初中物理課堂“體驗式”教學的實踐研究目錄TOC\o"1-3"\h\u30665引言 2148281.體驗式教學在中學物理教學當中的應用價值 221451.1以學生為主體，突出個性 273861.2簡化物理知識體系，優(yōu)化教學效果 2257462.體驗式教學的相關理論概述 3122702.1體驗式教學的含義 342212.2體驗式教學相關心理學理論 3267162.3體驗式教學的教學基礎理論 3286213.當前初中物理教學中存在的問題 4310384.體驗式教學在初中物理課堂中的實踐策略 4222214.1體驗式教學在初中物理機械運動教學中的運用策略 412564.2體驗式教學在初中物理聲、光傳播教學中的運用策略 5186694.3體驗式教學在初中物理電路設計教學中的運用策略 5270864.4體驗式教學在初中物理物體浮沉教學方面的運用策略 6308585.總結 6摘要：新課程改革的大環(huán)境下，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)成了必然要求，傳統(tǒng)的教學模式需要改進和創(chuàng)新。通過將體驗式教學法運用到初中物理課堂，激發(fā)學生的物理學習興趣，能有效地促進課堂教學效果的提高，督促學生培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。體驗式教學就是一種集實踐性、互動性于一體的教學方式，應用在物理、化學以及其他需要實驗的科目中，能收獲到不錯的教學效果。文章首先對中學物理體驗式教學應用價值進行明確，接著對體驗式教學有關理論進行總結概括，圍繞體驗式教學法的特點，結合物理學科知識展開分析，探究切實可行的教學策略，通過體驗式教學來增加中學生對物理學習興趣及學習體驗，提升其自信心及學科素養(yǎng)。關鍵詞：初中物理；體驗式教學；教學策略引言在初中這個階段，學習物理的能力極強，這個時候老師好的教學方式需要與學生學習相結合。在目前這種以成績?yōu)閷W生唯一考核標準的教學模式中，極大地弱化了教師進行活動的積極性，學生感受生活的可能性也大大降低。單純以知識為教學目標的教學模式，將使原來豐富多彩的教學模式轉變?yōu)橹R灌輸式，而這種“被告知”的學習方式對于學生來說，常常會成為扼殺其童年時期獨立思考的利刃。初中物理中的許多知識是源于生活的。因此，如果教師簡單地將物理作為純科學理論性學科加以教授，學生將他們的物理作為純科學性理論加以研究，學生難以對物理知識學習感興趣。在教學過程中，若能把學生日常生活經驗和理論知識進行有機結合，從而緊密聯(lián)系在一起，那么，學習物理就會事半功倍。讓學生通過實踐體會來學習物理這一現(xiàn)象，挖掘了物理中的法則，必然能在較大程度上調動并激發(fā)出學生對物理學習的興趣，收到較好的課堂教學效果。體驗式的教學，是指教育活動工作者基于師生當前已有的自我認知能力與特征，輔之以逼真的多媒體物理設備，或者利用多媒體輔助教學手段，模擬教學場景，促使師生用親身經歷，親身體驗的探索過程。體驗式課堂與傳統(tǒng)課堂不同，傳統(tǒng)課堂是傳授刻板的教科書知識，而體驗式能夠讓學生在時間的過程中自己掌握知識。給廣大教師提供了一種新思路，解決了一些現(xiàn)今物理教學過程中出現(xiàn)的問題，突破了傳統(tǒng)的教學模式。1.體驗式教學在中學物理教學當中的應用價值1.1以學生為主體，突出個性體驗式學習屬于個人經歷，了解身體感知信息，并學習的過程，其把單一語言、文本信號等灌輸，變成了活生生的感官信息，能真正做到讓學生走出內心世界，在這一發(fā)展歷程中積極地思考并產生了對物理僅僅是一種直觀的理解。學生學習和體驗過程這一密切關聯(lián)，不能為別人所取代。另一方面，體驗的主體因其獨特性而具有不同的理念和思維方式。因此，他們思考著最適合自己的心態(tài)，并且給一切與經驗有關的活動，都帶來了大量的才智和快樂。1.2簡化物理知識體系，優(yōu)化教學效果物理知識源于日常生活，學生們要在練習中獲得一定的基礎物理知識，在這體驗型教學過程中，教師精心設計的體驗性環(huán)節(jié)，可以還原并再現(xiàn)得到與物理及實際應用相關的情境。在此體驗式教學過程中，學生便能置身現(xiàn)場，發(fā)揮真情實感，對某些難以理解的觀念，僅需借助于簡單實踐性設備即可，甚至是方便的裝置，便能靈活多樣地呈現(xiàn)在人們面前。學生往往對實際經驗有進一步探討的趨勢。在這樣的情境下，所面臨的沖突與現(xiàn)實越是激烈，他們就能更深入地了解知識。在彈力的教學過程中，學生在認識物體微小形變時，常常感到困難，此時，教師可在彈力知識教授時，進行現(xiàn)象放大實驗，使學生對微小變形一目了然。2.體驗式教學的相關理論概述2.1體驗式教學的含義體驗式教學模式是指通過教育工作者對“體驗”基本內容的理解和準確把握，以它為引導，學生就能有針對性地創(chuàng)設情境進行教學活動，精心設計教學環(huán)節(jié)，有的放矢，切實引導教育主體，由此調動、刺激學生生理和內心感受，引起興趣和共鳴，使教育物體的含義能夠被充分感知并理解教學的內涵，促使它們在教學意義上能夠被實現(xiàn)，構建開發(fā)能力等教學思想和教學形式。從社會心理學研究的角度來看，研究對象在課程的所有實驗聯(lián)系中都建立了深刻、令人難忘印象，這是作為主要研究課題的精彩演講所無法替代的?？偟膩碚f，它可以激發(fā)學生情感上的共鳴，實現(xiàn)認知與情感的高度和諧。其要點在于使聽眾牢固地記住已學內容及典型習題，但應重視自我的感受，重視生活發(fā)展，使受眾能對他們在學習，生活中遇到的現(xiàn)實問題表示同情，通過持續(xù)的感受，生成為自我認知，在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程中，再一次定制學習過程，和傳統(tǒng)書本式相比，形式化教學效果較好，接受度亦較高。2.2體驗式教學相關心理學理論課堂體驗式教學是指學生在教學過程中，通過對生活所的豐富感受與不同側面的感受，使其主動獲得生活所必需的知識，并達到效果。使學生能夠更好地理解和掌握他們所需要的知識。體驗式教育要增強和提升對個人和社會群體心理體驗的重視和認識水平，教育主體要增強對體驗式教育心理學基礎理論和實踐的認識。開展課堂設計要主動順應每個教學對象的理念與想法，順應多種心理訴求，主動設置若干符合每個教育對象需要的環(huán)節(jié)和題目，使其在課堂設計時得到反思與升華。通過心理學實驗，也能讓我們有此定論，當人們對某一事物進行觀察時，若觀察事物之圖像愈具體，則其所需觀察感知時間越短，人們產生聯(lián)想的可能性越大，從而培養(yǎng)、激發(fā)學生對物理知識學習的興趣。2.3體驗式教學的教學基礎理論教師要時刻注意把教育思想作為教育領域發(fā)展的標準和依據，教學內容要始終強化教育思想。仔細觀察過的人，就能明顯看出，杜威的全部教育思想及其核心觀念，即強調的就是體驗。特別應十分注意關注青少年認知能力養(yǎng)成的各個環(huán)節(jié)與過程，指出了我國高等學校認知能力課程組織與設置及教科書選擇中存在的問題，必須充分與當今社會實際發(fā)展情況相結合，把當今社會熱點問題和青少年個性化需求密切結合起來，使學生對社會有一個全面的認識，同時又能了解學習的過程，取得單純的社會意義。在課堂教學中，其大膽反對將課堂教學單純視為“講課和聽講”這一簡單表述，指出其需開展對學生狀態(tài)的充分考慮，確立教學內容，通過一定的小組游戲、練習等方式，引導學生引起共鳴，催生了新思路，取得了較多的新經驗。3.當前初中物理教學中存在的問題結合當前初中物理教學的情況分析來看，物理課堂教學還存在著很多的問題。一方面是教師教學理念老舊，教學手段落后并且缺乏有效性，教師講授，學生被動理解，在機械的理解過程中，常常出現(xiàn)一知半解、知其一不知其二等現(xiàn)象，造成課堂教學效果差強人意。與此同時，任課教師受到專業(yè)素養(yǎng)的限制，固守習慣的教學方法，不愿嘗試和改進課堂教學方式，無法激起學生的探究欲望，更難以收獲較為深刻的學習體驗。再者，任課教師片面地認為只要講解教材知識，就能提升學生的物理水平，在課堂講解時忽視實驗內容，學生業(yè)不能做到親力親為，將難以準確理解物理定律，導致在需要應用物理定律處理問題時困難重重。加之，初中學生的自制力與意志力較為薄弱，課堂注意力較難集中，倘若沒有科學有效的教學指導使學生對物理學科保持興趣，培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)將成為天方夜譚。4.體驗式教學在初中物理課堂中的實踐策略4.1體驗式教學在初中物理機械運動教學中的運用策略教師從事初中物理教學工作時，會教授給學生機械運動的基礎知識。在對這一知識點進行教學時，要求教師要允許學生明白描述運動快慢的物理量，同時需要做實驗進行平均速度的測定。在進行實驗之前，教師需要準備秒表、木板、小車、彈簧片、刻度尺、木塊等實驗器材。體驗式教學注重學生學習過程所得到的感受，而通過小車運動平均速度測定的物理實驗，學生在進行物理實驗時能夠感受到趣味性或者體會到該過程中運動的特點，從而對運動的概念有一個更為清晰、直觀的認知，加深對物理概念的理解。由于平均速度的測定實驗較為簡單，教師在具體的實驗過程中，可在沒有實驗步驟說明的情況下，由學生先行根據教師所規(guī)定的實驗器材思考實驗思路，隨后再讓他們進行實驗思路的分享。如果學生的實驗思路可行，或者僅存在小的缺陷，那么教師就可以讓學生直接進行實驗。如果實驗思路缺陷較大，教師可以進行一定程度的引導。每名學生都有自己的思考特點，所以他們對于實驗的思路也不同，讓他們自己進行實驗，會出現(xiàn)許多問題，因此教師就要在學生進行實驗的過程中進行走動觀察，也可以趁此機會與學生互動交流，發(fā)現(xiàn)他們在實驗過程中出現(xiàn)的問題。當所有學生的實驗全部完成之后，教師又請學生們反思和交流他們在實驗中所發(fā)現(xiàn)的一些問題。此時，他們的想法就是自己在做實驗時就有了強烈參與感的體現(xiàn)，讓他們自行去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，也能夠鍛煉他們的思維能力。平均速度測定實驗的趣味性較低，實驗難度也不高，如果教師依舊進行實驗過程的解釋、示范，然后請學生們做實驗，他們就無法從中獲得足夠的實踐樂趣，體驗感也不強。所以，教師將實驗主動權還給學生，讓學生成為課堂實驗課的主人，有問題可以互相交流，集思廣益。這樣，不僅學生體驗感強，可以體現(xiàn)出體驗式教學法的開放性特征，也能夠鍛煉學生的科研素養(yǎng)，提升學生的綜合能力。4.2體驗式教學在初中物理聲、光傳播教學中的運用策略聲、光的傳播等的實驗研究對實驗條件的要求較高，如三棱鏡折射實驗，對于場所的要求較高，需要一個較暗的環(huán)境，才能觀察到實驗效果，將實驗室或教室布置成這樣的環(huán)境難度較大，所以在學校進行三棱鏡折射實驗，沒有一個較好的環(huán)境條件支撐。這樣的實驗充滿了趣味性，實驗結果也具有較高的觀賞性，如果學生能夠成功做這樣的實驗，那么他們對物理課程的學習興趣會變得更為濃厚。但是受到實驗條件的限制，學生在學校沒有辦法做效果很好的三棱鏡折射實驗，而如果因此就對該實驗放任不管，那么對于學生的發(fā)展會產生不利影響。為了增強學生對物理實驗的體驗，對于這些受到實驗器材或場地限制的實驗，教師雖沒有辦法帶領學生進行實操，但是可以通過多媒體設備，將實驗直觀地呈現(xiàn)給學生。學生通過多媒體設備，可以直觀觀察到實驗的全過程。實驗者的思路設計、細節(jié)處理等，都可以通過多媒體設備呈現(xiàn)出來，再加上其實驗結果有較高的觀賞性，可以深度激發(fā)學生的興趣。教室或者實驗室環(huán)境，雖然無法將三棱鏡折射實驗的效果完全表現(xiàn)出來，但是依舊可以進行實驗，只不過實驗效果不太理想，會受到自然光的干擾。教師通過多媒體設備進行演示之后，依舊可以讓學生在教室進行實驗，以觀察實驗結果。因為多媒體展示的實驗過程會激發(fā)學生的興趣，他們在進行實驗時會表現(xiàn)得更積極，再加上對實驗結果早有心理預期，所以會更有興趣。實驗只不過是提高學生實踐能力的一種方式，其的并不是簡單地讓學生掌握相關知識點，而是鍛煉他們的思維能力，培養(yǎng)他們的科研思維。所以，初中物理教師需要盡可能地帶領學生完成各種物理實驗。學生在教室所做的實驗受場地條件制約不能盡善盡美，與教師展示的實驗相比，存在諸多不足之處。教師需要引導學生進行思考，從而提出彌補這些不足的方法。只有通過一次次的實驗體驗，讓學生發(fā)現(xiàn)實驗過程中的不足，從而思考并提出改進意見，學生的思維才能得到有效鍛煉，學生的科學研究素養(yǎng)也在這一進程中逐步得到完善。學生在完善實驗措施時，將和同學、教師互動，以探討更好的實驗方法，這也體現(xiàn)了體驗式教學的互動性特點。教師從學生的想法中，也能更進一步了解學生學習的心理、情感等方面的現(xiàn)狀，以便針對學生的狀況，制定或修訂教學計劃4.3體驗式教學在初中物理電路設計教學中的運用策略電流和電路的知識是初中物理中的難點知識，圍繞電路設計可以衍生出大量物理問題。學生在解決這類問題時，首先需要做好串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的區(qū)分，即電路的并聯(lián)與串聯(lián)知識是該板塊的重點。通過實驗，學生直觀地感受到串聯(lián)電路和并聯(lián)電路有相同之處和不同之處。因串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的電壓、電流分配不同：串聯(lián)電路中的各個部分之間都會互相影響，只要電路中某個部分斷電，整個串聯(lián)電路均會斷電；而并聯(lián)電路則不然，并聯(lián)電路中各部分相對獨立，其中一部分斷電并不會對其他部分造成影響。由于串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的特性具有較大差別，所以它們在生活中的運用也不同。學生能否掌握并靈活運用這部分知識，關系著整個電路部分的知識能否被他們吸收掌握。這部分實驗難度不高，其目的是讓學生從不同的電路設計中感受串聯(lián)與并聯(lián)的不同，直觀的體驗可以促進理解，也可以強化學生對于這一知識點的記憶，因此也就無需繁雜的實驗設計思路。但是該實驗的重點在于觀察與總結，考驗的是學生通過實驗現(xiàn)象，歸納出規(guī)律。在進行實驗時，教師不需要為學生講解實驗思路，只需要讓學生通過對不同的電路進行供電、斷電，發(fā)現(xiàn)其中的特點，并讓他們根據這些特點總結出串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的一般區(qū)別。在觀察完畢后，教師依舊需要請學生分享他們的發(fā)現(xiàn)。這是一個增加課堂互動的機會，同時也是教師檢驗學生觀察成果的一種方式。4.4體驗式教學在初中物理物體浮沉教學方面的運用策略圍繞初中物理中物體浮沉的概念，也可以衍生出許多問題，需要學生對漂浮、懸浮等概念進行清楚的辨析。物體浮沉的概念在生活中也有許多運用，常見的有船的漂浮、木塊的漂浮等。學生在學校學習了漂浮的概念之后，回到家中也可以自己制作漂浮的物品，進而觀察其特性體驗式教學注重學生對學習過程的實踐體驗，貫穿實操的方式來加深他們對所學知識點的理解，同時也激發(fā)他們對該知識點的學習興趣。教師要在學生實踐的過程中多與他們交流，以增強該過程的趣味性，創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。初中物理知識比較基礎，大多數實驗的實驗思路比較簡單，教師在講授這一部分內容時應注重對過程的指導，使學生能夠自發(fā)地開展實驗探究，使他們獲得成就感。對于實驗難度高或危險性高的實驗，教師可以通過多媒體設備進行展示，也可以選幾位學生代表進行實驗思路的闡述，以增強學生在實驗過程中的體驗感。5.總結總之，“體驗式”教學在探究性學習中占有舉足輕重的地位，其以教師創(chuàng)設的情景產生存疑，以學生親歷體驗為核心，將合作、分享和實踐等過程