在兒童世界的入口，重塑專業(yè)的自我——學(xué)前教育師資培訓(xùn)心得與感悟近日，我有幸參與了為期數(shù)日的學(xué)前教育師資專項(xiàng)培訓(xùn)。此次培訓(xùn)猶如一扇窗，讓我得以窺見(jiàn)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)與深層內(nèi)核；更似一面鏡，映照出自身專業(yè)素養(yǎng)的短板與未來(lái)成長(zhǎng)的方向。培訓(xùn)雖已落幕，但那些深刻的思考、鮮活的案例與導(dǎo)師們睿智的分享，仍在我心中激蕩，促使我對(duì)學(xué)前教育的本質(zhì)與教師的角色進(jìn)行再審視、再定位。一、理念的革新：從“教”到“育”，回歸兒童本位的初心培訓(xùn)伊始，幾位資深專家便不約而同地強(qiáng)調(diào)了“兒童本位”這一核心理念。這并非一句空洞的口號(hào)，而是貫穿于教育行為始終的靈魂。過(guò)去，我或許更側(cè)重于“教什么”和“怎么教”，將目光過(guò)多聚焦于知識(shí)技能的傳遞與教學(xué)計(jì)劃的完成度。然而，通過(guò)本次培訓(xùn)中的案例研討與深度剖析，我深刻體會(huì)到，真正的學(xué)前教育，應(yīng)首先關(guān)注“兒童是誰(shuí)”、“兒童需要什么”以及“兒童如何學(xué)習(xí)”。一位導(dǎo)師分享的“放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童”的實(shí)踐案例，令我尤為觸動(dòng)。當(dāng)教師將游戲的主動(dòng)權(quán)真正交還給孩子，我們看到的是他們超乎想象的創(chuàng)造力、解決問(wèn)題的能力以及專注投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這讓我反思，我們是否常常因?yàn)槌扇说慕箲]與預(yù)設(shè)，而無(wú)意中限制了兒童探索的邊界？培訓(xùn)讓我更加堅(jiān)定：學(xué)前教育的價(jià)值，不在于過(guò)早地灌輸知識(shí)，而在于為兒童提供一個(gè)安全、自由、富有啟發(fā)性的環(huán)境，支持他們按照自身的節(jié)奏與方式去感知世界、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展個(gè)性。這種理念的革新，是對(duì)教育者固有思維模式的挑戰(zhàn)，更是回歸教育初心的必然要求。二、專業(yè)的深化：從“知”到“行”，錘煉觀察與解讀的慧眼學(xué)前教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，它對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了極高要求。本次培訓(xùn)在專業(yè)技能提升方面，尤其強(qiáng)調(diào)了教師的“觀察與解讀”能力。以往，我對(duì)兒童行為的觀察可能停留在表面現(xiàn)象的記錄，或是基于經(jīng)驗(yàn)的主觀判斷。而培訓(xùn)中，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)的最新研究成果，以及大量真實(shí)的兒童行為案例分析，我學(xué)會(huì)了運(yùn)用更科學(xué)的視角去觀察、更專業(yè)的理論去解讀兒童的行為背后所蘊(yùn)含的發(fā)展需求、情感表達(dá)與學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在一次關(guān)于“幼兒沖突”的工作坊中，我們通過(guò)視頻回放與角色扮演，深入分析了沖突事件中每個(gè)幼兒的行為動(dòng)機(jī)與情緒狀態(tài)。這讓我意識(shí)到，每一次看似“調(diào)皮”或“不合群”的行為背后，都可能隱藏著未被滿足的情感需求或獨(dú)特的社交學(xué)習(xí)方式。教師的職責(zé)，并非簡(jiǎn)單地評(píng)判對(duì)錯(cuò)、制止行為，而是成為一名敏銳的“觀察者”、“解讀員”和“支持者”，適時(shí)介入，巧妙引導(dǎo)，幫助幼兒在真實(shí)的互動(dòng)中習(xí)得社會(huì)規(guī)則，發(fā)展交往能力。這種專業(yè)能力的提升，非一日之功，需要在日常工作中不斷實(shí)踐、反思與積累。三、實(shí)踐的啟示：從“學(xué)”到“用”，構(gòu)建支持性的教育環(huán)境理論的光芒最終需要在實(shí)踐中綻放。培訓(xùn)不僅讓我們更新了理念，深化了認(rèn)知，更提供了諸多可操作性強(qiáng)的實(shí)踐策略與方法。無(wú)論是基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，還是關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則與技巧，亦或是游戲材料的投放策略，都讓我受益匪淺。我印象深刻的是，多位導(dǎo)師都強(qiáng)調(diào)了“環(huán)境是第三位老師”的觀點(diǎn)。一個(gè)富有生機(jī)、材料豐富、能激發(fā)探究欲望的環(huán)境，本身就是一種無(wú)聲的教育。培訓(xùn)中展示的一些優(yōu)秀幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例，其巧妙的構(gòu)思、低結(jié)構(gòu)材料的充分利用以及對(duì)兒童興趣點(diǎn)的呼應(yīng)，都給了我極大的啟發(fā)。我開始思考，如何將我所在班級(jí)的環(huán)境從“教師展示為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和骄繛橹鳌?，如何讓環(huán)境更具互動(dòng)性、開放性和挑戰(zhàn)性，真正成為支持兒童自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的“第三位老師”。這不僅需要理念的引領(lǐng)，更需要教師在實(shí)踐中不斷嘗試、調(diào)整與優(yōu)化。四、成長(zhǎng)的自覺(jué)：從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，永葆終身學(xué)習(xí)的熱情此次培訓(xùn)，更像是一次專業(yè)成長(zhǎng)道路上的“加油站”，讓我深刻認(rèn)識(shí)到，作為一名學(xué)前教育工作者，必須保持終身學(xué)習(xí)的熱情與自覺(jué)。學(xué)前教育領(lǐng)域的研究日新月異，新的理念、方法層出不窮，固步自封只會(huì)讓我們與時(shí)代脫節(jié)，辜負(fù)孩子們的期待。培訓(xùn)結(jié)束后，我深感肩上責(zé)任之重。孩子們的眼睛清澈而充滿好奇，他們的心靈敏感而渴望滋養(yǎng)。我們的一言一行，都可能對(duì)他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，精進(jìn)教育教學(xué)能力，是我們義不容辭的責(zé)任。我將把培訓(xùn)中的所學(xué)、所思、所感帶回日常工作中，努力將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，在與孩子們共同生活、共同游戲的過(guò)程中，不斷觀察、不斷反思、不斷成長(zhǎng)。總而言之，本次學(xué)前教育師資培訓(xùn)是一次深刻的專業(yè)洗禮與精神啟迪。它讓我更加明晰了作為一名幼兒教師的專業(yè)定位與價(jià)值追求。在未來(lái)的工作中，我將努力踐行“以兒童為本”的教育