初中口語(yǔ)交際教學(xué)案例分析目錄TOC\o"1-3"\h\u4011初中口語(yǔ)交際教學(xué)案例分析 123020（一）教學(xué)案例選擇依據(jù)與案例來(lái)源 117132（二）《口語(yǔ)交際：復(fù)述》教學(xué)案例分析 310513（三）《口語(yǔ)交際：即席講話》教學(xué)案例分析 527105（四）《口語(yǔ)交際：辯論》教學(xué)案例分析 72471（五）口語(yǔ)交際板塊教學(xué)案例總結(jié) 9（一）教學(xué)案例選擇依據(jù)與案例來(lái)源1.教學(xué)案例選擇依據(jù)（1）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)初中階段口語(yǔ)交際目標(biāo)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的第四學(xué)段，即七到九年級(jí)“口語(yǔ)交際”的目標(biāo)共有六點(diǎn)，第五點(diǎn)和第六點(diǎn)涉及到了具體的口語(yǔ)交際活動(dòng)類型，具體內(nèi)容如下：第五點(diǎn)：講述見(jiàn)聞，內(nèi)容具體、語(yǔ)言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說(shuō)服力。第六點(diǎn)：討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)。中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社,2011:17.以上兩點(diǎn)提到了“講述”、“復(fù)述與轉(zhuǎn)述”、“即席講話”、“演講”、“討論”等五種口語(yǔ)交際活動(dòng)類型，可見(jiàn)，盡管口語(yǔ)交際活動(dòng)類型眾多，但是課標(biāo)更為看重在這五種活動(dòng)類型中，學(xué)生口語(yǔ)交際能力所能達(dá)到的目標(biāo)。另外，筆者以六大獨(dú)立型口語(yǔ)交際板塊為研究對(duì)象，課標(biāo)中除“演講”這一口語(yǔ)交際活動(dòng)類型外，其余四種皆單獨(dú)成板塊，所以筆者從中選擇了圍繞“復(fù)述”、“即席講話”展開(kāi)的兩則案例。另外，在部編本初中語(yǔ)文教科書中，編者將“辯論”作為初中階段最后一個(gè)口語(yǔ)交際板塊，既是對(duì)上一個(gè)口語(yǔ)交際板塊——“討論”的鞏固訓(xùn)練，又是對(duì)初中階段學(xué)生口語(yǔ)交際能力綜合運(yùn)用的訓(xùn)練。所以筆者所選擇的第三例案例則是圍繞“辯論”這一口語(yǔ)交際活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)。（2）口語(yǔ)交際六大板塊三大教學(xué)層次口語(yǔ)交際六大板塊各以一種口語(yǔ)交際活動(dòng)類型展開(kāi)學(xué)習(xí)。八年級(jí)依次學(xué)習(xí)“講述”、“復(fù)述與轉(zhuǎn)述”、“應(yīng)對(duì)”、“即席講話”等四種類型，九年級(jí)學(xué)習(xí)“討論”、“辯論”兩種類型。通過(guò)第一章對(duì)這六大板塊的梳理分析，可見(jiàn)隨著學(xué)段的提升，實(shí)踐訓(xùn)練從單一到綜合，從淺易到復(fù)雜，且交際性越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力上的要求也越來(lái)越高?？谡Z(yǔ)交際六大板塊的教學(xué)如果細(xì)致分來(lái)，大致可分為三個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)層次：第一層次是八年級(jí)上冊(cè)的講述、復(fù)述與轉(zhuǎn)述兩大板塊的教學(xué)。以王榮生教授對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的劃分為依據(jù)，則講述、復(fù)述與轉(zhuǎn)述皆屬日常生活中的口語(yǔ)交際活動(dòng)。學(xué)生日常生活中經(jīng)常需要講述、轉(zhuǎn)述與復(fù)述，但仍舊存在表達(dá)不清、表意不當(dāng)和信息提取不完整等問(wèn)題，以致或多或少地阻礙了人際交往中的有效溝通。這就需要課堂上教師去教，帶領(lǐng)學(xué)生去反思、矯正和完善。第二層次是八年級(jí)下冊(cè)的應(yīng)對(duì)和即席講話兩大板塊的教學(xué)。這一層次的口語(yǔ)交際能力要求明顯比上一層次更高。相較而言，這一層次的教學(xué)是更高層次的“傾聽(tīng)”和“表達(dá)”訓(xùn)練，其間還將涉及到理解、判斷、應(yīng)變、調(diào)適等隱性技能上的訓(xùn)練。第三層次是九年級(jí)的討論和辯論兩大板塊的教學(xué)。這一層次的教學(xué)是建立在之前教學(xué)順利展開(kāi)的基礎(chǔ)之上。這兩類口語(yǔ)交際活動(dòng)不僅僅有“傾聽(tīng)”和“表達(dá)”上的更高要求，還需要思維的敏捷、語(yǔ)言的藝術(shù)和一定的人文修養(yǎng)等等。這都給教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、如何施展教學(xué)環(huán)節(jié)帶來(lái)了不小挑戰(zhàn)。所以筆者所選擇的三例案例，分別從三大教學(xué)層次中各取一口語(yǔ)交際活動(dòng)為教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象。2.教學(xué)案例來(lái)源筆者采用了三種途徑對(duì)口語(yǔ)交際案例進(jìn)行收集。第一種，主要對(duì)期刊、碩博論文、專著等中的文字版案例進(jìn)行整理。其中一些專著，往往還附帶作者對(duì)案例的簡(jiǎn)評(píng)；其次，觀看口語(yǔ)交際教學(xué)視頻，并做好記錄。筆者充分利用了教育部主辦的“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”這一網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，有針對(duì)性地觀看了大量初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)視頻；三是筆者在實(shí)習(xí)學(xué)校通過(guò)長(zhǎng)期聽(tīng)課，親自記錄的口語(yǔ)交際教學(xué)案例。筆者利用在重慶某國(guó)家重點(diǎn)中學(xué)初中部實(shí)習(xí)的四個(gè)月，有意識(shí)地觀察，記錄了不同班級(jí)、不同老師的口語(yǔ)交際教學(xué)課，并在課后整理出課堂教學(xué)實(shí)錄。在通過(guò)以上三種方式收集了大量口語(yǔ)交際教學(xué)案例后，筆者又參考了“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)初中階段口語(yǔ)交際目標(biāo)”和“口語(yǔ)交際六大板塊三大教學(xué)層次”，選擇呈現(xiàn)“復(fù)述”、“即席講話”和“辯論”這三大口語(yǔ)交際板塊的教學(xué)案例。在縮小范圍后，又通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的比較，各選出一個(gè)具有普遍性和代表性的案例。所謂普遍性和代表性，是指這三例案例在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容等方面已經(jīng)被大量仿制，所以能夠代表大多數(shù)教師的口語(yǔ)交際教學(xué)情況，從而使本文的案例分析達(dá)到從“個(gè)”到“類”的效果，進(jìn)而反思口語(yǔ)交際教學(xué)上的不足，最后提出可行的教學(xué)策略。（二）《口語(yǔ)交際：復(fù)述》教學(xué)案例分析1.教學(xué)目標(biāo)（1）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解復(fù)述的特點(diǎn)、要求。（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要?dú)w納課文，并能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（1）正確掌握復(fù)述的方法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。（2）掌握創(chuàng)造性復(fù)述。3.教學(xué)過(guò)程一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣教師組織學(xué)生按照游戲規(guī)則玩“傳聲筒”的游戲。學(xué)生進(jìn)行游戲，最終偏差最小的第三組獲勝。師生討論第三組獲勝原因，教師進(jìn)而簡(jiǎn)單解釋“復(fù)述”的內(nèi)涵和重要性。教師在引起學(xué)生的興趣和重視后正式導(dǎo)入“復(fù)述”學(xué)習(xí)。二、教師示范，總結(jié)要求教師首先復(fù)述學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《中國(guó)石拱橋》，要求學(xué)生可結(jié)合前面的游戲，思考這一復(fù)述有什么特點(diǎn)。在師生溝通中歸納總結(jié)出復(fù)述的特點(diǎn)——完整、簡(jiǎn)要、準(zhǔn)確（教師板書）。最后教師提醒學(xué)生做筆記，記住復(fù)述的要求。（出示多媒體課件）三、嘗試復(fù)述，深入了解教師請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述課文——達(dá)爾文的《蟬》。要求先互相復(fù)述給同桌聽(tīng)，之后教師再請(qǐng)兩位同學(xué)展示。最后進(jìn)行總結(jié)，引出復(fù)述方式一般有三種（教師板書）:簡(jiǎn)單復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。并結(jié)合剛才兩位學(xué)生的復(fù)述，對(duì)這三種復(fù)述方式做了解釋說(shuō)明。四、轉(zhuǎn)換方式，學(xué)以致用教師呈現(xiàn)了一篇課外說(shuō)明文——《愛(ài)恨交加說(shuō)臭氧》，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。師:同學(xué)們，這次我們換一個(gè)方式來(lái)進(jìn)行復(fù)述，請(qǐng)同學(xué)們把自己變成文章中的“臭氧”，向我們介紹介紹自己。請(qǐng)注意:要抓住重點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地復(fù)述。先給大家3分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。師:時(shí)間到，哪位同學(xué)來(lái)復(fù)述一下？生1:你好！你知道“臭氧”嘛？師:知道，大氣中臭氧層對(duì)地球生物有巨大的保護(hù)作用。生1:那你知道地面附近大氣中的臭氧聚集過(guò)多反而有害嗎？師:這又是怎么一回事呢？生1:這些臭氧濃度在0.012ppm水平時(shí)，會(huì)導(dǎo)致人皮膚刺痛瘙癢，眼鼻受刺激，肺功能受影響。如果臭氧濃度在0.05ppm水平時(shí)，入院就醫(yī)人數(shù)平均能上升7%-10%呢！師:這么一說(shuō)，還真是令人愛(ài)恨交加的臭氧??！還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“臭氧”？生2（略）兩位學(xué)生復(fù)述后，教師又請(qǐng)了兩位學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后略做總結(jié)。五、課堂小結(jié)，作業(yè)鞏固課后請(qǐng)同學(xué)們完成書上“口語(yǔ)實(shí)踐”第三題，用自己的話告訴同學(xué)什么是經(jīng)典。4.案例分析語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第四學(xué)段（初中階段）的口語(yǔ)交際目標(biāo)提到：“在進(jìn)行復(fù)述轉(zhuǎn)述時(shí)，要完整準(zhǔn)確，并能突出要點(diǎn)。”在教材的“復(fù)述與轉(zhuǎn)述”板塊，編者也呈現(xiàn)了部分對(duì)復(fù)述能力上的要求，簡(jiǎn)單細(xì)分為原材料的處理能力、邏輯條理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等。首先，上述案例在目標(biāo)設(shè)計(jì)上切合課標(biāo)，且充分參考了教材內(nèi)容。其次，目標(biāo)細(xì)致具體可操作性強(qiáng)，但就“掌握創(chuàng)造性復(fù)述”這一點(diǎn)難度較大，且在實(shí)際案例中，教師僅僅簡(jiǎn)單粗略地解釋了內(nèi)涵，并伴隨有一次練習(xí)，最后作簡(jiǎn)單小結(jié)。實(shí)則很難實(shí)現(xiàn)“掌握創(chuàng)造性復(fù)述”這一目標(biāo)。上述案例之中，教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都采用了復(fù)述書面文章的方式，兩篇文章學(xué)生都曾經(jīng)學(xué)過(guò)，易喚起學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。而另一篇是課外說(shuō)明文，全文條理清晰、重點(diǎn)突出。這樣的材料選擇固然能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而降低難度，但是能否走進(jìn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”有待商榷。畢竟我們看到的是每一位學(xué)生的回答都足已成為標(biāo)準(zhǔn)答案，教師僅對(duì)其加以簡(jiǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)是更加注重學(xué)生“傾聽(tīng)”和“表達(dá)”訓(xùn)練，更多地把課堂交給學(xué)生。而整堂課下來(lái)，以師生互動(dòng)為主要教學(xué)形式中，只有少數(shù)學(xué)生得到了表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各有不同，教師應(yīng)當(dāng)給予更多學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這也有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。且盡管整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰完整，可是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有真正地讓學(xué)生吃透。教師應(yīng)當(dāng)采取更加靈活的形式，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性，讓他們?cè)敢馊ケ磉_(dá)，最后做到把課堂真正交給學(xué)生，使得課堂煥發(fā)新的生機(jī)。（三）《口語(yǔ)交際：即席講話》教學(xué)案例分析1.教學(xué)目標(biāo)（1）教師通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服即席講話的緊張。（教學(xué)重點(diǎn)）（2）面對(duì)不同情景時(shí)，學(xué)會(huì)使用不同的即席講話技巧。（教學(xué)難點(diǎn)）2.教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)一：?jiǎn)栴}導(dǎo)入教師拋出問(wèn)題:同學(xué)們是否有即席講話時(shí)吞吞吐吐的經(jīng)歷？從而引起學(xué)生熱議。環(huán)節(jié)二：呈現(xiàn)話題教師展示了兩個(gè)小故事。故事一中，林老板在參加朋友開(kāi)業(yè)典禮時(shí)突然被邀請(qǐng)講話，說(shuō)話吞吞吐吐。故事二中，小王在校友交流會(huì)中被突然邀請(qǐng)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)話大方得體。教師要求學(xué)生閱讀后談感想。再次明確了即席講話的重要性。環(huán)節(jié)三：揣摩要領(lǐng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析故事二中小王的精彩表現(xiàn)。在師生討論中，明確即席講話要有理有據(jù)、條理清晰、開(kāi)頭結(jié)尾很重要、注意語(yǔ)速等等。環(huán)節(jié)四：嘗試發(fā)言師:下面有兩個(gè)情境請(qǐng)大家思考后發(fā)言。（出示多媒體課件）小A代表公司設(shè)計(jì)的卡通形象在國(guó)際大賽中獲了銀獎(jiǎng)，總經(jīng)理請(qǐng)小A即興講幾句話，時(shí)間不超過(guò)3分鐘。師:這是一個(gè)自我展示的好機(jī)會(huì)，誰(shuí)來(lái)做第一位勇者？生1:大家好！很榮幸能夠站在這里，和各位同學(xué)一起分享我的喜悅。我非常感謝全體同事對(duì)我的支持，感謝領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的培養(yǎng)。此時(shí)，我除了高興，更多的是感動(dòng)。我們公司是一個(gè)充滿熱情、充滿希望的大家庭，我身為其中的一員，備感自豪！今天我獲得的這個(gè)獎(jiǎng)，是得益于大家的支持。今天的成績(jī)是我明天的開(kāi)始，我會(huì)繼續(xù)努力，用更好的成績(jī)回報(bào)公司。謝謝大家！師:請(qǐng)?jiān)倏戳硗庖粋€(gè)情景，誰(shuí)再來(lái)試試？（出示多媒體課件）一次慈善交流會(huì)上，主持人說(shuō):“宏利制鞋廠不但取得了越來(lái)越好的經(jīng)濟(jì)效益，而且熱心慈善事業(yè)，每年都給希望工程捐上千雙布鞋，以表示他們的愛(ài)心。下面請(qǐng)宏利制鞋廠廠長(zhǎng)給我們講話！”生2:獻(xiàn)愛(ài)心能讓一個(gè)人的人生更有意義和價(jià)值。曾經(jīng)，我體會(huì)過(guò)沒(méi)鞋穿的苦楚。大冬天的時(shí)候，腳與地面的零距離接觸是一種全身徹骨的痛。如今，我擁有了能幫助別人的些許能力，就不該吝嗇自己的付出。給孩子們送一雙鞋，讓他們?cè)趪?yán)寒的冬天里能感受到人間的一點(diǎn)溫暖。都說(shuō)，穿好鞋，走好路。我希望自己送出的鞋能幫助更多的孩子走更好、更遠(yuǎn)的路。謝謝大家！師簡(jiǎn)評(píng)兩位同學(xué)的發(fā)言。（略）環(huán)節(jié)五：課后作業(yè)每位同學(xué)嘗試設(shè)置一情境，并做即席講話。記錄這一過(guò)程的感受，下節(jié)課和大家分享。3.案例分析即席講話，顧名思義，就是發(fā)言者在事先沒(méi)有任何準(zhǔn)備或者說(shuō)沒(méi)有充分準(zhǔn)備的情況下，在某種特定的情境或面向特定的人物發(fā)表的臨時(shí)性說(shuō)話。成功的即席講話，不僅具有表達(dá)完整、條理清晰的特點(diǎn)，更有鮮明的語(yǔ)言特色，從而給聽(tīng)眾以深刻印象?？梢?jiàn)，即席講話作為一種較為正式的口語(yǔ)交際活動(dòng)是有一定難度的。上述案例中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，有“面對(duì)不同情景，掌握不同的即席講話技巧?！币稽c(diǎn)，短短45分鐘的一節(jié)課，要能達(dá)到這種程度，實(shí)則口惠而實(shí)難至。課堂發(fā)言就是一種相較簡(jiǎn)單的即席講話，但一些學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)磕磕巴巴、吞吞吐吐的情況卻是常見(jiàn)的。其中與未能熟練掌握即席講話的技巧有關(guān)。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)明確寫道：“幫助學(xué)生掌握即席講話的技巧?！睆纳鲜霭咐锌梢钥吹?，師生共同討論了故事二中小王的即席講話，從而明確了應(yīng)當(dāng)如何發(fā)表一次成功的即席講話。然而教師傳授的有關(guān)即席講話的技巧其實(shí)還不夠細(xì)致完整，并且在接下來(lái)的訓(xùn)練之中，也并沒(méi)有對(duì)上一環(huán)節(jié)所總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)鞏固。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第四學(xué)段（初中階段）口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施建議中提出“應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)”。許多專家學(xué)者對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)生活化的話題或情境。在上述案例中，在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，一個(gè)是在國(guó)際大賽上發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，一個(gè)是在慈善交流會(huì)上即席講話。這樣兩個(gè)陌生的、正式的情境，學(xué)生缺少類似的情感體驗(yàn)，容易無(wú)話可說(shuō)。教師不妨將情境設(shè)置得更貼合學(xué)生生活一些。（四）《口語(yǔ)交際：辯論》教學(xué)案例分析1.活動(dòng)目標(biāo)（1）通過(guò)辯論實(shí)踐，學(xué)會(huì)從“實(shí)證”“理證”角度辨析“論據(jù)確切”，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“論據(jù)確切”對(duì)論述的重要意義，增強(qiáng)在論述中運(yùn)用“實(shí)證”“理證”的意識(shí)和能力。（2）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立客觀公正地看待時(shí)事的態(tài)度，能較深刻地分析問(wèn)題，有理有據(jù)得發(fā)表自己的觀點(diǎn)。2.活動(dòng)過(guò)程“老人摔倒該/不該扶”辯論活動(dòng)環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入環(huán)節(jié)第一課時(shí)教師已播放了一個(gè)辯論賽視頻，并要求學(xué)生邊觀看邊記錄雙方的重要論據(jù)，之后再整理評(píng)價(jià)論據(jù)是否確切，并給出充分理由。最后布置了第二課時(shí)的辯論內(nèi)容，說(shuō)明了辯論規(guī)則，確定了辯手。環(huán)節(jié)二：立論環(huán)節(jié)正方:第一，尊老愛(ài)幼是中華民族的傳統(tǒng)美德。我們應(yīng)該傳承、弘揚(yáng)這種美德。第二，從小到大，父母和老師就告訴我們，見(jiàn)到有困難的人、受傷的人要進(jìn)行幫助。第三，我們今天之所以要在這里討論這個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)了“助人信任危機(jī)”，這會(huì)影響新的一代人的道德修養(yǎng)的發(fā)展。反方:首先，從醫(yī)學(xué)上來(lái)說(shuō)，扶摔倒老人如果缺乏專業(yè)救護(hù)知識(shí)，不恰當(dāng)?shù)陌岱鋈菀自斐啥蝹?。可?jiàn)，扶起摔倒老人作為一種幫助的形式，有時(shí)并不是最佳的辦法。最后，許多人不去攙扶摔倒的老人，不是不想給予幫助，而是不敢。環(huán)節(jié)三：自由辯論環(huán)節(jié)（正方）大家看新聞都知道，中國(guó)將逐步進(jìn)入老齡化社會(huì)。將來(lái)需要幫助的老人會(huì)越來(lái)越多，當(dāng)他們需要幫助時(shí)，我們難道都選擇“不扶”嗎？那么，在將來(lái)我們也變老需要年輕人“攙扶”時(shí)，又該怎么辦呢？（反方）請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，“老齡化”這一情況與扶起摔倒老人這一話題之間有什么必然的聯(lián)系嗎？我們應(yīng)該采取一種專業(yè)的態(tài)度去選擇是否攙扶摔倒老人，并不是說(shuō)就不重視道德修養(yǎng)！環(huán)節(jié)四：結(jié)束環(huán)節(jié)辯論活動(dòng)結(jié)束后，教師要求各小組上交資料。教師根據(jù)上交資料進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，評(píng)出最佳辯手、最佳合作辯隊(duì)，并頒發(fā)了獎(jiǎng)勵(lì)。3.案例分析語(yǔ)文教學(xué)始終在培養(yǎng)學(xué)生辨別、分析論據(jù)的能力。所以，閱讀教學(xué)中，小到語(yǔ)段，大到社會(huì)時(shí)事，教師都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生有自己的判斷和主見(jiàn)。寫作教學(xué)中，教師不斷強(qiáng)調(diào)論據(jù)是論述的基石、論據(jù)緊扣觀點(diǎn)等等。而辯論作為一種“尖銳”、“高密度”的口語(yǔ)交際活動(dòng)，能夠有力地加強(qiáng)學(xué)生“論據(jù)確切”的意識(shí)。上述案例中就是緊抓“論據(jù)確切”這一目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，先是要求學(xué)生觀看辯論比賽，并記錄和點(diǎn)評(píng)其中的論據(jù)是否確切。緊接著教師組織學(xué)生展開(kāi)辯論賽，辯手選擇合適的論據(jù)努力證明自己的觀點(diǎn)，其余聽(tīng)眾也在不斷辨別辯手們論據(jù)是否確切?？梢?jiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，做到了不斷深入。話題具有社會(huì)意義，學(xué)生能在辯論過(guò)程中樹(shù)立客觀公正地看待時(shí)事的態(tài)度。但教師也應(yīng)當(dāng)注意到，辯論作為一種獨(dú)立的口語(yǔ)交際活動(dòng)具有重要的教學(xué)意義。在這一次的“辯論”這一口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，呈現(xiàn)了基本的辯論原則和論辯技巧。辯論是口語(yǔ)交際活動(dòng)中要求最高的，既有規(guī)則要求，又是對(duì)應(yīng)對(duì)、即席講話、討論等板塊能力的綜合應(yīng)用，所以傳授這些內(nèi)容是非常有必要的。但這一案例目標(biāo)中，我們沒(méi)有看到這樣的設(shè)計(jì)。另外，此次辯論比賽并沒(méi)有反思和總結(jié)，就像是僅僅在教學(xué)中組織了一場(chǎng)比賽，這場(chǎng)比賽除了辯手的全情投入，有些同學(xué)因?yàn)闆](méi)有事前去多做準(zhǔn)備，可能只是看個(gè)熱鬧罷了。教師最后僅評(píng)選出最優(yōu)辯手、最佳團(tuán)隊(duì)協(xié)作，那么面向全體學(xué)生的目標(biāo)不就很難實(shí)現(xiàn)了嗎？最后，辯論作為初中階段最后一大口語(yǔ)交際板塊，既需要學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)習(xí)到的所有知識(shí)，又對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際能力上提出了新的要求。辯論如果忽視知識(shí)遷移和更高的能力訓(xùn)練，那么想要借助辯論這一口語(yǔ)交際活動(dòng)來(lái)達(dá)到的教育效果則會(huì)大打折扣。（五）口語(yǔ)交際板塊教學(xué)案例總結(jié)1.案例可借鑒內(nèi)容總結(jié)三則案例皆具有典型性。教學(xué)環(huán)節(jié)條理清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，“復(fù)述”這一案例選擇游戲?qū)耄⒓茨軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性?！凹聪v話”這一案例選擇問(wèn)題導(dǎo)入，問(wèn)題設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際生活，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“即席講話”技巧學(xué)習(xí)的重視程度?！稗q論”這一案例也并不是直接把課堂交給學(xué)生，而是讓學(xué)生觀摩辯論賽的視頻，通過(guò)視頻來(lái)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。由此一點(diǎn)，可見(jiàn)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)背后都有教師的“深思熟慮”。教學(xué)始終服務(wù)于學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生的真實(shí)學(xué)情之上，還應(yīng)當(dāng)要考慮到學(xué)生不同階段的心理發(fā)展和思維方式，比如“復(fù)述”這一案例選擇用課內(nèi)文章作為訓(xùn)練材料，教師正是要喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助獲取新的知識(shí)。三則案例中，教師始終注意到了要扮演“引導(dǎo)者”的角色，注重設(shè)計(jì)問(wèn)題、啟發(fā)思考、點(diǎn)評(píng)反饋等等，從而把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2.案例需反思內(nèi)容總結(jié)以上三例課例目前已被大量仿制,實(shí)際上作為口語(yǔ)交際教學(xué)仍舊存在一些問(wèn)題。筆者認(rèn)為，這些問(wèn)題中主要出在目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、板塊銜接設(shè)計(jì)意識(shí)、課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)等四個(gè)方面。（1）目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)多或太難三例案例在目標(biāo)設(shè)計(jì)上并非完全不可取，但在一節(jié)課內(nèi)，又存在設(shè)計(jì)目標(biāo)過(guò)多，或在“教學(xué)重難點(diǎn)”設(shè)計(jì)上，存在忽視學(xué)生學(xué)情而設(shè)計(jì)太難的情況?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中論述了初中階段口語(yǔ)交際的總體目標(biāo)與內(nèi)容，并在總體目標(biāo)的統(tǒng)籌之下，列出了六點(diǎn)具體目標(biāo)。教師制定某一口語(yǔ)交際教學(xué)的具體目標(biāo)時(shí)，首先也應(yīng)以課標(biāo)為大前提。其次，教科書始終是教師教學(xué)的重要依托，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教科書。且部編本初中語(yǔ)文教科書中，就六大獨(dú)立型口語(yǔ)交際板塊而言，口語(yǔ)交際能力要求、口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容、口語(yǔ)交際實(shí)踐訓(xùn)練等方面都做了精心科學(xué)的設(shè)計(jì)，這樣更是給教師設(shè)計(jì)某一口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)提供了有力抓手。三例案例中，有些存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)重難點(diǎn)無(wú)效的問(wèn)題。比如“復(fù)述”案例中，要求學(xué)生“掌握創(chuàng)造性復(fù)述”，在一節(jié)課的時(shí)間里，從學(xué)生的訓(xùn)練表現(xiàn)來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到“掌握”，只能說(shuō)初步“了解”和“體會(huì)”到了這一“高級(jí)復(fù)述”的妙處?？梢?jiàn)教師設(shè)計(jì)的這一目標(biāo)偏難?！凹聪v話”案例中，教師提到了“面對(duì)不同情景，掌握不同的即席講話技巧”的目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，師生并沒(méi)有在一節(jié)課的時(shí)間里完成了這一目標(biāo)。此外，口語(yǔ)交際教學(xué)本身就具有多種不同維度的目標(biāo)，包括了口語(yǔ)交際知識(shí)、口語(yǔ)交際技能、交際素養(yǎng)等等，可見(jiàn)