試題試題上海市嘉定區(qū)第二中學2024-2025學年高二上學期11月期中考試語文試題一、名篇名句默寫1．按要求填空。（1）《增廣賢文》有言“知彼知己，將心比心”，此語與《論語·衛(wèi)靈公》中的“

，

”所講的道理相似。（2）《大學之道》中點明獲得知識的途徑的句子是：“

?！保?）老子以事物脆弱時容易分離、事物細小時容易散失的現(xiàn)象為例，說明解決問題要做到：“

，

?！倍?、語言文字運用2．按要求選擇。(1)小華要將《紅樓夢》中與林黛玉密切相關的事或物進行整理，以下事件與物品都符合的一項是（

）A．葬花、共讀《西廂》、教香菱學詩、戲撲蝴蝶B．醉臥芍藥裀、《葬花吟》、瀟湘妃子、誤剪香囊袋C．芙蓉花箋、瀟湘館、凹晶館聯(lián)詩、戲謔劉姥姥D．重建桃花社、絳珠仙草、攢珠累絲金鳳、冷香丸(2)將下列編號的語句依次填入語段空白處，語意連貫的一項是（

）城市發(fā)展固然需要壯觀的高樓、便捷的交通和優(yōu)美的綠化環(huán)境，但是，

，

，

，

，

。不是“物質(zhì)”，而是“精神”，才是真正能使城市硬件“硬”起來，也能使城市形象靚起來的“秘密武器”。①一座城市所呈現(xiàn)的，不應該僅僅是靚麗的“外貌”②更應該是內(nèi)在的“靈魂”③“城市精神”才是城市崛起的“精神高地”，也是城市自身的“發(fā)動機”④不應該僅僅是耀眼的“成就”⑤更應該是誘人的“魅力”A．①⑤④②③B．①②③④⑤C．③①②④⑤D．③④②①⑤三、現(xiàn)代文閱讀閱讀下文，完成下面小題。史傳文學：文與史交融的時代畫卷郭丹①如果把綿延幾千年的中國古代文學發(fā)展的歷史，比作一條浩浩蕩蕩奔騰不息的長河，史傳文學就是這條長河中的一股勁流。——引入②史傳文學的根本特征在于文學與史學的融合為一，文學、史學、哲學不分，這是我國上古時期文化的一個特有現(xiàn)象，中國古代并沒有嚴格劃分文學與非文學，沒有確立純文學的觀念，特別是先秦時期，文學尚沒有從整體文化形態(tài)中分離出來，文、史、哲三者交融為一體，以文學寫哲學，以文學寫歷史，常見于先秦時期的各種典籍之中，這種情況一直延續(xù)到漢代。就史傳文學而言，它既是歷史，又是文學，從歷史的角度看，它展現(xiàn)了古代社會漫長的歷史進程，歷史運動的規(guī)律，歷史變化的動因，它是歷史著作，文學不過是其手法，從文學的角度而論，史書只是載體，它以史的形式包容了人類社會的眾生萬象，是人類社會全部生活的縮影，是歷史題材的文學作品，要而言之，它是文與史交融的時代畫卷。③史傳文學的載體既然是史書，它當然具備歷史著作的本體特征。大凡歷史著作所應有的特點，如______等等，在史傳文學作品中都得到充分的體現(xiàn)。就我們視野所及的史傳文學作品來說，以史學的地位而論，它們大多是杰出的歷史著作，有的甚至是偉大的歷史著作，是后代史書無法比肩的楷模。這一點，又是中國古代文學其他樣式所不具備的。④史傳文學同時又是文學，它不是簡單枯燥地排比歷史史實或機械地闡述歷史變化規(guī)律，而是用鮮明的人物形象和生動的情節(jié)解釋和演繹歷史，它極少作令人乏味的說教，而是將歷史認識融通于人物的言行之中，將歷史發(fā)展過程轉(zhuǎn)變成情節(jié)復雜的歷史故事，將歷史文學化、故事化，不論是先秦時期還是漢代的史傳文學作品，都將歷史人物描繪成可視、可感、可愛、可憎的活生生的人物形象。有的人物性格相當鮮明，有的人物形象具有了典型意義。而復雜紛紜的歷史事件，又常被組織成曲折跌宕、富于戲劇性的故事情節(jié)；有時還增加了許多興味盎然的細節(jié)描寫、心理情態(tài)刻畫，文學的特質(zhì)在于形象，敘事文學的基本構成在于情節(jié)，史傳文學的上述特征無疑使其成為品味極高的文學作品。不但如此，在以形象和情節(jié)解釋歷史的過程中，作者還表達出自己的評價，注入個人的感情，在精神上，它們“發(fā)揮了史詩性的文藝之本質(zhì)”（李長之語），所以它又具有很高的審美價值。與此同時，史傳文學還為敘事文學確立了楷模，《左傳》文章的敘事手法，《史記》中的寫人藝術，千百年后仍然被史家和文學家奉為圭臬。⑤有人嘆息中國古代沒有史詩，沒有長篇敘事文學作品，其實不然，史傳文學作品就是偉大的史詩，就是規(guī)模宏偉的長篇敘事文學，從先秦到魏晉南北朝，史傳文學高潮迭起、杰作頻出，在史學與文學雙重領域中形成了澎湃的熱流。⑥史傳文學是從中國古代史官文化的大背景中產(chǎn)生的，應該以文化學的眼光加以審視。史傳文學的載體是史籍，它首先具有史學的本體特征。這些本體特征，不但構成了這一階段史傳文學的特質(zhì)，也是綿延幾千年中國古代史學的精髓，對其史學本質(zhì)特征的體認，也有助于弄清我國古代文與史關系的內(nèi)在脈絡，這也是中國古代文化精神的一個重要特質(zhì)，史傳文學又是文學，但它不同于詩、詞、歌、賦等文學樣式，它是以史為內(nèi)容的敘事文學，在文學特質(zhì)方面又有自身的表征與發(fā)展規(guī)律。史傳文學不是孤立的，它與相近的文學樣式有著互相滲透與影響．所以，應當從宏觀的角度對史傳文學的總體特征、內(nèi)部規(guī)律進行描述，確認它在文學、文化學中的審美價值，揭示它的整體風貌。⑦史傳文學的發(fā)生、發(fā)展、高潮、衰落，經(jīng)歷了一個漫長的過程。應當在對史傳文學基本特征全面把握的前提下，就其動態(tài)發(fā)展作縱向的透視，或許有人認為，像《尚書》《春秋》似還不能算為史傳文學，這種看法有待討論。不管怎么說，作為史傳文學的發(fā)軔作品，我們不能將它們排斥在外，史傳文學發(fā)展的兩次高潮，一是《左傳》，二是《史記》，盡管它們有各自的特色，后者對前者又有繼承關系，但是它們作為史傳文學的兩座高峰，是毫無疑義的。而一些文學性較差或發(fā)生變形的史著，也同樣是史傳文學的產(chǎn)物，把它們納入我們的視野，更有助于我們了解史傳文學的演變過程，對于具體作品，我們要以微觀分析為主，特別注重在具體創(chuàng)作現(xiàn)象上的審美把握與直覺品味，以具體的藝術精神，展示史傳文學的豐富內(nèi)涵。（選自《史傳文學：文與史交融的時代畫卷》前言，有刪減）3．在第③段畫線處填入合適的內(nèi)容。4．下列評價和第④段“發(fā)揮了史詩性的文藝之本質(zhì)”相印證的一項是（

）A．鴻門之宴寫得子房如龍，樊噲如虎，是史公極得意文字。（郭嵩燾《史記札記》）B．燭之武一言，賢于十萬師。（謝有輝《古文賞音》）C．史公與屈子，實有同心。（吳楚材、吳調(diào)侯《古文觀止》）D．古人作史，有不待論斷而于序事之中即見其指者。（顧炎武《日知錄》）5．以下不符合文意的一項是（

）A．史傳文學用史詩般的筆法展現(xiàn)古代漫長的歷史。B．史傳文學與其他文學樣式互相滲透和影響。C．史傳文學應該包含《尚書》《春秋》這樣的作品。D．史傳文學中的寫人、敘事手法被后人奉為準則。6．下列片段是本文刪減的一部分，思考它應該放在文章的哪兩個段落之間，并陳述理由。作為一種特定的文學樣式，關于史傳文學，似有必要給予一個比較明確的界定?！笆穫鳌倍郑逗鬂h書·隗囂傳》所載《討王莽檄》中有“援引史傳”的話；東晉袁宏在《后漢紀·序》中：“夫史傳之興，所以通古今而篤名教也?！钡搅藙③淖鳌段男牡颀垺罚卦O《史傳》篇，專論“史傳”?！瓘南惹氐搅幸慌鷼v史著作，它們不僅是其中的某一篇章，或是某一段落具有文學色彩，而且是整部著作都堪稱文學杰作，它們做到了歷史科學與文學藝術的有機統(tǒng)一，它們既是歷史著作，又是文學著作。所以，我們借用劉勰“史傳”的概念和界限，將這樣的一批歷史著作稱為“史傳文學”。7．這本學術論著包含上編“本體論”、下編“流變論”兩部分，請結合前言內(nèi)容，探究以下節(jié)選目錄屬于哪一部分。第一章

文化背景與生成機制第二章

史學本體意識的形成與強化第三章

形成的萌生與成熟第四章

文學化的歷史敘事第五章

史學中的美學與批評閱讀下文，完成下面小題。水銀花開的夜晚遲子建①有一日傍晚咳嗽流涕，我便取放在玄關托盤上的體溫計，想看看自己是否發(fā)燒。取體溫計的時候，不慎將外殼的護帽朝下，由于對接處咬合不嚴，護帽叛徒似的落地而逃，將體溫計徹底出賣了，它隨之墜落，摔成兩截。②它這一跌，我家的黑夜亮了。③從玻璃管內(nèi)徑流溢而出的水銀，魔術般地分裂成大大小小的珍珠狀顆粒，像一帶雪山巍峨地屹立在我面前，我先是拿來一塊抹布擦拭，以為它們會像水滴一樣，迅速被吸附，豈料它們歡欣鼓舞地一分二、二分三、三分四地遍撒銀珠，泄地水銀非但未少，反而如滿天繁星，在白樺木地板上，朝我眨眼。它們近在咫尺，卻仿佛遠在天邊，不可征服。④我少時對水銀的了解，竟來自當時廣為流傳的一本小人書《一塊銀元》，其中最讓人驚悚的情節(jié)，是一個地主婆死了，她的兒子竟讓一對童男童女為他老娘殉葬，他們給童男童女灌注了水銀。故事濃墨重彩的是那個身世凄慘的童女，在出殯的行列中，她端坐在蓮花上，手持一盞紗燈，雙目圓睜，她的親人在路旁聲聲喚她，可她無法應答了，那個畫面給我幼小的心靈，帶來了強烈的陰影，恨地主，也恨水銀。水銀是毒蛇，它要了如花似玉的姑娘的命?、菸夷菚r感冒了，發(fā)燒了，抗拒去衛(wèi)生所，骨子里是恐懼水銀體溫計，總覺得我的腋窩藏著火苗，會將爆竹似的它引爆，它燦爛了，我就黑暗了。體溫計是惡魔，這在看過《一塊銀元》小人書的同學心中，根深蒂固，以至于我們憎恨一位班主任老師時，私下議論要是小人書中被灌注了水銀的是她，而不是那個女孩，該有多好。這位班主任是我們的語文老師，她中等個，微胖，圓臉上生滿雀斑，厚眼皮，眼睛不大，但很犀利。⑥我們?yōu)槭裁磁逻@位老師呢？她嚴厲起來不可理喻。她有一桿長長的教鞭，別的老師的教鞭只在黑板上跳舞，她的教鞭常打在學生手上，考試不及格者是她慣常教訓的對象。痛和屈辱，讓被打的同學哇哇大哭。這種示眾的效果，倒是讓所有的學生不甘落后，刻苦學習了，但大家心底對她還是恨的，她頭發(fā)濃密，梳著兩條粗短的辮子，我們背地就說她帶著兩把鍋刷。⑦最讓我們難堪的是檢查個人衛(wèi)生，我們上課前她會手持碎磚頭，高傲地站在門口，我們則像乞丐一樣朝她伸出手去，如果我們的手皴了，或是指甲里藏污納垢，她會扔給你一塊碎磚頭，讓我們出去蹭掉手上的皴，摳出指甲里的泥，磚頭在此時就成了肥皂了。⑧這位班主任老師看上去跋扈，但她業(yè)務好，很敬業(yè)，也有善心。有的同學家貧，她家訪時會帶上她買的作業(yè)本，她還幫助交不起學費的學生交費，并帶我們進城，去照相館拍合影，如果是冬天，天黑得早，講臺就點起一根蠟燭。燭火跳躍著，忽明忽暗，她的臉也忽明忽暗，那也是她最美的時刻，臉上的雀斑看不見了，語氣溫柔，面目平和。⑨她離開我們小鎮(zhèn)，似乎沒有任何預兆，突然有一天，她要調(diào)到她戀人那兒，是去結婚。這時我們才意識到她是一個女人，是個有人惦念的人，⑩她要離開了，按理說我們該同聲慶祝的，可大家突然都很沮喪，她將自己所用之物，分給常遭她鞭打的人，在她走前，有天我在小賣店碰見她，她還買了一雙雨靴送我。從此后，她離開的風雨時刻，穿著雨靴走在泥水縱橫的小路上，總會想起她，而她帶我們拍的合影，成了同學們最美的珍藏。?四十多年了，我沒有她的任何消息，也極少想起她來。但水銀泄地的這個夜晚，也過了半百之歲的我，卻很熱切地思念起她來。?夜一點點地黑起來，我清理完地板上的水銀，關了廳里的燈，打算回臥室休息，借著臥室的微光，我突然發(fā)現(xiàn)剛清理過的地板上，仍有水銀珠一閃一閃的。我不相信，取了手電筒照向那里。呵呀，這分明是一個微觀花園么，我發(fā)現(xiàn)了無數(shù)顆更加細小的水銀珠粒，在白樺木地板的表面和縫隙，花兒一樣綻放著。?這不死的花朵，實難相送，那就索性不送，我不相信就憑它們，會讓我性命堪憂——將其當花來賞又如何！權當它們是臘梅的心，是芍藥的眼，是丁香的小襖，是蓮花的羅裙！?因為在黑夜面前，所有的花朵都是無辜的。（有刪改）8．第③段畫線部分的比喻很巧妙，請加以賞析。9．第④段在文中除了承上啟下外，另有作用，請加以分析。10．分析“水銀”在全文構思上的作用。11．學校文學社舉辦“遲子建散文鑒賞會”，在討論過程中，小黃認為本文第?段雖然用了“因為”一詞，但并未與上文構成因果關系，你同意嗎？請對小黃說出你的看法。四、古代詩歌閱讀閱讀下面的作品，完成下面小題。月夜（唐）杜甫今夜鄜州①月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌②，雙照淚痕干。圓月③

（唐）杜甫孤月當樓滿，寒江動夜扉。委波金不定，照席綺逾依④。未缺⑤空山靜，高懸列宿⑥稀。故園松桂發(fā)，萬里共清輝。[注]①鄜州：今陜西省富縣。此詩作于天寶15年（756）秋，因安史之亂，杜甫被禁長安，親屬避亂在鄜州。②虛幌：輕薄透明的帷帳。③此詩作于唐代宗大歷元年（766）秋，杜甫流寓夔州。④綺逾依：這里指（席子上的）光彩更加柔美。⑤未缺：指圓月。⑥列宿：眾星。12．從體裁上看，這兩首詩都屬于（

）A．五絕B．近體詩C．古體詩D．曲子詞13．對兩首詩賞析不恰當?shù)囊豁検牵?/p>

）A．兩詩以月為題，以月色統(tǒng)攝全篇。B．兩詩音律和諧，篇章法度謹嚴。C．兩詩意境清冷，思親之情真摯。D．兩詩語言平易，景物人物轉(zhuǎn)換自然。14．兩首詩的尾聯(lián)在藝術上很有特色，請結合具體內(nèi)容比較賞析。五、文言文閱讀閱讀下文，完成下面小題。材料一：及孝公死，國人怨商君，至于車裂之，其患流漸至始皇赤衣塞路群盜滿山卒以亂亡，削刻無恩之所致也。三代積德而王，齊桓繼絕而霸，秦項嚴暴而亡，漢王垂仁而帝，故仁恩，謀之本也。酈生說漢王曰：“方今燕、趙已復，唯齊未下，今田橫據(jù)千里之齊，田間據(jù)二十萬之軍于歷城，諸田宗強，負海，阻河、濟，南近楚，民多變詐，陛下雖遣數(shù)十萬師，未可以歲月下也．臣請奉明詔說齊王，令稱東藩?！庇谑鞘贯B生說齊王。曰：“王知天下之所歸乎？”王曰：“不知也?！痹唬骸巴踔煜轮鶜w，則齊國可得而有也；若不知天下所歸，則齊國未可保也．”齊王曰：“天下何歸？”曰：“歸漢?！蓖踉唬骸跋壬我匝灾?？”曰：“漢王與項王勠力西面擊秦，約先入咸陽者王之，漢王先入咸陽，項王倍約不與，而王漢中。項王遷殺義帝，漢王起蜀漢之兵，擊三秦，出關而責義帝之處，收天下之兵，立諸侯之后，降城即以侯其將，得賂即以與其士，與天下同其利，豪杰賢才，皆樂為其用。諸侯之兵，四面而至。蜀漢之粟，方船而下。王疾下漢王，齊國社稷可得而保也；不下漢王，危亡可立而待也?！碧餀M為然，即聽酈生，罷歷下兵戰(zhàn)守之備，與酈生日縱酒，此酈生之謀也。及齊人蒯通說韓信曰：“足下受詔擊齊，何故止？將三軍之眾，不如一豎儒之功?？梢螨R無備擊之?！表n信從之，酈生為田橫所害，后信、通亦不得其所，由不仁也。（節(jié)選自劉向《新序·善謀下》）材料二：顏淵問仁．子曰：“克己復禮為仁。一日克己復禮，天下歸仁焉．為仁由己，而由人乎哉。”顏淵曰：“請問其目，”子曰：“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動?！鳖仠Y曰：“回雖不敏，請事斯語矣?！保ü?jié)選自《〈論語〉十二章》）15．寫出下列加點詞在句中的意思。（1）謀之本也(

)

（2）回雖不敏(

)16．為下列句中加點詞選擇釋義正確的一項。（1）方今燕、趙已復（

）A．恢復

B．還原

C．平定

D．覆蓋（2）可因齊無備擊之（

）A．依靠

B．因為

C．經(jīng)由

D．趁著17．以下句子有三處需加句讀，請用“/”把這三處標識出來。其患流漸至始皇赤衣塞路群盜滿山卒以亂亡18．把以下句子譯成現(xiàn)代漢語。收天下之兵，立諸侯之后，降城即以侯其將，得賂即以與其士，與天下同其利。19．兩則材料都在談論“仁”，但其論述重點不同，請加以分析。閱讀下文，完成下面小題。養(yǎng)竹記白居易①竹似賢，何哉？竹本固，固以樹德，君子見其本，思善建不拔者。竹性直，直以立身；君子見其性，則思中立不倚者。竹心空，空以體道；君子見其心，則思應用虛者。竹節(jié)貞，貞以立志；君子見其節(jié)，則思砥礪名行，夷險一致者。夫如是，故君子人多樹為庭實①焉。②貞元十九年春，居易以拔萃選及第，授校書郎，始于長安求假居處，得常樂里故關相國私第之東亭而處之。明日，履及于亭之東南隅，見叢竹于斯，枝葉殄瘁②，無聲無色。詢于關氏之老，則曰：此相國之手植者。自相國捐館，他人假居，由是筐篚③者斬焉，彗④帚者刈焉，刑余之材，長無尋焉，數(shù)無百焉。又有凡草木雜生其中，菶茸薈郁，有無竹之心焉。居易惜其嘗經(jīng)長者之手，而見賤俗人之目，剪棄若是，本性猶存。乃芟蘙薈，除糞壤，疏其間，封⑤其下，不終日而畢。于是日出有清陰，風來有清聲。依依然，欣欣然，若有情于感遇也。③嗟乎！竹，植物也，于人何有哉？以其有似于賢而人愛惜之，封植之，況其真賢者□？然則竹之于草木，猶賢之于眾庶。嗚呼！竹不能自異，唯人異之。賢不能自異，唯用賢者異之。故作《養(yǎng)竹記》，書于亭之壁，以貽其后之居斯者，亦欲以聞于今之用賢者云。【注】①庭實：原指將貢品或禮物陳列于庭，讓人觀賞。這里是指將竹子種植在庭院中，隨時觀賞。②殄瘁：枯萎凋謝的樣子。③篚：竹制的盛器。④彗：掃帚。這里作動詞。⑤封：培土。20．可填入第③段方框處的虛詞是（

）A．哉B．乎C．矣D．焉21．請從句式角度賞析第②自然段畫線句的表達效果。22．下列對文章的理解正確的一項是（

）A．在庭院中種竹子的人，大多是有道德有修養(yǎng)的人。B．相國死了以后，他的故居捐贈出來，給人居住。C．作者在長安的居所，原是關相國私人住宅的東亭。D．本文從多方面寫“養(yǎng)竹”的方法，內(nèi)容詳實豐富。23．請概括這篇文章的寫作意圖。六、作文24．閱讀材料，按要求作文。有人說，所有的優(yōu)越感都來自見識的缺失。也有人認為不盡如此。請寫一篇不少于800字的文章，談談你的認識與思考?！渡虾Ｊ屑味▍^(qū)第二中學2024-2025學年高二上學期11月期中考試語文試題》參考答案1．己所不欲

勿施于人

致知在格物

為之于未有

治之于未亂【詳解】本題考查學生默寫常見的名篇名句的能力。易錯字詞：己、勿、施、致、格。2．(1)C(2)C【詳解】（1）本題考查學生對經(jīng)典名著基本內(nèi)容的整體把握能力。A.“戲撲蝴蝶”的是薛寶釵。B.“醉臥芍藥”的是史湘云。C.“芙蓉花箋”是林黛玉在怡紅群芳夜宴上，抽得一根簽，上面畫著一枝芙蓉花，題“風露清愁”四字。則一句詩：“莫怨東風當自嗟”?！盀t湘館”是《紅樓夢》大觀園中一景，位于大觀園西路，與怡紅院遙遙相對，是一處帶有江南情調(diào)的客舍，是林黛玉寄居榮國府的住所。“凹晶館聯(lián)詩”是《紅樓夢》第七十六回，章節(jié)名：凸碧堂品笛感凄清，凹晶館聯(lián)詩悲寂意。中秋之夜，林黛玉和史湘云來到凹晶館水塘邊，兩人對水觀月，對吟聯(lián)句。林黛王吟道：冷月葬詩(花)魂。關系到《紅樓夢》中女主人公林黛玉的整體形象，以及曹雪芹想要塑造一個怎樣的藝術形象的問題?！皯蛑o劉姥姥”是《紅樓夢》里第四十二回林黛玉戲謔劉姥姥是母蝗蟲。D.“冷香丸”是薛寶釵服用的藥丸，《紅樓夢》第七十三回迎春奶媽偷拿的攢珠累絲金鳳。故選C。（2）本題考查學生語言表達之句子銜接排序的能力。由“靚麗的‘外貌’”與“內(nèi)在的‘靈魂’”相對，以及“不……僅僅”“更應該是”可知，①與②應在一起，且①應在②的前面，可排除AD；由后文“不是‘物質(zhì)’，而是‘精神’”可知，前文應先說“物質(zhì)”，再說“精神”，且前文“壯觀的高樓、便捷的交通和優(yōu)美的綠化環(huán)境”，故“但是”后面內(nèi)容應說的是“精神”，③強調(diào)的是“城市精神”，故“但是”后面第一橫線處應填③，可排除B。故選C。3．以史為鏡的功能，懲惡勸善的職能，講求實錄的原則。

4．C

5．B

6．所選部分是界定史傳文學這一概念，應該放在第一和第二段之間，文章從概念的界定到特征的論述，最后提出合適的研究方法，從理論到實際，符合認知規(guī)律。

7．①“本體論”是從史官文化的大背景入手探索史傳文學總體特征、內(nèi)部規(guī)律；“流變論”是試圖在對史傳文學基本特征的全面把握上就其動態(tài)發(fā)展作縱向的透視，運用本體論的宏觀理論——進行微觀解析。②節(jié)選目錄從史官文化的大背景入手探索史傳文學總體特征、內(nèi)部規(guī)律。所以，節(jié)選目錄屬于上編“本體論”。【導語】本文以宏闊的學術視野，系統(tǒng)闡釋了中國史傳文學“文史交融”的核心特質(zhì)。文章采用“總——分——總”結構，先以長河喻體確立史傳文學的歷史地位，繼而從史學本體性、文學藝術性雙重維度展開論述，最后回歸文化學整體觀照。論證中既注重《左傳》《史記》等經(jīng)典文本分析，又兼顧發(fā)展流變的歷時性考察，體現(xiàn)了史論結合的研究方法。3．本題考查學生根據(jù)文章內(nèi)容，進行情境補寫的能力。根據(jù)“史傳文學的載體既然是史書，它當然具備歷史著作的本體特征。大凡歷史著作所應有的特點”，這里需要闡述歷史著作的特點，從前文“從歷史的角度看，它展現(xiàn)了古代社會漫長的歷史進程，歷史運動的規(guī)律，歷史變化的動因”可知，歷史著作需要基于真實發(fā)生的歷史事件，客觀地進行記錄，有系統(tǒng)地將歷史呈現(xiàn)出來；從“它以史的形式包容了人類社會的眾生萬象，是人類社會全部生活的縮影”“作者還表達出自己的評價，注入個人的感情”“夫史傳之興，所以通古今而篤名教也”等可知，歷史著作還要記錄生活，表達評價，發(fā)揮政治意義，讓后人以此觀照善惡、得失等；綜合以上信息，可填：以史為鏡的功能，懲惡勸善的職能，講求實錄的原則。4．本題考查學生分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。第④段“發(fā)揮了史詩性的文藝之本質(zhì)”強調(diào)史傳文學在以形象和情節(jié)解釋歷史的過程中，作者要表達出自己的評價，注入個人的感情。A.主要是說《史記》中鴻門之宴的描寫精彩，突出的是文學性。B.是對燭之武言辭作用的評價，沒有作者情感的注入。C.說明司馬遷（史公）與屈原有著相同的情感和心境，體現(xiàn)了史傳文學中作者注入個人感情這一特點。D.強調(diào)古人作史在敘事中見其旨意，沒有突出作者的個人感情。故選C。5．本題考查學生分析作者在文中的觀點態(tài)度的能力。B.“史傳文學與其他文學樣式互相滲透和影響”錯誤。文章第⑥段提到“史傳文學不是孤立的，它與相近的文學樣式有著互相滲透與影響”，強調(diào)的是與“相近的文學樣式”，選項范圍擴大。故選B。6．本題考查學生分析文章結構和思路的能力。該片段應放在①②段之間。理由如下：文章開篇將中國古代文學發(fā)展比作長河，引出史傳文學是其中一股勁流，但未對史傳文學進行明確界定。該片段首先指出有必要對史傳文學給予明確界定，接著通過引用《后漢書》《后漢紀?序》《文心雕龍》等對“史傳”概念進行追溯，最后說明史傳文學是歷史科學與文學藝術有機統(tǒng)一的歷史著作，明確了史傳文學的概念。因此放在①②段之間，能夠使文章在引入史傳文學這一概念后，緊接著對其進行界定，最后提出合適的研究方法，從理論到實際，符合認知規(guī)律，使文章結構更加嚴謹。7．本題考查學生探究問題并提出自己的見解的能力。①由原文“史傳文學是從中國古代史官文化的大背景中產(chǎn)生的……應當從宏觀的角度對史傳文學的總體特征、內(nèi)部規(guī)律進行描述，確認它在文學、文化學中的審美價值，揭示它的整體風貌”可知，“本體論”是從史官文化的大背景入手探索史傳文學總體特征、內(nèi)部規(guī)律；由原文“史傳文學的發(fā)生、發(fā)展、高潮、衰落，經(jīng)歷了一個漫長的過程。應當在對史傳文學基本特征全面把握的前提下，就其動態(tài)發(fā)展作縱向的透視”可知，“流變論”是在對史傳文學基本特征全面把握的基礎上，以微觀分析為主，就其動態(tài)發(fā)展作縱向透視。②節(jié)選目錄中，第一章“文化背景與生成機制”從文化角度探討史傳文學的背景與生成，符合“本體論”從大背景入手的特點；第二、三、四章分別涉及史學本體意識、形成的萌生與成熟、文學化的歷史敘事，是對史傳文學文史交融本質(zhì)特征的具體呈現(xiàn)，屬于探索總體特征和內(nèi)部規(guī)律；第五章“史學中的美學與批評”也是從史傳文學的史學本體出發(fā)，發(fā)掘史傳文學中的審美價值。這些內(nèi)容都圍繞史傳文學的背景、本質(zhì)、特征等本體方面展開，所以屬于“本體論”部分。8．畫線句運用比喻手法，將泄地的水銀比作滿天繁星，不僅生動渲染了銀珠之多，還巧妙地將天地空間倒置，與下文的時間回溯和諧地融為一體。

9．①補充交代了“我”少時憎恨水銀的原因，豐富了作品內(nèi)容。②展現(xiàn)了“我”當時認知世界的方式與能力，揭示了“我”那時不理解乃至憎恨班主任的心理背景。③以小人書內(nèi)容對自己心靈的觸動之深映射“我”那時對班主任憎恨程度之深。④與“我”四十多年后對這位班主任的熱切思念遙相呼應，不僅增加了作品的情感變化，還增強了情感變化的合理性。

10．①水銀是貫穿全文的線索，使全文結構嚴謹。②水銀是勾起回憶的引子，有助于建立起回憶與現(xiàn)實的聯(lián)系。③水銀是抒情的載體，蘊含著“我”對當年班主任的思念與贊美。④水銀又有一定的象征意味，本來認為有毒之物卻可以綻放別樣的精彩，深化主題。

11．不同意。第?段既是說黑夜會無差別地遮掩所有的花朵，這無關于花朵本身是否美麗；也是說認知的不足會使認知對象的美好被蒙蔽掉，就如“我”年少時未能充分理解班主任的好。因此，該段強調(diào)了“我”現(xiàn)在已認識到美好的事物會因為客觀或主觀因素而被“無辜”蒙蔽，這就解釋了前一段所寫在這個夜晚，盡管知道水銀有毒，仍樂意將地上的銀珠當花來欣賞的原因，上下文的因果關系是成立的?！緦дZ】本文以水銀為線索，巧妙串聯(lián)起童年記憶與人生感悟。作者通過水銀的物理特性隱喻記憶的頑固與美好，將恐懼、怨恨與懷念交織成復雜的情感網(wǎng)絡。最終以“水銀花開”的意象完成對過往的和解——那些曾被視為毒物的記憶碎片，在時光沉淀后竟綻放出如花般的詩意，展現(xiàn)遲子建散文中特有的“暗處生輝”的審美哲學。8．本題考查學生品味精彩的語言表達藝術的能力。畫線句中“泄地水銀非但未少，反而如滿天繁星”，運用了比喻手法，“泄地水銀”為本體，“滿天繁星”為喻體，既生動地寫出了泄地的水銀顆粒數(shù)量眾多，而且“朝我眨眼”，表現(xiàn)出這些水銀顆粒在地板上如星星一樣閃爍發(fā)光；巧妙地把“白樺木地板”當作“天空”，將天地空間倒置，充滿了想象和詩意，讓讀者能夠更加真切地感受到作者所看到的奇妙景象，與下文的時間回溯和諧地融為一體。9．本題考查學生分析文章重要語段的作用的能力。①第④段“恨地主，也恨水銀。水銀是毒蛇，它要了如花似玉的姑娘的命”，通過小人書中地主婆讓童男童女殉葬灌注水銀的情節(jié)，補充交代了“我”少時憎恨水銀的原因，對作者的情感認知有了更全面的交代，使文章內(nèi)容更加豐富。②地主用水銀毒死了可愛的小姑娘，“我”于是視水銀為毒蛇，體現(xiàn)了作者對水銀最初的恐懼和厭惡之情，展現(xiàn)了“我”當時認知世界的方式簡單直接，認知能力有限，清晰地揭示了“我”那時不理解乃至憎恨班主任的心理背景。③“那個畫面給我幼小的心靈，帶來了強烈的陰影”，小人書內(nèi)容對自己心靈的觸動很深，班主任老師的嚴厲就如同水銀帶來的恐懼一樣強烈，于是竟想到被水銀毒死的是班主任該多好，映射“我”那時對班主任憎恨程度之深。④根據(jù)此段可知，“我”從小就是一個敏感、情感熱烈的人，因此年少時對與水銀相關的事物以及班主任老師充滿了憎恨，而在四十多年后，因為水銀泄地的夜晚，作者又熱切地思念起班主任老師，對過去憎恨情感的描述與現(xiàn)在的思念遙相呼應，使情感更加豐富多變。同時，隨著時間的推移和作者自身的成長，對過去的經(jīng)歷有了新的認識和理解，從而能夠以更客觀、寬容的心態(tài)去看待曾經(jīng)的事物和人，使情感的轉(zhuǎn)變順理成章。10．本題考查學生鑒賞作品的文學形象的能力。①水銀是貫穿全文的線索，文章從水銀體溫計摔落，水銀流出寫起，接著圍繞清理水銀展開一系列回憶與思考，最后又回到水銀在黑夜中如花朵綻放的場景，“水銀”將不同的情節(jié)和思緒串聯(lián)起來，使文章結構緊密。②水銀是勾起回憶的引子，看到水銀，作者想起了小時候從《一塊銀元》中了解到的水銀致人死亡的情節(jié)，進而聯(lián)想到自己對水銀體溫計的恐懼，以及與害怕體溫計相關的班主任老師，水銀成為了連接現(xiàn)實與過去回憶的紐帶。③水銀是抒情的載體，在回憶班主任老師的過程中，作者對老師的情感從最初的懼怕、痛恨到后來的理解、懷念與贊美。而這一切情感的觸發(fā)都與“水銀”有關，是水銀引出的回憶讓作者重新審視過去，從而產(chǎn)生了對老師深深的思念。④水銀有一定的象征意味，作者眼中有毒的水銀，在摔落后卻呈現(xiàn)出如花朵般美麗的形態(tài)，這讓作者聯(lián)想到一些事物的美好可能會被誤解或蒙蔽。就像班主任老師，曾經(jīng)在學生眼中是嚴厲、可怕的，但后來才發(fā)現(xiàn)她善良、溫柔，有很多值得贊美的品質(zhì)。水銀的這種象征意義深化了文章的主題，讓讀者對事物的多面性有了更深刻的思考。11．本題考查學生分析作品結構的能力。不同意。

第?段說黑夜是客觀存在的，它不會因為花朵的種類、特性而區(qū)別對待，所有的花朵在黑夜中都被籠罩，都顯得無辜，黑夜會無差別地遮掩所有的花朵，這種對自然現(xiàn)象的描述，為下文作者對主觀認知與美好事物關系的思考做了鋪墊。作者由黑夜對花朵的無差別遮掩，聯(lián)想到自己年少時因為認知不足，使認知對象的美好被蒙蔽掉，沒有充分認識到班主任老師的好，強調(diào)了“我”現(xiàn)在已認識到美好的事物會因為客觀或主觀因素而被“無辜”蒙蔽；作者意識到了這一點，所以盡管知道水銀有毒，但在這個夜晚，看到水銀如花朵般綻放，愿意拋開以往的偏見，將其當作美好的事物來欣賞。因此，第?段解釋了為什么作者會在知道水銀有毒的情況下，還把它當成花來賞，與上文構成了因果關系；小黃的觀點是不正確的。12．B13．D

14．《月夜》虛寫想象中的妻兒望月思親，表達自己的思念之情；尾聯(lián)設想未來月下雙擁、離淚照干的畫面，“雙照”兼包回憶與希望，將當下分離的痛苦與未來團聚喜悅在想象中疊加，互為映襯，拓展了詩歌的時空，加深了情感?！秷A月》寫自己主觀視角下的月下物像，尾聯(lián)聯(lián)想想象萬里之外故園的松桂也正沐浴月色清輝，借松桂（飄香）表達時空同處時的思鄉(xiāng)之情；由眼前實景到想象中虛景，拓展了詩歌的意境。兩詩尾聯(lián)都是虛寫，在想象中結尾，一首想象未來，直接抒發(fā)親人團聚的渴望；一首以景傳情，含蓄表達思鄉(xiāng)之意，各有意趣。【解析】12．本題考查學生辨析詩歌體裁的能力。首先可以確定兩首作品為詩歌，并非詞，所以排除D；從句數(shù)和押韻角度看，兩首作品為近體詩，并非古體詩，排除C；“絕句”屬于近體詩，但只有四句，可見兩首作品均不是絕句，排除A。故選B。13．本題考查學生賞析詩歌內(nèi)容及藝術特色的能力。D.“景物人物轉(zhuǎn)換自然”錯誤，《圓月》中只有景物描寫，尾聯(lián)是詩人由眼前的月亮想像到千里之外的家鄉(xiāng)和親人，聯(lián)想到與他們遠隔萬里共沐月光。故選D。14．本題考查學生賞析詩歌藝術特色的能力?！对乱埂诽搶懴胂笾械钠迌和滤加H，表達自己的思念之情；尾聯(lián)的意思是：什么時候才能在一起共同靠在透光的窗簾或帷幔旁，讓月光擦干兩人的思念的淚。這是設想未來月下雙擁、離淚照干的畫面?！半p照”照應首聯(lián)的“獨看”，“獨看”是現(xiàn)實，不僅包含妻子“獨看”鄜州之月而“憶長安”，也包含詩人自己的“獨看”長安之月而憶鄜州。而“雙照”兼包回憶與希望：感傷“今夜”的“獨看”，回憶往日的同看，而把并倚“虛幌”（薄帷）、對月抒愁的希望寄托于不知“何時”的未來。詩人將當下分離的痛苦與未來團聚喜悅在想象中疊加，互為映襯，拓展了詩歌的時空，加深了情感?！秷A月》寫自己主觀視角下的月下物像，尾聯(lián)的意思是：想到遙遠的家鄉(xiāng)的松樹當茂，桂花正香，在這明凈的夜晚，唯愿同遠隔萬里的親人們共同沐浴在這美好的月光之中。詩人聯(lián)想想象萬里之外故園的松桂也正沐浴月色清輝。這是詩人的美好的愿望和真情的祝愿，也是自己長期滯留異鄉(xiāng)，久久難歸的無可奈何的告慰，借松桂（飄香）表達時空同處時的思鄉(xiāng)之情；由眼前實景到想象中虛景，拓展了詩歌的意境。兩詩尾聯(lián)都是虛寫，在想象中結尾，一首想象未來，直接抒發(fā)親人團聚的渴望；一首以景傳情，含蓄表達思鄉(xiāng)之意，各有意趣。15．根本

聰敏

16．（1）C（2）D17．其患流漸

/至始皇赤衣塞路

/群盜滿山

/卒以亂亡

18．他召集天下的兵馬，擁立諸侯國的后裔復位，攻下城池立刻給有功的將領封侯，繳獲了財物立刻分贈給士兵，和天下同享其利。

19．①材料一側(cè)重從對他人及天下施行仁德仁政的角度談“仁”，突出“不仁”的危害，重點在“治國”。②材料二側(cè)重從自身修養(yǎng)角度談論“仁”，強調(diào)“仁”的內(nèi)涵和實現(xiàn)方法，重點在“修身”?！緦дZ】這兩篇文本以“仁”為核心展開論述，但視角各異。材料一通過歷史敘事展現(xiàn)“仁”的政治實踐價值：商鞅嚴刑峻法招致惡果，劉邦以仁政得天下，酈生、韓信背仁失信終致禍患，形成鮮明對比。材料二則從儒家倫理角度闡釋“仁”的內(nèi)在修養(yǎng)，孔子強調(diào)“克己復禮”的個體道德實踐。兩文互補，前者宏觀呈現(xiàn)仁政的治國效能，后者微觀探討仁德的修身要義，共同構建了“仁”從內(nèi)圣到外王的思想體系，體現(xiàn)了儒家政治倫理的一體兩面。15．本題考查學生理解文言實詞在文中的意義和用法的能力。（1）本：根本。句意：是一切計謀的根本。（2）敏：聰敏。句意：我雖然不聰敏。16．本題考查學生理解文言詞語在文中的意義和用法的能力。（1）復：平定。句意：如今燕國、趙國都已經(jīng)平定。故選C。（2）因：趁著。句意：您可以趁著齊國沒有防備去攻打。故選D。17．本題考查學生文言文斷句的能力。句意：商君造成的禍亂逐漸發(fā)展，到秦始皇時路上都是囚徒，滿山都是強盜，最終秦國因為天下大亂而滅亡了?！捌洹笔恰盎肌钡亩ㄕZ，“流漸”是“患”的謂語，構成主謂結構，應在“漸”后面斷開；“至始皇”為狀語，“赤衣塞路”和“群盜滿山”是秦始皇時期社會亂象的兩種特征，應在“赤衣塞路”后斷開；“卒以亂亡”是結果，應在“卒”前斷開。18．本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力?！氨?，兵馬，軍隊；“后”，后裔；“侯”，給……封侯；“與”，贈給。19．本題考查學生分析信息、歸納要點的能力。①材料一從“三代積德而王，齊桓繼絕而霸，秦項嚴暴而亡，漢王垂仁而帝”可知是在談施行“仁政”的重要；從“后信、通亦不得其所，由不仁也”可知是在談對待他人行“仁德”的重要。②材料二中“克己復禮為仁”“為仁由己”可知，是在談修身，強調(diào)“仁”的內(nèi)涵，“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”說的是實現(xiàn)“仁”的方法。參考譯文：材料一：等到秦孝公去世以后，國人都怨恨商君，以至于把他車裂。商君造成的禍亂逐漸發(fā)展，到秦始皇時路上都是囚徒，滿山都是強盜，最終秦國因為天下大亂而滅亡了，這都是刻薄寡恩而導致的結果。夏、商、周三代積累仁德而稱王天下，齊桓公幫助滅國延續(xù)宗祠而稱霸諸侯，秦朝和項羽因為殘暴無道而滅亡，漢高祖廣施仁德而稱帝。所以說仁德恩惠，是一切計謀的根本。酈生向漢王獻策：“如今燕國、趙國都已經(jīng)平定，只有齊國還沒有攻下?，F(xiàn)在田橫占據(jù)著幅員千里的齊國，田間帶領著二十萬大軍駐扎在歷城，田氏家族力量強大，他們背靠大海，又有黃河、濟水的險阻，南面靠近楚國，齊國人又多狡詐善變，陛下即使派遣數(shù)十萬軍隊，也不可能在一年半載的時間里攻下齊國。我請求帶著陛下的詔命去游說齊王，使齊國成為您東方的屬國?！庇谑菨h王就派酈生去游說齊王。酈生對齊王說道：“您知道天下人心的歸向嗎？”齊王回答：“我不知道?！贬B生說：“若是您知道天下人心的歸向，那么齊國就可以保全下來；若是不知道天下人心歸向，那么齊國就可能保不住了?！饼R王問道：“天下人心歸向哪里？”酈生說：“歸向漢王?！饼R王又問：“先生為什么這樣說呢？”酈生回答：“漢王和項王合力從西面攻打秦軍，約定先攻入咸陽者做關中王。漢王先攻入咸陽，但是項王卻背棄了盟約不給，而讓他到漢中稱王。項王命人護送義帝遷徙卻暗中殺了他，漢王知道后，立刻發(fā)動蜀漢的軍隊來攻打三秦，出函谷關而責問義帝在哪里。他召集天下的兵馬，擁立諸侯國的后裔復位，攻下城池立刻給有功的將領封侯，繳獲了財物立刻分贈給士兵，和天下同享其利。那些英雄豪杰、才能超群的人都樂意被漢王任用。諸侯的軍隊從四面八方來投歸。蜀漢的糧食，船挨著船源源不斷地順流送來。您若是趕快投降漢王，那么齊國的社稷還能夠保全下來；倘若是不投降漢王，那么危亡的時刻立刻就會到來。”田橫認為酈生的話是對的，就聽從酈生，撤除了歷城的守戰(zhàn)兵，天天和酈生一起縱情飲酒，這都是酈生的謀略啊。后來齊國人蒯通去游說韓信說：“將軍您接受漢王的詔令攻打齊國，為什么按兵不動呢？您帶領著三軍眾多的將士，反倒比不上一個無用儒生的功勞。您可以趁著齊國沒有防備去攻打?！表n信聽從了蒯通的意見，酈生因而被田橫殺害。后來韓信和蒯通也沒有得到善終，這都是他們不施仁德的結果啊。材料二：顏淵問仁德。孔子說：“約束自我，使言行歸復于先王之禮，這就是仁。一旦做到這樣了，天下人就會稱贊你是個仁人了。實踐仁德在于自己，哪里在于別人呢？”顏淵說：“請問行仁德的具體條目?！笨鬃诱f：“不合禮的事不看，不合禮的話不聽，不合禮的話不說，不合禮的事不做?！鳖仠Y說：“我雖然不聰敏，讓我實踐您這話吧?！?0．B21．整散結合的句式先用整句“日出有清陰，風來有清聲”“依依然，欣欣然”展現(xiàn)了竹的美感和竹似乎也有依人之狀，欣喜之色，音調(diào)和諧，富有節(jié)奏，再以“若有情于感遇也”這一散句結束，表達了作者在改變竹的生長環(huán)境后看到竹優(yōu)雅姿態(tài)的愉悅心情。

22．C

23．文章以竹喻賢人，表達了作者仰慕賢者的高貴品質(zhì)，虛心體道、砥礪名行的志向，寫作本文贈送給以后住在關氏私宅的人同時對于人才不被重視的現(xiàn)實流露了隱憂?？释敊嗾呱朴诎l(fā)現(xiàn)人才，愛惜人才，使他們得以施展才華?！窘馕觥?0．本題考查學生理解文言虛詞在文中的意義和用法的能力?！皼r其真賢者□”，是用反問的語氣表達更進一層的意思，意即“何況對于真正的賢人呢？”A.“哉”，一般表示疑問或感嘆語氣。B.“乎”，表示反問語氣時，可以表達更進一層的意思。C.“矣”，一般不用于表示反問語氣。D.“焉”，一般不用于表示反問語氣。故選B。21．本