古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其教學(xué)在語文教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，如何將凝練的語言、深邃的意境、豐富的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和感知的內(nèi)容，避免教學(xué)陷入枯燥的知識灌輸或機(jī)械的背誦要求，是每一位語文教師需要深入思考的課題。本文旨在探討古詩詞教學(xué)設(shè)計的核心原則與實用策略，并結(jié)合具體案例進(jìn)行分析，以期為一線教學(xué)提供些許借鑒。一、古詩詞教學(xué)設(shè)計的核心理念與策略古詩詞教學(xué)的根本目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生感受其語言美、意境美、情感美和文化美，提升審美鑒賞能力，涵養(yǎng)人文精神。因此，教學(xué)設(shè)計需圍繞以下核心理念展開：（一）以“境”為先，營造沉浸式體驗古詩詞的魅力很大程度上源于其營造的獨特意境。教學(xué)設(shè)計應(yīng)致力于將學(xué)生引入詩的意境之中。可通過情境創(chuàng)設(shè)（如配樂朗誦、繪畫再現(xiàn)、語言描述）、背景介紹（如作者生平、創(chuàng)作背景）等方式，幫助學(xué)生構(gòu)建與詩歌內(nèi)容相關(guān)的心理表象，使他們?nèi)缗R其境，如聞其聲，從而更深刻地體悟詩人的情感。（二）以“讀”為本，品味語言韻律“書讀百遍，其義自見。”誦讀是古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。設(shè)計中應(yīng)貫穿不同形式的朗讀活動：范讀以正音定調(diào)，感知節(jié)奏；齊讀以營造氛圍，增強氣勢；指名讀以檢驗理解，突出個性；默讀以潛心涵詠，品味意蘊。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生能自然把握詩歌的平仄、押韻，感受其音樂美，并在潛移默化中理解詩意。（三）以“思”為脈，引導(dǎo)深度探究教學(xué)不應(yīng)停留在對字面意思的理解，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。設(shè)計富有啟發(fā)性的問題鏈，如“詩人為何會有這樣的情感？”“這個意象有何特殊含義？”“這樣的表達(dá)好在哪里？”等，鼓勵學(xué)生自主探究、合作討論，挖掘詩歌背后的文化內(nèi)涵、思想情感和藝術(shù)手法。（四）以“情”為魂，請共振與共鳴古詩詞往往是詩人情感的結(jié)晶。教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生體會詩人所蘊含的喜怒哀樂，并嘗試將自身情感與詩歌情感相連接，產(chǎn)生共鳴?？梢酝ㄟ^分析詩人的處境、遭遇，以及詩歌中的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生理解情感的由來與深度，并鼓勵他們結(jié)合自身生活體驗進(jìn)行表達(dá)與分享。（五）以“用”為徑，促進(jìn)遷移運用學(xué)習(xí)的最終目的是為了運用與創(chuàng)造。在理解的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計一些拓展性活動，如背誦默寫、名句積累、仿寫創(chuàng)作、主題辯論、詩歌改編（如改編成小故事劇本）等形式，讓學(xué)生在運用中鞏固所學(xué)，提升語言表達(dá)能力和審美創(chuàng)造能力。二、古詩詞教學(xué)案例分析——以辛棄疾《青玉案·元夕》為例（一）作品背景與教學(xué)定位辛棄疾的《青玉案·元夕》是宋詞中描寫元宵節(jié)盛況并寄寓個人情懷膾炙人口的名篇。詞中既有對元宵夜熱鬧景象的生動描繪富麗景象，也有對“那人卻在，燈火闌珊處”的獨特追尋與發(fā)現(xiàn)情感。教學(xué)對象設(shè)定為高中學(xué)生較為適宜，他們已具備一定的詩詞鑒賞能力和人生閱歷，能夠更好地理解詞中所蘊含的復(fù)雜情感和象征意義。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：學(xué)生能夠準(zhǔn)確、有感情地背誦詞作；理解并解釋詞中重要詞語和句子含義；把握詞作的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)和主要藝術(shù)手法（如上片寫景與下片寫人的對比，以及象征手法的運用）。2.過程與方法通過誦讀、討論、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主品味詞中描繪的元宵夜景和人物形象；學(xué)習(xí)通過意象分析來把握詩歌情感的方法。3.情感態(tài)度與價值觀：感受古代元宵佳節(jié)的熱鬧氛圍；體會詞人與眾不同的審美情趣追求與高潔品格；引導(dǎo)學(xué)生思考在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活中保持獨立品格的意義。(三)教學(xué)重難點*重點：理解詞作上片對元宵盛景的鋪陳描寫和下片對意中人的尋覓過程。品味“東風(fēng)夜放花千樹”等名句的意境美和語言表現(xiàn)力。**難點*理解“那人卻在，燈火闌珊處”的深層含義及其所寄托的詞人情懷；理解詞作運用的反襯手法及其表達(dá)效果。(四)教學(xué)過程設(shè)計1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣*方式：播放元宵節(jié)相關(guān)的圖片或短視頻（如燈籠、舞龍舞獅、煙花等），提問學(xué)生：“同學(xué)們，提到元宵節(jié)，你們會想到哪些景象和活動？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言。*過渡：“在南宋時期，有一位詞人辛棄疾，他筆下的元宵節(jié)又是怎樣一番景象呢？今天，我們就一同走進(jìn)他的《青玉案·元夕》，去感受那夜的繁華與幽獨?！?*設(shè)計意圖*：通過直觀的視聽材料和生活化的提問，迅速將學(xué)生帶入節(jié)日氛圍，激發(fā)其閱讀興趣和探究欲望。2.初讀感知，梳理文脈*教師范讀：教師以情帶聲，范讀全詞，學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音、節(jié)奏和語氣。*學(xué)生自讀：學(xué)生結(jié)合注釋，自行朗讀詞作，掃清字詞障礙，初步感知詞的內(nèi)容。*整體把握：提問：“這首詞主要描繪了元宵節(jié)的哪些場面？可以分為幾個層次？”（引導(dǎo)學(xué)生明確上片寫元宵夜的熱鬧景象，下片寫在人群中尋覓“那人”的過程。）**設(shè)計意圖*：通過范讀引領(lǐng)，自讀感知，幫助學(xué)生初步把握詞的節(jié)奏韻律和基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)。3.品讀賞析，探究意蘊*研讀上片——賞元宵盛景*提問：“詞人是如何描繪元宵夜的繁華景象的？運用了哪些意象？給你留下了怎樣的印象？”（引導(dǎo)學(xué)生找出“花千樹”、“星如雨”、“寶馬雕車”、“鳳簫”、“玉壺”、“魚龍舞”等意象，感受其視覺、聽覺上的沖擊力，體會熱鬧非凡的節(jié)日氛圍。）*重點品味“東風(fēng)夜放花千樹，更吹落，星如雨”的妙處。提問：“這兩句運用了什么修辭手法？將什么比作什么？這樣寫有何好處？”（比喻、夸張；將彩燈比作千樹開花，將煙花比作流星如雨；生動形象地描繪出元宵夜燈火輝煌、煙花絢爛的壯麗景象。）*研讀下片——尋燈火佳人*提問：“在這樣熱鬧的場景中，詞人在做什么？他看到了怎樣的女子？”（引導(dǎo)學(xué)生找出“蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去”所描繪的盛裝游女，與下文“那人”形成對比。）*聚焦核心句：“同學(xué)們，詞人苦苦尋覓的‘那人’，最終在哪里被發(fā)現(xiàn)了？”（“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！保?深入探究：“‘那人’是一個怎樣的形象？她與上片中描寫的游女們有何不同？”（引導(dǎo)學(xué)生分析“那人”的“孤”與“靜”，與上片的“鬧”形成鮮明對比，體會其不慕繁華、自甘寂寞的高潔品格。）*難點突破：“結(jié)合辛棄疾的生平與抱負(fù)，你們覺得詞中的‘那人’僅僅是指一位女子嗎？它可能象征著什么？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系辛棄疾力主抗金卻壯志難酬的經(jīng)歷，理解“那人”可能是詞人理想、知音的象征，也可能是詞人自身品格的寫照——在喧囂中堅守內(nèi)心的追求與淡泊。）**設(shè)計意圖*：通過層層遞進(jìn)的提問和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從意象入手，深入文本，品味語言，理解詞作的情感內(nèi)涵和藝術(shù)特色，突破教學(xué)重難點。4.誦讀涵詠，體悟情感*配樂誦讀：播放輕柔典雅的古典音樂，學(xué)生再次齊讀或個別誦讀，要求讀出上片的熱鬧歡快與下片的尋覓、驚喜及最終的恬淡心境。*角色朗讀：可嘗試讓學(xué)生想象自己就是辛棄疾，在元宵夜的人群中穿梭、尋覓，體會其情感變化。**設(shè)計意圖*：通過多種形式的誦讀，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中進(jìn)一步體悟詞人情感的起伏變化，深化對詞作意境的理解。5.拓展延伸，深化理解*討論：“‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處’這一千古名句，在今天常被賦予新的含義。結(jié)合你的生活體驗或?qū)W習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勀銓@句話的理解?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、理想、人生追求等角度談感悟，如經(jīng)過不懈努力后的頓悟，對理想信念的執(zhí)著追求等。）*推薦閱讀：辛棄疾的其他詞作，如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》、《永遇樂·京口北固亭懷古》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解辛棄疾的詞風(fēng)與情懷。**設(shè)計意圖*：通過拓展討論，將古典詩詞與學(xué)生現(xiàn)實生活相聯(lián)系，激發(fā)其思考，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的升華。推薦閱讀則有助于學(xué)生形成知識的遷移與拓展。6.課堂小結(jié)，布置作業(yè)*小結(jié)：教師總結(jié)本詞的藝術(shù)特色和思想情感，強調(diào)其在熱鬧中見幽獨、于繁華處顯真淳的獨特魅力。*作業(yè)：*背誦并默寫《青玉案·元夕》。*寫一段200字左右的賞析文字，談?wù)勀銓Α澳侨藚s在，燈火闌珊處”的理解。*（選做）搜集其他描寫傳統(tǒng)節(jié)日的詩詞，進(jìn)行比較閱讀。**設(shè)計意圖*：鞏固所學(xué)知識，檢驗學(xué)習(xí)效果，并通過選做作業(yè)鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行更廣泛的閱讀與探究。(三)教學(xué)反思與拓展本案例設(shè)計力求遵循古詩詞教學(xué)的規(guī)律，以學(xué)生為主體，通過情境創(chuàng)設(shè)、誦讀品味、問題探究等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。在實際操作中，對“那人”象征意義的探討是難點，需要教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活調(diào)整引導(dǎo)的深度和廣度。若學(xué)生基礎(chǔ)較好，可引入更多關(guān)于辛棄疾生平的材料，幫助其更深刻地理解詞人的情感寄托。此外，課后拓展活動如組織“古詩詞中的傳統(tǒng)節(jié)日”主題班會或手抄報比賽，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的持久興