高中英語課程思政的

跨文化路徑010203新課標下高中英語課程思政的特征高中英語課程思政教學設(shè)計策略目錄CONTENTS04高中英語課程思政教學案例什么是英語課程思政？

西安交通大學在讀博士，陜西師范大學訪問學者。陜西學前師范學院外國語學院院長，教授,主要研究方向為教師教育，跨文化交際與傳播，公開發(fā)表相關(guān)教科研論文十余篇，其中核心5篇；主持名級各類課題8項，出版教材4部、專著2部。多次獲省級、校級教學成果獎。

自2009年以來承擔國培計劃、省培項目多項，陜西省第三批、四批、五批中小學英語學科帶頭人理論導師陜西省第四批省級教學名師理論導師，陜西學前師范學院中小學教師培訓專家?guī)斐蓡T。張莉娟專家簡介

什么是課程思政？01

0101什么是課程思政？政策脈絡(luò)0101什么是課程思政？時間政策課程思政2001年《基礎(chǔ)教育改革課程綱要（試行）》素質(zhì)教育理念2012年黨的十八大提出“立德樹人”立德樹人是教育的根本任務(wù)2014年《教育部關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》充分發(fā)揮課程的德育功能，將社會主義核心價值觀的內(nèi)容和要求細化落實到各學科課程的德育目標之中2017年《中小學德育工作指南》《普通高中英語課程標準》（2017版）正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力等學科核心素養(yǎng)2020年《普通高中英語課程標準（2020修訂版）》借助語言技能的提升實現(xiàn)跨文化交際,并在思想文化熏陶下促進健全人格與世界觀、人生觀、價值觀塑造0101什么是課程思政？

課程思政指的是在各學科課程中，利用課堂教學的主渠道作用，充分發(fā)掘課程本身蘊含的思想政治教育元素，并遵循有機融合的原則，在傳授知識的過程中，有意識地進行理論傳播、思想引領(lǐng)、價值引導、精神塑造和情感激發(fā)的教育方式。（汪瑞林，2020）0101什么是英語課程思政？

英語課程思政的內(nèi)涵為以立德樹人為根本任務(wù)，將課程思政與英語課堂教學各環(huán)節(jié)有機融合，在發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的同時涵養(yǎng)家國情懷，培養(yǎng)文化認同感，增強文化自信。（夏錦萍，紀越飛，2023）

新課標下高中英語課程思政的特征02

0102高中英語課程思政元素維度育人要素個性觀念珍愛生命、自尊自信、樂觀向上、嚴于律己、勇于擔當、開放包容、平等觀念行為習慣強身健體、熱愛勞動、勤儉節(jié)約、安全意識、文明禮貌個人發(fā)展樂學善學、崇尚科學、理性思辨、人文精神、探索精神、理想遠大、實踐創(chuàng)新人際交往誠實守信、尊重他人、孝親敬長、團結(jié)友愛、知恩圖報、樂善好施、利他主義社會公民遵紀守法、敬業(yè)為公、愛護環(huán)境、生態(tài)意識、公益精神、文化自信、家國情懷高中英語思政育人價值融入概念框架0102高中英語課程思政的特征新課標下高中英語課程思政的特征促進文化理解重視文化交流強調(diào)文化認同

指向文化自信0102高中英語課程思政的特征新課標下高

中英語課程思政的實踐框架0102高中英語課程思政的特征課前階段，具化思政目標。

在全面、深刻理解英語學科思政目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學內(nèi)容和學情，進一步具化單元思政目標和課時思政目標。課中階段，重構(gòu)教學內(nèi)容。

重構(gòu)語言類知識、能力類知識和思政類知識，并依此設(shè)計育人活動，通過學習理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動，讓學生學習語言知識和技能，領(lǐng)悟文化，建立認知、情感和體驗，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)思政目標。課后階段，實施多維評價。

教師維度上，對自己的課程思政理念、課程思政意識和課程思政實踐路徑進行內(nèi)省性評價；學生維度上，對學生進行人本化、發(fā)展化評價；時間維度上，要將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，對學生的學習情況進行整體化評價。

高中英語課程思政的跨文化路徑030103英語課程思政的跨文化路徑時間政策跨文化元素2017年《普通高中英語課程標準》（2017版）發(fā)展學生跨文化交流能力，汲取中西優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立多元文化意識；同時在剖析文化差異的基礎(chǔ)上發(fā)展多元思維和批判性思維2017年《中小學德育工作指南》發(fā)揮英語課程的跨文化職能，培養(yǎng)學生的思維認知能力和跨文化賞析能力，促進學生全面發(fā)展2019年《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》由此可見，培養(yǎng)具有“批判性文化意識”的跨文化思辨英語人才是重中之重。0103英語課程思政的跨文化路徑跨文化思辨英語能力0103英語課程思政的跨文化路徑基于跨文化思辨英語教學理念與方法，構(gòu)建基于文本、融入思政的“語言-思辨-跨文化”三位一體的英語教學模式。（張茂華，陳興，強云，2023）0103英語課程思政的跨文化路徑基于文本的跨文化思辨英語教學模式0103英語課程思政的跨文化路徑基于文本的跨文化思辨英語教學模式

高中英語課程思政教學設(shè)計策略04

0104高中英語課程思政教學設(shè)計策略（一）注重顯性和隱性相結(jié)合一是基于課程思政的四個方面，梳理教材中的語篇內(nèi)容和多模態(tài)素材（包含教材中的插圖），提取語篇中直接體現(xiàn)的思政內(nèi)容，為顯性教學做準備；二是深入分析語篇的語言特征，挖掘其中所隱含的價值觀念，服務(wù)于隱性引導。三是組織意義探究活動，將思政元素融于語言學習過程中。0104高中英語課程思政教學設(shè)計策略（二）注重對話性和生成性

課程思政教學要求教師精心設(shè)計課堂教學活動，尤其是師生和生生的對話。

一是抓住教學契機，在關(guān)鍵教學時刻通過反饋和提問等對話的方式，引導學生建構(gòu)和生成對于思政元素的認識。

二是促進學生之間的對話，讓學生在交互啟發(fā)中吸納不同觀點，在審辨探討中達成共識，使學生對思政元素的認識從個體經(jīng)驗走向批判理性（黨峰，2020），實現(xiàn)潤物細無聲的效果。0104高中英語課程思政教學設(shè)計策略（三）指向情境中的問題解決

將語篇中蘊含的思政元素與現(xiàn)實世界進行關(guān)聯(lián)，為語篇學習創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，開展項目式語言學習活動，讓學生在解決真實問題的過程中有意義地學習并使用語篇中的語言（徐國輝等，2023），從而讓學生在問題解決的實踐中體驗和實踐思政元素，實現(xiàn)課程育人，而非通過教師“貼標簽式”的意義灌輸。

高中英語課程思政教學案例05

0105高中英語課程思政教學案例文本解讀：人教版，高中英語，必修一，第四單元

Earthquake

從屬于“人與自然”這一主題語境，上承第三單元“人與自我”Traveljournal，下啟第五單元“人與社會”NelsonMandela-amodernhero，由內(nèi)向外，由個人到社會，層層遞進。分析：本文為一篇典型的災(zāi)難報告文學，以時間線串聯(lián)，講述了1976年唐山大地震的前后經(jīng)過。全文由四個自然段構(gòu)成，分別從地震前的種種預兆、地震發(fā)生的過程、地震造成的危害及地震后救援重建四個方面層層推進主題。思政元素：通過介紹河北大地震及災(zāi)后重建工作，凸顯堅韌的中國人在面臨自然災(zāi)難時所表現(xiàn)出來的頑強意志和自強不息的精神，培養(yǎng)學生勇于面對災(zāi)難的頑強意志，凝心聚力的團結(jié)精神以及心系天下的家國情懷。0105高中英語課程思政教學案例教學設(shè)計分析：

1)導入環(huán)節(jié)，學生觀看一則唐山大地震的電影片段后并回答以下兩個問題。

問題一：這則影片的主要內(nèi)容是什么？

問題二：談?wù)効赐暧捌母惺埽⒄f明為何有這樣的感受。

教師采用先觀影后對話的形式，引導學生探究與主題相關(guān)的問題。

問題一將本節(jié)課的話題直接引入到唐山大地震，直接明了，開門見山；

問題二遵循思辨探究原則，要求學生表述觀感并說明緣由。0105高中英語課程思政教學案例教學設(shè)計分析：

2)讀前活動，小組討論

問題一：為什么這是地球的不眠之夜？

問題二：人們的反應(yīng)如何？

討論規(guī)則：以理服人，彼此尊重，尋求共識，促進課堂思辨文化的形成。

分析：

從課文標題入手，遵循思辨探究原則，引導學生在小組中以集體思考的方式對文章主體內(nèi)容進行預測和探究，利用兩個遞進的問題為學生搭建腳手架，幫助學生發(fā)掘標題背后的含義。討論規(guī)則的設(shè)定將思辨實現(xiàn)原則貫徹其中，引導學生在討論過程中不僅要注重認知技巧的提升，也要重視良好的思維品質(zhì)及積極心理傾向。0105高中英語課程思政教學案例教學設(shè)計分析：

3)讀中活動：略讀、精讀，選擇與歸納和小組討論

略讀活動，學生需要在快速閱讀后將正確部分連線對應(yīng)。

精讀活動，要求學生進一步閱讀課文，完成時間－事件表，實現(xiàn)對文章關(guān)鍵信息的抓取，進而對文章脈絡(luò)和細節(jié)有更深層次的把握。

選擇與歸納活動，依托前兩部分活動歸納出災(zāi)難報告文學文體的特點、寫作風格及文章結(jié)構(gòu)，為作業(yè)布置環(huán)節(jié)鋪墊。

0105高中英語課程思政教學案例教學設(shè)計分析：

3)讀中活動：略讀、精讀，選擇與歸納和小組討論

小組討論，圍繞思政內(nèi)核，挖掘文本中涵蓋的跨文化思辨元素，即以“無形的聯(lián)結(jié)(invisiblebonds)”為核心，探討“國與國(countyandcounty)”中的民族凝聚力和中國速度，“國與民(countyian)”中的團結(jié)主義，“人與自我(humanandself)”中的艱苦奮斗和自強不息精神，四者互為融入、相互融合，共同彰顯“無形的聯(lián)結(jié)”這一主題內(nèi)涵。

0105高中英語課程思政教學案例分析：小組討論活動的展開遵循了跨文化思辨英語教學中所倡導的跨文化探究和思辨探究原則，采取思－想－討的方式對高階思維進行常規(guī)化操練，該環(huán)節(jié)的小組討論活動依舊要求學生遵循討論規(guī)則。無形的聯(lián)結(jié)(invisiblebonds)0105高中英語課程思政教學案例教學設(shè)計分析：

4)讀后活動：基于課程思政，對文本中跨文化思辨元素進一步的拓展。

活動一：找出新冠疫情中體現(xiàn)“無形聯(lián)結(jié)”的人物和事例。

活動二：如何看待中國和其他國家在疫情期間采取的措施？列出你所知道的積極或消極措施并解釋原因。

活動三：假設(shè)你是一名日本交換生，你的同學想以參訪的形式向你學習防震知識。

0105高中英語課程思政教學案例教學設(shè)計分析：

4)讀后活動：基于課程思政，對文本中跨文化思辨元素進一步的拓展。

分析：活動一作為承上啟下的部分，將話題擴展到新冠疫情，并繼續(xù)對“無形的聯(lián)結(jié)”進行深入討論，活動二和活動三將跨文化英語教學的思辨、反省和共情三者結(jié)合融入活動設(shè)計中。

0104高中英語課程思政教學案例教學設(shè)計分析：

4)讀后活動：基于課程思政，對文本中跨文化思辨元素進一步的拓展。

分析：活動二將話題引入中外應(yīng)對疫情的態(tài)度及措施的對比分析，從消極和積極的兩個層面探究其差異背后的原因，從而幫助學生避免陷入偏見和思維定式，通過視角轉(zhuǎn)換去理解文化差異，做出審慎的評價，引導學生樹立人類命運共同體理念，堅定“四個自信”。

0105高中英語課程思政教學案例教學設(shè)計分析：

4)讀后活動：基于課程思政，對文本中跨文化思辨元素進一步的拓展。

分析：活動三將話題引回地震，遵循思辨反思原則教師為學生創(chuàng)設(shè)一個具體的情景，以角色扮演和訪談的方式進行文化共情和反結(jié)束后，學生在班級中分享自己的學習和反思心得，提高自我思維調(diào)節(jié)能力。

0105高中英語課程思政教學案例教學設(shè)計分析：5)課后作業(yè)，學生根據(jù)寫作要求完成一篇以新冠疫情為主題的重大事件報告文學寫作。

分析：主題上，新型冠狀病毒感染暴發(fā)后，在這個沒有硝煙的戰(zhàn)場上展現(xiàn)的中國速度和中國效率。其次，結(jié)構(gòu)上，基于讀中教學環(huán)節(jié)中對重大事件災(zāi)難報告文學格式分析，學生須遵循重大事件報告文學結(jié)構(gòu)框架來書寫。0105高中英語課程思政教學案例教學設(shè)計分析：5)課后作業(yè)，學生根據(jù)寫作要求完成一篇以新冠疫情為主題的重大事件報告文學寫作。

分析：內(nèi)容上，基于讀中環(huán)節(jié)對“無形的聯(lián)結(jié)”示意圖的剖析，學生分散思維、拓展思路；同時，遵循思辨融合原則和內(nèi)容原則，閱讀《生命之證》這一課外語言輸入材料，了解新冠疫情的來龍去脈，引導學生在處理富有認知挑戰(zhàn)性的語言信息，培養(yǎng)語言能力的同時融合培養(yǎng)思辨能力0104高中英語課程思政教學案例教學設(shè)計分析：5)課后作業(yè)，學生根據(jù)寫作要求完成一篇以新冠疫情為主題的重大事件報告文學寫作。

分析：遵循將跨文化思辨標準納入評價體系的原則，引導學生根據(jù)所給寫作評分標準，從主題、內(nèi)容、格式等不同維度展開寫作評價、修改和反思。在此過程中，學生的跨文化思辨意識及能力得到很好的鍛煉提升。0105高中英語課程思政教學案例一、教學內(nèi)容通過分析教學文本，確定教學內(nèi)容，從而確定的教學設(shè)計如表1所示。0105高中英語課程思政教學案例二、教學過程設(shè)計（一）閱讀前活動：預測。教師呈現(xiàn)圖片和視頻，學生猜測圖片中的動物，之后教師對藏羚羊的現(xiàn)狀進行提問，并讓學生預測文本內(nèi)容。【設(shè)計意圖】激活學生的先驗知識，并為學生補充主與題相關(guān)的語言和背景知識，激發(fā)學生的學習熱情，為學生閱讀文段作準備。逐步培養(yǎng)學生利用插圖預測主旨大意的能力和文本的大概方向。0105高中英語課程思政教學案例二、教學過程設(shè)計（二）閱讀中步驟：基于語篇。①活動一：教師要求學生對文章進行快速閱讀，學生讀完文本后，教師給出幾個體裁，讓學生選擇文本體裁，并且根據(jù)教師給出的例子和情境總結(jié)出旅游日志的特征。②活動二：填空。教師以旅游日志展示文章結(jié)構(gòu)的思維導圖，并要求學生去文本中尋找思維導圖中缺失的信息。0105高中英語課程思政教學案例二、教學過程設(shè)計（二）閱讀中步驟：基于語篇。③活動三：仔細閱讀。問題1：預測（學生可能回答）：HecameheretoobservetheTibetanantelope.【課程思政設(shè)計】教師根據(jù)文本進行擴展——藏羚羊是國家一級保護動物，同時學生了解國家一級保護動物的英文單詞。教師接下來引入思政素材《中華人民共和國野生動物保護法》，對相關(guān)內(nèi)容進行講解，并讓學生了解其英文表達，同時提取思政元素，以內(nèi)隱的方式潛移默化地培養(yǎng)學生的法治意識。0105高中英語課程思政教學案例二、教學過程設(shè)計（二）閱讀中步驟：基于語篇。③活動三：仔細閱讀。問題2：WhatwastheproblemfacedbytheTibetanantelope.Canyoufindmoreanswersinthetext?預測（學生可能回答）：Theyarebeingkilledbythehunterfortheirfurs.Theirpopulationsdroppedbymorethan50percent.Theirhabitatsweredestroyedbyhuman.0105高中英語課程思政教學案例二、教學過程設(shè)計（二）閱讀中③活動三：仔細閱讀。問題3：Whatdoes“nationalprotection”mean?預測（學生可能回答）：Itisthereservesettingtokeeptheanimalsandplantsafe.【課程思政設(shè)計】教師基于問題3以及學生找出的答案進一步提問：Canyoulistmoreexamplesofthenationalnaturereservesettingfortheanimalsandplants?預測（學生可能回答）：臥龍自然保護區(qū)、珠穆朗瑪峰自然保護區(qū)等。之后為學生拓展幾個著名國家級自然保護區(qū)以及廣東省國家級自然保護區(qū)，如南嶺國家級自然保護區(qū)、丹霞山國家級自然保護區(qū)等，讓學生關(guān)注本地文化特色，并了解相應(yīng)的英文表達。0105高中英語課程思政教學案例二、教學過程設(shè)計（二）閱讀中③活動三：仔細閱讀。問題4：WhatdidpeopledotohelpprotecttheTibetanantelope?預測（學生可能回答）：Theysetupthenationalprotection.Theykeepthemsafefromattacks.0105高中英語課程思政教學案例二、教學過程設(shè)計（二）閱讀中③活動三：仔細閱讀。問題5：Dothemethodstakeeffect?Pleasefindtheeffectsofthemethods.預測（學生可能回答）：Yes，theirpopulationshasrecoveredandtheTibetanantelopewasremovedfromtheendangeredspecieslist.【課程思政設(shè)計】基于問題4、問題5和學生找出的答案進一步提問Doyouknowmoreaboutthemethodsourcountriesadopttosavetheendangeredspecies?預測（學生可能回答）：不知道。之后為學生介紹3種國家設(shè)立保護野生動物的方法。Method1：Domesticationandbreedingofwildlife.Method2：Introductionprogram.Method3：Boostlawenforcementandrestrictcommercialdevelopmentandutilization。0105高中英語課程思政教學案例二、教學過程設(shè)計（二）閱讀中③活動三：仔細閱讀。問題6：Howdoesthewriterfeelaboutmodernlife?預測（學生可能回答）：Thewriterhopesthatwecanliveharmonywiththenature.問題7：Canyouguesswhytheauthorusesthepresentcontinuouspassivevoiceinhere?預測（學生可能回答）：Hewanttotellusmanywildlifearebeingthreatenedbyhumanactivity.【設(shè)計意圖】讓學生感知信息、總結(jié)信息，即獲取和梳理知識，了解更多與保護動物相關(guān)的詞匯。同時，基于教材引入思政素材，體現(xiàn)主題思想，并挖掘語篇里面的思政元素。0105高中英語課程思政教學案例二、教學過程設(shè)計（三）閱讀后1）步驟1：深入語篇。①活動1：討論?；趩栴}7以及學生給出的答案進一步提問：Exceptforthehunting，whatelsecouldmakethespeciesindanger?讓學生思考，之后邀請一位學生對問題進行回答。0105高中英語課程思政教學案例二、教學過程設(shè)計（三）閱讀后②活動2：小組合作。學生以6人為一個小組，對文章第三段中的“Wearenottryingtosavetheanimals.Actually，wearetryingtosaveourselves”進行討論分析，討論結(jié)束后請一個組代表進行發(fā)言?！菊n程思政設(shè)計】任務(wù)結(jié)束后，