小學勞動技術拓展課程的實踐探索與育人價值在新時代教育發(fā)展的浪潮中，勞動教育的價值被重新審視與凸顯。小學階段作為勞動意識萌發(fā)、勞動習慣養(yǎng)成、勞動技能啟蒙的關鍵期，其勞動技術課程的設置與實施至關重要。常規(guī)勞動技術課程往往側重于基礎技能的傳授，而拓展課程則為學生提供了更廣闊的實踐平臺和更深入的探究空間。本文旨在探討如何系統(tǒng)設計一門富有活力、貼近生活且具有育人實效的小學勞動技術拓展課程，以期為一線教育工作者提供些許借鑒。一、課程核心理念與目標定位：引領學生在實踐中成長小學勞動技術拓展課程的設計，首先要確立清晰的核心理念與目標。它不應是簡單的技能疊加或興趣活動，而應是一門有體系、有梯度、有深度的綜合實踐課程。核心理念應植根于“兒童為本”的教育思想，強調“做中學、學中思、思中創(chuàng)”。課程要緊密聯(lián)系學生的生活實際，將勞動教育與德育、智育、體育、美育有機融合，引導學生在真實的勞動情境中體驗、感悟、創(chuàng)造，培養(yǎng)其必備的勞動素養(yǎng)和適應未來發(fā)展的關鍵能力。目標定位則需兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度：*知識與技能維度：在鞏固基礎勞動技能的基礎上，引導學生學習一些更具挑戰(zhàn)性和實用性的生活技能、簡單的設計與制作技能、初步的工具使用與維護技能。例如，食品的簡單加工與創(chuàng)意烹飪、常用家居物品的維修與改造、簡易手工藝品的設計與制作等。*過程與方法維度：注重引導學生經(jīng)歷完整的勞動過程，包括觀察思考、計劃設計、動手操作、問題解決、反思改進等環(huán)節(jié)。鼓勵學生運用探究式、項目式、合作式等學習方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)新思維和實踐能力。*情感態(tài)度與價值觀維度：通過勞動實踐，讓學生體會勞動的艱辛與快樂，尊重勞動成果，崇尚勞動精神。培養(yǎng)學生的責任感、合作意識、創(chuàng)新精神和自信心，樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念，形成良好的勞動習慣和品質。二、課程內(nèi)容架構：構建生活化、模塊化、進階式的內(nèi)容體系課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的載體。小學勞動技術拓展課程的內(nèi)容選擇與組織，應以學生的年齡特點、認知規(guī)律和生活經(jīng)驗為基礎，力求生活化、趣味化、綜合化，并形成螺旋上升的進階式結構。內(nèi)容選擇的原則：1.生活性原則：緊密圍繞學生的校園生活、家庭生活和社會生活選取主題，如“校園小園丁”、“家庭美食家”、“社區(qū)美容師”等，讓學生感受到勞動與生活的密切聯(lián)系。2.實踐性原則：強調動手操作，確保學生有充足的時間和空間參與實際勞動，在“動手做”的過程中習得技能、發(fā)展思維。3.趣味性原則：課程內(nèi)容應能激發(fā)學生的好奇心和參與熱情，可引入游戲、競賽、角色扮演等元素，使勞動過程充滿樂趣。4.發(fā)展性原則：內(nèi)容難度和深度應隨年級升高而逐步提升，滿足不同年齡段學生的發(fā)展需求，促進其持續(xù)成長。5.安全性原則：這是首要前提，所有活動設計必須確保學生的人身安全，對工具使用、材料選擇、操作流程等要有嚴格規(guī)范和指導。模塊化內(nèi)容示例：可考慮設置以下幾個主題模塊，各模塊內(nèi)部再根據(jù)年級細分具體活動：*“巧手自理”模塊：聚焦個人生活能力的提升，如衣物的創(chuàng)意整理與收納、簡易縫補、個人物品的分類與管理等，培養(yǎng)學生的獨立生活能力。*“美食工坊”模塊：圍繞食物的制作與文化展開，如制作家常小點心、水果拼盤、節(jié)氣美食等，滲透營養(yǎng)健康知識，體驗烹飪樂趣。*“創(chuàng)意智造”模塊：鼓勵學生利用廢舊材料或簡單材料進行設計與制作，如小發(fā)明、小制作、模型搭建、陶藝、編織等，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動手能力。*“校園管家”模塊：結合校園環(huán)境維護和管理，如班級綠植養(yǎng)護、校園垃圾分類與回收、小型校園公共設施的簡單維護等，增強主人翁意識和責任感。*“田間課堂”模塊：如有條件，可開辟種植園或與農(nóng)場合作，讓學生參與農(nóng)作物的種植、管理與收獲過程，了解植物生長規(guī)律，體驗農(nóng)耕文化。每個模塊的活動設計，都應包含明確的任務驅動、清晰的步驟指導、必要的安全提示以及開放的創(chuàng)新空間。三、課程實施策略：營造開放、互動、支持性的學習環(huán)境課程實施是將課程理念和內(nèi)容轉化為實際教育效果的關鍵環(huán)節(jié)。小學勞動技術拓展課程的實施，需要打破傳統(tǒng)課堂的束縛，營造更加開放、互動、支持性的學習環(huán)境。教學方法的創(chuàng)新：*項目式學習：以真實的項目為載體，引導學生圍繞一個具有挑戰(zhàn)性的問題或任務展開學習，通過小組合作完成項目，經(jīng)歷完整的勞動過程。例如，“班級新年聯(lián)歡會場地布置與食品準備”項目。*情境教學法：創(chuàng)設與勞動主題相關的真實或模擬情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考對策、動手實踐。例如，模擬“小小修理鋪”情境，學習簡單的物品維修。*探究式學習：鼓勵學生對勞動過程中的現(xiàn)象、原理進行探究，引導他們主動思考“為什么這么做”、“還可以怎么做更好”，培養(yǎng)科學探究精神。*合作學習：設置小組任務，讓學生在分工合作中學會溝通、協(xié)調、互助，共同完成勞動任務，體驗團隊合作的重要性。教學資源的整合：*校內(nèi)資源：充分利用學校的實驗室、勞技教室、創(chuàng)客空間、圖書館、校園場地等。*校外資源：積極拓展家庭、社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)場、科技館等校外資源，建立實踐基地，邀請有專長的家長、社區(qū)人士或工匠進校園開展指導。*數(shù)字化資源：合理運用多媒體課件、教學視頻、在線課程等數(shù)字化資源，輔助教學，拓展學生視野。教師角色的轉變：在勞動技術拓展課程中，教師不再僅僅是知識技能的傳授者，更應是學生學習的引導者、組織者、合作者和促進者。教師要善于激發(fā)學生的興趣，提供必要的支持和幫助，鼓勵學生大膽嘗試，允許學生犯錯，并引導學生從錯誤中學習。教師自身也需要不斷學習，提升自身的勞動素養(yǎng)和指導能力。四、課程評價體系：關注過程、激勵成長、促進發(fā)展科學合理的評價體系是保障課程質量、促進學生發(fā)展的重要手段。小學勞動技術拓展課程的評價，應摒棄傳統(tǒng)的單一技能考核模式，構建多元化、發(fā)展性的評價體系。評價理念：*發(fā)展性原則：評價的目的在于促進學生的全面發(fā)展和個性成長，而非簡單地對學生進行等級劃分。*過程性原則：關注學生在勞動過程中的參與度、投入度、合作精神、解決問題的能力以及情感態(tài)度的變化，而非僅僅關注勞動成果。*多元化原則：評價主體多元化，包括教師評價、學生自評、同伴互評、家長評價甚至社區(qū)評價；評價內(nèi)容多元化，不僅評價技能掌握，更要評價勞動觀念、創(chuàng)新意識、合作能力等；評價方式多元化，采用觀察記錄、作品展示、成果匯報、成長檔案袋等多種方式。評價內(nèi)容與方式示例：*勞動過程記錄：教師通過觀察、拍照、視頻、學生的勞動日志等方式，記錄學生在勞動中的表現(xiàn)、遇到的困難及如何解決困難的過程。*作品評價：對于學生完成的勞動作品，不僅要看其最終效果，更要關注其設計思路、制作過程中的創(chuàng)新點和努力程度?？梢耘e辦作品展覽、拍賣會等形式進行展示和交流。*口頭匯報與答辯：鼓勵學生分享自己的勞動經(jīng)驗、心得體會、遇到的問題及反思，鍛煉表達能力和邏輯思維能力。*成長檔案袋：收集學生在勞動過程中的各類資料，如設計草圖、過程記錄、作品照片、反思日記、評價表等，動態(tài)反映學生的成長軌跡。*勞動素養(yǎng)測評：結合學生日常的勞動表現(xiàn)、參與度、技能掌握情況以及情感態(tài)度等，進行綜合的勞動素養(yǎng)測評。評價結果的運用，應以積極鼓勵為主，及時肯定學生的進步和閃光點，幫助學生認識到自己的優(yōu)勢與不足，明確未來努力的方向。結語小學勞動技術拓展課程的設計與實施，是一項系統(tǒng)而富有創(chuàng)造性的工程。它不僅關乎學生勞動技能的習得，更關乎學生健全人格的塑造、實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的