小學(xué)語(yǔ)文課文閱讀能力培養(yǎng)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，閱讀能力的培養(yǎng)占據(jù)著核心地位。它不僅是學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，更是發(fā)展語(yǔ)言能力、提升思維品質(zhì)、涵養(yǎng)人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)工程。然而，閱讀能力的養(yǎng)成并非一蹴而就，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中遵循兒童認(rèn)知規(guī)律與語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，采取科學(xué)、系統(tǒng)、富有針對(duì)性的策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步從“能讀”走向“會(huì)讀”，最終達(dá)到“善讀”的境界。一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣：閱讀能力的起點(diǎn)與基石興趣是最好的老師，也是持續(xù)閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。良好的閱讀習(xí)慣則是保障閱讀活動(dòng)有效開展、提升閱讀質(zhì)量的前提。1.文本的精心選擇與呈現(xiàn)：教師應(yīng)充分挖掘課文的趣味性、故事性、知識(shí)性，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，將文本內(nèi)容與學(xué)生喜聞樂見的形式相結(jié)合。例如，對(duì)于敘事性強(qiáng)的課文，可以通過(guò)角色扮演、情景再現(xiàn)等方式激活文本；對(duì)于富有畫面感的寫景狀物類課文，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在腦海中構(gòu)建畫面。同時(shí)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)精心設(shè)計(jì)，通過(guò)提問(wèn)、懸念、故事、圖片或視頻等多種形式，迅速抓住學(xué)生注意力，激發(fā)其探究文本的欲望。2.營(yíng)造積極的閱讀氛圍：無(wú)論是課堂還是家庭，都應(yīng)努力營(yíng)造一種輕松、愉悅、崇尚閱讀的氛圍。教師在課堂上應(yīng)展現(xiàn)出對(duì)閱讀的熱愛，以自身的閱讀熱情感染學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀心得，開展讀書交流會(huì)、好書推薦等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中感受閱讀的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，建立家庭閱讀角，保證每日固定的親子閱讀時(shí)間，使閱讀成為家庭生活的一部分。3.培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫、摘錄批注的習(xí)慣。例如，圈出不認(rèn)識(shí)的字詞、劃出關(guān)鍵句段、寫下自己的疑問(wèn)、感受或簡(jiǎn)單的理解。這不僅有助于學(xué)生集中注意力，加深對(duì)文本的理解，也便于后續(xù)的復(fù)習(xí)與回顧。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生基本的批注方法，如批注生字詞、批注含義深刻的句子、批注自己的感悟等，并定期檢查、展示和評(píng)價(jià)學(xué)生的批注成果，以強(qiáng)化這一習(xí)慣。4.建立規(guī)律的閱讀常規(guī)：幫助學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，保證每日有固定的閱讀時(shí)間。無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課中研讀還是課后拓展，都應(yīng)有明確的閱讀要求和目標(biāo)，使學(xué)生逐步形成自覺閱讀的習(xí)慣。二、夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，提升文本解讀能力：閱讀能力的核心與關(guān)鍵文本解讀能力是閱讀能力的核心，它建立在扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)之上，包括對(duì)字、詞、句、段、篇的理解與把握。1.強(qiáng)化字詞積累與運(yùn)用：字詞是構(gòu)成文本的基本單位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)生字詞，通過(guò)聯(lián)系上下文、查閱工具書、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等多種方式理解字詞的含義和用法。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)組詞、造句、近義詞反義詞辨析等方式鞏固所學(xué)，將字詞學(xué)習(xí)融入閱讀實(shí)踐，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中掌握其運(yùn)用規(guī)律。對(duì)于課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，體會(huì)其表達(dá)效果。2.培養(yǎng)句子理解與分析能力：引導(dǎo)學(xué)生理解句子的基本意思，包括字面意思和深層含義。對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，要教會(huì)學(xué)生分析句子成分，理清句間關(guān)系。對(duì)于含義深刻、富有表現(xiàn)力的句子，如比喻句、擬人句、排比句等，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其修辭手法及其表達(dá)作用，感受語(yǔ)言的魅力。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。3.提升段落與篇章把握能力：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)梳理段落層次，理解段落的主要內(nèi)容和段落之間的邏輯關(guān)系（如總分、并列、因果、轉(zhuǎn)折等）。在理解段落的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握整篇文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，如按事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、空間順序等。學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容和中心思想，這是衡量學(xué)生對(duì)文本整體把握程度的重要指標(biāo)。教師可通過(guò)提問(wèn)“課文主要寫了什么事？”“作者想通過(guò)這篇文章告訴我們什么？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。4.學(xué)習(xí)基本的閱讀方法：教授學(xué)生常用的閱讀方法，如精讀、略讀、速讀、跳讀等，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的和文本特點(diǎn)選擇合適的閱讀方法。例如，對(duì)于重點(diǎn)段落和關(guān)鍵信息，采用精讀；對(duì)于瀏覽性閱讀或?qū)ふ姨囟ㄐ畔?，采用略讀或跳讀。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握默讀、朗讀、誦讀等不同閱讀方式的要領(lǐng)，讓學(xué)生在出聲的朗讀中感受語(yǔ)言的節(jié)奏和情感，在安靜的默讀中深入思考。三、深化閱讀理解，發(fā)展高階思維能力：閱讀能力的深化與拓展閱讀不僅是信息的獲取，更是思維的體操。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，如分析、綜合、比較、概括、推理、評(píng)價(jià)等，是提升閱讀品質(zhì)的關(guān)鍵。1.引導(dǎo)深度提問(wèn)與思考：教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面思考文本。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)避免簡(jiǎn)單的“是不是”“對(duì)不對(duì)”，多一些“為什么”“怎么樣”“如果……會(huì)怎樣”等開放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的見解。例如，引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為什么這樣寫？”“這個(gè)人物為什么會(huì)有這樣的行為？”“如果當(dāng)時(shí)的情況發(fā)生變化，結(jié)局可能會(huì)怎樣？”2.培養(yǎng)分析與概括能力：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，找出事物的特點(diǎn)、因果關(guān)系、矛盾沖突等。在分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納與概括，提煉出文本的主要觀點(diǎn)、核心信息或人物的性格特征。例如，在閱讀記敘文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；在閱讀說(shuō)明文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括說(shuō)明對(duì)象的特征和說(shuō)明方法。3.鼓勵(lì)聯(lián)想與想象：閱讀是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中展開聯(lián)想和想象，將文本內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，豐富對(duì)文本的理解。例如，閱讀寫景的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生想象畫面的色彩、聲音、氣味；閱讀故事性的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生想象人物的心理活動(dòng)和故事可能的其他發(fā)展。4.發(fā)展批判性思維與評(píng)價(jià)能力：在充分理解文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的思想內(nèi)容、表達(dá)方式、人物形象等進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)和反思。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法，即使與作者或多數(shù)人不同，只要言之有理，都應(yīng)予以肯定。這有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神。四、注重遷移運(yùn)用，促進(jìn)閱讀能力的內(nèi)化與升華：閱讀能力的目的與歸宿閱讀能力的最終目的是為了運(yùn)用，將所學(xué)知識(shí)、方法和感悟內(nèi)化為自身素養(yǎng)，并能遷移到新的閱讀情境和生活實(shí)踐中。1.加強(qiáng)讀寫結(jié)合：閱讀是吸收，寫作是運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中習(xí)得的好詞佳句、表達(dá)方式、篇章結(jié)構(gòu)等運(yùn)用于自己的習(xí)作中?？梢酝ㄟ^(guò)仿寫句子、段落，續(xù)寫故事，改寫文本，寫讀后感、讀書筆記等方式，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，以讀促寫，以寫助讀。2.拓展課外閱讀空間：課文閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是延伸。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平，推薦合適的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，開闊視野，豐富知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀、系列閱讀，將課內(nèi)閱讀所學(xué)的方法遷移到課外閱讀中，形成自主閱讀能力。3.開展綜合性閱讀活動(dòng)：組織豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如朗誦比賽、課本劇表演、讀書故事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等，為學(xué)生提供展示閱讀成果、交流閱讀心得的平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固閱讀能力，體驗(yàn)閱讀的價(jià)值。4.引導(dǎo)生活中的閱讀：將閱讀延伸到學(xué)生的日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活中的文字信息，如報(bào)刊雜志、說(shuō)明書、廣告標(biāo)語(yǔ)等，培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動(dòng)獲取信息、運(yùn)用閱讀技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課文閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)樹立正確的閱讀教學(xué)理念