2025年骨干教師理論測(cè)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.2024年教育部發(fā)布的《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中明確提出，新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的核心目標(biāo)是（）。A.提高學(xué)生考試成績(jī)B.落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的育人目標(biāo)C.擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面D.強(qiáng)化教師教學(xué)技能培訓(xùn)答案：B2.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，義務(wù)教育階段各門課程需體現(xiàn)“素養(yǎng)導(dǎo)向”，其核心是通過課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化實(shí)現(xiàn)（）。A.知識(shí)的系統(tǒng)傳授B.學(xué)科邏輯與學(xué)生認(rèn)知邏輯的統(tǒng)一C.教師主導(dǎo)地位的強(qiáng)化D.考試評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化答案：B3.某教師在設(shè)計(jì)《中國(guó)古代科技成就》單元教學(xué)時(shí)，將“通過對(duì)比中西方科技發(fā)展脈絡(luò)，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值”作為教學(xué)目標(biāo)，這體現(xiàn)了（）的課程理念。A.學(xué)科本位B.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)C.文化自信培育D.應(yīng)試能力提升答案：C4.關(guān)于“學(xué)習(xí)科學(xué)”視角下的學(xué)生學(xué)習(xí)，以下表述正確的是（）。A.學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受知識(shí)的過程B.認(rèn)知沖突是深度學(xué)習(xí)的重要觸發(fā)點(diǎn)C.記憶是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)D.學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)無顯著影響答案：B5.《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“堅(jiān)持言行雅正”的具體要求不包括（）。A.遵守社會(huì)公德，傳播正能量B.衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明C.參與社會(huì)熱點(diǎn)事件的批判性討論D.嚴(yán)禁酒后進(jìn)入課堂或酒后從事教育教學(xué)活動(dòng)答案：C6.某小學(xué)推行“作業(yè)超市”模式，設(shè)置基礎(chǔ)鞏固、能力提升、實(shí)踐探究三類作業(yè)供學(xué)生選擇，這符合“雙減”政策中（）的要求。A.嚴(yán)控作業(yè)總量B.提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量C.規(guī)范校外培訓(xùn)D.強(qiáng)化學(xué)校課后服務(wù)答案：B7.依據(jù)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出的“基本公共教育服務(wù)均等化”目標(biāo)，以下措施最能直接體現(xiàn)這一目標(biāo)的是（）。A.重點(diǎn)建設(shè)100所“超級(jí)中學(xué)”B.推進(jìn)縣域內(nèi)教師交流輪崗制度C.提高教師職稱評(píng)審中科研成果的權(quán)重D.擴(kuò)大“強(qiáng)基計(jì)劃”招生規(guī)模答案：B8.學(xué)生心理發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教學(xué)的最佳效果發(fā)生在（）。A.學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平之內(nèi)B.學(xué)生獨(dú)立解決問題的水平C.學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平與現(xiàn)有水平的差距區(qū)間D.學(xué)生無需幫助即可完成任務(wù)的區(qū)域答案：C9.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，“智慧教育平臺(tái)”的核心功能是（）。A.替代教師進(jìn)行知識(shí)傳授B.收集學(xué)生個(gè)人信息用于精準(zhǔn)營(yíng)銷C.構(gòu)建“資源-工具-服務(wù)”一體化的教育支持環(huán)境D.提高教師使用多媒體設(shè)備的頻率答案：C10.某教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生因家庭變故出現(xiàn)情緒低落、成績(jī)下滑現(xiàn)象，正確的處理方式是（）。A.當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生不專注學(xué)習(xí)B.聯(lián)系家長(zhǎng)要求加強(qiáng)管教C.與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談心，必要時(shí)轉(zhuǎn)介心理教師D.調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，降低對(duì)該生的學(xué)習(xí)要求答案：C二、填空題（每空1分，共15分）1.習(xí)近平總書記提出的“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)是：有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、__________。答案：有仁愛之心2.《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定，義務(wù)教育階段總課時(shí)中，語文、數(shù)學(xué)、外語三科占比約為__________（填寫百分比范圍）。答案：20%-22%3.核心素養(yǎng)的主要特征包括__________、__________、__________（寫出任意三個(gè)）。答案：綜合性、發(fā)展性、實(shí)踐性（或情境性、可測(cè)性）4.教育研究中常用的“行動(dòng)研究”的基本環(huán)節(jié)是：計(jì)劃、__________、觀察、__________。答案：行動(dòng)；反思5.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、__________、__________三個(gè)方面。答案：自主發(fā)展；社會(huì)參與6.“雙減”政策中的“雙增”指的是__________、__________。答案：增加學(xué)生體育鍛煉時(shí)間；增加學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)時(shí)間（或增加學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間）7.教師專業(yè)發(fā)展的“三階段理論”指的是：關(guān)注生存階段、__________、__________。答案：關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段8.教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的主要目標(biāo)是構(gòu)建__________、__________的教育新生態(tài)。答案：網(wǎng)絡(luò)化；數(shù)字化；智能化；個(gè)性化（任意兩個(gè)，需與“教育新生態(tài)”搭配）三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述“大單元教學(xué)”的基本內(nèi)涵及設(shè)計(jì)要點(diǎn)。答案：大單元教學(xué)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)要求，以學(xué)科大概念為統(tǒng)攝，將分散的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)整合為邏輯關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元，實(shí)現(xiàn)“素養(yǎng)-目標(biāo)-內(nèi)容-評(píng)價(jià)”一體化的教學(xué)模式。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：（1）確定單元大概念（學(xué)科核心觀念或跨學(xué)科主題）；（2）分析學(xué)生學(xué)情與素養(yǎng)發(fā)展需求；（3）設(shè)計(jì)單元整體目標(biāo)（體現(xiàn)核心素養(yǎng)的可操作表述）；（4）整合單元內(nèi)容（結(jié)構(gòu)化組織教材、生活、社會(huì)等資源）；（5）規(guī)劃單元學(xué)習(xí)活動(dòng)（設(shè)計(jì)情境化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究活動(dòng)）；（6）制定單元評(píng)價(jià)方案（過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合）。2.結(jié)合“雙減”政策要求，說明教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的基本原則。答案：（1）科學(xué)性原則：符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，作業(yè)難度、量與教學(xué)目標(biāo)匹配；（2）分層性原則：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、提升、拓展等不同層次作業(yè)，滿足差異化需求；（3）實(shí)踐性原則：增加探究性、開放性、跨學(xué)科作業(yè)（如社會(huì)調(diào)查、項(xiàng)目設(shè)計(jì)），減少機(jī)械重復(fù)；（4）融合性原則：關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)知識(shí)遷移與應(yīng)用；（5）時(shí)效性原則：控制作業(yè)完成時(shí)間（小學(xué)一、二年級(jí)不布置書面作業(yè)，其他年級(jí)每天書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘）；（6）反饋性原則：及時(shí)批改并針對(duì)性反饋，避免“有布置無批改”。3.如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維？請(qǐng)列舉至少三種具體策略。答案：（1）問題鏈引導(dǎo)：設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題（如“證據(jù)是什么？”“結(jié)論是否合理？”“是否有其他可能性？”），鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、推理；（2）觀點(diǎn)辯論：組織學(xué)生就爭(zhēng)議性話題（如“人工智能對(duì)人類的影響”）開展辯論，要求用數(shù)據(jù)或案例支持觀點(diǎn)；（3）錯(cuò)誤分析：呈現(xiàn)典型錯(cuò)誤（如數(shù)學(xué)解題中的邏輯漏洞、歷史結(jié)論的片面性），引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并修正；（4）多元視角分析：提供不同來源的資料（如同一歷史事件的多方記載），要求學(xué)生比較并形成自己的判斷；（5）反思日志：要求學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過程中的疑問、驗(yàn)證過程及結(jié)論調(diào)整，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。4.簡(jiǎn)述家校協(xié)同育人的關(guān)鍵障礙及解決路徑。答案：關(guān)鍵障礙：（1）教育理念差異（如家長(zhǎng)重成績(jī)輕素養(yǎng)、教師重學(xué)校輕家庭）；（2）溝通機(jī)制不健全（形式化家長(zhǎng)會(huì)、單向通知多）；（3）家長(zhǎng)參與能力不足（部分家長(zhǎng)缺乏科學(xué)育兒知識(shí)）；（4）責(zé)任邊界模糊（家長(zhǎng)過度介入學(xué)校教學(xué)或教師過度依賴家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)）。解決路徑：（1）建立常態(tài)化溝通平臺(tái)（如班級(jí)微信群定期推送科學(xué)育兒知識(shí)、每月一次“家長(zhǎng)課堂”）；（2）制定《家校協(xié)同育人指南》，明確雙方責(zé)任（如學(xué)校負(fù)責(zé)課程實(shí)施，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)習(xí)慣養(yǎng)成）；（3）開展聯(lián)合實(shí)踐活動(dòng)（如親子共讀、家庭勞動(dòng)打卡、社區(qū)志愿服務(wù)）；（4）培訓(xùn)家長(zhǎng)教育能力（邀請(qǐng)專家開展家庭教育講座，組織家長(zhǎng)分享會(huì)）；（5）建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制（評(píng)選“優(yōu)秀共育家庭”，納入學(xué)校德育評(píng)價(jià)體系）。5.新時(shí)代教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)包括哪些方面？請(qǐng)結(jié)合教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景說明。答案：（1）數(shù)字工具應(yīng)用能力：熟練使用智能教學(xué)平臺(tái)、學(xué)科專用軟件（如幾何畫板、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)工具）、數(shù)據(jù)分析工具（如SPSS、問卷星）等，支持個(gè)性化教學(xué)；（2）數(shù)字資源開發(fā)能力：能夠篩選、整合、創(chuàng)新數(shù)字教育資源（如制作微課、設(shè)計(jì)互動(dòng)課件、開發(fā)校本數(shù)字課程）；（3）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能力：通過學(xué)習(xí)平臺(tái)采集學(xué)生過程性數(shù)據(jù)（如答題時(shí)長(zhǎng)、錯(cuò)誤類型），分析學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)整教學(xué)策略；（4）數(shù)字倫理意識(shí)：保護(hù)學(xué)生隱私（不泄露個(gè)人信息）、抵制不良信息（如虛假教育資源）、遵守知識(shí)產(chǎn)權(quán)（合理使用開源素材）；（5）數(shù)字協(xié)作能力：利用在線協(xié)作工具（如騰訊文檔、釘釘直播）開展跨校教研、家校溝通，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。四、案例分析題（每題12分，共24分）案例1：某初中語文教師在教授《孔乙己》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：學(xué)生自主閱讀課文，圈畫“孔乙己的語言、動(dòng)作描寫”；環(huán)節(jié)二：小組討論“孔乙己是可憐的人還是可憎的人”，要求結(jié)合文本證據(jù)；環(huán)節(jié)三：播放1981年電影《孔乙己》片段，對(duì)比分析影視改編對(duì)“排字”“偷書”等細(xì)節(jié)的處理；環(huán)節(jié)四：布置作業(yè)“如果孔乙己生活在今天，他可能會(huì)有怎樣的命運(yùn)？請(qǐng)寫一篇300字短文”。問題：請(qǐng)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，分析該教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，并提出改進(jìn)建議。答案：合理性分析：（1）語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過圈畫語言、動(dòng)作描寫，培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀能力；（2）思維發(fā)展與提升：小組討論“可憐還是可憎”，引導(dǎo)辯證思維；（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：對(duì)比影視改編細(xì)節(jié)，提升藝術(shù)感知力；（4）文化傳承與理解：通過經(jīng)典文本解讀，體會(huì)舊時(shí)代知識(shí)分子的生存困境，間接理解當(dāng)代文化價(jià)值。改進(jìn)建議：（1）增加情境化任務(wù)：如設(shè)計(jì)“為孔乙己寫一份人物小傳”或“模擬《新青年》雜志對(duì)孔乙己的評(píng)論”，增強(qiáng)代入感；（2）深化思維層次：在討論中追問“造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因是什么？”“作者通過這個(gè)人物想表達(dá)什么？”，引導(dǎo)批判性思維；（3）加強(qiáng)跨學(xué)科聯(lián)系：結(jié)合歷史課中“清末科舉制度”的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解時(shí)代背景；（4）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)：可要求學(xué)生引用現(xiàn)實(shí)案例（如“學(xué)歷與職業(yè)選擇”）支撐對(duì)孔乙己命運(yùn)的假設(shè)，體現(xiàn)“文化傳承與理解”的素養(yǎng)目標(biāo)。案例2：某小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中有6名學(xué)生在“分?jǐn)?shù)除法”單元測(cè)試中僅得30-40分（滿分100），而其他學(xué)生普遍在80分以上。經(jīng)訪談了解，這6名學(xué)生存在以下問題：（1）對(duì)“分?jǐn)?shù)的意義”理解模糊（如認(rèn)為“1/2”只是“半個(gè)”，無法解釋“3/4÷1/2”的實(shí)際含義）；（2）計(jì)算時(shí)混淆“除以分?jǐn)?shù)”與“除以整數(shù)”的規(guī)則（如將“2/3÷1/4”算成“2/3×1/4”）；（3）缺乏解題策略（遇到應(yīng)用題時(shí)直接套公式，不分析數(shù)量關(guān)系）。問題：如果你是該教師，將如何設(shè)計(jì)個(gè)性化輔導(dǎo)方案？請(qǐng)說明具體步驟和理論依據(jù)。答案：輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)步驟：1.診斷性評(píng)估（理論依據(jù)：前測(cè)-后測(cè)評(píng)估法、個(gè)別化教育計(jì)劃）：-單獨(dú)測(cè)試：用具體情境題（如“將3/4升果汁倒入1/2升的杯子，能倒?jié)M幾杯？”）評(píng)估分?jǐn)?shù)意義理解；-訪談?dòng)涗洠河涗泴W(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的典型類型（如符號(hào)混淆、步驟遺漏）；-建立學(xué)習(xí)檔案：整理學(xué)生作業(yè)、測(cè)試中的錯(cuò)誤，標(biāo)注薄弱點(diǎn)。2.分層目標(biāo)設(shè)定（理論依據(jù)：最近發(fā)展區(qū)理論）：-基礎(chǔ)目標(biāo)：準(zhǔn)確復(fù)述“分?jǐn)?shù)除法”的算理（如“除以一個(gè)分?jǐn)?shù)等于乘它的倒數(shù)”的推導(dǎo)過程）；-進(jìn)階目標(biāo)：用圖形（線段圖、面積圖）或生活實(shí)例解釋分?jǐn)?shù)除法的實(shí)際意義；-拓展目標(biāo)：獨(dú)立解決兩步分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題（如“一根繩子長(zhǎng)5/6米，截成每段1/3米，能截幾段？截完后剩下的繩子是原長(zhǎng)的幾分之幾？”）。3.針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)（理論依據(jù)：具象-表象-抽象認(rèn)知規(guī)律、支架式教學(xué)）：-具象操作：用折紙、分蛋糕等實(shí)物操作，演示“3/4÷1/2”的過程（3/4中有幾個(gè)1/2），幫助理解“除以分?jǐn)?shù)”即“求包含幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位”；-表象過渡：繪制線段圖表示“被除數(shù)÷除數(shù)=商”的關(guān)系，用顏色區(qū)分被除數(shù)、除數(shù)和商的部分；-抽象概括：引導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)總結(jié)規(guī)律（a÷b=a×1/b，b≠0），并對(duì)比“除以整數(shù)”（a÷n=a×1/n）的一致性；-錯(cuò)誤糾正：收集學(xué)生典型錯(cuò)誤（如“2/3÷1/4=2/3×1/4=1/6”），組織“錯(cuò)誤診所”活動(dòng)，讓學(xué)生討論錯(cuò)誤原因并修正。4.反饋與鞏固（理論依據(jù)：形成性評(píng)價(jià)、練習(xí)反饋理論）：-每日5分鐘小練習(xí)（側(cè)重算理表述和簡(jiǎn)單應(yīng)用）；-每周一次“一對(duì)一”面批，針對(duì)錯(cuò)誤調(diào)整輔導(dǎo)策略；-設(shè)計(jì)“同伴小老師”活動(dòng)：邀請(qǐng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生用“小老師”身份講解簡(jiǎn)單題目，增強(qiáng)學(xué)困生的參與感；-單元后測(cè)：使用與前測(cè)同難度的題目，評(píng)估進(jìn)步情況，未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)入下一輪輔導(dǎo)。五、論述題（21分）請(qǐng)結(jié)合《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及教學(xué)實(shí)踐，論述“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)”的關(guān)鍵特征，并舉例說明如何在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)這些特征。答案：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力為目標(biāo)，其關(guān)鍵特征及實(shí)踐路徑如下：一、目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)多以“掌握XX知識(shí)點(diǎn)”“會(huì)做XX題”為目標(biāo)，而核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)需體現(xiàn)“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”的整體要求，并用可觀察、可測(cè)量的行為動(dòng)詞表述。例如，初中歷史“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課，傳統(tǒng)目標(biāo)可能是“掌握《馬關(guān)條約》的內(nèi)容及影響”，素養(yǎng)目標(biāo)則應(yīng)設(shè)計(jì)為：“通過分析《馬關(guān)條約》與此前不平等條約的異同（分析與比較能力），結(jié)合當(dāng)時(shí)國(guó)際形勢(shì)（歷史解釋），理解半殖民地化程度加深對(duì)中國(guó)社會(huì)各階層的影響（歷史價(jià)值觀），并聯(lián)系當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)狀，思考‘落后就要挨打’的現(xiàn)實(shí)意義（家國(guó)情懷）”。二、內(nèi)容組織：從“碎片化”轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)化”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依賴于知識(shí)的深度關(guān)聯(lián)，需以學(xué)科大概念或跨學(xué)科主題為統(tǒng)攝，整合教材內(nèi)容與生活資源。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”單元，傳統(tǒng)教學(xué)可能分別教授平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱，素養(yǎng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)則以“變換”為大概念，將三種運(yùn)動(dòng)方式聯(lián)系起來（如用旋轉(zhuǎn)解釋鐘表指針的移動(dòng)，用平移解釋電梯的運(yùn)動(dòng)，用軸對(duì)稱解釋蝴蝶的翅膀），并延伸至藝術(shù)（圖案設(shè)計(jì)）、科技（機(jī)器人路徑規(guī)劃）等領(lǐng)域，幫助學(xué)生形成“變換是保持形狀不變的位置變化”的整體認(rèn)知。三、活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“講授灌輸”轉(zhuǎn)向“情境探究”核心素養(yǎng)在真實(shí)情境中形成，需設(shè)計(jì)“問題-任務(wù)-活動(dòng)”鏈，讓學(xué)生通過實(shí)踐、合作、反思完成學(xué)習(xí)。例如，高中語文“鄉(xiāng)土中國(guó)”整本書閱讀，可設(shè)計(jì)“為家鄉(xiāng)文