2025年中小學生班主任基本功大賽筆試試卷及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.依據《中小學德育工作指南》，以下不屬于“課程育人”主要載體的是（）。A.語文課堂中的家國情懷滲透B.科學課上的實驗探究精神培養(yǎng)C.課間操時的隊列紀律要求D.道德與法治課的價值觀引導2.某初二學生因父母離異出現(xiàn)情緒低落、成績下滑，班主任首先應采取的措施是（）。A.聯(lián)系家長要求改善家庭環(huán)境B.組織班級活動轉移其注意力C.與學生單獨談心，傾聽情緒D.在班會中強調“堅強面對挫折”3.班級公約制定的核心原則是（）。A.班主任主導，確保權威性B.學生參與，體現(xiàn)主體性C.參照校規(guī)，保持一致性D.家長建議，增強可行性4.針對“學生因手機使用過度導致睡眠不足”的問題，最符合“教育性原則”的解決方式是（）。A.沒收手機并統(tǒng)一保管至周末B.召開“手機的利與弊”主題班會，引導自我管理C.與家長簽訂“手機使用承諾書”D.在班級公告欄張貼“禁止帶手機”的規(guī)定5.依據埃里克森人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）的核心發(fā)展任務是（）。A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感6.某班級連續(xù)三周衛(wèi)生評比倒數(shù)第一，班主任觀察到學生存在“反正做不好，干脆不認真”的心態(tài)，最適宜的干預策略是（）。A.調整衛(wèi)生小組分工，明確個人責任B.增加衛(wèi)生檢查頻率，嚴格扣分制度C.組織“我為班級添光彩”主題討論，重塑集體榮譽感D.聯(lián)系家長要求監(jiān)督孩子在家勞動7.下列關于“家校溝通”的表述，錯誤的是（）。A.與家長溝通前應提前了解學生家庭背景B.反饋學生問題時，優(yōu)先描述具體行為而非貼標簽C.家長提出不合理要求時，應直接拒絕并解釋校規(guī)D.定期分享班級活動照片，增強家長參與感8.某學生在課堂上突然大喊“老師偏心”，引發(fā)課堂騷動。班主任最恰當?shù)奶幚聿襟E是（）。A.立即制止，課后單獨了解原因B.當場反問“我哪里偏心了？”，要求學生舉證C.暫停授課，組織學生討論“什么是公平”D.批評學生擾亂課堂，繼續(xù)上課9.設計班級文化墻時，最能體現(xiàn)“以學生為中心”的做法是（）。A.班主任選定主題（如“航天夢”）并布置B.展示學生的優(yōu)秀作業(yè)、手工、繪畫等原創(chuàng)作品C.張貼名人名言和校規(guī)校紀D.定期更換為節(jié)日、節(jié)氣相關的裝飾10.針對“學生之間因玩笑過度引發(fā)肢體沖突”的事件，班主任處理的關鍵環(huán)節(jié)是（）。A.明確責任，要求一方道歉B.調解情緒，引導理解對方感受C.通知家長到場協(xié)商賠償D.在班級中公開批評以儆效尤二、簡答題（每題8分，共24分）1.簡述班主任如何通過“日常觀察”了解學生的心理狀態(tài)，需列舉至少3種具體方法。2.請設計一個針對“初一新生適應不良”的主題班會方案，要求包含目標、流程和預期效果。3.當發(fā)現(xiàn)學生存在“隱性欺凌”（如孤立、嘲笑、傳播謠言）時，班主任應遵循哪些處理原則？請結合具體情境說明。三、案例分析題（每題18分，共36分）案例1：初二（3）班學生小宇（男）近期出現(xiàn)以下表現(xiàn)：上課頻繁走神，作業(yè)連續(xù)5次未完成；課間獨坐角落，拒絕參與小組活動；上周體育課時與同學發(fā)生爭執(zhí)，推搡對方后跑開。經了解，小宇父母近3個月因工作長期出差，由70歲奶奶照顧，奶奶反映其“回家就關房門，很少說話”。問題：如果你是班主任，將如何系統(tǒng)干預小宇的情況？請結合教育理論和實踐策略，分步驟說明。案例2：家長群中，一位媽媽發(fā)消息：“我家孩子說，班里選班干部是老師內定的，根本沒投票！這太不公平了！”消息引發(fā)部分家長附和。事實上，本次班干部選舉采用“自薦+民主投票”，但因臨近期末復習，投票結果未及時公示。問題：（1）分析家長產生不滿的可能原因；（2）設計班主任在家長群中的回應內容（200字左右），要求兼顧澄清事實、安撫情緒和改進承諾。四、論述題（20分）結合新時代中小學生的特點（如網絡原住民、個性化需求突出、心理韌性較弱等），論述班主任應如何構建“有溫度、有邊界、有成長”的班級生態(tài)。要求觀點明確，邏輯清晰，有具體策略。參考答案一、單項選擇題1.C2.C3.B4.B5.C6.C7.C8.A9.B10.B二、簡答題1.（1）課堂觀察法：記錄學生參與度（如發(fā)言次數(shù)、小組討論狀態(tài)）、注意力持續(xù)時間、面對難題時的情緒反應（如急躁、放棄）；（2）課間互動法：在非正式場合（如走廊、教室角落）與學生閑聊，觀察其語言表達（是否積極、是否回避某些話題）、肢體語言（如低頭、搓手等緊張表現(xiàn)）；（3）作業(yè)分析法：通過日記、隨筆、錯題本等書面材料，捕捉學生的情緒關鍵詞（如“累”“煩”“沒人懂我”）或異常內容（如消極語句、空白頁）；（4）同伴反饋法：與學生信任的好友溝通，了解其課下狀態(tài)（如是否愿意分享心事、是否參與游戲）。2.主題班會方案：主題：“我們的‘新’起點”（初一新生適應教育）目標：幫助學生認識“小學→初中”的變化，緩解焦慮；建立同學間初步聯(lián)結，增強班級歸屬感。流程：（1）暖身活動（10分鐘）：“名字接龍”——學生圍成圈，依次說出前一位同學的名字并介紹自己的一個“獨特愛好”，說錯則表演小節(jié)目；（2）問題探討（15分鐘）：播放微視頻（內容為“初中學習時間更緊”“科目增多”“老師更注重自主學習”等真實場景），分組討論“你遇到了哪些不適應？”“你發(fā)現(xiàn)了哪些新機會？”，每組派代表分享；（3）經驗分享（10分鐘）：邀請初二優(yōu)秀學生代表講述自己的適應故事（如“如何調整作息”“怎樣交新朋友”）；（4）承諾儀式（5分鐘）：每位學生在“適應心愿卡”上寫下“我想嘗試的一個小改變”（如“每天提前10分鐘到校讀英語”“主動和3個同學打招呼”），貼在班級“成長樹”上。預期效果：學生能說出2-3個初中階段的新特點，至少與2名同學建立初步互動；班級氛圍從“陌生”轉向“互助”，后續(xù)一周內主動向老師提問的學生數(shù)量增加30%。3.處理原則：（1）及時介入，避免惡化：發(fā)現(xiàn)線索（如被孤立學生沉默、其他學生欲言又止）后，24小時內單獨與涉事學生溝通，而非等待“事件擴大”；（2）保護隱私，減少二次傷害：不在班級公開討論，與家長溝通時僅說明“需要共同關注孩子的同伴交往”，避免標簽化；（3）聚焦行為，引導反思：對實施欺凌的學生，用“描述事實+表達影響”的方式溝通（如“上周三課間，你和小明說‘別和小雨玩，她太笨’，小雨后來躲在廁所哭了”），而非指責“你怎么這么壞”；（4）修復關系，建立支持：組織小組合作任務（如共同完成黑板報），創(chuàng)造正向互動機會；對被欺凌學生，安排“班級小助手”（如負責整理圖書角），提升其價值感。三、案例分析題案例1干預步驟：（1）建立信任關系（第1周）：利用課后時間，以“奶奶說你最近愛吃她做的紅燒肉”為切入點，與小宇閑聊家庭生活（如“奶奶平時陪你做什么？”），傾聽其對父母出差的真實感受（如“你希望他們多回來嗎？”），不急于給建議，重點是讓他感受到“有人在意”。（2）解決現(xiàn)實困難（第2-3周）：①與小宇奶奶溝通，了解其照顧能力（如是否能輔導作業(yè)），聯(lián)系社區(qū)志愿者提供課后作業(yè)輔導；②與小宇父母約定每周固定視頻時間（如周三晚7點），建議父母在視頻中具體詢問“今天課堂上有什么有趣的事？”而非僅說“好好學習”；③在班級中安排“學習伙伴”（選擇性格溫和、責任心強的學生），負責提醒小宇交作業(yè)、課間邀請其加入小組游戲。（3）提升心理韌性（長期）：①在班會中設計“家庭故事分享”環(huán)節(jié)（如“你和家人最溫暖的回憶”），間接引導小宇表達情感；②推薦小宇參與班級“植物角管理員”任務（每天負責澆水、記錄生長），通過照顧生命獲得責任感和成就感；③每月與小宇進行1次“成長對話”，聚焦進步（如“這周作業(yè)交了3次，比上周多1次！”），強化積極行為。案例2（1）家長不滿的原因：①信息不對稱：選舉流程（投票）未及時公示，家長僅通過孩子的片面描述（“老師內定”）形成誤解；②公平感受挫：家長重視孩子的參與權，認為“未公示”侵犯了學生的民主權利；③信任危機：部分家長可能因過往溝通不足，對班主任工作產生質疑。（2）家長群回應示例：各位家長好！關于班干部選舉的情況，首先感謝XX媽媽的反饋，這說明大家非常關注孩子的成長，也提醒我們工作中存在疏漏，先向大家道歉！本次選舉確實采用了“自薦+民主投票”的方式：上周五班會課，8名同學自愿上臺介紹競選理由，全班45人現(xiàn)場投票，唱票過程有3名學生代表監(jiān)督。因臨近期末復習，我們疏忽了及時公示結果，導致部分同學可能產生誤解。今天中午前，我們會在教室張貼投票結果，并拍照發(fā)到群里。后續(xù)班級事務我們會更加注重流程透明，每月發(fā)布“班級事務公示表”。也歡迎大家隨時與我私聊溝通，共同為孩子營造公平、溫暖的班級環(huán)境！四、論述題新時代班級生態(tài)的構建需兼顧“情感聯(lián)結”“規(guī)則意識”與“成長支持”，具體策略如下：（1）以“情感共鳴”營造溫度：網絡原住民學生習慣即時互動，對“假大空”的說教敏感。班主任可通過“碎片時間陪伴”（如課間一起玩跳繩、午休時分享自己的青春故事）建立情感聯(lián)結；利用班級公眾號、短視頻平臺（如記錄“今天誰幫助了同學”“誰解出了難題”），用學生熟悉的媒介傳遞溫暖；針對心理韌性較弱的學生，設計“情緒晴雨表”（每天用不同顏色卡片貼在班級角落），讓學生無需開口即可表達狀態(tài)，班主任及時關注。（2）以“共同參與”明確邊界：個性化需求突出的學生反感“一刀切”的規(guī)則。班級公約制定時，可采用“問題導向+分層討論”：先收集學生最困擾的問題（如“手機使用”“自習課紀律”），再分組討論“如果我是管理者，會定什么規(guī)則？”“如果我是被管理者，希望規(guī)則有什么彈性？”，最終形成“基礎條款（如作業(yè)必須提交）+彈性條款（如因特殊情況可申請延期）”；規(guī)則執(zhí)行中，設立“班級議事會”（學生輪流擔任），負責收集修改建議，讓邊界成為“共同守護的約定”而非“單方面的限制”。（3）以“多元平臺”支持成長：針對學生興趣廣泛、渴望被看見的特點，構建“1+N”成長支持體系：“1”是班級基礎目標（如“每周讀1本好書”），“N”是個性化發(fā)展通道（如成立“編程小隊”“校園小記者團”“手工社