圓融整合的通識教育與課程通識教育？LiberalEducation博雅教育只是涉足普遍知識及智識技術(shù)，著重于知識的承傳，而不是專門或者專業(yè)技術(shù)GeneralEducation通才教育(通識教育)目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨立思考、且對不同的學(xué)科有所認(rèn)識，以致能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人七藝文法（Grammar）修辭、雄辯(Rhetoric)辯證(Dialectic)「前三藝」(Trivium)

算術(shù)(Arithmetic)幾何(Geometry)天文(Astronomy)音樂(Music)「后四藝」(Quadrivium)希臘時期文法雄辯辯證算術(shù)幾何學(xué)天文音樂文藝復(fù)興文法文學(xué)歷史雄辯辯證算術(shù)幾何學(xué)地理學(xué)天文學(xué)力學(xué)音樂17-18世紀(jì)文法文學(xué)歷史法律邏輯學(xué)倫理學(xué)算術(shù)代數(shù)三角法幾何學(xué)地理學(xué)植物學(xué)動物學(xué)天文學(xué)力學(xué)物理學(xué)化學(xué)音樂通識教育與專業(yè)課程的整合通識與營養(yǎng)學(xué)分？『重專業(yè)、輕通識』的心態(tài)普遍存在，學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)方向感，而將通識教育視為營養(yǎng)學(xué)分的情況也日益嚴(yán)重通識不受重視的原因？通識教育制度因高等教育之結(jié)構(gòu)性、制度性限制，其發(fā)展受到極大阻礙。其中最嚴(yán)重的是在課程方面，非但通識課程出現(xiàn)零碎化、膚淺化現(xiàn)象，通識課程與專業(yè)課程之間更由于缺乏統(tǒng)整性的緊密連結(jié)，造成專業(yè)系所對通識教育的拒斥通識教育課程的定位一個基石？建筑物沒有他就會坍塌～已經(jīng)蓋好了？一扇窗戶？「多」一個視界，「多」一個想法，「多」一些體認(rèn)～不多？一顆維他命？缺什么補什么～不缺？通識教育與專業(yè)教育的沖突專業(yè)科系提供的課程為了訓(xùn)練各領(lǐng)域未來的專家專業(yè)課程之設(shè)計與將來之職業(yè)能力有直接關(guān)系「總是少一門課」成為專業(yè)科目與通識課程支件的較勁處整合通識課程與專業(yè)課目是解決的方法技職校院與一般大學(xué)的通識課程幾種不同的通識課程管理形式僅有通識委員會管理課程的單位僅管理課程而沒有人員的管核權(quán)也沒有其它的事務(wù)管轄權(quán)只具有行政功能的通識教育中心負(fù)責(zé)一些行政的統(tǒng)合業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)課程的安排兼具學(xué)術(shù)與行政功能的通識教育中心有通識課程與教師的統(tǒng)合權(quán)可以負(fù)責(zé)行政上的業(yè)務(wù)統(tǒng)合專業(yè)科系教師開設(shè)通識課程不為通識專門設(shè)計課程，由同學(xué)在原有專業(yè)課程中自行選擇作為學(xué)生因為不具有基本專業(yè)能力，成績可能不盡如專業(yè)同學(xué)，動力不高，易有挫折為通識專門設(shè)計課程需要開發(fā)新的課程船過水無痕教的人的心態(tài)，學(xué)的人的心態(tài)決定通識課程的成功與否技職校院的通識教育學(xué)生面分科較早、專業(yè)化傾向較高通識的知識較為缺乏，意愿較低專業(yè)科系的老師「總是少一門課」難接受通識也是專業(yè)通識教師專業(yè)的迷失沒有生員的壓力通識課程的規(guī)劃一般大學(xué)可以以大類選修方向規(guī)劃通識課程技職體系學(xué)生過早分科，缺乏專業(yè)之外知識的接觸一些基本知識仍宜以配班的方式進(jìn)行策略性的管控教師與通識教育的整合（1/2）我省的通識教育沒有通識的專業(yè)老師沒有通識學(xué)系或通識系畢業(yè)的通識教師我省的通識老師都是具有專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)研究者專業(yè)研究與通識教學(xué)如何融合？如何區(qū)隔？整合學(xué)術(shù)與教學(xué)是通識教師最需要面對的問題，也是最重要的問題教師與通識教育的整合（2/2）

----開拓課程的方法不自我設(shè)限要與社會的脈動結(jié)合碩博士的學(xué)術(shù)訓(xùn)練絕對有能力利用研究能力開拓課程對于課程的開設(shè)要有論述的能力把課程當(dāng)作研究的課題，找出理論的基礎(chǔ)讓課程學(xué)術(shù)承載度增加讓學(xué)術(shù)研究與通識課程作連結(jié)老師能夠「通識」，課程就可以「通識」，達(dá)到全人教育的目的圓融的通識教育與時代俱進(jìn)的通識核心

--「圓融」通識教育的內(nèi)容是隨著知識與環(huán)境不斷改變的從世界觀的開拓與地球村的發(fā)展，可以說世界上的教育內(nèi)容與方式有一定程度的相同但隨著空間與時間的改變，所需要的知識內(nèi)容也會有一定程度變異哈佛課程的歷史演變MartianusCapella將亞里士多德的著作分類架構(gòu)出的結(jié)果，基本上成為日后中世紀(jì)哲學(xué)與神學(xué)的的骨干哈佛在立校之初，為求符合新教簡約的原則，依據(jù)彼得?拉姆斯對于七藝的闡述，將哈佛的課程與七藝結(jié)合十九世紀(jì)后半期CharlesW.Eloit校長則認(rèn)為七藝不應(yīng)該只是課程，而是最終的理念與價值，因此完全開放課程的束縛，希望用智慧來掌握社會的變化，而這也與當(dāng)時南北戰(zhàn)爭結(jié)束，美國正準(zhǔn)備要進(jìn)入工業(yè)化的社會，擺脫經(jīng)院式的教育有關(guān)。教導(dǎo)學(xué)生因應(yīng)社會的改變，投入現(xiàn)實社會成為教育重要的目標(biāo)。1973年越戰(zhàn)結(jié)束，DerekC.Bok校長聘請HenryRosovsky擔(dān)任文理學(xué)院院長，主持通識教育的改革規(guī)劃。五年后，提出「核心課程報告書」，哈佛核心課程與通識必修課程比較文學(xué)與藝術(shù)外國語言與文化歷史哲學(xué)（倫理學(xué)、政治學(xué)）社會學(xué)（經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)）數(shù)學(xué)自然科學(xué)（物理學(xué)、生物學(xué)、行為科學(xué)）美學(xué)與詮釋性解釋世界國家社會世界中的美國道德推理文化和信仰實證與數(shù)學(xué)推理物理宇宙科學(xué)生命科學(xué)哈佛通識課程的啟示（1/2）通識課程的改變基本上與社會的變遷有一定程度的關(guān)連「作為人，我們無法把心智活動分工」「我們也沒有辦法相信高級人才的特殊訓(xùn)練」教育是對于「人獨立思考、且對不同的學(xué)科有所認(rèn)識，以致能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人」CharlesW.Eloit哈佛通識課程的啟示（2/2）通識教育是一種圓融的、廣通的教育，讓所有不同才性的人都能夠透過整體知識的獲得而展現(xiàn)自己不同的成就通識的內(nèi)涵可能相似，但是程度與方式都應(yīng)該有其區(qū)別性即使哈佛大學(xué)通識的概念在美國也不能受到所有學(xué)校的認(rèn)同通識教育的實踐人類的價值

--在于作為人的一個全面性的定位每一個人都要有一個開闊的、清晰的空間感覺，人在世界上，不是只有物質(zhì)，不是只有專業(yè)，而是成為一個「全人」兼具軀殼的滿足（物質(zhì)的滿足）與心靈上的幸福這種幸福的感覺應(yīng)該是與周邊的空間相互融合的，是與心靈的空間與物質(zhì)的空間相互融合的。在通識的課程中，我們應(yīng)該要求得人與自己、人與人、人與社會、人與自然間的相互圓融，才能真正的得到真正的幸福通識教育的實踐通識教育不僅僅是一個高貴的指標(biāo)通識教育不是期待其他人投以關(guān)注的教育通識不可以和尚念經(jīng)給和尚聽通識必須與專業(yè)結(jié)合朝陽通識的努力課程活動化課程與活動結(jié)合活動學(xué)術(shù)化活動要有學(xué)術(shù)承載度通識與社區(qū)文化資源的結(jié)合社區(qū)研究通識與社團的結(jié)合社團評鑒的特優(yōu)指導(dǎo)老師重視同仁學(xué)術(shù)的表現(xiàn)研討會的舉辦與學(xué)報的創(chuàng)辦95年度162所大專校院畢業(yè)生的滿意度調(diào)查朝陽通識課程的滿意度85.6％（79.1％）結(jié)語通識教育在理論與現(xiàn)實之間應(yīng)該結(jié)合，根據(jù)通識教育的內(nèi)涵，通識教育最值得注意的或許便是如何藉由