2025-2026學年濟南版(2024)初中生物八年級上冊1.知識基礎：八年級學生已通過前序課時學習，掌握“免疫系統(tǒng)的三道防線”“傳染病的基本特征(傳染源、傳播途徑、易感人群)”等教材核心知識，對“流感、新冠”等常見傳染病有生活認知，但對“針對特定傳染病的精準預防措施”(如不同傳播途徑對應的防護方法)缺乏系統(tǒng)梳理，尚未建立“知識—實踐—宣傳”的轉化邏輯。2.能力特點：具備初步的信息收集與圖文表達能力(如繪制簡單圖表、撰寫短句),擅長小組合作完成任務，但在“將教材抽象知識轉化為社區(qū)海報的直觀內容”(如用漫畫呈現(xiàn)消毒流程)、“針對社區(qū)不同人群(老人、兒童)設計宣傳重點”方面能力較弱，易出現(xiàn)海報內容碎片化、針對性不足的問題。3.情感特征：對“社區(qū)健康”“傳染病防護”等與生活密切相關的主題興趣濃厚，關注身邊的健康安全問題，愿意通過實踐活動為社區(qū)貢獻力量，但對“海報宣傳的科學性與通俗性平衡”缺乏認知，易出現(xiàn)專業(yè)術語過多或內容不嚴謹?shù)那闆r。1.生命觀念：通過分析特定傳染病的傳播與預防，理解“傳染病預防需結合免疫系統(tǒng)功能(如接種疫苗增強第三道防線)”,明確“預防傳染病是維持社區(qū)群體健康、保障生命活動的關鍵”,深化“結構與功能相適應”的觀念(如呼吸道傳染病的傳播途徑與口罩防護的關聯(lián))。2.科學思維：能從教材知識與收集的資料中，歸納特定傳染病的傳播途徑(如飛沫、接觸),推理對應的預防措施(如戴口罩、勤洗手),并篩選出適合社區(qū)宣傳的核心信息，提升邏輯歸納與信息篩選能力。3.探究實踐：通過小組合作，完成“確定傳染病主題—梳理預防知識—設計海報結構—制作與優(yōu)化海報”的流程，能將教材中的預防措施轉化為海報的圖文內容，提升合作、動手與創(chuàng)新表達能力。4.態(tài)度責任：通過制作社區(qū)海報，樹立“關注社區(qū)健康、主動宣傳防疫知識”的社會責任；理解科學預防傳染病的重要性，養(yǎng)成“勤洗手、戴口罩”等健康習慣，增強對自身與他人生命健康的責任感。1.教學重點：濟南版教材明確的“傳染病預防三環(huán)節(jié)(控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群)”;海報設計的核心要素(主題明確、知識科學、圖文直觀、針對2.教學難點：針對特定傳染病(如流感、諾如病毒),精準匹配“傳播途徑—預防措施”(避免措施與途徑脫節(jié)，如預防消化道傳染病卻強調戴口罩);平衡海報的“科學性”(符合教材知識)與“通俗性”(社區(qū)老人、兒童能理解),避免專業(yè)術語堆砌或知1.教師準備：多媒體資源：不同傳染病的傳播途徑動畫(如流感飛沫傳播、諾如病毒接觸傳設計模板(含標題區(qū)、知識區(qū)、呼吁區(qū)、落款區(qū));實踐材料：海報制作工具包(每組A3畫紙、馬克筆、彩鉛、剪刀、膠水、便簽性”“團隊合作度”維度)、社區(qū)人群特征資料(如社區(qū)老人占比302.學生準備：資料收集：課前以小組為單位，選擇1種常見傳染病(從教材案例中選：流感、諾如病毒、水痘),收集其傳播途徑、典型癥狀、教材對應的預防措施，記錄在筆記本工具準備：每組攜帶個性化裝飾材料(如貼紙、彩繩),用于美化海報。(一)導入新課：教材案例，引發(fā)共鳴1.教材銜接：展示教材“社區(qū)流感高發(fā)”的情境配圖，結合教材導語提問："教材中提到‘冬季是流感高發(fā)期，社區(qū)內老人、兒童易感染’,面對這類傳染病，我們除了做好自身防護，還能如何向社區(qū)居民宣傳科學的預防方法?今天我們通過實踐活動，制作預防某種傳染病的社區(qū)海報，讓更多人了解教材中的防疫知識?！?.師生互動：師：“大家在生活中見過社區(qū)里的防疫海報嗎?它們通常包含哪些內容?比如有生1:“見過!有的海報畫了戴口罩的圖案，還寫著‘預防流感，遠離飛沫’,和教師：“非常好!今天我們制作的海報，既要符合教材中的科學知識，又要讓社區(qū)所有人都能看懂、會用。首先，我們先回顧教材中傳染病預防的核心知識?！?.設計意圖：以教材社區(qū)流感案例為切入點，結合學生生活經(jīng)驗，明確海報制作的“科學依據(jù)”(教材知識)與“服務對象”(社區(qū)居民),激發(fā)學生參與實踐的主動性，實現(xiàn)“教材知識—社區(qū)需求”的初步關聯(lián)。(二)新知鋪墊：解讀教材，夯實基礎1.教材內容講解：聚焦教材“傳染病預防三環(huán)節(jié)”核心模塊，梳理知識邏輯：控制傳染源(教材重點):教材定義“對傳染病人或疑似病人進行隔離治療，對患病動物進行處理”,實例有“流感患者居家休息、水痘患者隔離至結痂”,核心是“阻止切斷傳播途徑(教材重點):教材列舉“勤洗手、勤消毒、戴口罩(呼吸道傳染病)、吃熟食(消化道傳染病)”,核心是“破壞病原體從傳染源到易感人群的‘路徑”;保護易感人群(教材重點):教材提到“接種疫苗(增強第三道防線)、加強鍛煉(增強第一道防線)、避免接觸患者”,核心是“提高人群抵抗力，減少感染機會”;教材提示：預防傳染病需“三環(huán)節(jié)結合”,缺一不可，如僅戴口罩(切斷途徑)而不隔離患者(控制傳染源),仍無法有效防疫。師：“結合教材知識，若我們選擇‘預防諾如病毒’生2:“勤洗手、不吃生冷食物、喝燒開的水，這些都是教材里提到的消化道傳染病預防措施!”師：“非常準確!那‘保護易感人群’的措施呢?教材中有沒有相關提示?”生3:“教材說‘加強鍛煉增強免疫力’,還有‘避免接觸諾如病毒患者’,這些都能保護易感人群?！?.設計意圖：通過“教材原文解讀+案例匹配”,讓學生精準掌握“傳染病類型—傳播途徑—預防措施”的對應關系，避免后續(xù)海報出現(xiàn)“措施與主題脫節(jié)”的問題，為海報制作奠定科學知識基礎，落實生命觀念與科學思維素養(yǎng)。1.教材要求拆解：展示教材實踐活動“海報內容建議”—"1.明確預防的傳染病類型；2.包含教材中的預防三環(huán)節(jié)核心措施；3.語言通俗，適合社區(qū)人群閱讀”,結合小組收集的資料，引導小組討論：主題確定：每組從教材案例中選擇1種傳染病(流感、諾如病毒、水痘),明確海報主題(如“預防流感，守護社區(qū)健康”“諾如病毒不可怕，科學預防頂呱呱”);內容梳理：對照教材三環(huán)節(jié)，列出該傳染病的核心預防措施，填寫“內容梳理表”(如下):預防環(huán)節(jié)教材知識社區(qū)適用措施(通俗表達)隔離患者戴口罩、勤洗手出門戴口罩，洗手用肥皂人群針對性：結合教師提供的“社區(qū)人群特征資料”,確定海報重點(如社區(qū)老人多，需放大字體、用簡單漫畫；兒童多，可加入卡通形象)。離’,但教材中提到‘水痘患者需隔離至皮疹全部結痂’,如何將這個細節(jié)轉化為社區(qū)老人能理解的通俗語言?”生4:“可以寫成‘水痘出疹別亂跑，等疹結痂再出門’,這樣老人一看就懂，還符合教材知識?！睅煟骸斑@個改編非常好!既保留了教材的科學細節(jié)，又兼顧了通俗性。其他小組表述。”小組互助：每組用10分鐘完成“內容梳理表”,相鄰小組互相檢查“措施是否符合教材知識”“是否匹配傳播途徑”,教師巡視指導，修正“預防流感卻寫‘不吃生冷食物”等錯誤。3.設計意圖：通過“教材要求拆解+內容梳理表填寫+小組互查”,讓學生將教材抽象知識轉化為海報的具體內容，同時兼顧社區(qū)人群的理解能力，突破“科學性與通俗性平衡”的難點，為后續(xù)海報制作明確內容框架。1.教材與設計結合：展示教材“健康宣傳海報示例”(教材配圖),講解海報設計的結構布局：參考教材示例，海報分“標題區(qū)(醒目，如‘預防流感，從我做起’)、知識區(qū)(分三欄呈現(xiàn)三環(huán)節(jié)措施，配教材相關圖標)、呼吁區(qū)(如‘讓我們一起行動，守護社區(qū)健康’)、落款區(qū)(XX中學八年級X班)”;圖文搭配：教材提示“用圖標代替復雜文字”,如用“口罩圖標”代表“戴口罩”,色彩選擇：教材健康模塊建議“用溫暖、明亮的色彩(如藍色、綠色),傳遞積極防疫的氛圍”,避免過于鮮艷或暗沉的顏色。人群)?教材示例中用了‘注射器圖標+文字’的形式，大家還有更適合社區(qū)兒童的創(chuàng)意嗎?”生5:“可以畫一個卡通小朋友戴著疫苗貼紙，旁邊寫‘打疫苗，防流感’,兒童更容易關注卡通形象!”師：“這個創(chuàng)意既符合教材知識，又