小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練教材與練習(xí)題在小學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)之一便是培養(yǎng)學(xué)生初步的聽(tīng)說(shuō)能力，為其后續(xù)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用與跨文化交際奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。聽(tīng)說(shuō)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心以及未來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。因此，科學(xué)選擇與運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練教材，并輔以有效的練習(xí)題設(shè)計(jì)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練教材的選擇與運(yùn)用教材作為教學(xué)活動(dòng)的核心載體，其質(zhì)量與適用性直接影響教學(xué)效果。在遴選小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材時(shí)，需審慎考量以下幾個(gè)核心要素：（一）教材選擇的核心標(biāo)準(zhǔn)1.趣味性與吸引力：小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們對(duì)新鮮、有趣、生動(dòng)的事物更易產(chǎn)生興趣。優(yōu)質(zhì)的聽(tīng)說(shuō)教材應(yīng)圖文并茂，色彩鮮明，內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，如校園、家庭、動(dòng)物、玩具等主題，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教材中若能融入歌曲、童謠、簡(jiǎn)筆畫(huà)、卡通形象或簡(jiǎn)單的互動(dòng)游戲，則更能提升學(xué)習(xí)的愉悅感。2.情境性與真實(shí)性：語(yǔ)言的習(xí)得離不開(kāi)具體的語(yǔ)境。教材應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)、可感的語(yǔ)言情境，使學(xué)生在模擬的交際環(huán)境中感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言并嘗試運(yùn)用語(yǔ)言。例如，購(gòu)物、問(wèn)路、問(wèn)候、點(diǎn)餐等日常交際情境的引入，能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值，明白所學(xué)即所用。3.系統(tǒng)性與漸進(jìn)性：聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教材內(nèi)容的編排應(yīng)遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則。從最基礎(chǔ)的字母發(fā)音、單詞辨音，到簡(jiǎn)單的短語(yǔ)、句型跟讀，再到簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)的聽(tīng)懂與模仿，直至能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，形成一個(gè)螺旋式上升的學(xué)習(xí)路徑。詞匯量與句型難度的遞增應(yīng)科學(xué)合理，符合小學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。4.互動(dòng)性與參與度：好的教材應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。無(wú)論是教材中設(shè)置的pairwork,groupwork，還是需要師生互動(dòng)的活動(dòng)提示，都應(yīng)旨在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)、用心聽(tīng)，而非被動(dòng)接受。部分教材配備的互動(dòng)白板軟件、點(diǎn)讀筆等數(shù)字化資源，也能有效提升學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)效率。（二）教材運(yùn)用的策略與建議1.深度挖掘，活化內(nèi)容：教師不應(yīng)局限于教材表面的內(nèi)容，而應(yīng)深入挖掘其內(nèi)在的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和文化內(nèi)涵。例如，一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)場(chǎng)景，除了讓學(xué)生聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)，還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)，預(yù)測(cè)對(duì)話(huà)內(nèi)容，替換關(guān)鍵詞進(jìn)行創(chuàng)編，從而拓展語(yǔ)言的運(yùn)用空間。2.創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)開(kāi)口：利用教材中的情境，結(jié)合課堂實(shí)際，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)多采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生的每一次嘗試和進(jìn)步都給予肯定，消除學(xué)生的畏難情緒和開(kāi)口焦慮，讓學(xué)生敢于開(kāi)口、樂(lè)于表達(dá)。3.聽(tīng)做結(jié)合，強(qiáng)化感知：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可將聽(tīng)力內(nèi)容與簡(jiǎn)單的動(dòng)作、繪畫(huà)、排序等活動(dòng)相結(jié)合。例如，聽(tīng)指令做動(dòng)作（"Standup,Sitdown"），聽(tīng)描述涂色，聽(tīng)故事排序圖片等，使學(xué)生在多感官參與中強(qiáng)化對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解和記憶。4.角色代入，體驗(yàn)交流：教材中的對(duì)話(huà)和故事是進(jìn)行角色扮演的絕佳素材。鼓勵(lì)學(xué)生扮演不同角色，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，體驗(yàn)人物情感，在“用中學(xué)、學(xué)中用”的過(guò)程中提升口語(yǔ)表達(dá)的流利度和自然度。5.拓展延伸，連接生活：引導(dǎo)學(xué)生將教材中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)。例如，學(xué)了有關(guān)食物的詞匯后，可以鼓勵(lì)學(xué)生在食堂就餐時(shí)嘗試用英語(yǔ)說(shuō)出自己想吃的食物；學(xué)了問(wèn)候語(yǔ)后，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)和同學(xué)、老師打招呼。二、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力練習(xí)題的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略練習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、鞏固所學(xué)知識(shí)、提升語(yǔ)言技能的重要手段?？茖W(xué)合理的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)題設(shè)計(jì)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的內(nèi)化與提升。（一）聽(tīng)力練習(xí)題的設(shè)計(jì)要點(diǎn)與類(lèi)型聽(tīng)力練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重梯度，從易到難，逐步提升學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。1.辨音練習(xí)：針對(duì)字母、音素、單詞的發(fā)音辨析。例如，聽(tīng)音標(biāo)出聽(tīng)到的字母；聽(tīng)單詞，選出與所聽(tīng)單詞含有相同元音/輔音音素的選項(xiàng)；聽(tīng)一組單詞，找出其中發(fā)音不同的一項(xiàng)。此類(lèi)練習(xí)有助于學(xué)生建立正確的語(yǔ)音概念。2.理解大意（ListeningforGist）：要求學(xué)生聽(tīng)完一段簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)或獨(dú)白后，能夠抓住主要信息或中心思想。例如，聽(tīng)一段對(duì)話(huà)后，選擇對(duì)話(huà)發(fā)生的地點(diǎn)（如inthepark,attheshop）；聽(tīng)一個(gè)小故事后，選擇最能概括故事內(nèi)容的標(biāo)題。3.獲取細(xì)節(jié)（ListeningforSpecificInformation）：要求學(xué)生在聽(tīng)懂大意的基礎(chǔ)上，捕捉關(guān)鍵的細(xì)節(jié)信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、數(shù)量、顏色等。例如，聽(tīng)一段關(guān)于某人周末活動(dòng)的描述，回答“Wheredidhego?”,“Whatdidshebuy?”等問(wèn)題；聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)，記錄明天的天氣情況。4.簡(jiǎn)單推斷（ListeningforInference）：要求學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理和判斷。例如，聽(tīng)一段對(duì)話(huà)，判斷說(shuō)話(huà)人的情緒（happy,sad,angry）；聽(tīng)一段描述，判斷說(shuō)話(huà)人接下來(lái)可能會(huì)做什么。5.排序與匹配：聽(tīng)句子或段落，將圖片按聽(tīng)到的順序排序；聽(tīng)描述，將人物與對(duì)應(yīng)的物品/活動(dòng)進(jìn)行匹配。（二）口語(yǔ)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要點(diǎn)與類(lèi)型口語(yǔ)練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)。1.跟讀與模仿（Imitation&Repetition）：這是基礎(chǔ)的口語(yǔ)練習(xí)形式，有助于學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流?？梢愿x單詞、短語(yǔ)、句子，甚至是簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)或語(yǔ)篇。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和情感表達(dá)。2.看圖說(shuō)話(huà)/描述（PictureDescription）：利用圖片作為提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭描述?？梢允菃畏鶊D，也可以是多幅連環(huán)畫(huà)。從簡(jiǎn)單描述圖片中的人物、物品、動(dòng)作，到較完整地?cái)⑹鰣D片內(nèi)容或編講故事。例如，“Whatcanyouseeinthepicture?”,“Whatishedoing?”,“Tellastoryaboutthepictures.”3.問(wèn)答練習(xí)（Question&Answer）：圍繞所學(xué)話(huà)題進(jìn)行簡(jiǎn)短的問(wèn)答。可以是教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)教師答，或?qū)W生間互問(wèn)互答。例如，“Howoldareyou?”,“What'syourfavoritecolor?”,“Whereisyourpencil?”4.情景對(duì)話(huà)（SituationalDialogue）：設(shè)定特定的交際情境，如購(gòu)物、問(wèn)路、打電話(huà)、看病等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型和詞匯進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)?？梢蕴峁┎糠痔崾驹~或句型框架，逐步減少提示，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)。5.角色扮演（Role-play）：比情景對(duì)話(huà)更具代入感和創(chuàng)造性。學(xué)生扮演不同角色，在模擬的真實(shí)情境中進(jìn)行交流，能夠有效提升語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和應(yīng)變能力。6.簡(jiǎn)短匯報(bào)/故事創(chuàng)編（ShortTalk/StoryCreation）：對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的主題匯報(bào)，如“我的家庭”、“我的愛(ài)好”等，或根據(jù)圖片、關(guān)鍵詞進(jìn)行故事創(chuàng)編和講述，培養(yǎng)其邏輯思維和連貫表達(dá)能力。（三）練習(xí)題實(shí)施的注意事項(xiàng)1.目標(biāo)明確，難度適宜：每一道練習(xí)題都應(yīng)有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，難度應(yīng)與學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)言水平相匹配，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單失去訓(xùn)練意義，也不能過(guò)難打擊學(xué)生的積極性。2.形式多樣，激發(fā)興趣：練習(xí)題形式應(yīng)避免單一枯燥，可采用游戲、競(jìng)賽、小組合作等多種形式，保持學(xué)生的新鮮感和參與熱情。3.及時(shí)反饋，正面激勵(lì)：練習(xí)完成后，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)以引導(dǎo)和糾正為主，避免過(guò)多指責(zé)；對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和亮點(diǎn)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。4.注重過(guò)程，淡化結(jié)果：練習(xí)題的目的不僅僅是檢驗(yàn)對(duì)錯(cuò)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在完成過(guò)程中思考、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注自身的進(jìn)步，而非僅僅是分?jǐn)?shù)或等級(jí)。5.個(gè)體差異，因材施教：注意到學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力上的個(gè)體差異，練習(xí)題的設(shè)