你的思維狀態(tài)如何？經(jīng)常跟不上老師的節(jié)奏（14%）緊跟著老師走（37%）自己經(jīng)常思考為什么（49%）以前檢測完，無論是選擇題、填空題還是計算題失分情況都比較嚴重，甚至還會出現(xiàn)計算題空白的情況；就復習物理知識的觀察：許多學生沒有任何的規(guī)劃和安排，只是單純的死記硬背，在復習的進程中沒有任何的方法；在班上，總會有一些同學跟不上老師的速度，被問到的時候，根本不知道老師在說什么。不過，再次嘗試這種方式后，從表5中的第一個數(shù)據(jù)中，我們可以看到，在選擇題中，有35%的人在選擇題上丟了最多的分數(shù)，在填圖上丟了20%，在計算題上丟得最多的占了45%。選擇題考察的多為概念的理解，說明學生對概念的理解還存在模棱兩可的現(xiàn)象，對相似選項無法區(qū)分，說明細節(jié)掌握不到位。填空題考察的內(nèi)容比較全面，學生失分的原因可能是概念不清晰、計算錯誤等。計算題的丟分情況有明顯好轉，大部分學生能夠按照計算步驟寫出計算公式，但是在答題規(guī)范上還有一些問題。第二組數(shù)據(jù)是對如何復習物理知識的調查，在實施“先學后教”模式之后，25%的學生自己制定計劃，22%的學生選擇跟從老師的安排，超過一半的學生能夠將老師的安排與自己的計劃有效結合，說明大部分學生已經(jīng)找到了適合自己的復習計劃，并能夠遵循老師的復習框架，二者相輔相成，達到事半功倍的效果。從第三組數(shù)據(jù)中，我們能看到：只有14%的人能跟上老師的速度，37%的人會緊跟老師的腳步，49%的人會自己去想原因；這表明大多數(shù)同學都認識到，在學習的過程中，最重要的是要自己積極地去思考，多提問，這樣才能讓自己的認知結構得到發(fā)展；只有掌握了科學的學習方式，才能有效地提高學生的學習效率，使學生具有終生學習的能力，從而使學生能夠更好地適應社會的發(fā)展。在采訪中，針對“先學后教”教學方式的優(yōu)點，一些同學表示，通過這種方式，他們對自己的學習目標、學校的重難點、學習內(nèi)容、學習方式等都有了清晰的認識，培養(yǎng)了自己的合理思考能力，建立了自己的學習方式。有的同學認為，教師給予他們的獨立思考時間，使他們學會了歸納和歸納，并在解答問題的同時尋求解決問題的辦法。由此可以看出，這種教學模式對學生的學習方式起到了一定的引導作用。學生學習能力的調查結果及分析表SEQ表\*ARABIC7學生學習能力的調查結果及分析問題答案你在老師留給你們自學的時間內(nèi)可以完成自學任務嗎？有點緊張（8%）基本可以（75%）輕松完成（17%）你認為自學指導中設置的的問題以哪項內(nèi)容為主？學法指導（28%）問題探究（60%）達標檢測（12%）對于自學指導中出現(xiàn)的問題，通過自學，你能獨立解決嗎？不能（4%）基本可以（75%）完全可以（21%）在課堂上遇到不懂的問題，經(jīng)老師講解之后，你能掌握嗎？不能（3%）基本可以（57%）完全可以（40%）以往在班上布置作業(yè)時，總有1/4的同學難以按照規(guī)定的時間完成作業(yè)，也不知該怎么做，只能等著教師講解。然而，在實行這種教學模式三個月以后，由表6可知：75%的學生能夠基本做到自主學習，17%的同學能夠比較容易地做完，而感到有些緊張的僅占8%。在自我輔導方面，百分之七十五的同學能夠自行解答，百分之二十一的同學能夠自行解答，百分之二的同學能夠自行解答，只有百分之四的同學無法自行解答。有了老師的講解，大多數(shù)學生都能掌握。只有3%的學生不能掌握，與未實施該教育模式相比，更多的學生不再依賴于教師的講解，而是能通過自學的方法解決問題。六成的同學覺得問題的設定應側重于探究，二成二的同學覺得應側重于學習方法的輔導，另有十二%的同學覺得題目應以達標測驗為主；研究結果表明，學生較樂于用問題解決問題；同時，也證明了學生在實踐中的實踐與探索能力的提高。所以，老師可以用“導”的方式讓學生自己去探究，在這個過程中，每個步驟都要以學生的積極思考和合作交流為基礎，既可以彌補以前的填鴨式教學，又可以克服學生對老師的依賴性。從以上數(shù)據(jù)可以看出，“先學后教”教學模式對學生的教學質量有很大的促進作用，同時也能促進學生的獨立思維，提高教學質量。

4.2.2成績統(tǒng)計結果與分析在此基礎上，對“先學后教”的教學方式進行了評價，并對其進行了比較，并對其進行了評價。下面表格中的平均數(shù)是由每個班的總分除以每個班的總數(shù)算出的，總分是100分，及格率是每個班60分以上（含60分）的學生人數(shù)除以各班總數(shù)而得的，低分率則是用各班40分以下（包括40分）的學生人數(shù)除以各班總人數(shù)得到的。圖1至4所示的首個測試結果為采用“先學后教”的教學方式前的測試結果，而第二個測試的結果為采用這種方式后的首次測試的成績，而第三個測試的結果則是采用這種方式后的第二次測試的成績。圖SEQ圖\*ARABIC4三次考試平均分對比圖圖SEQ圖\*ARABIC5三次考試及格率對比圖圖SEQ圖\*ARABIC6三次考試優(yōu)秀率對比圖圖SEQ圖\*ARABIC7三次考試低分率對比將第二次成績與第一次成績相比較：2、6、8班的平均分與及格率總體上有所上升，而1班的及格率則呈下滑趨勢，但幅度不大，及格率由76.6%下降至73.5%，表明采用“先學后教”的教學方式對大多數(shù)班的學生都有一定的促進作用，改善了中等、中等水平的學生的學業(yè)水平和學業(yè)水平。1班的通過率稍微降低了一些，這是因為一些學生已經(jīng)習慣了以前的灌輸式的教學方法，不太習慣自己的獨立思維，過于依靠教師，無法在短時間內(nèi)適應這種新的教育方式。也有可能是本人在運用“先學后教”的過程中仍處于探索與創(chuàng)新的過程中，缺乏對教育理論與教學規(guī)律的把握，在運用過程中仍存在一些問題；也有可能是由于班級管理不善所致，在今后的教學中要自覺地找出問題的根源。在優(yōu)秀率方面，各班級的優(yōu)秀率均有增加，表明這種教學方式能夠促使中上等生提前發(fā)揮，達到良好的教學效果。從低分比率來看，各班學生的學習成績都有明顯的降低，這表明這種教學模式對學習困難學生的轉化具有一定的促進作用。將三次考試結果與二次考試結果進行對比：無論平均分、及格率、優(yōu)秀率均有不同程度地增加，其中優(yōu)秀率增幅最大，6班的優(yōu)秀率由7.57%增至15.29%,8班的優(yōu)秀率由7.32%增至15.33%，這表明這種教學方式的運用，有利于培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生的學業(yè)進步，使許多同學把知識變成了能力。從低分率上看，1班和2班的低分率降低的幅度并不是很大，6班和8班的低分率為0，這表明這種模式有利于學習困難學生的轉化，但對他們的激勵力度不夠，因此，在今后的教學中，要對他們多寬容，少責備，建立他們的自信，適時地給予他們指導，逐步發(fā)展他們的思維和知識結構。綜上所述，“先學后教”教學模式在初中物理的教學中能夠起到一定的促進作用，包括對學生學習態(tài)度的轉變、對學習效果的改善等，但是對少數(shù)班級來說效果不是很大，不能說明普遍問題，教學模式的應用并不是簡單地模仿，需要根據(jù)實際情況做出相應地改變與調整。4.3結論與建議4.3.1結論對“先學后教”教學模式進行實施后，筆者在我校學生應用研究，通過訪談/案例研究、調查問卷、成績分析得到以下結論：課堂的教學效果和學生的學習能力均得到了提升這種教學模式為學生創(chuàng)造了一種適合新課改的學習環(huán)境，使之與新課改相適應。采用這種教學方式，學生可以進行自己的學習。在課堂上，他們可以按照自己的指導，進行有效的自我學習從而加強對信息的的收集、處理、動手的能力：“兵教兵”，也就是生生的合作、師生的協(xié)作，讓學生們在學習的過程中遇到不懂的問題時，也能對所學內(nèi)容進行更深入的了解，同時也能培養(yǎng)出各種水平的學生的表達與溝通能力?？梢云鸬健芭鄡?yōu)”的作用從三個測試的結果中，我們可以很容易地發(fā)現(xiàn)，學生們的學習水平在不斷地提高。特別是三考的分數(shù)，與前面兩次比較，有了很大的提升。其表現(xiàn)形式主要是：優(yōu)秀率、及格率、平均分。特別是優(yōu)秀率的變化十分顯著，這意味著能夠促使優(yōu)秀的學生提前發(fā)展，實現(xiàn)學業(yè)上的巨大突破，把知識轉換成能力，能夠靈活地使用知識，從而達到優(yōu)化的目的，同時，隨著平均分和及格率的增加，大多數(shù)同學的學業(yè)水平也在不斷地提升。由此可見，在中上等地區(qū)，“先學后教”的教學方式能夠有效地提高學生的學習成績。全面提高師生共同的素質教師在運用“先學后教”的教學模式時，一定要學習有關的理論知識，這樣才能接觸到更多的新觀念，在實踐探究中，也會有更多的教育經(jīng)歷，有更多的收獲，有更多的能力，有更多的素質。其次，在“先學后教”的整個教學過程中，對人的內(nèi)部品質進行了全面的發(fā)展：“先學”時期注重對獨立意識、責任感、耐挫力、辨正力和協(xié)作能力的培養(yǎng)；而在當堂培訓中，對學生的實際運用能力進行了有效的鍛煉增加了學生的學習興趣和學習熱情這種模式真正地將課堂還給了學生，使他們能夠積極地投入到學習中來，并能進行積極的交流與探討。在這一過程中，教室里的氛圍十分融洽，師生之間的互動十分和諧，同學們都對此非常感興趣。4.3.2建議注意培養(yǎng)學生的自學能力“先學后教”的教學方式是：在每一節(jié)課開始之前，教師都會以“學習目標”的方式，向學生講解這一節(jié)課需要掌握的內(nèi)容，并給出3到5道測試題，讓學生在閱讀完這本書后進行解答。學生可以通過多媒體展示問題，也可以在學案中呈現(xiàn)，然后學生自己看書自學。在自學的時候，教師也可以在黑板上布置一些習題，為以后的教學做好鋪墊。在學生閱讀后，可以先讓學生做一次板演，也可以先把問題解答出來。注意課堂提問技巧性和提問的實際性“先學后教”教學的模式要求：在課堂上提出問題，使學生在課堂上專心聽講，掌握所學的知識。在發(fā)問的時候，也許會有好幾個學生在同一時間對同一個問題進行提問，有時候，一個問題可以由好幾個學生一起進行，就好像成語接龍式。這對于學生仔細閱讀教科書起到了很好的促進作用。在提出問題的時候，要根據(jù)題目的不同，對學習成績不好的學生，我們可以問幾個相對簡單的問題，讓原本不喜歡學習的學生自己自學，能夠做到的，教師要適時地給予鼓勵和贊揚。對于一些比較復雜和容易犯錯誤的題目，可以先讓學習成績好的學生來做，然后由別的學生來判斷是否正確。注意對檢測題和達標題的操作“先學后教”的教學方式要求;練習包括上課之前的板上練習，課后的課后作業(yè)或考試。在這個階段，學生可以培養(yǎng)自己的能力，并將所學的知識運用于實際。以講代替練習，以練習代替測試。第二種是學生在學習了解決問題的方法之后，所做的或者是當場完成的。在教學目標的表述上，使學生能更好地集中精力聽講，真正做到“以思維為主導”，使學生真正成為課堂的主人。只要教師與學生一起合作，他們就會漸漸意識到思考時的學生是多么的美麗，思考時的學生是多么的可愛。附錄一先學后教在物理教學中的應用調查問卷感謝您在百忙之中參與和協(xié)作完成我們此次問卷調查工作，為了解“先學后教”教學模式在初中物理中的應用，我們設計了此調查問卷，請大家提出寶貴意見，我們將會依據(jù)調查結果進行改善。你平時關注現(xiàn)實生活中與物理相關的問題嗎？A、從不關注B、偶爾關注C、經(jīng)常關注2、在物理的學習中遇到不會的題，你會怎么做？A、自己獨立思考B、請教他人C、找相關資料3、你平時做題碰到探究性實驗，會怎么做？A、放棄不做B、認真閱讀題目，一定要做出答案C、與其他同學討論4、你如何安排物理的復習時間？A、每章復習一次B、每單元復習一次C、從不復習5、老師講解后，你仍然沒有聽懂，你會怎么辦？A、放棄不管B、再次請教老師，勢必弄懂C、自己找資料6、你認為你的主動性怎么樣？A、能主動完成學習任務B、被迫完成學習任務C、難以完成學習任務7、組內(nèi)合作，組件競爭整個環(huán)節(jié)對你的學習最大的幫助是？A、表達能力B、溝通能力C、競爭能力8、你在課堂上回答問題積極主動嗎？A、不積極B、老師點到