基于圖式理論的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于正處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵時(shí)期的初中生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)考試，更是為未來(lái)的國(guó)際交流、升學(xué)深造以及職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教學(xué)涵蓋聽、說、讀、寫等多個(gè)維度，其中閱讀教學(xué)占據(jù)著核心地位。閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)、增強(qiáng)語(yǔ)言技能、拓展文化視野的重要途徑，它不僅能夠提升學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與批判性思維能力。隨著教育理論的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，圖式理論和任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。圖式理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知過程是通過激活大腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)（即圖式）來(lái)理解和處理新信息的。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生頭腦中的圖式可以幫助他們預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、理解詞匯和句子的含義，進(jìn)而提高閱讀效率和理解能力。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于“旅游”的文章時(shí)，如果他們頭腦中已經(jīng)有了關(guān)于旅游景點(diǎn)、交通方式、住宿等方面的圖式，就能更快速地理解文章所傳達(dá)的信息。任務(wù)型教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在完成真實(shí)、有意義的任務(wù)過程中運(yùn)用語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。這種教學(xué)方法將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅能夠提高語(yǔ)言技能，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、問題解決等綜合能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，將圖式理論與任務(wù)型教學(xué)有機(jī)結(jié)合，用于初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)研究仍相對(duì)匱乏?，F(xiàn)有的研究多集中在單一理論的應(yīng)用，缺乏對(duì)二者協(xié)同作用的深入探討。同時(shí)，在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，也存在任務(wù)目標(biāo)不明確、難度設(shè)置不合理、缺乏真實(shí)性等問題，導(dǎo)致任務(wù)型閱讀教學(xué)的效果未能充分發(fā)揮。因此，深入研究基于圖式理論的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)具有重要的理論與實(shí)踐意義。通過本研究，旨在為初中英語(yǔ)教師提供更科學(xué)、有效的任務(wù)設(shè)計(jì)策略，以提高任務(wù)型閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討基于圖式理論的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則、方法與策略，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，為初中英語(yǔ)教師提供科學(xué)、系統(tǒng)且具操作性的任務(wù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，以提高任務(wù)型閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。具體而言，研究將分析圖式理論與任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，探究如何利用圖式理論優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，使其更貼合學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與合作精神。從理論意義來(lái)看，本研究將豐富和完善圖式理論與任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究。當(dāng)前，雖然圖式理論和任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教育領(lǐng)域都有一定的研究，但將二者有機(jī)結(jié)合并深入探討任務(wù)設(shè)計(jì)的研究相對(duì)較少。本研究通過對(duì)相關(guān)理論的梳理與整合，有望為該領(lǐng)域提供新的研究視角和理論框架，進(jìn)一步揭示圖式理論在任務(wù)型閱讀教學(xué)中的作用機(jī)制，為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。例如，通過實(shí)證研究分析不同類型的圖式（如內(nèi)容圖式、形式圖式等）在任務(wù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用效果，為理論研究提供實(shí)證依據(jù)。在實(shí)踐意義方面，研究成果將直接服務(wù)于初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于教師而言，本研究提供的任務(wù)設(shè)計(jì)策略和方法具有實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值，可幫助教師設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性和實(shí)效性的閱讀任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。教師能夠根據(jù)學(xué)生的已有圖式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理選擇任務(wù)類型、設(shè)置任務(wù)難度，使任務(wù)既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，基于圖式理論的任務(wù)型閱讀教學(xué)有助于提高他們的英語(yǔ)閱讀能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過完成與圖式相關(guān)的閱讀任務(wù)，學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容，掌握閱讀技巧，提高詞匯運(yùn)用和語(yǔ)法理解能力。此外，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題解決能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為深入、全面地開展基于圖式理論的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的研究，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、可靠性與有效性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于圖式理論、任務(wù)型教學(xué)以及初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、教學(xué)專著等，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)梳理與深入分析。這不僅有助于全面了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，明確已有研究的成果與不足，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐，還能避免研究的重復(fù)性，找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)。例如，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)目前對(duì)于圖式理論在任務(wù)型閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用策略研究尚顯薄弱，從而為本研究確定了重點(diǎn)研究方向。案例分析法將為研究提供豐富的實(shí)踐依據(jù)。選取多所初中學(xué)校的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)案例，涵蓋不同年級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容以及不同教師的教學(xué)實(shí)踐。深入分析這些案例中任務(wù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、實(shí)施過程與效果，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與存在的問題。比如，分析某一案例中，教師如何根據(jù)圖式理論設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生激活已有圖式，完成閱讀任務(wù)，以及學(xué)生在這一過程中的表現(xiàn)與收獲；同時(shí)，剖析任務(wù)設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的案例，找出問題根源。通過對(duì)多個(gè)案例的對(duì)比分析，提煉出具有普遍性和指導(dǎo)性的任務(wù)設(shè)計(jì)原則與方法。行動(dòng)研究法將貫穿研究的全過程。研究者深入初中英語(yǔ)教學(xué)一線，與教師合作開展教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐中，根據(jù)圖式理論設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀教學(xué)方案，并在課堂中實(shí)施。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、收集學(xué)生的作業(yè)與測(cè)試成績(jī)、與學(xué)生進(jìn)行訪談等方式，及時(shí)獲取反饋信息，了解任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果。根據(jù)反饋結(jié)果，對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，再將改進(jìn)后的方案應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不斷循環(huán)往復(fù)，直至形成一套科學(xué)、有效的任務(wù)設(shè)計(jì)策略。例如，在第一次教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某類任務(wù)的完成情況不理想，經(jīng)過分析原因，對(duì)任務(wù)的難度、形式或內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在后續(xù)的教學(xué)中觀察學(xué)生的反應(yīng)與表現(xiàn)，評(píng)估調(diào)整后的效果。本研究在研究視角、研究?jī)?nèi)容和研究方法的應(yīng)用上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，本研究創(chuàng)新性地將圖式理論與任務(wù)型教學(xué)緊密融合，深入探究二者協(xié)同作用下的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，突破了以往僅對(duì)單一理論進(jìn)行研究或?qū)Χ呓Y(jié)合研究不夠深入的局限，為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究提供了全新的視角。在研究?jī)?nèi)容上，研究不僅關(guān)注任務(wù)設(shè)計(jì)的一般原則和方法，更聚焦于如何依據(jù)圖式理論，充分考慮學(xué)生的已有圖式和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，深入挖掘任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)生圖式激活、拓展之間的內(nèi)在聯(lián)系，使任務(wù)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和實(shí)效性。在研究方法應(yīng)用方面，采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法和行動(dòng)研究法相結(jié)合的方式，將理論研究與實(shí)踐探索有機(jī)統(tǒng)一。通過文獻(xiàn)研究把握理論前沿，通過案例分析總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過行動(dòng)研究實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化與完善，這種多方法融合的研究路徑，相較于單一研究方法，能更全面、深入地揭示研究問題，為初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供更具操作性和指導(dǎo)性的建議。二、理論基礎(chǔ)2.1圖式理論概述圖式理論的起源可以追溯到18世紀(jì)，德國(guó)哲學(xué)家康德最早提出了“圖式”這一概念，他認(rèn)為圖式是連接概念和感性直觀的橋梁，是人類認(rèn)知的先驗(yàn)形式。到了20世紀(jì)，瑞士心理學(xué)家皮亞杰將圖式概念引入心理學(xué)領(lǐng)域，他認(rèn)為圖式是個(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心。此后，圖式理論在認(rèn)知心理學(xué)、人工智能等領(lǐng)域得到了廣泛的研究和應(yīng)用，逐漸發(fā)展成為一種系統(tǒng)的認(rèn)知理論。在圖式理論中，圖式被定義為一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是人腦中已儲(chǔ)存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。它包含了關(guān)于各種事物、事件、概念等的一般性知識(shí)，這些知識(shí)以某種特定的方式組織在一起，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。當(dāng)人們面對(duì)新的信息時(shí)，會(huì)自動(dòng)地激活大腦中相應(yīng)的圖式，將新信息與已有的圖式進(jìn)行匹配和整合，從而理解新信息的含義。例如，當(dāng)我們看到“蘋果”這個(gè)詞時(shí)，大腦中會(huì)立即激活關(guān)于蘋果的圖式，包括蘋果的形狀、顏色、味道、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等方面的知識(shí)，這些知識(shí)幫助我們快速地理解“蘋果”所代表的事物。根據(jù)圖式所包含的知識(shí)內(nèi)容，可以將其分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三類。語(yǔ)言圖式主要涉及語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯、語(yǔ)法、句型等方面的內(nèi)容，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。例如，掌握了一定的詞匯量和語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生才能讀懂英語(yǔ)文章中的句子，理解其基本含義。內(nèi)容圖式是關(guān)于文章主題、背景知識(shí)和文化信息等方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它幫助讀者理解文章的具體內(nèi)容和深層含義。比如，在閱讀一篇關(guān)于西方圣誕節(jié)的文章時(shí)，如果讀者頭腦中已經(jīng)有了關(guān)于圣誕節(jié)的起源、慶祝方式、相關(guān)習(xí)俗等內(nèi)容圖式，就能更好地理解文章所描述的節(jié)日氛圍和人們的活動(dòng)。形式圖式則是指關(guān)于文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法等方面的知識(shí)，它有助于讀者把握文章的整體框架和組織邏輯。以議論文為例，讀者了解議論文的基本結(jié)構(gòu)（提出問題、分析問題、解決問題）和論證方法（舉例論證、對(duì)比論證等），就能更有效地理解作者的觀點(diǎn)和論證思路。圖式的運(yùn)作機(jī)制主要包括激活、匹配和重構(gòu)三個(gè)過程。當(dāng)讀者接觸到閱讀材料時(shí)，材料中的信息會(huì)觸發(fā)大腦中相關(guān)圖式的激活。例如，在閱讀一篇關(guān)于動(dòng)物的文章時(shí)，“動(dòng)物”這個(gè)主題會(huì)激活讀者大腦中關(guān)于各種動(dòng)物的圖式。然后，被激活的圖式會(huì)與閱讀材料中的信息進(jìn)行匹配，讀者通過將新信息與已有圖式中的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，來(lái)理解文章的內(nèi)容。如果新信息與已有圖式能夠很好地匹配，讀者就能順利地理解文章；但如果新信息與已有圖式存在沖突或不一致的地方，讀者就需要對(duì)已有圖式進(jìn)行重構(gòu)，通過調(diào)整、補(bǔ)充或修改圖式中的知識(shí)，來(lái)適應(yīng)新信息的要求，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的正確理解。比如，當(dāng)讀者在閱讀中遇到一種從未見過的動(dòng)物時(shí)，就需要根據(jù)文章提供的信息，在已有的動(dòng)物圖式基礎(chǔ)上，增加關(guān)于這種新動(dòng)物的特征、習(xí)性等方面的知識(shí)，重構(gòu)自己的圖式。2.2任務(wù)型教學(xué)理論任務(wù)型教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching）是20世紀(jì)80年代興起的一種具有重要影響力的語(yǔ)言教學(xué)模式。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威利斯（JaneWillis）在其著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)的框架》中對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，她認(rèn)為任務(wù)是指有明確目標(biāo)的旨在達(dá)到特定目標(biāo)的課堂交際活動(dòng)，學(xué)生通過完成各種真實(shí)、有意義的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。例如，在英語(yǔ)課堂上，教師可以設(shè)計(jì)“策劃一次英語(yǔ)主題班會(huì)”的任務(wù)，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行討論、分工、撰寫流程、制作海報(bào)等，在完成任務(wù)的過程中，全面鍛煉聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能。任務(wù)型教學(xué)具有真實(shí)性、交際性、目的性和合作性等顯著特點(diǎn)。真實(shí)性體現(xiàn)在任務(wù)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言。如讓學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，用英語(yǔ)詢問商品價(jià)格、質(zhì)量、功能等信息。交際性強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)過程中通過交流互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)意義的表達(dá)和理解，促進(jìn)語(yǔ)言的自然習(xí)得。在小組合作完成“英語(yǔ)短劇表演”的任務(wù)時(shí)，學(xué)生們需要相互溝通劇情、角色分配、臺(tái)詞表達(dá)等內(nèi)容。目的性則是每個(gè)任務(wù)都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果指向，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。比如“制作一份英文旅游攻略”的任務(wù)，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述景點(diǎn)、交通、住宿等信息，并能夠有條理地組織語(yǔ)言。合作性鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和人際交往能力。在“組織一場(chǎng)英語(yǔ)辯論會(huì)”的任務(wù)中，小組成員需要共同收集資料、分析觀點(diǎn)、分工發(fā)言，相互配合完成辯論任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交際教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的互動(dòng)和協(xié)作，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和整合，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通過完成任務(wù)，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。例如，在完成“英語(yǔ)故事創(chuàng)作”的任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用已有的詞匯、語(yǔ)法和故事情節(jié)等知識(shí)，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作屬于自己的故事，在這個(gè)過程中，他們不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組和創(chuàng)新，構(gòu)建起新的語(yǔ)言知識(shí)和創(chuàng)作能力。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了實(shí)現(xiàn)有效的交際。任務(wù)型教學(xué)以交際為核心，通過設(shè)計(jì)各種交際任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的交際情境中運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的交際能力。如在“模擬英語(yǔ)面試”的任務(wù)中，學(xué)生扮演求職者和面試官，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，從自我介紹、工作經(jīng)驗(yàn)交流到問題回答等環(huán)節(jié)，全面鍛煉語(yǔ)言的交際運(yùn)用能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)發(fā)揮著多方面的重要作用。它能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，因?yàn)槿蝿?wù)的設(shè)計(jì)通常具有趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。以“制作英文美食推薦視頻”的任務(wù)為例，學(xué)生對(duì)美食往往充滿興趣，為了制作出精彩的視頻，他們會(huì)積極地學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，主動(dòng)查閱資料，提高學(xué)習(xí)的積極性。任務(wù)型教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要運(yùn)用聽、說、讀、寫等多種語(yǔ)言技能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用和能力的全面提升。在完成“英語(yǔ)新聞播報(bào)”的任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要先閱讀新聞稿件，理解內(nèi)容（讀），然后準(zhǔn)確地朗讀出來(lái)（說），在播報(bào)過程中還要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（聽），同時(shí)可能需要對(duì)新聞內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄和整理（寫）。任務(wù)型教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，需要自主探索、收集信息、解決問題，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在小組合作完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見、相互協(xié)作、共同完成任務(wù)，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。2.3圖式理論與任務(wù)型閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)圖式理論與任務(wù)型閱讀教學(xué)之間存在著緊密且相互促進(jìn)的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)對(duì)于優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)、提升學(xué)生閱讀能力具有重要意義。從圖式理論對(duì)任務(wù)型閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用來(lái)看，它為教師提供了深入了解學(xué)生已有知識(shí)的有效途徑。教師可以依據(jù)圖式理論，通過課前問卷調(diào)查、課堂提問、小組討論等方式，探測(cè)學(xué)生頭腦中關(guān)于閱讀主題的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。例如，在準(zhǔn)備教授一篇關(guān)于“環(huán)?！敝黝}的閱讀文章前，教師可以通過提問學(xué)生對(duì)常見環(huán)保行為、環(huán)境問題的了解，以及相關(guān)英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式的掌握情況，來(lái)了解學(xué)生已有的內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式。這使得教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性和適應(yīng)性的閱讀任務(wù)。在任務(wù)難度設(shè)置上，對(duì)于內(nèi)容圖式豐富、語(yǔ)言基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)分析性、批判性較強(qiáng)的任務(wù)，如讓學(xué)生對(duì)比不同國(guó)家的環(huán)保政策并進(jìn)行評(píng)價(jià)；而對(duì)于圖式儲(chǔ)備不足的學(xué)生，則可以先安排基礎(chǔ)的信息獲取任務(wù)，如找出文章中提到的主要環(huán)境問題及相應(yīng)的解決措施，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。圖式理論有助于教師設(shè)計(jì)出更加合適的閱讀任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和知識(shí)的建構(gòu)。教師可以根據(jù)圖式的激活、匹配和重構(gòu)機(jī)制，設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有圖式。通過預(yù)測(cè)性任務(wù)，如在閱讀前讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題和圖片預(yù)測(cè)內(nèi)容，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)圖式，使他們帶著期待和目標(biāo)進(jìn)行閱讀。以“人工智能”主題閱讀為例，教師可先展示一些人工智能應(yīng)用的圖片，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章可能涉及的人工智能領(lǐng)域，從而激活學(xué)生關(guān)于科技、計(jì)算機(jī)等方面的已有圖式。在閱讀過程中，設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)理解任務(wù)，幫助學(xué)生將閱讀材料中的信息與已激活的圖式進(jìn)行匹配，加深對(duì)文章的理解。如設(shè)置問題，讓學(xué)生找出文中關(guān)于人工智能具體應(yīng)用場(chǎng)景的描述，并與自己之前的認(rèn)知進(jìn)行對(duì)比。還可以設(shè)計(jì)拓展性任務(wù)，當(dāng)學(xué)生遇到與已有圖式?jīng)_突的新信息時(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)圖式進(jìn)行重構(gòu)。比如，讓學(xué)生思考人工智能可能帶來(lái)的負(fù)面影響，并探討如何應(yīng)對(duì)，促使學(xué)生在已有科技圖式的基礎(chǔ)上，增加關(guān)于科技風(fēng)險(xiǎn)和應(yīng)對(duì)策略的新知識(shí)，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。任務(wù)型閱讀教學(xué)也為圖式的構(gòu)建與應(yīng)用提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)學(xué)生圖式的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過完成各種真實(shí)、有意義的閱讀任務(wù)，不斷接觸新的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景和篇章結(jié)構(gòu)，從而豐富和拓展自己的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。在完成“介紹不同國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日”的閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)學(xué)到與節(jié)日相關(guān)的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)和句式，如“celebratetheSpringFestival”“traditionalcustoms”等，豐富語(yǔ)言圖式；還能了解到不同國(guó)家節(jié)日的起源、慶祝方式、特色活動(dòng)等內(nèi)容，拓寬內(nèi)容圖式；同時(shí)，通過分析文章的組織方式，如總分總的結(jié)構(gòu)、先介紹背景再描述活動(dòng)的順序等，加深對(duì)說明文形式圖式的理解。任務(wù)型閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)，在小組合作完成任務(wù)的過程中，學(xué)生之間相互交流、分享各自的圖式知識(shí)，能夠從不同角度看待問題，進(jìn)一步完善和優(yōu)化自己的圖式。在討論“校園生活”的閱讀任務(wù)時(shí)，小組成員分享自己學(xué)校的課程設(shè)置、社團(tuán)活動(dòng)、師生關(guān)系等方面的經(jīng)歷和認(rèn)知，相互補(bǔ)充和啟發(fā)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)校園生活的圖式更加全面和準(zhǔn)確。三、初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)原則3.1基于圖式激活的原則在初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循基于圖式激活的原則，這是提升學(xué)生閱讀效果的關(guān)鍵。圖式作為學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在閱讀過程中起著重要的作用。當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的閱讀材料時(shí)，若能有效激活其已有的圖式，就能更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀效率。在閱讀前的準(zhǔn)備階段，教師可以利用多種方式來(lái)激活學(xué)生的已有圖式。通過巧妙設(shè)計(jì)問題是一種行之有效的方法。在教授牛津英語(yǔ)8AUnit3“Adayout”這一單元的閱讀課“Aroundtheworldinaday”時(shí)，教師在閱讀前可以提出如下問題：“Haveyoueverbeentoanamusementpark?Whatinterestingthingsdidyoudothere?”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的游玩經(jīng)歷，激活他們頭腦中關(guān)于游樂園的內(nèi)容圖式，包括游樂設(shè)施、游玩項(xiàng)目、園區(qū)環(huán)境等方面的知識(shí)。學(xué)生基于這些已有圖式，能夠?qū)磳㈤喿x的關(guān)于在一天內(nèi)游覽世界各地著名景點(diǎn)的文章產(chǎn)生濃厚興趣，并在閱讀過程中更易理解文章中所描述的各種場(chǎng)景和活動(dòng)。利用圖片、視頻等直觀的教學(xué)資源也是激活圖式的重要手段。在講解牛津英語(yǔ)9AUnit4“Growingup”的閱讀課“Hepburn’sachievements”時(shí)，教師可以在課前展示奧黛麗?赫本的經(jīng)典電影劇照、生活照片以及一些相關(guān)的電影片段。這些豐富的視覺材料能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激活他們關(guān)于赫本的外貌、演藝生涯、個(gè)人魅力等方面的圖式知識(shí)。即使部分學(xué)生對(duì)赫本了解較少，這些直觀的材料也能幫助他們初步構(gòu)建起關(guān)于赫本的認(rèn)知框架，為閱讀文章做好充分準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到關(guān)于赫本的生平事跡、藝術(shù)成就等內(nèi)容時(shí)，他們能夠?qū)⒁延械膱D式與新信息進(jìn)行有效匹配，從而更好地理解文章內(nèi)容。通過這些方式激活學(xué)生的已有圖式，能夠使學(xué)生在閱讀過程中更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高他們的閱讀興趣和積極性。同時(shí)，激活的圖式為學(xué)生理解新信息提供了有力的支撐，幫助他們更好地把握文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息以及深層含義，從而提升閱讀效果。3.2任務(wù)難度適宜原則任務(wù)難度適宜原則是初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中不可忽視的關(guān)鍵要素，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、參與度以及學(xué)習(xí)效果。任務(wù)難度若設(shè)置不當(dāng)，無(wú)論是過難還是過易，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)于任務(wù)難度的把握，需要教師全面、深入地了解學(xué)生的英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力。教師可以通過多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。定期的英語(yǔ)水平測(cè)試是一種常用且有效的方法，它能夠量化學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握程度，包括詞匯量、語(yǔ)法運(yùn)用能力、閱讀理解能力等方面。以單元測(cè)試為例，通過分析學(xué)生在詞匯辨析、語(yǔ)法填空、閱讀理解等題型上的得分情況，教師可以清晰地了解到學(xué)生在各個(gè)語(yǔ)言知識(shí)板塊的掌握水平，從而為任務(wù)難度的設(shè)定提供數(shù)據(jù)支持。課堂表現(xiàn)觀察也是了解學(xué)生的重要途徑。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，如回答問題的準(zhǔn)確性和流利度、參與討論的積極性和深度、對(duì)新知識(shí)的接受速度等。當(dāng)講解一篇新的閱讀文章時(shí)，觀察學(xué)生對(duì)文章中復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的理解情況，以及他們?cè)谛〗M討論中能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)表有見解的觀點(diǎn)，這些觀察結(jié)果能夠幫助教師直觀地感受學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力。此外，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解他們的學(xué)習(xí)感受和困惑，也是不可或缺的環(huán)節(jié)。教師可以利用課間休息、課后輔導(dǎo)等時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或小組交流，詢問他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的困難，以及對(duì)不同類型任務(wù)的看法和感受。通過這些交流，教師能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，為任務(wù)設(shè)計(jì)提供更貼近學(xué)生實(shí)際的參考。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以采用不同的策略來(lái)設(shè)計(jì)難度適宜的任務(wù)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱、認(rèn)知能力相對(duì)較低的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了、側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的任務(wù)。在閱讀一篇簡(jiǎn)單的記敘文時(shí)，可以設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生找出文章中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等基本信息，并以填空或表格的形式呈現(xiàn)。在閱讀人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit1“Canyouplaytheguitar?”的閱讀文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：“Readthepassageandfillintheblankswiththenamesoftheclubs:Davidwantstojointhe______club.Janeisgoodatdancing,soshecanjointhe______club.”這樣的任務(wù)難度較低，主要考查學(xué)生對(duì)文章基本信息的獲取能力，能夠幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，逐步提高閱讀能力。對(duì)于英語(yǔ)水平較高、認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性、能夠激發(fā)他們深入思考和創(chuàng)新思維的任務(wù)。以閱讀一篇關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問題的議論文為例，可以讓學(xué)生分析文章的論證結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，并提出自己的見解，以書面報(bào)告或小組辯論的形式呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)九年級(jí)全一冊(cè)Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7”的閱讀文章后，教師可以布置任務(wù)：“Writeashortessaytodiscussthemostunforgettableexperiencesinyourjuniorhighschoolandhowtheyhaveinfluencedyou.”這類任務(wù)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，能夠滿足高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的能力提升。為了確保任務(wù)難度的適宜性，教師還可以對(duì)任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。將一個(gè)閱讀任務(wù)分解為不同難度層次的子任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合的任務(wù)進(jìn)行完成。在閱讀一篇科普類文章時(shí)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的任務(wù)：基礎(chǔ)層任務(wù)是讓學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵信息，如文章介紹的科學(xué)現(xiàn)象、主要觀點(diǎn)等；提高層任務(wù)是要求學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行歸納總結(jié)，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述；拓展層任務(wù)則是讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和自己的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)相關(guān)科學(xué)問題進(jìn)行深入探討，提出自己的思考和見解。這樣的分層任務(wù)設(shè)計(jì)能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在完成任務(wù)的過程中有所收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。3.3真實(shí)性與趣味性原則真實(shí)性與趣味性原則是初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中不可或缺的重要因素，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的參與度以及增強(qiáng)教學(xué)效果具有關(guān)鍵作用。真實(shí)性原則要求任務(wù)設(shè)計(jì)緊密貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生能夠在熟悉的情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀和交流。這不僅有助于學(xué)生更好地理解閱讀材料，還能讓他們感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和價(jià)值。例如，在教授關(guān)于購(gòu)物的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“模擬購(gòu)物”的任務(wù)，讓學(xué)生扮演顧客和店員，根據(jù)閱讀材料中的對(duì)話和信息，進(jìn)行實(shí)際的購(gòu)物場(chǎng)景模擬。學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)詢問商品價(jià)格、質(zhì)量、尺寸等信息，以及進(jìn)行討價(jià)還價(jià)和支付等操作。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的生活情境中，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。又如，在閱讀一篇關(guān)于校園生活的文章后，教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生以小組為單位，制作一份關(guān)于自己學(xué)校校園生活的英文手抄報(bào)，內(nèi)容可以包括學(xué)校的課程設(shè)置、社團(tuán)活動(dòng)、師生關(guān)系等方面。學(xué)生需要通過采訪同學(xué)、老師，收集相關(guān)信息，并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行整理和表達(dá)。這種任務(wù)設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，深入理解閱讀內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的信息收集和整理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及英語(yǔ)表達(dá)能力。趣味性原則強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計(jì)要具有吸引力和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們主動(dòng)參與到閱讀任務(wù)中來(lái)。有趣的任務(wù)能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)。比如，對(duì)于喜歡故事的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“故事續(xù)寫”的任務(wù)。在閱讀完一篇有趣的英語(yǔ)故事后，讓學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)和發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮自己的想象力，用英語(yǔ)續(xù)寫故事的后續(xù)內(nèi)容。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。對(duì)于喜歡音樂的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“英文歌曲歌詞解讀”的任務(wù)。選擇一首節(jié)奏輕快、歌詞簡(jiǎn)單易懂的英文歌曲，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)，閱讀歌詞，并分析歌詞中所運(yùn)用的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)方式。通過這種方式，學(xué)生能夠在欣賞音樂的過程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)的趣味性。還可以設(shè)計(jì)游戲類的閱讀任務(wù)，如“英語(yǔ)閱讀尋寶游戲”。教師在教室的各個(gè)角落隱藏一些與閱讀材料相關(guān)的“寶物”（可以是寫有問題或任務(wù)的卡片），學(xué)生需要閱讀給定的材料，根據(jù)材料中的線索找到“寶物”，并完成卡片上的任務(wù)，如回答問題、翻譯句子等。這種任務(wù)設(shè)計(jì)充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谟螒蛑蟹e極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀和思考。將真實(shí)性與趣味性相結(jié)合，能夠設(shè)計(jì)出更具吸引力和實(shí)效性的閱讀任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于旅游的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“規(guī)劃一次虛擬旅游”的任務(wù)。讓學(xué)生選擇自己心儀的旅游目的地，通過閱讀相關(guān)的旅游攻略、介紹文章等材料，運(yùn)用英語(yǔ)制定詳細(xì)的旅游計(jì)劃，包括行程安排、交通方式、住宿選擇、景點(diǎn)游覽等方面。同時(shí)，為了增加任務(wù)的趣味性，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，制作精美的旅游海報(bào)或PPT，向全班同學(xué)介紹自己的旅游計(jì)劃，并進(jìn)行模擬導(dǎo)游講解。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠深入理解閱讀材料中的旅游相關(guān)知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)，還能在充滿趣味的任務(wù)中鍛煉自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力。3.4合作性與互動(dòng)性原則合作性與互動(dòng)性原則在初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)中占據(jù)著核心地位，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升教學(xué)效果具有不可替代的重要作用。合作學(xué)習(xí)作為任務(wù)型教學(xué)的重要組成部分，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮涣髋c合作中深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和人際交往能力。在設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)，教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的分組?？梢圆捎谩敖M內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，即將英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面存在差異的學(xué)生分在同一小組，這樣每個(gè)小組都具備不同的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。在閱讀人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit5“Doyouwanttowatchagameshow?”的文章時(shí)，教師將擅長(zhǎng)口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生、閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生以及思維活躍的學(xué)生分在一組。在小組討論環(huán)節(jié)，擅長(zhǎng)口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生能夠積極分享自己對(duì)節(jié)目類型的看法，閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以準(zhǔn)確分析文章中關(guān)于不同節(jié)目?jī)?yōu)缺點(diǎn)的描述，思維活躍的學(xué)生則能提出新穎的觀點(diǎn)，如探討未來(lái)電視節(jié)目的發(fā)展趨勢(shì)等。通過這樣的小組合作，學(xué)生們能夠從多個(gè)角度理解閱讀內(nèi)容，拓寬思維視野。教師要設(shè)計(jì)多樣化的合作任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)。小組討論是一種常見且有效的合作任務(wù)形式。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，教師可以提出問題：“Whatarethemainenvironmentalproblemsmentionedinthepassage?Andwhatcanwedotosolvethem?”讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論。學(xué)生們各抒己見，分享自己對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)和解決辦法，通過交流互動(dòng)，不僅加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能學(xué)習(xí)到他人的觀點(diǎn)和思路，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。角色扮演也是一種深受學(xué)生喜愛的合作任務(wù)。在閱讀完一篇故事性的文章后，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，將文章中的情節(jié)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。在表演過程中，學(xué)生需要深入理解角色的性格、語(yǔ)言和行為，運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)，這有助于提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和對(duì)文章的理解程度。小組報(bào)告則能鍛煉學(xué)生的信息整合和表達(dá)能力。在完成一個(gè)單元的閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以布置小組報(bào)告任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)單元內(nèi)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，制作成PPT或手抄報(bào)，并向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。在準(zhǔn)備報(bào)告的過程中，小組成員需要分工合作，收集資料、整理信息、制作展示材料，這能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在合作任務(wù)的實(shí)施過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。教師應(yīng)密切關(guān)注各小組的討論情況，當(dāng)小組討論陷入僵局或偏離主題時(shí)，及時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生回到正確的討論方向。教師還應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與討論，對(duì)于性格內(nèi)向、不太主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，要給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在小組報(bào)告環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，同時(shí)指出存在的問題和不足，提出改進(jìn)的建議，以促進(jìn)學(xué)生不斷提高合作學(xué)習(xí)的效果。四、初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)案例分析4.1案例選取與背景介紹本研究選取了人教版初中英語(yǔ)教材中的兩篇具有代表性的閱讀課文作為案例，旨在深入分析基于圖式理論的任務(wù)型閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的具體應(yīng)用與效果。這兩篇課文分別來(lái)自不同年級(jí)，涵蓋了不同的主題和體裁，能夠較好地反映初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的多樣性和復(fù)雜性。第一篇案例選自八年級(jí)上冊(cè)Unit6“I’mgoingtostudycomputerscience.”的閱讀文章“SectionB2b:DoYouThinkYouWillHaveYourOwnRobots?”。該年級(jí)學(xué)生經(jīng)過初一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已積累了一定的詞匯量和基本的語(yǔ)法知識(shí)，具備了初步的英語(yǔ)閱讀能力，但在閱讀理解的深度和廣度上仍有待提高。此篇閱讀文章屬于科普類說明文，主要介紹了機(jī)器人在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，這一主題與學(xué)生的日常生活和科技發(fā)展緊密相關(guān)，容易引起學(xué)生的興趣。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠理解文章中關(guān)于機(jī)器人的相關(guān)信息，包括機(jī)器人的功能、現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展等；掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，如“hundredsof”“overandoveragain”“wakeup”等；能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)機(jī)器人的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)和討論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)重難點(diǎn)在于理解文章中關(guān)于機(jī)器人技術(shù)的一些專業(yè)詞匯和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，以及引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)機(jī)器人的發(fā)展進(jìn)行深入思考和討論。第二篇案例來(lái)自九年級(jí)全一冊(cè)Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”的閱讀文章“SectionB2b:Graduation”。九年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面已有了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。這篇閱讀文章是一篇畢業(yè)感言，以回憶初中生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴為線索，表達(dá)了對(duì)老師、同學(xué)的感激之情以及對(duì)未來(lái)的憧憬，情感真摯，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能夠理解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者在畢業(yè)時(shí)的復(fù)雜情感；掌握文章中運(yùn)用的一些修辭手法，如排比、比喻等，體會(huì)其表達(dá)效果；能夠結(jié)合自身的初中生活經(jīng)歷，用英語(yǔ)撰寫一篇簡(jiǎn)短的畢業(yè)感言，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和情感表達(dá)能力。教學(xué)重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中蘊(yùn)含的情感，感受畢業(yè)的意義和價(jià)值；幫助學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和表達(dá)方式，將自己的情感和想法準(zhǔn)確地用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。4.2基于圖式理論的任務(wù)設(shè)計(jì)過程4.2.1閱讀前任務(wù)設(shè)計(jì)在閱讀前階段，任務(wù)設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)是激活學(xué)生已有的圖式，為后續(xù)的閱讀做好充分準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。以“機(jī)器人”這一閱讀案例為例，教師可設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題“DoYouThinkYouWillHaveYourOwnRobots?”和相關(guān)圖片，如展示一些常見的機(jī)器人形象，像工業(yè)機(jī)器人、家用機(jī)器人等，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論機(jī)器人在生活中的可能應(yīng)用場(chǎng)景，從而激活學(xué)生關(guān)于機(jī)器人的已有圖式。有的學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到機(jī)器人在工廠中的生產(chǎn)工作，有的學(xué)生可能會(huì)想到機(jī)器人在家庭中幫忙做家務(wù)，這些討論能夠讓學(xué)生對(duì)即將閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生期待，同時(shí)也有助于他們?cè)陂喿x過程中更好地理解文章。頭腦風(fēng)暴任務(wù)也是一種有效的方式。教師可以提出開放性問題，如“Whatdoyouknowaboutrobots?Whatcantheydo?”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己對(duì)機(jī)器人的了解和認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)，他們會(huì)回憶起在電影、電視、書籍中看到的關(guān)于機(jī)器人的信息，這些信息構(gòu)成了他們的已有圖式。通過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生不僅能夠激活已有圖式，還能從其他同學(xué)的發(fā)言中獲取新的信息，進(jìn)一步豐富自己的圖式，為閱讀文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2.2閱讀中任務(wù)設(shè)計(jì)閱讀中任務(wù)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，構(gòu)建和完善圖式，提升閱讀能力和思維水平。以“機(jī)器人”閱讀文章為例，設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)理解任務(wù)，如讓學(xué)生閱讀文章后，找出機(jī)器人目前在哪些領(lǐng)域得到應(yīng)用，未來(lái)可能會(huì)有哪些新的發(fā)展。學(xué)生通過仔細(xì)閱讀文本，能夠獲取到關(guān)于機(jī)器人在醫(yī)療、教育、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用信息，如“Robotsarealreadyusedinhospitalstoassistdoctorsinsurgeries”“Theyarealsobeingusedinschoolstoteachstudentsbasicknowledge”等，這些信息與學(xué)生已有的圖式進(jìn)行匹配，進(jìn)一步強(qiáng)化和拓展了他們關(guān)于機(jī)器人的內(nèi)容圖式。分析性任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、邏輯和語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行深入分析。要求學(xué)生分析文章是如何組織的，采用了哪些論證方法來(lái)闡述機(jī)器人的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生通過分析可以發(fā)現(xiàn)，文章可能采用了舉例論證，列舉了具體的機(jī)器人應(yīng)用案例來(lái)支持觀點(diǎn)；還可能采用了對(duì)比論證，對(duì)比了現(xiàn)在和未來(lái)機(jī)器人的功能差異。通過這樣的分析，學(xué)生不僅能夠更好地理解文章內(nèi)容，還能掌握說明文的結(jié)構(gòu)和論證方式，完善自己的形式圖式。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)文章中關(guān)于機(jī)器人發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“Doyouagreewiththeauthor'spredictionaboutthefutureofrobots?Whyorwhynot?”學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中，需要結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章觀點(diǎn)進(jìn)行思考和判斷。這促使學(xué)生不僅要理解文章內(nèi)容，還要對(duì)信息進(jìn)行加工和處理，培養(yǎng)批判性思維能力。如果學(xué)生不同意作者的觀點(diǎn)，他們需要闡述自己的理由，這就要求他們調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，如對(duì)科技發(fā)展趨勢(shì)的了解、對(duì)社會(huì)需求的認(rèn)識(shí)等，進(jìn)一步豐富和完善自己的認(rèn)知圖式。4.2.3閱讀后任務(wù)設(shè)計(jì)閱讀后任務(wù)設(shè)計(jì)主要是促進(jìn)學(xué)生對(duì)圖式的應(yīng)用和拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的提升。以“畢業(yè)”這一閱讀案例為例，討論任務(wù)可以加深學(xué)生對(duì)文章主題和情感的理解。教師可以組織學(xué)生討論自己初中生活中最難忘的經(jīng)歷，以及這些經(jīng)歷對(duì)自己的影響。學(xué)生在討論過程中，會(huì)運(yùn)用閱讀文章中所學(xué)到的表達(dá)方式和情感詞匯，如“unforgettable”“inspire”“influence”等，來(lái)描述自己的經(jīng)歷和感受。通過這樣的討論，學(xué)生不僅能夠鞏固閱讀中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能將文章中的情感與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，拓展和深化自己關(guān)于校園生活和成長(zhǎng)的圖式。寫作任務(wù)能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力和知識(shí)運(yùn)用能力。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的初中生活經(jīng)歷，寫一篇畢業(yè)感言，要求運(yùn)用文章中出現(xiàn)的修辭手法和表達(dá)方式。學(xué)生在寫作過程中，需要回憶自己的初中生活點(diǎn)滴，組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這不僅有助于他們鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能將閱讀中所獲得的圖式知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際寫作中，提高寫作能力。在寫作過程中，學(xué)生可能會(huì)模仿文章中運(yùn)用的排比句，如“Irememberthefirstdayatschool,theexcitingsportsmeeting,andtheunforgettablegraduationceremony”，來(lái)增強(qiáng)文章的感染力，從而更好地表達(dá)自己的情感。角色扮演任務(wù)為學(xué)生提供了一個(gè)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)。教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬畢業(yè)時(shí)與老師、同學(xué)告別的場(chǎng)景。在角色扮演中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，表達(dá)自己的感激、不舍和祝福之情。這不僅能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，加深對(duì)文章情感的理解和體驗(yàn)。學(xué)生可能會(huì)說“Thankyou,teacher,foryourguidanceandsupportduringthesethreeyears”“Iwillmissyouall,mydearclassmates.Let'skeepintouch”等，通過這樣的對(duì)話，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中所感受到的情感通過語(yǔ)言和行動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步拓展和豐富自己關(guān)于畢業(yè)和離別的圖式。4.3任務(wù)實(shí)施與效果評(píng)估在任務(wù)實(shí)施階段，教師將精心設(shè)計(jì)的任務(wù)布置給學(xué)生，并詳細(xì)講解任務(wù)要求和目標(biāo)。以“機(jī)器人”閱讀任務(wù)為例，在閱讀前的預(yù)測(cè)任務(wù)中，學(xué)生們積極參與討論，各抒己見。有的學(xué)生憑借在科幻電影中看到的機(jī)器人形象，大膽猜測(cè)機(jī)器人可能會(huì)在家庭中承擔(dān)所有家務(wù)勞動(dòng)，如打掃房間、洗碗做飯等；有的學(xué)生則結(jié)合自己對(duì)科技發(fā)展的了解，認(rèn)為機(jī)器人會(huì)在醫(yī)療領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，如協(xié)助醫(yī)生進(jìn)行復(fù)雜的手術(shù)操作。在這個(gè)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，積極分享自己的觀點(diǎn)，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍。進(jìn)入閱讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生們帶著任務(wù)認(rèn)真閱讀文章，仔細(xì)尋找答案。在小組合作完成細(xì)節(jié)理解任務(wù)時(shí)，小組成員分工明確，有的學(xué)生負(fù)責(zé)快速瀏覽文章定位關(guān)鍵信息，有的學(xué)生則專注于對(duì)信息的分析和整理。學(xué)生們圍繞“機(jī)器人目前在哪些領(lǐng)域得到應(yīng)用，未來(lái)可能會(huì)有哪些新的發(fā)展”這一問題，從文章中找出了機(jī)器人在工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療護(hù)理、教育教學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例，并對(duì)未來(lái)機(jī)器人可能在太空探索、深海探測(cè)等領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行了熱烈討論。在分析性任務(wù)中，學(xué)生們共同探討文章的結(jié)構(gòu)和論證方法，通過相互交流和啟發(fā)，逐漸理清了文章的邏輯思路，掌握了說明文的寫作特點(diǎn)。閱讀后任務(wù)的實(shí)施同樣精彩紛呈。在討論任務(wù)中，學(xué)生們就“機(jī)器人的發(fā)展對(duì)人類生活的影響”展開了激烈的討論。有的學(xué)生認(rèn)為機(jī)器人的發(fā)展會(huì)給人類生活帶來(lái)極大的便利，如提高生產(chǎn)效率、改善生活質(zhì)量等；而有的學(xué)生則擔(dān)心機(jī)器人的廣泛應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致大量失業(yè)，以及可能出現(xiàn)的機(jī)器人失控等問題。在寫作任務(wù)中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，撰寫了一篇篇富有見解的短文，表達(dá)自己對(duì)機(jī)器人未來(lái)發(fā)展的看法。在角色扮演任務(wù)中，學(xué)生們分組模擬機(jī)器人與人類的日?；?dòng)場(chǎng)景，他們生動(dòng)的表演和流利的英語(yǔ)表達(dá)，不僅展現(xiàn)了對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻理解，還鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為了全面、客觀地評(píng)估任務(wù)實(shí)施的效果，本研究采用了多種評(píng)估方式。課堂觀察是評(píng)估的重要手段之一。教師在課堂上密切觀察學(xué)生的參與度、表現(xiàn)和互動(dòng)情況。在任務(wù)實(shí)施過程中，觀察到大部分學(xué)生都能積極參與討論，主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，小組合作氛圍融洽，學(xué)生們相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)，展現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情和積極性。對(duì)于個(gè)別參與度較低的學(xué)生，教師及時(shí)給予關(guān)注和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極參與到任務(wù)中來(lái)。學(xué)生表現(xiàn)評(píng)估也是不可或缺的環(huán)節(jié)。通過觀察學(xué)生在課堂上的發(fā)言、小組討論中的貢獻(xiàn)、任務(wù)完成的質(zhì)量等方面，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在“機(jī)器人”閱讀任務(wù)中，一些學(xué)生在討論中能夠提出獨(dú)特的觀點(diǎn)，如對(duì)機(jī)器人倫理問題的思考，展現(xiàn)出較強(qiáng)的思維能力；在寫作任務(wù)中，部分學(xué)生能夠運(yùn)用豐富的詞匯和準(zhǔn)確的語(yǔ)法，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰，體現(xiàn)出較高的語(yǔ)言運(yùn)用能力。測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)估則從量化的角度反映了任務(wù)實(shí)施對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和能力提升的影響。在任務(wù)實(shí)施前后，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀理解測(cè)試，對(duì)比測(cè)試成績(jī)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在任務(wù)實(shí)施后的閱讀理解能力有了顯著提高。在關(guān)于“機(jī)器人”的測(cè)試中，學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解更加準(zhǔn)確，對(duì)文章主旨的把握更加到位，答題的正確率明顯提升。這表明基于圖式理論的任務(wù)型閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)有效地促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。通過多種評(píng)估方式的綜合運(yùn)用，全面、準(zhǔn)確地了解了任務(wù)實(shí)施的效果，為進(jìn)一步優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法提供了有力的依據(jù)。4.4案例反思與啟示通過對(duì)上述兩個(gè)基于圖式理論的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)案例的深入分析，可以清晰地看出這種教學(xué)模式在任務(wù)設(shè)計(jì)方面具有諸多顯著優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在一些有待改進(jìn)的不足之處，從中我們能獲得許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與啟示。從優(yōu)點(diǎn)來(lái)看，基于圖式理論的任務(wù)設(shè)計(jì)在閱讀前階段，能夠成功激活學(xué)生的已有圖式，極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。通過預(yù)測(cè)任務(wù)和頭腦風(fēng)暴任務(wù)，學(xué)生們能夠?qū)⒆约阂延械闹R(shí)與即將閱讀的內(nèi)容建立聯(lián)系，從而更加主動(dòng)地投入到閱讀中。在“機(jī)器人”閱讀案例中，學(xué)生們?cè)陬A(yù)測(cè)任務(wù)中對(duì)機(jī)器人的各種想象和討論，使他們對(duì)文章充滿了期待，為后續(xù)的閱讀奠定了良好的心理基礎(chǔ)。這種方式打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中直接呈現(xiàn)文章內(nèi)容的枯燥模式，讓學(xué)生成為閱讀的主動(dòng)參與者。在閱讀中階段，任務(wù)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，構(gòu)建和完善圖式。細(xì)節(jié)理解任務(wù)、分析性任務(wù)和評(píng)價(jià)性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)文章進(jìn)行剖析，不僅幫助他們掌握了文章的具體信息，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維和批判性思維能力。在“機(jī)器人”閱讀中，學(xué)生通過分析文章結(jié)構(gòu)和論證方法，對(duì)說明文的形式圖式有了更深刻的理解；在評(píng)價(jià)文章觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們能夠結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，進(jìn)一步豐富和完善了自己關(guān)于機(jī)器人的認(rèn)知圖式。閱讀后階段的任務(wù)設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和能力的提升。討論任務(wù)、寫作任務(wù)和角色扮演任務(wù)為學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，使他們能夠?qū)㈤喿x中獲取的圖式知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。在“畢業(yè)”閱讀案例中，學(xué)生通過討論自己的初中生活經(jīng)歷和寫作畢業(yè)感言，不僅鞏固了所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還深化了對(duì)校園生活和成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，拓展了相關(guān)圖式。角色扮演任務(wù)則讓學(xué)生在模擬情境中鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ欢?，案例中任?wù)設(shè)計(jì)也存在一些不足之處。在任務(wù)難度的把握上，雖然教師在一定程度上考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，但仍有部分學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)遇到困難。在“機(jī)器人”閱讀案例中，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在分析文章結(jié)構(gòu)和論證方法的任務(wù)中感到吃力，無(wú)法準(zhǔn)確把握文章的邏輯關(guān)系。這可能是因?yàn)槿蝿?wù)難度的分層不夠細(xì)致，未能充分滿足不同層次學(xué)生的需求。在任務(wù)形式的多樣性方面，雖然設(shè)計(jì)了多種任務(wù)，但部分任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性不夠緊密，缺乏系統(tǒng)性。在“畢業(yè)”閱讀案例中，討論任務(wù)、寫作任務(wù)和角色扮演任務(wù)之間的過渡不夠自然，學(xué)生在從一個(gè)任務(wù)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)任務(wù)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)思維跳躍和不連貫的情況。針對(duì)這些不足，提出以下改進(jìn)建議。在任務(wù)難度調(diào)整方面，教師應(yīng)更加深入地了解學(xué)生的英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力，采用更加細(xì)致的分層方式設(shè)計(jì)任務(wù)?？梢詫⑷蝿?wù)分為基礎(chǔ)、提高和拓展三個(gè)層次，每個(gè)層次的任務(wù)都有明確的目標(biāo)和要求?；A(chǔ)層任務(wù)主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的訓(xùn)練；提高層任務(wù)側(cè)重于對(duì)知識(shí)的深化理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)；拓展層任務(wù)則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和批判性思維的訓(xùn)練。教師還可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，及時(shí)調(diào)整任務(wù)難度，確保每個(gè)學(xué)生都能在完成任務(wù)的過程中有所收獲。在任務(wù)形式多樣化方面，教師應(yīng)注重任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，使不同任務(wù)之間能夠相互銜接、相互促進(jìn)?？梢試@一個(gè)核心主題設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步深入地理解和掌握知識(shí)。在“機(jī)器人”閱讀案例中，可以先設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于機(jī)器人現(xiàn)狀的調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀和查閱資料，了解機(jī)器人在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用情況；然后進(jìn)行文章閱讀，在閱讀中設(shè)置分析性任務(wù)，讓學(xué)生分析文章中關(guān)于機(jī)器人未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的觀點(diǎn)；閱讀后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論機(jī)器人的發(fā)展對(duì)人類社會(huì)的影響，并要求學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果撰寫一篇短文。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生在不同任務(wù)之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的提升，提高教學(xué)效果。五、初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略5.1教師角色的轉(zhuǎn)變?cè)诨趫D式理論的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往充當(dāng)知識(shí)的傳授者，主導(dǎo)課堂的講授過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。然而，在這種新型教學(xué)模式中，教師需要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升教學(xué)效果。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在任務(wù)型閱讀教學(xué)的各個(gè)階段發(fā)揮關(guān)鍵作用。在閱讀前，教師通過精心設(shè)計(jì)問題、展示相關(guān)圖片或視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生激活已有的圖式。在教授人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit7“What’sthehighestmountainintheworld?”的閱讀文章前，教師可以展示世界著名山脈的圖片，如喜馬拉雅山脈、阿爾卑斯山脈等，并提問學(xué)生：“Whatdoyouknowaboutthesemountains?Haveyoueverseenarealmountain?”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生回憶自己關(guān)于山脈的已有知識(shí)和經(jīng)歷，激活他們頭腦中關(guān)于地理、自然景觀等方面的圖式，為閱讀文章做好鋪墊。在閱讀過程中，當(dāng)學(xué)生遇到理解困難時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們運(yùn)用已激活的圖式，通過上下文猜測(cè)詞義、分析句子結(jié)構(gòu)等方法來(lái)解決問題。如在閱讀文章中遇到“TheHimalayasrunalongthesouthwesternpartofChina.”這樣的句子，學(xué)生可能對(duì)“runalong”這個(gè)短語(yǔ)的含義不太理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子的語(yǔ)境以及已有的地理圖式，思考山脈與中國(guó)西南部的位置關(guān)系，從而猜測(cè)出“runalong”在這里表示“綿延；貫穿”的意思。在閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，幫助他們進(jìn)一步深化對(duì)圖式的理解和應(yīng)用。教師可以提出問題：“Whatnewinformationhaveyoulearnedaboutmountainsfromthispassage?Howdoesitrelatetowhatyoualreadyknew?”引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中獲取的新信息與已有的圖式進(jìn)行對(duì)比和整合，從而完善自己的知識(shí)體系。作為組織者，教師要科學(xué)合理地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，確保任務(wù)的順利實(shí)施。在分組時(shí)，教師依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，將不同層次的學(xué)生分在同一小組。在閱讀人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit3“Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?”的文章時(shí)，教師將口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)、善于溝通的學(xué)生與閱讀理解能力較好、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生分在一組。在小組討論環(huán)節(jié)，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠積極與小組成員交流，分享自己對(duì)文章中關(guān)于問路和指路表達(dá)方式的理解；閱讀理解能力好的學(xué)生則能準(zhǔn)確分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，幫助小組梳理文章要點(diǎn)。教師還要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，如閱讀材料、參考書籍、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，確保學(xué)生在完成任務(wù)過程中有足夠的信息支持。在學(xué)生進(jìn)行“制作英文旅游指南”的任務(wù)時(shí)，教師可以提供一些相關(guān)的旅游網(wǎng)站、英文旅游雜志等資源，讓學(xué)生獲取更多關(guān)于旅游景點(diǎn)、交通、住宿等方面的信息。教師還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)過程中取得進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在小組合作完成“英語(yǔ)故事改編”的任務(wù)后，教師對(duì)學(xué)生在故事創(chuàng)意、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊揚(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到認(rèn)可。當(dāng)學(xué)生遇到困難或挫折時(shí)，教師要耐心傾聽學(xué)生的問題，給予積極的建議和指導(dǎo)，幫助他們克服困難。如果學(xué)生在撰寫英文讀后感時(shí)遇到詞匯和語(yǔ)法問題，教師可以與學(xué)生一起分析問題，提供相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改和完善。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和交流，營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和知識(shí)共享。5.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)中，通過科學(xué)合理的任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在探索中主動(dòng)獲取知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)開放性的探究任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇感興趣的主題進(jìn)行深入研究。在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit9“Canyoucometomyparty?”時(shí)，教師可以布置任務(wù)：“Researchdifferentwaysofinvitingfriendstoapartyindifferentcountriesandcultures.Thenmakeareporttointroduceyourfindings.”學(xué)生需要自主查閱資料，如通過網(wǎng)絡(luò)搜索、閱讀相關(guān)書籍或詢問外教等方式，了解不同國(guó)家邀請(qǐng)朋友參加派對(duì)的習(xí)俗和表達(dá)方式。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠掌握與派對(duì)邀請(qǐng)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)自主收集信息、整理資料和分析問題的能力。學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，在西方一些國(guó)家，人們通常會(huì)提前發(fā)送正式的邀請(qǐng)函，上面會(huì)詳細(xì)注明派對(duì)的時(shí)間、地點(diǎn)、主題等信息；而在一些亞洲國(guó)家，可能會(huì)通過電話或社交媒體進(jìn)行邀請(qǐng)，語(yǔ)言表達(dá)相對(duì)更加隨意和親切。通過這樣的自主探究任務(wù)，學(xué)生能夠拓寬視野，提高自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)設(shè)計(jì)要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考和分析。在閱讀完一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，教師可以提出問題：“Whatdoyouthinkisthemosteffectivewaytosolvetheenvironmentalproblemsmentionedinthepassage?Andwhy?”讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考并提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在思考過程中，需要對(duì)文章中的信息進(jìn)行整合和加工，運(yùn)用邏輯思維分析各種解決環(huán)境問題方法的優(yōu)缺點(diǎn)。有的學(xué)生可能認(rèn)為加強(qiáng)環(huán)保教育是最有效的方法，因?yàn)橹挥刑岣呷藗兊沫h(huán)保意識(shí)，才能從根本上解決環(huán)境問題；而有的學(xué)生可能覺得加大對(duì)環(huán)保技術(shù)研發(fā)的投入更為關(guān)鍵，通過先進(jìn)的技術(shù)手段可以更有效地治理污染。這種自主思考的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。任務(wù)設(shè)計(jì)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶。在完成一個(gè)閱讀任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生自主總結(jié)文章的主要內(nèi)容、重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，以及自己在閱讀過程中的收獲和體會(huì)。在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit2“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”時(shí)，學(xué)生在閱讀完關(guān)于中秋節(jié)的文章后，教師可以要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)文章中關(guān)于中秋節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗、象征意義等內(nèi)容。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理和提煉，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)生可以將中秋節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗、象征意義等作為思維導(dǎo)圖的主要分支，在每個(gè)分支下再細(xì)分具體的內(nèi)容，如傳統(tǒng)習(xí)俗中包括賞月、吃月餅、猜燈謎等。通過這樣的自主總結(jié)，學(xué)生能夠更好地掌握閱讀內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力。5.3教學(xué)資源的整合與利用豐富多樣的教學(xué)資源是初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的重要支撐，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。教師應(yīng)充分整合和利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教材是教學(xué)的核心資源，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，將其與任務(wù)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合。在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師可以對(duì)教材中的閱讀文章進(jìn)行深度分析，根據(jù)文章的主題、體裁和語(yǔ)言特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)。在教授人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit4“Whydon'tyoutalktoyourparents?”的閱讀文章時(shí)，教師可以基于文章中關(guān)于青少年與父母溝通問題的內(nèi)容，設(shè)計(jì)角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生分別扮演孩子和父母，模擬他們?cè)谏钪锌赡艹霈F(xiàn)的溝通場(chǎng)景，運(yùn)用文章中提到的溝通技巧進(jìn)行交流。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容，掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和溝通技巧，同時(shí)也能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。教師還可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，設(shè)計(jì)一些與教材主題相關(guān)的拓展性任務(wù)，如讓學(xué)生進(jìn)行小組調(diào)查，了解身邊同學(xué)與父母的溝通情況，并撰寫調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性、時(shí)效性和便捷性等特點(diǎn)，為初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)提供了廣闊的資源平臺(tái)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線英語(yǔ)閱讀網(wǎng)站、英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇、英語(yǔ)新聞網(wǎng)站等，獲取更多的閱讀材料和學(xué)習(xí)信息。教師可以推薦一些適合初中生的在線英語(yǔ)閱讀平臺(tái)，如“英語(yǔ)巴士”“滬江英語(yǔ)”等，這些平臺(tái)上有大量的英語(yǔ)文章，涵蓋了各種主題和難度級(jí)別，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和水平選擇閱讀。教師還可以組織學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇上分享自己的閱讀心得和體會(huì)，與其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論，拓寬學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit1“Howcanwebecomegoodlearners?”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于學(xué)習(xí)方法的英語(yǔ)文章和視頻，了解不同國(guó)家學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，然后在課堂上進(jìn)行分享和討論，使學(xué)生能夠從不同角度學(xué)習(xí)和借鑒有效的學(xué)習(xí)方法。多媒體資源以其直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，為任務(wù)設(shè)計(jì)增添豐富的元素。在閱讀前，教師可以通過展示與閱讀主題相關(guān)的圖片或播放相關(guān)的音頻、視頻，激活學(xué)生的已有圖式，為閱讀做好鋪墊。在教授人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit8“Isthereapostofficenearhere?”的閱讀文章前，教師可以播放一段關(guān)于城市街道的視頻，展示街道上的各種建筑和設(shè)施，如郵局、銀行、超市等，讓學(xué)生對(duì)文章中可能出現(xiàn)的場(chǎng)景有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，激活他們關(guān)于城市生活的已有圖式。在閱讀過程中，教師可以利用多媒體資源，如動(dòng)畫、圖表等，幫助學(xué)生理解文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。在講解一篇關(guān)于地球水循環(huán)的科普文章時(shí)，教師可以通過播放動(dòng)畫視頻，生動(dòng)形象地展示地球水循環(huán)的過程，使抽象的知識(shí)變得更加直觀易懂，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。在閱讀后，教師可以讓學(xué)生利用多媒體資源，如制作PPT、拍攝小視頻等，展示自己的學(xué)習(xí)成果。在完成一篇關(guān)于環(huán)保的閱讀任務(wù)后，學(xué)生可以分組制作PPT，展示自己對(duì)環(huán)保問題的認(rèn)識(shí)和建議，以及在日常生活中可以采取的環(huán)保行動(dòng)。通過這樣的方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。5.4教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)是初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于檢驗(yàn)教學(xué)效果、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)具有關(guān)鍵作用。在基于圖式理論的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)中，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要，這能夠全面、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供有力的反饋和指導(dǎo)。在基于圖式理論的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)中，應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在閱讀任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，包括參與度、努力程度、合作能力、思維發(fā)展等方面。通過課堂觀察，教師可以詳細(xì)記錄學(xué)生在小組討論中的發(fā)言次數(shù)、提出的觀點(diǎn)質(zhì)量、與小組成員的合作互動(dòng)情況等。在“機(jī)器人”閱讀任務(wù)的小組討論環(huán)節(jié)，教師觀察到學(xué)生A積極發(fā)言，提出了關(guān)于機(jī)器人未來(lái)在醫(yī)療領(lǐng)域應(yīng)用的獨(dú)特見解，并且能夠傾聽他人意見，與小組成員共同探討問題，這表明學(xué)生A在過程性表現(xiàn)中展現(xiàn)出了較強(qiáng)的參與度和思維能力。學(xué)習(xí)日志也是過程性評(píng)價(jià)的有效方式，學(xué)生可以記錄自己在閱讀過程中的思考、疑惑、收獲以及遇到的問題等。通過閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和心理狀態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。終結(jié)性評(píng)價(jià)則側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，如閱讀測(cè)試成績(jī)、任務(wù)完成的質(zhì)量等。定期進(jìn)行閱讀測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解、主旨的把握、詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用等方面的能力。在完成一個(gè)單元的閱讀學(xué)習(xí)后，進(jìn)行單元閱讀測(cè)試，通過學(xué)生的答題情況，了解他們對(duì)本單元閱讀知識(shí)和技能的掌握程度。將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免僅以終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)評(píng)判學(xué)生，從而更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步情況。教師評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中具有重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，但僅依靠教師評(píng)價(jià)存在一定的局限性。因此，應(yīng)將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的優(yōu)勢(shì)。教師評(píng)價(jià)應(yīng)注重全面性和客觀性，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面。在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀任務(wù)完成情況時(shí)，教師可以從任務(wù)完成的準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性、語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我管理能力。在完成閱讀任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀過程中的收獲、自己在小組合作中的表現(xiàn)、對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生可以思考自己在閱讀中是否掌握了新的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，在小組討論中是否積極參與并提出了有價(jià)值的觀點(diǎn)，對(duì)文章的主旨和細(xì)節(jié)是否理解透徹等。學(xué)生互評(píng)則能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從他人的角度發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。在小組合作完成閱讀任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生可以評(píng)價(jià)小組成員在任務(wù)中的貢獻(xiàn)、合作能力、溝通能力等。通過互評(píng)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他人的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的不足之處，同時(shí)也能提高學(xué)生的批判性思維和評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化也是構(gòu)建科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵。除了關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能，如詞匯掌握、語(yǔ)法運(yùn)用、閱讀理解能力等，還應(yīng)重視學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)