教育學基礎復習提綱及重點分析前言教育學基礎是教育學科體系中的基石，對于理解教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律、指導教育實踐具有至關重要的意義。本復習提綱旨在梳理教育學基礎的核心內(nèi)容，明確各章節(jié)重點，幫助學習者構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，并深化對關鍵概念和理論的理解。提綱的梳理力求邏輯清晰、重點突出，希望能為各位的復習備考提供切實有效的助力。一、教育學概述(一)教育學的研究對象與任務*研究對象：教育學是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的一門社會科學。*研究任務：揭示教育規(guī)律；解釋教育問題；指導教育實踐；完善教育理論。(二)教育學的產(chǎn)生與發(fā)展*萌芽階段：*中國：孔子的教育思想（有教無類、因材施教、學思結(jié)合等）；《學記》（世界上最早的專門論述教育問題的著作，包含教學相長、豫時孫摩、長善救失等思想）。*西方：蘇格拉底（產(chǎn)婆術(shù)）；柏拉圖（《理想國》）；亞里士多德（“教育遵循自然”）。*獨立形態(tài)階段：*夸美紐斯：《大教學論》，近代第一本教育學著作，提出“泛智教育”，班級授課制等。*盧梭：《愛彌兒》，自然主義教育思想。*赫爾巴特：《普通教育學》，標志著教育學成為一門獨立、規(guī)范的學科，“現(xiàn)代教育學之父”，提出“教育性教學原則”，傳統(tǒng)教育三中心（教師、教材、課堂）。*發(fā)展多樣化階段：*杜威：實用主義教育學代表，《民主主義與教育》，教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改組或改造，新教育三中心（兒童、經(jīng)驗、活動）。*其他流派：馬克思主義教育學（教育的社會性、歷史性、階級性，人的全面發(fā)展）、凱洛夫《教育學》、贊科夫發(fā)展性教學理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義教學理論、瓦·根舍因范例教學理論等。*當代教育學的發(fā)展趨勢：學科體系不斷完善，研究領域不斷拓展，研究方法日益多元化，更加注重實踐應用和跨學科整合。重點分析：教育學的產(chǎn)生與發(fā)展脈絡是重點，尤其是各個時期的代表人物、代表作及其核心教育思想，特別是夸美紐斯、赫爾巴特、杜威的貢獻及其思想對比，是理解教育學發(fā)展邏輯的關鍵。二、教育的概念與本質(zhì)(一)教育的概念*廣義：凡是增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動。包括社會教育、學校教育、家庭教育。*狹義：主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向發(fā)展的活動。(二)教育的本質(zhì)屬性*教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。這是教育區(qū)別于其他社會現(xiàn)象的根本特征。*社會性、目的性、育人性是其核心內(nèi)涵。(三)教育的基本要素*教育者：承擔教的責任，施加教育影響的人。*受教育者：接受教育影響，從事學習活動的人。*教育影響（教育中介系統(tǒng)）：教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育組織形式等。*各要素間的關系：相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成完整的教育實踐活動系統(tǒng)。重點分析：準確理解教育的廣義與狹義概念，深刻把握教育的本質(zhì)屬性——“有目的地培養(yǎng)人”，這是理解后續(xù)所有教育問題的基礎。教育的基本要素及其相互關系也需要清晰認識。三、教育與人的發(fā)展(一)人的身心發(fā)展的概念與規(guī)律*概念：指個體從出生到生命終結(jié)，在身心兩方面所發(fā)生的有規(guī)律的變化。*基本規(guī)律：*順序性：身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)過程。（啟示：循序漸進）*階段性：在不同年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發(fā)展任務。（啟示：針對不同階段特點進行教育）*不平衡性：同一方面在不同年齡階段發(fā)展不均衡；不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。（啟示：抓住關鍵期）*互補性：生理機能之間或生理機能與心理機能之間可以相互補償。（啟示：揚長避短，長善救失）*個別差異性：個體之間的身心發(fā)展及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。（啟示：因材施教）(二)影響人身心發(fā)展的因素及其作用*遺傳素質(zhì)：物質(zhì)前提和可能性，為人的發(fā)展提供了生理基礎和發(fā)展的潛在可能性。*環(huán)境：外部條件，使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實，對人的發(fā)展有積極和消極之分。*教育（學校教育）：主導作用，原因在于其具有目的性、計劃性、組織性、系統(tǒng)性，且由專業(yè)人員實施。但教育的主導作用是有條件的。*個體主觀能動性：內(nèi)在動力，是人發(fā)展的決定性因素，通過人的活動表現(xiàn)出來。重點分析：人的身心發(fā)展規(guī)律及其教育啟示是重點，也是難點。要能夠結(jié)合具體事例理解每條規(guī)律的含義。影響人身心發(fā)展的四大因素及其各自的作用，特別是學校教育的主導作用及其條件，以及個體主觀能動性的決定性作用，是考察的高頻點。四、教育與社會發(fā)展(一)教育與政治經(jīng)濟制度的關系*政治經(jīng)濟制度對教育的制約：決定教育的領導權(quán)；決定受教育的權(quán)利；決定教育目的的性質(zhì)和思想道德教育的內(nèi)容。*教育對政治經(jīng)濟制度的反作用（政治功能）：培養(yǎng)合格公民和政治人才；傳播思想、形成輿論，影響政治經(jīng)濟制度；促進政治民主化。(二)教育與生產(chǎn)力的關系*生產(chǎn)力對教育的制約：制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度；制約教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)規(guī)格；制約教育內(nèi)容、方法和手段的變革。*教育對生產(chǎn)力的反作用（經(jīng)濟功能）：再生產(chǎn)勞動力；再生產(chǎn)科學知識；促進科學技術(shù)的發(fā)展與應用。(三)教育與文化的關系*文化對教育的制約與影響：影響教育目的的確立；影響教育內(nèi)容的選擇；影響教育教學方法的使用；文化本身也是一種教育力量。*教育對文化的反作用（文化功能）：傳遞和保存文化；傳播和交流文化；選擇和提升文化；創(chuàng)造和更新文化。(四)教育的相對獨立性*概念：教育具有自身的規(guī)律，對社會的經(jīng)濟、政治、文化等方面具有能動的反作用，在一定程度上具有自身的獨立性。*表現(xiàn)：教育具有自身的歷史繼承性；教育與社會發(fā)展具有不平衡性（可能超前或滯后）；教育的質(zhì)的規(guī)定性。重點分析：教育與社會各子系統(tǒng)（政治經(jīng)濟制度、生產(chǎn)力、文化）之間的辯證關系是重點，既要理解前者對后者的制約，也要掌握后者對前者的反作用（功能）。教育的相對獨立性也是一個重要的理論點。五、教育目的與培養(yǎng)目標(一)教育目的概述*概念：國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總的要求，規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格。*層次結(jié)構(gòu)：國家教育目的->各級各類學校培養(yǎng)目標->課程目標->教學目標。*教育目的的制定依據(jù)：社會發(fā)展的需要（政治、經(jīng)濟、文化）；人的身心發(fā)展規(guī)律和需要；教育理想和理論基礎（馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是我國教育目的的理論基礎）。(二)我國的教育目的*基本精神：培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人（政治方向）；堅持全面發(fā)展（德智體美勞）；培養(yǎng)獨立個性；適應時代要求，強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力。*全面發(fā)展教育的構(gòu)成：德育（靈魂與統(tǒng)帥）、智育（前提與支持）、體育（物質(zhì)基礎）、美育（動力）、勞動技術(shù)教育（綜合體現(xiàn)）。各育之間相互聯(lián)系、相互促進。*素質(zhì)教育：以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；面向全體學生；促進學生全面發(fā)展；促進學生個性發(fā)展；以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。(三)培養(yǎng)目標*概念：各級各類學校根據(jù)教育目的和自身性質(zhì)及任務，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。*與教育目的的關系：普遍與特殊、整體與部分的關系。重點分析：我國教育目的的基本精神和全面發(fā)展教育的構(gòu)成是核心。素質(zhì)教育的內(nèi)涵、意義及其與應試教育的區(qū)別也是重點內(nèi)容，具有很強的現(xiàn)實指導意義。六、教育制度(一)教育制度概述*概念：一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。廣義包括國民教育制度，狹義指學校教育制度（學制）。*學校教育制度（學制）：一個國家各級各類學校的總體系，規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。*學制建立的依據(jù)：生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況；社會政治經(jīng)濟制度；青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響。(二)現(xiàn)代學校教育制度的類型*雙軌制（歐洲部分國家）、單軌制（美國）、分支制（蘇聯(lián)/中國）。(三)我國現(xiàn)代學制的沿革*清末：壬寅學制（第一個頒布但未實施）、癸卯學制（第一個實施）。*民國：壬子癸丑學制、壬戌學制（六三三學制，影響深遠）。*新中國成立后學制的改革與發(fā)展。(四)我國現(xiàn)行學校教育制度*層次結(jié)構(gòu)：學前教育、初等教育、中等教育（初級中等、高級中等）、高等教育。*類別結(jié)構(gòu)：基礎教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育、特殊教育。重點分析：學制的概念，特別是學校教育制度的概念。我國現(xiàn)行學校教育制度的層次結(jié)構(gòu)和類別結(jié)構(gòu)是需要掌握的基本內(nèi)容。學制建立的依據(jù)也需要理解。七、教師與學生(一)教師*教師的概念與角色：履行教育教學職責的專業(yè)人員。角色包括：傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者。*教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)（愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習）；知識素養(yǎng)（學科專業(yè)知識、教育科學知識、廣博的文化基礎知識）；能力素養(yǎng)（教育教學能力、語言表達能力、組織管理能力、自我調(diào)控和反思能力、科研能力等）；身心素養(yǎng)。*教師的權(quán)利與義務：（了解《中華人民共和國教師法》相關規(guī)定）*教師專業(yè)發(fā)展：概念，內(nèi)容（專業(yè)理想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自我），途徑（師范教育、入職培訓、在職培訓、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領等）。(二)學生*學生的本質(zhì)屬性：是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?；是有發(fā)展需要的人；是教育的對象，也是學習的主體。*學生的權(quán)利：受教育權(quán)（核心權(quán)利，包括入學、就學、升學的權(quán)利）、人身權(quán)（身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)等）、財產(chǎn)權(quán)等。*學生的義務：遵守法律法規(guī)；遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規(guī)定的學習任務；遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。(三)師生關系*概念：教師和學生在教育教學活動中結(jié)成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。*師生關系的內(nèi)容：教學上的授受關系；人格上的平等關系；社會道德上的相互促進關系。*良好師生關系的特征：民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容。*建立良好師生關系的途徑與方法：教師方面（了解和研究學生、樹立正確的學生觀、提高自身素養(yǎng)、發(fā)揚教育民主、熱愛尊重學生、主動與學生溝通等）；學生方面；環(huán)境方面。重點分析：教師的素養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展的途徑、學生的權(quán)利，以及師生關系的構(gòu)建，都是非常重要的內(nèi)容，與教育實踐緊密相關。良好師生關系的特征及其建立方法是考察的重點。八、課程(一)課程概述*概念：廣義指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義指某一門學科。*課程的類型：*根據(jù)課程內(nèi)容的固有屬性：學科課程、活動課程。*根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式：分科課程、綜合課程。*根據(jù)課程計劃對課程實施的要求：必修課程、選修課程。*根據(jù)課程設計、開發(fā)和管理主體：國家課程、地方課程、校本課程。*根據(jù)課程任務：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。*隱性課程（潛在課程、自發(fā)課程）。(二)課程目標*概念：課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則。*主要來源：對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。(三)課程內(nèi)容*課程計劃（教學計劃）：國家教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，包括課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。*課程標準（教學大綱）：在課程計劃的指導下，以綱要的形式編定的有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，規(guī)定了學科的教學目的與任務、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學進度以及有關教學法的基本要求。*教材（教科書）：教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，是課程標準的具體化。(四)課程實施*概念：把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期課程目標的基本途徑。*影響因素：課程計劃本身的特性、教師的特征、學校的特點、校外環(huán)境。(五)課程評價*概念：依據(jù)一定的評價標準，通過系統(tǒng)地收集有關信息，對課程的計劃、實施、結(jié)果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的過程。*主要模式：目標評價模式（泰勒）、目的游離評價模式（斯克里文）、CIPP評價模式等。(六)課程開發(fā)*概念：通過精心計劃的活動，開發(fā)出一項課程并將其提供給教育機構(gòu)中的人們，以此作為進行教育的方案的過程。*基本模式：目標模式（泰勒原理：確定目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結(jié)果）、過程模式、情境模式等。(七)我國當前的基礎教育課程改革*核心理念：為了每一位學生的發(fā)展。*具體目標：課程功能的轉(zhuǎn)變；課程結(jié)構(gòu)的改革（整體設置九年一貫的義務教育課程，綜合課程為主，設置綜合實踐活動課程）；課程內(nèi)容的改革（密切與生活和時代的聯(lián)系）；課程實施的改革（倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手）；課程評價的改革（發(fā)展性評價，促進學生發(fā)展和教師提高）；課程管理的改革（三級課程管理）。重點分析：課程的類型、課程內(nèi)容的三個層次（課程計劃、課程標準、教材）是基