課時3:海洋2.課時主題：海洋3.課時時長：40分鐘5.對應教材內(nèi)容：教材“3單元地球上的水體”中“海洋”相關(guān)內(nèi)容1.科學觀念：知道海洋是地球上最大的水體，明確海水是咸水(含大量鹽類物質(zhì)),了解海洋的水源(江河流水、冰川融水)及海水淡化的方法(如蒸餾、反滲透)。2.科學思維：通過“加熱淡水與海水”的實驗，觀察鹽類殘留現(xiàn)象，推理海水不能直接飲用的原因；結(jié)合“海水淡化模擬實驗”,分析淡水形成過程，培養(yǎng)“實驗現(xiàn)象-原理推理”的思維。3.探究實踐：掌握“加熱液體觀察殘留、模擬海水淡化”的實驗操作方法，能規(guī)范記錄實驗現(xiàn)象(如鹽粒殘留、保鮮膜內(nèi)側(cè)凝結(jié)水珠),學會區(qū)分咸水(海洋)與淡水(河流、湖泊)。4.態(tài)度責任：認識到海洋對地球生態(tài)的重要性，了解海水淡化技術(shù)對解決淡水資源短缺的意義，樹立“合理利用海洋資源、保護海洋環(huán)境”的初步意識。1.教學重點：通過實驗理解海水是咸水(含鹽分),知道海水不能直接飲用。2.教學難點：分析海水淡化模擬實驗中“淡水形成”的過程(蒸發(fā)-凝結(jié)),理1.教師準備：教材、PPT(含世界海陸分布示意圖、極意圖、實驗步驟圖)、實驗材料(淡水、模擬海水(食鹽+水)、金屬勺2把、蠟燭、火柴、保鮮膜、長方形塑料盆、小碗(模擬集水碗)、石塊、實驗記錄2.學生準備：筆記本、鉛筆、抹布(處理實驗后殘留鹽粒)。(一)情境導入：“地球上最大的‘水倉庫’”(5分鐘)1.視覺沖擊：展示“世界海陸分布示意圖”,提問“圖中藍色區(qū)域是什么?和黃色的陸地比，海洋占地球表面的面積多不多?”引導學生直觀感受“海洋面積2.問題激趣：“海洋里的水這么多，我們能像喝河水、湖水一樣直接喝海水嗎?漁民在海上航行時，為什么還要帶淡水?”結(jié)合生活常識引發(fā)思考，導入“探究海水成分”的主題。(二)探究實踐1:解密海水的“咸”(12分鐘)1.提出假設：結(jié)合教材提示，引導學生提出假設：“海水里可能含有鹽，所以2.實驗驗證(教師演示，學生觀察):o用滴管取1毫升淡水、1毫升模擬海水(提前用食鹽和水配制),o將金屬勺放在蠟燭火焰上方(用三腳架支撐，避免燙傷)緩慢加熱，o現(xiàn)象記錄：學生發(fā)現(xiàn)“裝淡水的勺子無殘留，裝模擬海水的勺子有白色細小顆粒(鹽)”,驗證假設成立。o原理總結(jié)：結(jié)合教材內(nèi)容：“海水里含有大量鹽類物質(zhì)，所以是咸的，不能直接飲用”,補充“每1000克海水中約含35克鹽”,強化“海水為咸水”的認知。3.拓展：海水鹽類的來源：展示“陸地水體模型圖”,簡單講解：“海水里的鹽一部分來自陸地——巖石、土壤中的鹽類物質(zhì)會被雨水沖刷，隨河流流入海洋，(三)探究實踐2:模擬“海水淡化”(15分鐘)1.問題過渡：“既然海水不能直接喝，那沿海地區(qū)或海上航行時，怎么獲得淡水呢?”引出“海水淡化”話題，結(jié)合教材“海水淡化模擬實驗”展開探究。0.往長方形塑料盆中倒入溫熱的模擬海水(約占盆容積1/3),將小碗(集水碗)放在盆中央(不接觸海水);1.用保鮮膜緊密蒙住盆口，在小碗正上方的保鮮膜上輕輕放一塊小石塊(使保鮮膜中間向下凹陷，便于水珠滴入碗中);2.將盆放在陽光充足處(或用臺燈照射加熱，模擬陽光),靜置15分鐘后，觀察保o學生發(fā)現(xiàn)“保鮮膜內(nèi)側(cè)出現(xiàn)水珠，水珠會順著凹陷處滴入小碗中”,教師o模擬海水吸收熱量(陽光/臺燈),蒸發(fā)成水蒸氣；o水珠在重力作用下流向凹陷處，滴入集水碗，形成淡水(無鹽)。o嘗一嘗(教師提前準備安全的淡化水):學生品嘗小碗中的水“無咸味”,確認“淡化后的水為淡水”,理解“海水淡化就是去除海水中的(四)拓展延伸：真實的海水淡化技術(shù)(5分鐘)1.閱讀教材：帶領學生閱讀“海水淡化技術(shù)”內(nèi)容，結(jié)合PPT展示“多級閃蒸”流程圖，用通俗語言解釋：“多級閃蒸就是讓加熱的海水在多個‘閃蒸室’里快2.意義討論：提問“海水淡化技術(shù)有什么用?”引導學生說出“解決淡水資源短缺問題”,結(jié)合“地球上淡水少、海水多”的特點，強化“科技能幫助人類合(五)總結(jié)與作業(yè)(3分鐘)2.布置作業(yè)：“畫一幅‘海水淡化過程圖’,標注'蒸發(fā)、凝結(jié)、匯集’三個步驟，六、板書設計1.地位：