中小學(xué)勞動(dòng)教育課程案例解析勞動(dòng)教育是立德樹人的重要載體，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的一環(huán)。近年來，隨著教育改革的深入推進(jìn)，中小學(xué)勞動(dòng)教育的重要性日益凸顯。然而，如何將勞動(dòng)教育落到實(shí)處，避免形式化、邊緣化，真正讓學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)、在勞動(dòng)中成長(zhǎng)，是擺在教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)課題。本文將結(jié)合幾個(gè)不同學(xué)段、不同類型的勞動(dòng)教育課程案例，深入剖析其設(shè)計(jì)理念、實(shí)施過程與教育成效，以期為一線教育工作者提供借鑒與啟示。一、小學(xué)低年級(jí)：在生活啟蒙中播撒勞動(dòng)的種子小學(xué)低年級(jí)是勞動(dòng)意識(shí)萌發(fā)和勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。此階段的勞動(dòng)教育應(yīng)立足學(xué)生的生活實(shí)際，以趣味性、體驗(yàn)性為特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感受勞動(dòng)的樂趣，初步理解勞動(dòng)的意義。案例一：“我的教室我做主”——班級(jí)值日生崗位責(zé)任制背景與目標(biāo)：針對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生自理能力較弱、集體意識(shí)尚未完全建立的特點(diǎn)，某小學(xué)一年級(jí)教研組設(shè)計(jì)了“我的教室我做主”值日生崗位責(zé)任制。旨在通過參與班級(jí)日常管理和簡(jiǎn)單勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和基本的勞動(dòng)技能，同時(shí)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。實(shí)施過程：1.崗位設(shè)置與認(rèn)領(lǐng)：教師根據(jù)教室日常維護(hù)需求，將值日生工作細(xì)化為若干具體、可操作的小崗位，如“小小整理員”（負(fù)責(zé)整理課桌椅）、“圖書管理員”（負(fù)責(zé)圖書角圖書的擺放與借閱登記）、“綠植護(hù)理員”（負(fù)責(zé)照料班級(jí)綠植）、“地面清潔員”（負(fù)責(zé)清掃教室地面）、“黑板美容師”（負(fù)責(zé)擦黑板和整理講臺(tái)）等。每個(gè)崗位都配有簡(jiǎn)單的圖文說明，告知職責(zé)和操作方法。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和意愿，輪流認(rèn)領(lǐng)崗位，每人每周負(fù)責(zé)一個(gè)崗位。2.示范與指導(dǎo)：對(duì)于每個(gè)崗位，教師首先進(jìn)行示范講解，確保學(xué)生理解怎么做、為什么這么做。例如，“圖書管理員”不僅要會(huì)把書放整齊，還要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的圖書分類方法和禮貌借閱用語(yǔ)。在學(xué)生實(shí)踐過程中，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正不當(dāng)方法，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助。3.體驗(yàn)與分享：學(xué)生在一周的崗位實(shí)踐后，利用班會(huì)時(shí)間進(jìn)行分享?？梢哉f說自己做了什么，遇到了什么困難，是怎么解決的，有什么感受。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦與快樂，認(rèn)識(shí)到每個(gè)崗位都很重要，都是為班級(jí)服務(wù)。4.評(píng)價(jià)與激勵(lì)：采用過程性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。設(shè)立“勞動(dòng)小能手”流動(dòng)紅旗，每周根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，由同學(xué)和老師共同推選，對(duì)認(rèn)真負(fù)責(zé)、表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)不在于勞動(dòng)成果多么完美，而在于學(xué)生的參與度、責(zé)任心和進(jìn)步。案例解析與啟示：該案例的成功之處在于：*貼近生活，激發(fā)興趣：崗位任務(wù)均來自學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，學(xué)生易于理解和接受，也能感受到勞動(dòng)的實(shí)際價(jià)值。*分工明確，責(zé)任到人：將復(fù)雜的班級(jí)勞動(dòng)分解為小崗位，讓每個(gè)學(xué)生都能明確自己的職責(zé)，從而培養(yǎng)責(zé)任感。*注重指導(dǎo)，循序漸進(jìn)：教師的示范和指導(dǎo)至關(guān)重要，幫助低年級(jí)學(xué)生掌握基本技能，克服畏難情緒。*強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，分享感悟：通過親身體驗(yàn)和分享交流，學(xué)生不僅動(dòng)手，更在動(dòng)腦、動(dòng)心，深化了對(duì)勞動(dòng)意義的理解。這啟示我們，小學(xué)低年級(jí)勞動(dòng)教育應(yīng)從“小”處著手，從“實(shí)”處落腳，將勞動(dòng)教育融入日常，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)勞動(dòng)，培養(yǎng)習(xí)慣。二、小學(xué)高年級(jí)/初中：在實(shí)踐探究中深化勞動(dòng)認(rèn)知小學(xué)高年級(jí)和初中階段的學(xué)生，動(dòng)手能力和思維能力有了一定發(fā)展，可以適當(dāng)增加勞動(dòng)的復(fù)雜性和探究性，引導(dǎo)他們將勞動(dòng)與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，在解決實(shí)際問題的過程中提升綜合素養(yǎng)。案例二：“校園小菜園”——基于項(xiàng)目的勞動(dòng)與學(xué)科融合實(shí)踐背景與目標(biāo)：某初中（或小學(xué)高年級(jí)）為落實(shí)勞動(dòng)教育，利用校園閑置地塊開辟了“校園小菜園”。課程目標(biāo)是通過種植蔬菜的全過程體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)，掌握基本的種植技能；培養(yǎng)觀察、記錄、分析和解決問題的能力；滲透生物、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)；增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神和珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)。實(shí)施過程：1.項(xiàng)目啟動(dòng)與規(guī)劃：以班級(jí)或小組為單位承包小菜園的地塊。學(xué)生首先需要查閱資料，了解本地氣候特點(diǎn)、適合種植的蔬菜品種、不同蔬菜的生長(zhǎng)周期和習(xí)性。然后，小組合作制定種植計(jì)劃，包括種植品種選擇、地塊劃分、播種/移栽時(shí)間、所需工具和肥料、人員分工等。此過程中，生物老師可以指導(dǎo)植物生長(zhǎng)條件，數(shù)學(xué)老師可以指導(dǎo)地塊面積計(jì)算和種植間距規(guī)劃。2.實(shí)踐操作與管理：學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行翻地、松土、播種、澆水、施肥、除草、除蟲等一系列勞動(dòng)。教師（可邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)或社區(qū)農(nóng)技人員作為校外輔導(dǎo)員）提供必要的技術(shù)支持。學(xué)生需堅(jiān)持寫“種植日記”，記錄蔬菜的生長(zhǎng)變化、遇到的問題、采取的措施及勞動(dòng)心得。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)菜葉上有蚜蟲時(shí)，學(xué)生們會(huì)一起討論是用物理方法（如手捉、肥皂水噴灑）還是生物防治方法，并觀察不同方法的效果。3.觀察探究與學(xué)科融合：在種植過程中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。如，觀察植物的光合作用、根的吸水作用（生物）；測(cè)量植物的生長(zhǎng)高度、計(jì)算產(chǎn)量預(yù)估（數(shù)學(xué)）；探究土壤pH值對(duì)植物生長(zhǎng)的影響（科學(xué)）；用畫筆描繪蔬菜的生長(zhǎng)形態(tài)（美術(shù)）；撰寫觀察報(bào)告或小論文（語(yǔ)文）。4.收獲與分享：當(dāng)蔬菜成熟時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行采摘。收獲的蔬菜可以在老師指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的清洗和烹飪（如涼拌、清炒），讓學(xué)生品嘗自己的勞動(dòng)成果，或舉辦“校園豐收節(jié)”，進(jìn)行成果展示和分享。5.總結(jié)反思與評(píng)價(jià)：項(xiàng)目結(jié)束后，各小組進(jìn)行成果匯報(bào)，分享整個(gè)種植過程中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、收獲和感悟。評(píng)價(jià)方式多元化，包括過程性評(píng)價(jià)（種植日記、參與度、合作表現(xiàn)）、成果性評(píng)價(jià)（蔬菜產(chǎn)量與質(zhì)量、研究報(bào)告）以及學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。案例解析與啟示：該案例體現(xiàn)了勞動(dòng)教育的綜合性和實(shí)踐性：*項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，全程參與：以“小菜園”項(xiàng)目為載體，學(xué)生參與從規(guī)劃到收獲的完整勞動(dòng)過程，體驗(yàn)感強(qiáng)，成就感足。*學(xué)科融合，學(xué)以致用：將勞動(dòng)與多學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，打破了學(xué)科壁壘，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)了綜合應(yīng)用能力。*探究學(xué)習(xí)，問題解決：在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神和實(shí)踐能力。*團(tuán)隊(duì)協(xié)作，責(zé)任擔(dān)當(dāng)：小組合作完成任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和集體責(zé)任感。這啟示我們，中高年級(jí)的勞動(dòng)教育可以更多地采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)和技能，在“做中學(xué)”、“學(xué)中思”、“思中創(chuàng)”。三、高中：在職業(yè)體驗(yàn)與社會(huì)服務(wù)中拓展勞動(dòng)視野高中階段的勞動(dòng)教育，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)，參與更廣泛的勞動(dòng)實(shí)踐，為未來的職業(yè)選擇和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。案例三：“校園技能嘉年華”與“社區(qū)服務(wù)我先行”——高中勞動(dòng)教育的多元化實(shí)踐背景與目標(biāo)：某高中為滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，豐富勞動(dòng)教育形式，開展了“校園技能嘉年華”和“社區(qū)服務(wù)我先行”系列活動(dòng)。旨在通過多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、通用技術(shù)能力和社會(huì)服務(wù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)施過程（節(jié)選）：1.“校園技能嘉年華”之“匠心工作室”：*設(shè)立多樣化工作室：學(xué)校利用現(xiàn)有資源，設(shè)立了木工、金工、電子創(chuàng)客、烘焙、茶藝、攝影、機(jī)器人、園藝等多個(gè)“匠心工作室”。每個(gè)工作室配備指導(dǎo)教師和必要的工具材料。*選修與社團(tuán)結(jié)合：學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，通過選修課或社團(tuán)活動(dòng)的形式參與工作室活動(dòng)。例如，“電子創(chuàng)客工作室”的學(xué)生可以學(xué)習(xí)電路設(shè)計(jì)、編程，動(dòng)手制作小發(fā)明；“烘焙工作室”的學(xué)生可以學(xué)習(xí)制作糕點(diǎn)，并在校園活動(dòng)中進(jìn)行義賣。*項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與成果展示：工作室活動(dòng)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生自主選題、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手制作。定期舉辦“校園技能展”，展示學(xué)生的勞動(dòng)成果，如手工作品、科創(chuàng)作品、烘焙食品等，激發(fā)學(xué)生的成就感和創(chuàng)新熱情。2.“社區(qū)服務(wù)我先行”之“微光行動(dòng)”：*對(duì)接社區(qū)需求：學(xué)校與周邊社區(qū)建立聯(lián)系，了解社區(qū)在環(huán)境美化、助老扶弱、文化宣傳等方面的需求。*組建志愿服務(wù)隊(duì)：學(xué)生根據(jù)社區(qū)需求和自身特長(zhǎng)，組建不同類型的志愿服務(wù)隊(duì)，如“環(huán)保先鋒隊(duì)”（參與社區(qū)環(huán)境整治和垃圾分類宣傳）、“銀齡關(guān)愛團(tuán)”（為社區(qū)獨(dú)居老人提供陪伴和簡(jiǎn)單家政服務(wù)）、“文化小使者”（協(xié)助社區(qū)開展文化活動(dòng)、制作宣傳板報(bào)）等。*定期服務(wù)與反思提升：各服務(wù)隊(duì)制定服務(wù)計(jì)劃，定期開展社區(qū)服務(wù)。服務(wù)結(jié)束后，通過撰寫服務(wù)日志、召開分享會(huì)等形式，反思服務(wù)過程中的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升服務(wù)能力和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)校對(duì)學(xué)生的志愿服務(wù)時(shí)長(zhǎng)和表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。案例解析與啟示：高中階段的勞動(dòng)教育更具開放性和選擇性：*尊重個(gè)性，多元發(fā)展：“匠心工作室”提供了多樣化的勞動(dòng)項(xiàng)目，滿足了學(xué)生不同的興趣愛好和發(fā)展需求，有助于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。*對(duì)接職業(yè)，培養(yǎng)素養(yǎng)：通過技能學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生對(duì)不同職業(yè)領(lǐng)域有了初步的認(rèn)知和體驗(yàn)，為未來的職業(yè)規(guī)劃提供了參考。*立足社會(huì)，強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)：社區(qū)服務(wù)讓學(xué)生走出校園，接觸社會(huì)，在服務(wù)他人和社會(huì)的過程中，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。*評(píng)價(jià)引導(dǎo)，促進(jìn)成長(zhǎng)：將勞動(dòng)實(shí)踐納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生重視勞動(dòng)、積極參與勞動(dòng)。這啟示我們，高中勞動(dòng)教育應(yīng)更加注重與學(xué)生的生涯規(guī)劃相結(jié)合，提供更廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在服務(wù)社會(huì)、探索創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。四、勞動(dòng)教育課程實(shí)施的共性啟示與建議通過對(duì)以上不同學(xué)段、不同類型勞動(dòng)教育案例的解析，我們可以提煉出一些共性的經(jīng)驗(yàn)和啟示，為中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的有效實(shí)施提供參考：1.理念先行，目標(biāo)明確：勞動(dòng)教育不僅僅是讓學(xué)生“動(dòng)手干活”，更要注重“育人”本質(zhì)。要明確不同學(xué)段勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)，將勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿始終。2.立足實(shí)際，因地制宜：充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的現(xiàn)有資源，結(jié)合地域特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，開發(fā)具有校本特色的勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式，避免“一刀切”和形式主義。3.過程體驗(yàn)，注重感悟：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與和全過程體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與快樂，感悟勞動(dòng)的價(jià)值和意義。4.學(xué)科融合，協(xié)同育人：打破學(xué)科界限，積極探索勞動(dòng)教育與其他學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合點(diǎn)，使勞動(dòng)成為學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的載體，學(xué)科知識(shí)成為勞動(dòng)實(shí)踐的支撐，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效應(yīng)。5.教師賦能，專業(yè)引領(lǐng)：加強(qiáng)對(duì)教師的勞動(dòng)教育理念和專業(yè)能力培訓(xùn)，提升教師指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的水平。鼓勵(lì)教師成為勞動(dòng)教育的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和參與者。6.評(píng)價(jià)多元，激勵(lì)成長(zhǎng)：構(gòu)建科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，注重過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)