(2025年)湖南教師招聘試題及參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是最符合題目要求的）1.教育史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說是（）。A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說【答案】B。生物起源說是教育史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說，它認(rèn)為教育起源于動物界的生存本能。神話起源說是最古老的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育是由神創(chuàng)造的；心理起源說認(rèn)為教育起源于兒童對成人無意識的模仿；勞動起源說認(rèn)為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。2.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程【答案】A。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程?！傲嚒保ǘY、樂、射、御、書、數(shù)）和“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是分別按照不同學(xué)科知識體系來設(shè)置的課程，屬于學(xué)科課程。活動課程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童活動為中心來設(shè)計(jì)課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科；隱性課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中無意識地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。3.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢動作引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺。根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，此時(shí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的（）。A.動機(jī)階段B.領(lǐng)會階段C.習(xí)得階段D.概括階段【答案】B。加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過程分為八個(gè)階段，其中領(lǐng)會階段是指學(xué)生對刺激進(jìn)行選擇性知覺的過程。教師通過改變講話的聲調(diào)和手勢動作引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生對相關(guān)信息進(jìn)行選擇性知覺，這正處于領(lǐng)會階段。動機(jī)階段是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)；習(xí)得階段是將所學(xué)的信息進(jìn)入短時(shí)記憶，并編碼和儲存；概括階段是將所學(xué)知識推廣到更廣泛的情境中。4.學(xué)生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“平行四邊形”，這是一種（）。A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)【答案】A。派生類屬學(xué)習(xí)是指新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。“平行四邊形”是“四邊形”的一種特例，學(xué)生在已有“四邊形”概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“平行四邊形”，屬于派生類屬學(xué)習(xí)。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是指新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化；上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。5.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾【答案】D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。6.教師對學(xué)生的期望有時(shí)會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)【答案】B。羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會對其他特征作相似判斷。7.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略？（）A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記【答案】B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計(jì)劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細(xì)加工策略。8.學(xué)校課程通常以（）的形式出現(xiàn)。A.選修課程B.必修課程C.隱性課程D.顯性課程【答案】A。學(xué)校課程即校本課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。校本課程通常以選修課程的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行選擇。必修課程是國家、地方或?qū)W校規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程；隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程；顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程。9.教師在教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達(dá)到事半功倍的效果。可以解釋這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A.共同要素說B.形式訓(xùn)練說C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說【答案】A。共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。“going”“playing”“coming”都有“ing”這一共同成分，教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”后，再學(xué)習(xí)“playing”“coming”就容易了，這體現(xiàn)了共同要素說。形式訓(xùn)練說是最早的關(guān)于遷移的理論，它把遷移看作是通過對組成“心智”的各種官能分別進(jìn)行訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的；概括化理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對原理、原則的概括是遷移發(fā)生的主要原因；關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為遷移的產(chǎn)生依賴于學(xué)習(xí)者對情境中各種關(guān)系的理解或頓悟。10.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作【答案】B。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師只有熱愛學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生的成長，才能更好地履行教育職責(zé)。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事之間關(guān)系的準(zhǔn)則。11.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突【答案】C。趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。該學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動機(jī)沖突；雙避沖突是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。12.以下不屬于班級組織管理工作的是（）。A.指導(dǎo)學(xué)提供立自治組織B.豐富班級管理角色C.班級小干部的崗位轉(zhuǎn)換D.形成班級管理角色的動態(tài)分配制度【答案】A。指導(dǎo)學(xué)提供立自治組織不屬于班級組織管理工作的常規(guī)內(nèi)容。班級組織管理工作包括豐富班級管理角色、班級小干部的崗位轉(zhuǎn)換、形成班級管理角色的動態(tài)分配制度等，這些措施可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和合作精神。13.當(dāng)一個(gè)人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時(shí)，表明他處于問題解決的（）。A.發(fā)現(xiàn)問題階段B.理解問題階段C.提出假設(shè)階段D.驗(yàn)證假設(shè)階段【答案】B。理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題，說明已經(jīng)對問題有了一定的理解，處于理解問題階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)；提出假設(shè)是提出解決問題的可能途徑和方案；驗(yàn)證假設(shè)是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。14.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評價(jià)過程D.反思過程【答案】B。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程；評價(jià)/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。15.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛【答案】C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理的目的是為了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。16.個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（）。A.場依存型B.場獨(dú)立型C.沖動型D.沉思型【答案】B。場獨(dú)立型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨(dú)立判斷。場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景的影響；沖動型的學(xué)生在解決問題時(shí)往往很快形成自己的看法，在回答問題時(shí)往往根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定，反應(yīng)速度快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤；沉思型的學(xué)生在解決問題時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒有問題的情況下才會給出答案，反應(yīng)速度慢，但錯(cuò)誤較少。17.教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷稱為（）。A.管理能力B.組織能力C.教育能力D.教學(xué)效能感【答案】D。教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。它影響著教師對教學(xué)工作的積極性和投入程度，以及對學(xué)生的期望和指導(dǎo)方式。管理能力是指教師對班級和學(xué)生進(jìn)行管理的能力；組織能力是指教師組織教學(xué)活動、安排教學(xué)內(nèi)容等方面的能力；教育能力是一個(gè)較為寬泛的概念，包括教學(xué)、管理、育人等多方面的能力。18.以下屬于教育行政處分的是（）。A.罰款B.沒收違法所得C.記過D.吊銷辦學(xué)許可證【答案】C。教育行政處分是指國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位對所屬的國家工作人員違法失職行為尚不構(gòu)成犯罪，依據(jù)法律、法規(guī)所規(guī)定的權(quán)限而給予的一種懲戒。記過屬于教育行政處分的一種。罰款、沒收違法所得、吊銷辦學(xué)許可證屬于行政處罰。行政處罰是指行政主體依照法定職權(quán)和程序?qū)`反行政法規(guī)范，尚未構(gòu)成犯罪的相對人給予行政制裁的具體行政行為。19.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述，正確的是（）。A.復(fù)式教學(xué)可以在同一年級內(nèi)進(jìn)行B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況C.復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱【答案】C。復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。在復(fù)式教學(xué)中，教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行。復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)，而不是學(xué)生多、教室少的情況；它可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，使學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力得到鍛煉和提高。20.從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【答案】B。下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)，是從一般的規(guī)則推導(dǎo)出具體的例子，屬于下位，學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是從具體到一般的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)的學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，有多項(xiàng)是符合題目要求的。錯(cuò)選、多選、少選均不得分）1.下列屬于教育活動基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段【答案】ABCD。教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。教育者是教育活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者；受教育者是教育的對象；教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同作用的客體；教育手段是教育活動中所采用的方式和方法，是教育者和受教育者相互作用的媒介。2.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)的有（）。A.學(xué)習(xí)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程B.學(xué)習(xí)是在一定情境下，通過意義建構(gòu)的方式獲得C.學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程D.不同的學(xué)習(xí)者對同一個(gè)命題會有不同的理解【答案】BCD。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。學(xué)習(xí)是在一定情境下，通過意義建構(gòu)的方式獲得，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，而且不同的學(xué)習(xí)者對同一個(gè)命題會有不同的理解?！皩W(xué)習(xí)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程”是布魯納認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。3.我國教育目的的基本精神包括（）。A.強(qiáng)調(diào)教育為社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)B.要求使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展C.強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑D.培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人【答案】ABCD。我國教育目的的基本精神包括：強(qiáng)調(diào)教育為社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)；要求使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑；培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。4.下列屬于班級管理原則的有（）。A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結(jié)合原則【答案】ABCD。班級管理原則包括方向性原則、全面管理原則、自主參與原則、教管結(jié)合原則、全員激勵原則、平行管理原則等。方向性原則是指班級管理工作必須堅(jiān)持正確的方向；全面管理原則是指班級管理要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)；自主參與原則是指讓學(xué)生參與班級管理，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教管結(jié)合原則是指把教育和管理結(jié)合起來，既對學(xué)生進(jìn)行思想教育，又對學(xué)生的行為進(jìn)行必要的管理和約束。5.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚【答案】ABC。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象?！拔镆灶惥邸笔侵竿惖臇|西聚在一起，不涉及學(xué)習(xí)遷移。6.教師勞動的特點(diǎn)包括（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性【答案】ABCD。教師勞動的特點(diǎn)包括復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性、連續(xù)性、廣延性等。教師勞動的復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動對象的差異性；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和教育機(jī)智；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性是指教師的言行舉止會成為學(xué)生仿效的對象。7.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.自我教育法【答案】ABCD。德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。常見的德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、品德評價(jià)法、自我教育法等。說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法；情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法；自我教育法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自覺學(xué)習(xí)、自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，使自身品德不斷完善的一種重要方法。8.下列關(guān)于教育法規(guī)的說法，正確的有（）。A.教育法規(guī)的實(shí)施主要有教育法規(guī)的適用和遵守兩種形式B.教育法規(guī)是由國家政權(quán)機(jī)關(guān)制定或認(rèn)可的C.教育法規(guī)是以國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)則D.教育法規(guī)是上層建筑的一個(gè)組成部分，具有很強(qiáng)的階級性【答案】ABCD。教育法規(guī)的實(shí)施主要有教育法規(guī)的適用和遵守兩種形式，適用是指國家專門機(jī)關(guān)和國家授權(quán)機(jī)關(guān)及其工作人員依照法定的職權(quán)和程序，將教育法律規(guī)范運(yùn)用于具體人或組織的專門活動，遵守是指一切國家機(jī)關(guān)、社會組織和公民個(gè)人自覺按照教育法律規(guī)范的要求去行為；教育法規(guī)是由國家政權(quán)機(jī)關(guān)制定或認(rèn)可的，體現(xiàn)了國家意志；它是以國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)則，對違反教育法規(guī)的行為會進(jìn)行制裁；教育法規(guī)屬于上層建筑的范疇，具有很強(qiáng)的階級性，反映了統(tǒng)治階級的利益和意志。9.下列屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略【答案】ABC。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略。10.下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的說法，正確的有（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)B.教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程C.教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要手段D.教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動精心設(shè)計(jì)的施教藍(lán)圖【答案】ABCD。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動精心設(shè)計(jì)的施教藍(lán)圖，是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以更好地把握教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使教學(xué)活動更加有序、有效。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）【答案】√。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的行為只是一種本能活動，不具有目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）【答案】×。負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。兩者的目的和作用不同，負(fù)強(qiáng)化是為了增加行為發(fā)生的概率，懲罰是為了減少行為發(fā)生的概率，所以負(fù)強(qiáng)化不是懲罰。3.教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)遵守的道德規(guī)范。（）【答案】√。教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與社會等關(guān)系時(shí)所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。4.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）【答案】×。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。動機(jī)強(qiáng)度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。5.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。（）【答案】√。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。6.德育過程即品德形成過程。（）【答案】×。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者個(gè)體在品德方面的發(fā)展，是個(gè)體品德的知、情、意、行由低級到高級、由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。德育過程是一種教育活動過程，而品德形成過程是一種個(gè)體發(fā)展過程，兩者不能等同。7.班級管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立以學(xué)生為本的班級管理機(jī)制。（）【答案】√。在班級管理中，學(xué)生是班級的主體，班級管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立以學(xué)生為本的班級管理機(jī)制。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和創(chuàng)新精神。8.教育法律救濟(jì)以補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益為目的。（）【答案】√。教育法律救濟(jì)是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時(shí)，獲得恢復(fù)和補(bǔ)救的法律制度。其目的就是通過一定的途徑和程序，使受害者的合法權(quán)益得到補(bǔ)救，使受損害的權(quán)利得到恢復(fù)。9.教師的威信主要來自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）【答案】×。教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而不是單純學(xué)校賦予的管理學(xué)生的權(quán)力。10.直觀教學(xué)既是手段，也是目的。（）【答案】×。直觀教學(xué)是指在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖像，聆聽教師用語言對所學(xué)對象的形象描繪，形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，以便理解所學(xué)知識。直觀教學(xué)是一種教學(xué)手段，而不是目的。其目的是幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高教學(xué)效果。四、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。【答案】教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一名新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。其途徑主要包括以下幾個(gè)方面：（1）職前教育職前教育是教師從事專業(yè)工作的重要基礎(chǔ)階段，它是在教師正式入職之前，通過師范院校或其他教育機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)培養(yǎng)，為教師提供專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)。在這個(gè)階段，教師可以學(xué)習(xí)到教育基本理論、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)方法等，為今后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）入職培訓(xùn)新教師入職后，學(xué)校通常會為他們提供入職培訓(xùn)。入職培訓(xùn)可以幫助新教師盡快適應(yīng)學(xué)校的工作環(huán)境和教學(xué)要求，了解學(xué)校的規(guī)章制度、教學(xué)常規(guī)、課程設(shè)置等。培訓(xùn)內(nèi)容可能包括教學(xué)技能培訓(xùn)、班級管理培訓(xùn)、師德師風(fēng)教育等，通過這些培訓(xùn)，新教師可以更快地進(jìn)入角色，提高教學(xué)能力。（3）在職培訓(xùn)在職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。學(xué)?？梢越M織各種形式的在職培訓(xùn)，如校本培訓(xùn)、外出進(jìn)修、學(xué)術(shù)研討會等。校本培訓(xùn)可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和教師的需求，有針對性地開展培訓(xùn)活動，如教學(xué)方法研討、課程開發(fā)培訓(xùn)等；外出進(jìn)修可以讓教師接觸到更先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，拓寬視野，提升專業(yè)素養(yǎng)；學(xué)術(shù)研討會則為教師提供了一個(gè)交流和學(xué)習(xí)的平臺，教師可以在會上分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，同時(shí)了解同行的最新動態(tài)。（4）自我教育自我教育是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力和關(guān)鍵因素。教師可以通過自主學(xué)習(xí)、反思、研究等方式進(jìn)行自我教育。自主學(xué)習(xí)包括閱讀教育書籍、期刊，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程等，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)；反思是教師對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧和思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)；研究則是教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開展教育教學(xué)研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，解決實(shí)際問題，提高教學(xué)質(zhì)量。（5）同伴互助同伴互助是指教師之間通過合作、交流、分享等方式，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。教師可以組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)、備課小組等，共同探討教學(xué)問題，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，互相聽課、評課，分享教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)。同伴互助可以營造良好的教學(xué)研究氛圍，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造力，促進(jìn)教師的共同成長。（6）教育科研參與教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，選擇合適的研究課題，開展教育科研活動。通過教育科研，教師可以深入了解教育教學(xué)規(guī)律，探索新的教學(xué)方法和模式，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，同時(shí)也可以提高自己的教育教學(xué)能力和科研水平。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?！敬鸢浮繉W(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生需要是動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，教師要了解學(xué)生的各種需要，如生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要等，并通過合理的方式滿足學(xué)生的這些需要。例如，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的安全需要；關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，給予他們足夠的關(guān)愛和尊重，滿足學(xué)生歸屬與愛、尊重的需要；提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。當(dāng)學(xué)生的需要得到滿足時(shí)，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練教師可以通過開展立志教育活動，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練，讓學(xué)生了解成就動機(jī)的概念和作用，培養(yǎng)他們追求成功的意識和勇氣。例如，通過講述名人的成功故事，讓學(xué)生明白成就的取得需要付出努力和汗水，鼓勵學(xué)生樹立積極的成就動機(jī)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感自我效能感是指個(gè)體對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。教師要幫助學(xué)生確立正確的自我概念，讓他們了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢酝ㄟ^提供成功的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自我效能感。例如，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)提供功完成任務(wù)時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，讓他們感受到自己的能力和價(jià)值。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀歸因是指人們對自己或他人行為結(jié)果的原因的推論過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，讓他們認(rèn)識到努力是導(dǎo)致成功的重要因素。當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，要引導(dǎo)他們將成功歸因于自己的努力，這樣可以增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動力；當(dāng)學(xué)生遭遇失敗時(shí)，要幫助他們分析原因，讓他們明白失敗是由于努力不夠或方法不當(dāng)?shù)仍蛟斐傻模皇悄芰Σ蛔?，從而鼓勵他們繼續(xù)努力。（5）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲和好奇心。例如，在教學(xué)過程中，提出一些有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生思考和解決。通過啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神。（6）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間并不是線性關(guān)系，而是呈倒U形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成。教師要根據(jù)作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機(jī)水平。當(dāng)作業(yè)難度較小時(shí)，教師可以適當(dāng)提高學(xué)生的動機(jī)水平，鼓勵他們快速、準(zhǔn)確地完成作業(yè)；當(dāng)作業(yè)難度較大時(shí)，教師要降低學(xué)生的動機(jī)水平，讓他們保持冷靜和耐心，逐步解決問題。（7）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲反饋信息可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地向?qū)W生提供反饋信息，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出他們的不足和問題。同時(shí)，要妥善進(jìn)行獎懲，獎勵可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，懲罰可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。但在獎懲過程中，要注意方式方法，避免過度獎勵或懲罰對學(xué)生造成不良影響。（8）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力教師要幫助學(xué)生正確分析學(xué)習(xí)結(jié)果的原因，引導(dǎo)他們將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于努力不夠或方法不當(dāng)?shù)瓤煽匾蛩?。這樣可以讓學(xué)生在成功時(shí)感到自豪和自信，在失敗時(shí)不會氣餒，而是繼續(xù)努力。例如，當(dāng)學(xué)生考試成績不理想時(shí)，教師可以和學(xué)生一起分析原因，幫助他們找到問題所在，并制定改進(jìn)措施。3.簡述班級管理的功能。【答案】班級管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)各種共同目標(biāo)而進(jìn)行的管理活動。其功能主要包括以下幾個(gè)方面：（1）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率班級管理可以為教學(xué)活動創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。通過合理安排教學(xué)時(shí)間、組織教學(xué)活動、管理教學(xué)秩序等，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。同時(shí)，班級管理可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，從而提高學(xué)習(xí)效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)班級秩序是班級正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保障，良好的班風(fēng)是班級建設(shè)的重要目標(biāo)。班級管理可以通過制定班級規(guī)章制度、加強(qiáng)紀(jì)律教育、培養(yǎng)學(xué)生的自律意識等方式，維持班級秩序，營造一個(gè)和諧、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。在良好的班級秩序和班風(fēng)的影響下，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理班級管理為學(xué)生提供了鍛煉和展示自己的機(jī)會。學(xué)生可以通過參與班級管理活動，如擔(dān)任班干部、組織班級活動等，培養(yǎng)自己的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，班級管理可以讓學(xué)生學(xué)會自我管理、自我教育和自我服務(wù)，提高他們的自治自理能力，為今后的社會生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（4）有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，班級管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要途徑。通過班級管理，教師可以對學(xué)生進(jìn)行全面的教育和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。例如，通過組織各種主題班會、社會實(shí)踐活動等，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、品德教育、心理健康教育等，培