各位老師、親愛的備課組長們：大家下午好！今天我們專門把各教研組的組長請(qǐng)過來坐在一起辦這個(gè)會(huì)，一方面是例行工作匯報(bào)需要，一方面也是真心想找個(gè)更靜下來的時(shí)間，和大家聊一聊我們最基本、最日常、但又最關(guān)鍵的那件事：備課。說實(shí)話，這幾周我也趁著空余時(shí)間去四十幾節(jié)課聽了一拍，一邊聽課，一邊反思，也一邊對(duì)我們老師的課堂狀態(tài)、教學(xué)姿態(tài)、備課素材做了不少記錄。讓我特別感動(dòng)的，是有些老師站在講臺(tái)上，能把一則枯燥的文言文擴(kuò)展出一節(jié)靈魂舞蹈般的語文表達(dá)課；也有老師用一道導(dǎo)數(shù)題，給學(xué)生理出三個(gè)建模邏輯版本，引導(dǎo)全班進(jìn)入“應(yīng)用數(shù)學(xué)”的真實(shí)世界。但我也始終有個(gè)問題嘀咕在心里：我們每節(jié)精彩的課堂背后，到底得靠多少結(jié)構(gòu)性的備課力量去托？那個(gè)支撐點(diǎn)——是不是完全牢靠了？所以我今天想很誠懇地，就“備課”這一件事，跟大家深地掰開聊一聊。不講大話，不干評(píng)價(jià)式說教，就咱們身在教學(xué)中這一線人，實(shí)實(shí)在在地聊聊成長、職責(zé)、方法與目標(biāo)。一、別讓“備課”變成一種流程模仿，它本質(zhì)是一種教學(xué)信仰也許你會(huì)覺得，“備課嘛”，我們每天都在做。但我得問一句話：剛聽到“備課”，你腦子里跳出來的是“下載PPT”？是“查題?！?？還是“快速看一眼教師用書”？我們現(xiàn)在處在一個(gè)資源極為便利但認(rèn)知極易被低估的時(shí)代。各種現(xiàn)成PPT、名師講義、全套課件隨找隨取，學(xué)生也早就知道答案在哪、總結(jié)在哪，我們陷入了一種怪圈：備課→拿來用→上完走→下一套……這種“拎包上課式的教學(xué)風(fēng)氣”，很容易把我們教室里的“教學(xué)現(xiàn)場”，變成“操作場景”。我們很忙，看起來在做“事”，但沒有真的去想“這是我的課，我?guī)У氖俏野嗟膶W(xué)生，我的用材、用題、用話，有沒有為我的學(xué)生‘量身定制’過？”這就像做飯——你用了全世界最新的廚具，做出來不合口味，吃的人只知道“不香”。所以我講第一條觀點(diǎn)：備課，是教師對(duì)自己課堂的信仰回歸。是你愿不愿意從“把這節(jié)課完成”升華到“我真正用心設(shè)計(jì)又一場與你的成長有關(guān)的教學(xué)之旅”。這不夸張。真不夸張。二、想讓“課堂有光”，得先讓“備課有魂”——教學(xué)不能只對(duì)知識(shí)負(fù)責(zé)，還必須對(duì)人負(fù)責(zé)我一直覺得：我們備課，不是為了“講清楚內(nèi)容”，而是為了“帶動(dòng)起孩子的理解和自我思考”。這當(dāng)中就要先面對(duì)兩個(gè)問題：第一個(gè)問題：我們其實(shí)很少真正“從課標(biāo)出發(fā)”我們過去老講課標(biāo)、教綱，可日常教研你去問一句：“你今天這節(jié)課、這個(gè)題，是依據(jù)哪個(gè)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的？”八成答不出來。我們很多老師，其實(shí)是憑經(jīng)驗(yàn)教課，不是憑課程標(biāo)準(zhǔn)和邏輯鏈教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)不是應(yīng)付檢查的，是站位課程目標(biāo)的導(dǎo)航。所以我建議，各組每周至少抽出半小時(shí)，圍繞“本周一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課程目標(biāo)對(duì)齊圖”進(jìn)行分析討論。你試著把一個(gè)知識(shí)“起點(diǎn)—過程—指標(biāo)—應(yīng)用”整理出路徑圖，教學(xué)就清晰了，課堂設(shè)計(jì)也有抓手了。第二個(gè)問題：我們忘了“為誰備課”，忘了教室里是一群具體的孩子你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)問題，不是因?yàn)槔蠋煕]水平，而是因?yàn)椤罢n堂不是為這個(gè)班定制的”。舉個(gè)例子，數(shù)學(xué)組上節(jié)聽到一個(gè)“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容安排看起來很緊湊，但講完問學(xué)生，有一半聽不懂“坐標(biāo)變換”應(yīng)用在哪。反觀另一個(gè)班，換老師換教材全不變，就是花了十分鐘給學(xué)生做了一個(gè)“圖像想象力訓(xùn)練打卡”，學(xué)生一下子從“圖像是死的”轉(zhuǎn)為“我該怎么聯(lián)想題”。后者明顯更適配。咱們做教學(xué)背后的認(rèn)知行為設(shè)計(jì)，不可以忽視“我的這些學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備程度是什么、可調(diào)配的學(xué)習(xí)時(shí)間精神資源是多少”。你必須考慮“起點(diǎn)在哪里、支架怎么搭”，而不是“我要講完他們就必須掌握”。真正負(fù)責(zé)任的備課，得像醫(yī)生開藥，必須：“因人施方”。三、寫在課件里的不是知識(shí)，是一節(jié)課的“教學(xué)劇本邏輯”我特別想談?wù)劇罢n堂設(shè)計(jì)”這事。它的起點(diǎn)是備課。大家可能問：“我以前用哪些老法子，現(xiàn)在還能用不能？”我用過3節(jié)課堂來回訪，最后得到一種體會(huì)比較強(qiáng)的感言：“怎么把知識(shí)拆給學(xué)生，是你自信的來源；怎么引導(dǎo)學(xué)生自我生成，是你思維的深度?！爆F(xiàn)在教學(xué)追求“互動(dòng)”，但很多老師落在“表面劇情”上：問：“都有答案了嗎？”說：“大家來聽我怎么講”播：“我來放一個(gè)短視頻你們看”但學(xué)生思維沒動(dòng)。你的課堂就什么也沒灌進(jìn)去。我們要真正從“目中有人”這個(gè)理念出發(fā)：開頭部分，不只是“導(dǎo)入”，而是把學(xué)生真正“拉進(jìn)這個(gè)問題”；中間環(huán)節(jié)，不只是“講給他們聽”，而是“一問一陷→一引一轉(zhuǎn)→自己想通”最后“升華部分”，不是“我說了”的情緒激動(dòng)，而是學(xué)生自己來總結(jié)：“我學(xué)會(huì)了什么”。我特別欣賞英語組這個(gè)學(xué)期做的一件事：每節(jié)課設(shè)置“課堂干預(yù)點(diǎn)”，提前預(yù)判“哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)他們有理解障礙”，設(shè)好一個(gè)簡短問題來突刺、演練、多輪回返。這才是真正“帶節(jié)奏的教學(xué)”，不只是“跟流程”的備課。四、我們的教學(xué)管理“備課組”，不能只做一張進(jìn)度表，更要生成一份“集體智慧庫”很多學(xué)校的備課組做得特別形式化：集課時(shí)間搭，記錄表填完就拉倒了。我建議我們組長，現(xiàn)在帶領(lǐng)組內(nèi)老師，做到兩件事，就足以“重塑備課組價(jià)值”。第一件事：統(tǒng)一“教什么為主線”的多角度資料排查機(jī)制目前課件庫、練習(xí)冊(cè)太多，我們要建立“源—變對(duì)應(yīng)表”：教學(xué)點(diǎn) 來源教材章節(jié) 本組常用改編題 變式訓(xùn)練意圖 線段垂直 七下第5冊(cè)章4.2 圖16改編題 菱形判斷法提前用 √把“誰講什么+為什么講它”解析出來，組內(nèi)老師講同一份內(nèi)容，也能講得有系統(tǒng)有變化。第二件事：輪選“一個(gè)問題集體打磨”工程每月“一個(gè)問題”，大家都出一課、一練、一解法。本月我們打磨的問題是：“作文本開頭如何滲透進(jìn)論證線？”語文組之前就做得很好，一篇作文拆三層結(jié)構(gòu)，標(biāo)注文本順序，重新返回教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“卷首內(nèi)容練習(xí)”。這叫“用問題倒推教材再回課堂”。這樣的備課，才叫“一個(gè)組在工作”。五、最后，關(guān)于備課這件事，我想送三個(gè)關(guān)鍵詞給大家我們已經(jīng)進(jìn)入教育改革更深水的區(qū)間，你不改變，是被淘汰；但你想漲效率，就必須靠“慢練”。而“系統(tǒng)備課”，恰恰是教師成長最看得見的“慢練之路”。三個(gè)關(guān)鍵詞：《持續(xù)》不是“這個(gè)單元我備了很用心”就完了，而是“我的每一輪課都在改，每年都在升”。你愿意“年年翻新”，備課就有價(jià)值?！断鲁痢凡灰庋芯扛叽笊系母拍?，要問學(xué)生“這一句你聽懂沒”，“這個(gè)詞為啥你用不到作文里”，真實(shí)下沉、學(xué)情研究扎實(shí)，講義才有梗?！冻尚А穯枌W(xué)生“你的這節(jié)課得到了什么新認(rèn)識(shí)？哪一部分你自己弄懂了？”不是學(xué)生記住多少句術(shù)語，而是他們認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方式——他們才把你寫進(jìn)“好老師”的名單里。老師們，組長們：備課沒捷徑，但你認(rèn)真地做了一次好的備課，教學(xué)