語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)反思與提升策略經(jīng)典詩(shī)詞，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著民族的記憶與智慧，是語(yǔ)文教學(xué)中涵養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、提升審美情趣的重要載體。然在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)典詩(shī)詞的教學(xué)效果常不盡如人意，學(xué)生或囫圇吞棗，或望而生畏，難以真正領(lǐng)會(huì)其精妙。故對(duì)當(dāng)前詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行深刻反思，并探索行之有效的提升策略，實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。一、當(dāng)前語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)之反思（一）重知識(shí)灌輸，輕情感體驗(yàn)與審美感悟部分教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的“串講分析”模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)字詞的精準(zhǔn)釋義、背景知識(shí)的系統(tǒng)梳理以及主題思想的歸納概括。此過(guò)程中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂淪為知識(shí)點(diǎn)的“搬運(yùn)場(chǎng)”。學(xué)生雖能背誦默寫(xiě)，知曉“此句表達(dá)了詩(shī)人何種情感”，卻未能真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，未能體會(huì)詩(shī)詞意象之美、意境之妙、語(yǔ)言之味。情感的隔膜使得詩(shī)詞的生命力難以在學(xué)生心中扎根。（二）教學(xué)方法固化，互動(dòng)與探究不足教學(xué)方法單一，多以教師講解為主，缺乏生動(dòng)有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)與深度探究的引導(dǎo)。學(xué)生在課堂上往往處于“聽(tīng)”的狀態(tài)，鮮有機(jī)會(huì)主動(dòng)思考、積極表達(dá)。即便有提問(wèn)，也多局限于對(duì)字面意思的理解，未能觸及詩(shī)詞的深層意蘊(yùn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣漸失，主動(dòng)性與創(chuàng)造性被壓抑，課堂氛圍沉悶。（三）文本解讀淺表化，缺乏深度與廣度對(duì)詩(shī)詞文本的解讀有時(shí)失之于淺，滿足于對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的傳授，未能引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地品味文本。對(duì)于詩(shī)詞的藝術(shù)手法、語(yǔ)言特色、文化內(nèi)涵等方面的挖掘不夠充分，使得學(xué)生難以領(lǐng)略古典詩(shī)詞的博大精深。同時(shí)，將詩(shī)詞孤立起來(lái)教學(xué)，缺乏與其他文本、與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、與時(shí)代背景的聯(lián)系，限制了學(xué)生視野的拓展。（四）評(píng)價(jià)方式單一，難以全面衡量學(xué)習(xí)成效當(dāng)前詩(shī)詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多側(cè)重于知識(shí)的掌握，如背誦、默寫(xiě)、解釋詞義等，以一紙?jiān)嚲矶▋?yōu)劣。這種評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生在情感態(tài)度、審美體驗(yàn)、思維能力等方面的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的個(gè)性化解讀和創(chuàng)造性表達(dá)缺乏應(yīng)有的關(guān)注與鼓勵(lì)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。二、語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)的提升策略（一）強(qiáng)化情感共鳴，引領(lǐng)學(xué)生浸潤(rùn)詩(shī)境詩(shī)詞的靈魂在于情感。教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與詩(shī)詞內(nèi)容相符的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”?？赏ㄟ^(guò)富有感染力的朗讀、講述詩(shī)人的生平故事、播放相關(guān)的音樂(lè)或影像資料等方式，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗(yàn)與詩(shī)詞情感相聯(lián)結(jié)，設(shè)身處地感受詩(shī)人的喜怒哀樂(lè)，從而真正理解詩(shī)詞的意境美和情感美。例如，在教學(xué)思鄉(xiāng)主題的詩(shī)詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的思鄉(xiāng)經(jīng)歷，以己之情推度詩(shī)人之情。（二）優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性改變單一的講授模式，探索多樣化的教學(xué)方法?？刹捎萌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生為詩(shī)詞繪制插畫(huà)、改編劇本、進(jìn)行角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。推行合作探究式學(xué)習(xí)，組織學(xué)生圍繞特定問(wèn)題進(jìn)行小組討論、辨析，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，在思維的碰撞中深化理解。善用現(xiàn)代教育技術(shù)，如利用多媒體資源豐富教學(xué)內(nèi)容，借助在線平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。（三）深化文本解讀，拓展文化視野與思維深度引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確理解字詞含義的基礎(chǔ)上，深入品味詩(shī)詞的語(yǔ)言藝術(shù)，如煉字、修辭、句式等，體會(huì)其表達(dá)效果。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度、個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和見(jiàn)解，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。將詩(shī)詞置于廣闊的文化背景中進(jìn)行教學(xué)，介紹相關(guān)的歷史典故、文化習(xí)俗、時(shí)代風(fēng)貌，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的文化內(nèi)涵，提升文化素養(yǎng)。同時(shí)，注重詩(shī)詞之間的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同作品在主題、風(fēng)格、手法等方面的異同，培養(yǎng)其鑒賞能力。（四）完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。關(guān)注學(xué)生在課堂參與、小組討論、探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其自我反思能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括知識(shí)的掌握，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、審美感悟、思維品質(zhì)和表達(dá)能力。對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和創(chuàng)造性成果應(yīng)給予積極肯定，保護(hù)其學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。三、結(jié)語(yǔ)經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)是一項(xiàng)需要智慧與情懷的事業(yè)。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)不斷反思教學(xué)實(shí)踐中的不足，積極探索有效的教學(xué)策略，努力讓經(jīng)典詩(shī)詞在新時(shí)代煥發(fā)出更加迷人的光彩。通過(guò)我們的教學(xué)