一、課程的定義基于不同的角度，人們對課程的本質(zhì)會(huì)形成不同的認(rèn)識(shí)。課程因此具有多種定義。課程的每一種定義都是對課程的某一種特征把握。綜合各種課程定義，就會(huì)形成對課程的比較完整的認(rèn)識(shí)。教材中，闡述了課程的五種典型定義，運(yùn)用下表比較這些定義，并分析比較它們的不同點(diǎn)，概括它們的相同點(diǎn)。(一)五種課程定義的整理定義一：課程即學(xué)習(xí)的科目它的著眼點(diǎn)：它的實(shí)例：它的優(yōu)點(diǎn)：它的缺點(diǎn)：定義二：課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)它的著眼點(diǎn)：它的實(shí)例：它的優(yōu)點(diǎn)：它的缺點(diǎn)：定義三：課程即兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)它的著眼點(diǎn)：它的實(shí)例：它的優(yōu)點(diǎn)：它的缺點(diǎn)：定義四：課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)它的著眼點(diǎn)：它的實(shí)例：它的優(yōu)點(diǎn)：它的缺點(diǎn)：定義五：課程即教學(xué)計(jì)劃它的著眼點(diǎn)：它的實(shí)例：它的優(yōu)點(diǎn)：它的缺點(diǎn)：(二)比較不同點(diǎn)：(三)概括相同點(diǎn)：(一)五種課程定義的整理定義一：課程即學(xué)習(xí)的科目它的著眼點(diǎn)：學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的具體科目它的實(shí)例：例如，我國古代的課程有禮、樂、射、御、書、數(shù)六藝；又如，歐洲中世紀(jì)初的課程有文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂、天文學(xué)七藝：再如，我國幼兒園過去實(shí)施的分科課程有語言課、常識(shí)課、計(jì)算課、美術(shù)課、音樂課和體育課。它的優(yōu)點(diǎn)：有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)，有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的知識(shí)，有助于教學(xué)與評價(jià)，便于提高教學(xué)效率。它的缺點(diǎn)：一是容易輕視兒童的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活；二是容易肢解兒童完整的生活；三是容易忽視當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要；四是容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織和講解式教學(xué)方法。定義二：課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)它的著眼點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)為目標(biāo)或結(jié)果服務(wù)它的實(shí)例：“六藝課程”、“七藝課程”和“分科課程”。它的優(yōu)點(diǎn)：關(guān)心的是其行為的結(jié)果——他們將學(xué)到什么(或?qū)⒛茏鍪裁?它的缺點(diǎn)：一是預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際發(fā)生的事情存在差異；二是過分強(qiáng)調(diào)預(yù)期的目標(biāo)或結(jié)果，課程缺乏靈活性：三是將課程的焦點(diǎn)放在預(yù)期的目標(biāo)或結(jié)果上，容易忽視非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。定義三：課程即兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)它的著眼點(diǎn)：兒童的興趣和動(dòng)機(jī)它的實(shí)例：以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程它的優(yōu)點(diǎn)：一是打破學(xué)科的邏輯，注重兒童的興趣和需要；二是密切聯(lián)系兒童的生活，關(guān)注當(dāng)代社會(huì)生活問題：三是重視兒童的個(gè)別差異，倡導(dǎo)分工協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。它的缺點(diǎn)：一是需要包含學(xué)生所有的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，容易忽視系統(tǒng)化知識(shí)，對課程的研究無從入手；二是教師難以同時(shí)滿足所有學(xué)生需要，為每一個(gè)學(xué)生制定適宜的課程計(jì)劃。定義四：課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)它的著眼點(diǎn)：有計(jì)劃、有組織、有意圖的學(xué)習(xí)活動(dòng)它的實(shí)例：生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)它的優(yōu)點(diǎn)：一是打破學(xué)科的邏輯，注重兒童的興趣和需要；二是密切聯(lián)系兒童的生活，關(guān)注當(dāng)代社會(huì)生活問題；三是重視兒童的個(gè)別差異，倡導(dǎo)分工協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。它的缺點(diǎn)：一是忽略系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，容易沉醉于各種偶發(fā)活動(dòng)中；二是容易導(dǎo)致“活動(dòng)主義”，忽略思維能力和其他品質(zhì)的發(fā)展；三是需要教師具有較高的教育藝術(shù)。定義五：課程即教學(xué)計(jì)劃它的著眼點(diǎn)：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與組織、課程評價(jià)它的實(shí)例：幼兒園實(shí)踐中的學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、單元主題活動(dòng)方案、集體教學(xué)活動(dòng)方案、區(qū)域活動(dòng)方案、生活活動(dòng)方案等它的優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)靜態(tài)設(shè)計(jì)、預(yù)成課程它的缺點(diǎn)：忽視課程實(shí)施，忽視動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、生成課程，(二)比較不同點(diǎn)：學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程之間的差異比較學(xué)科課程：課程即學(xué)習(xí)的科目、課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)、課程即教學(xué)計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)課程：課程即兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)科課程：教師中心、教材中心——知識(shí)系統(tǒng)、教師講授、強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果和知識(shí)獲得、注重知識(shí)和智力發(fā)展經(jīng)驗(yàn)課程：兒童中心、問題中心一直接體驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)教育過程和問題解決、注重全面發(fā)展(三)概括相同點(diǎn)：學(xué)科課程以學(xué)科中的邏輯經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，而經(jīng)驗(yàn)課程以兒童當(dāng)前活生生的心理經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，它們是兩種不同的課程。但是具有內(nèi)在統(tǒng)一性：學(xué)科課程不排斥兒童的心理經(jīng)驗(yàn)，排斥的是盲目沉醉于兒童當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平；經(jīng)驗(yàn)課程不排斥邏輯經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值，排斥的是邏輯經(jīng)驗(yàn)脫離兒童的心理經(jīng)驗(yàn)。請閱讀下面的案例，然后回答后面的問題。教師在開展主題活動(dòng)“學(xué)本領(lǐng)”的過程中，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“小雞捉蟲”的區(qū)域材料，目的是按照數(shù)字或點(diǎn)子數(shù)進(jìn)行數(shù)量對應(yīng)。但幼兒并未按照預(yù)設(shè)的要求進(jìn)行操作，所以教師在益智區(qū)的墻面上貼了一張圖片，暗示幼兒根據(jù)“小雞”旁邊的點(diǎn)子數(shù)或數(shù)字捉相應(yīng)數(shù)量的“小蟲”。有了墻面上圖片的暗示，幼兒知道如何進(jìn)行操作，并能夠通過數(shù)量驗(yàn)證是否操作正確。后來，為了增強(qiáng)材料的趣味性和挑戰(zhàn)性，教師又投放了一些有顏色的“小蟲”，讓幼兒根據(jù)顏色和數(shù)字兩個(gè)維度捉“小蟲”，以增加游戲的難度，滿足不同幼兒的需求。請結(jié)合材料，分析說明幼兒園課程具有哪些特殊性。(一)基礎(chǔ)性與啟蒙性幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。而幼兒園課程是幼兒園教育的載體，直接影響著兒童在這一階段所獲得的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展，同時(shí)為其今后甚至一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因而具有基礎(chǔ)性。幼兒階段是人生的啟蒙階段，是兒童懵懵懂懂邁開腳步走向社會(huì)的開始，所以幼兒園課程應(yīng)該成為兒童的一個(gè)睿智的引導(dǎo)者，幫助他們認(rèn)識(shí)周圍世界，使他們在原有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上得到初步的鍛煉與啟迪，使兒童在享有快樂童年同時(shí)，身心得到與其發(fā)展水平相宜的提高，而不是追求過高的認(rèn)知目標(biāo)。(二)全面性與生活性幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展的中介，其必須以實(shí)現(xiàn)兒童在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性等的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)。兒童處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，對于他們來說，一些基本的生活衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、與人相處的態(tài)度以及基本的常識(shí)等都需要在這一階段學(xué)習(xí)，而這些不可能通過教師的書面講授、口耳相傳獲得，只能在生活的過程中學(xué)習(xí)。因此，幼兒園課程必然帶有濃厚的生活性特征，即課程內(nèi)容來源于兒童的生活，課程實(shí)施貫穿于兒童一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。(三)活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性由于兒童的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，決定了其學(xué)習(xí)方式與中小學(xué)生不同，對于兒童而言，只有在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，只有以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)才是理解性的學(xué)習(xí)，他們必須借助于具體情境和具體事物，在參與、探索、交往中學(xué)習(xí)。因此，幼兒園課程實(shí)施的關(guān)鍵在于為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的情境，為兒童提供探究與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過兒童在一日生活中獲得直接經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行。從這一意義上講，幼兒園課程具有活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性。(四)整合性兒童身心發(fā)展的水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程是高度整合的課程，并且在幼兒園課程實(shí)施中，兒童也是以“完整人”的形象出現(xiàn)的。因此，幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)該具有整合性，盡可能使得不同的課程內(nèi)容相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的發(fā)展整體，更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也明確指出：幼兒園課程相對劃分為五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，從不同的角度促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。(五)潛在性由于兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，自我辨別與自我控制的能力較低，模仿力強(qiáng)，幼兒園的一磚一瓦、一草一木，教師的一言一行、一舉一動(dòng)無時(shí)無刻不影響著兒童的發(fā)展。因此，幼兒園課程不僅體現(xiàn)在有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)中，而且更重要地體現(xiàn)在環(huán)境、生活、游戲及教師不經(jīng)意的行為中。即使是前者，目標(biāo)和意圖也僅存在于教師的意識(shí)中，兒童不會(huì)清楚地意識(shí)到，他們更多感受到的是教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、準(zhǔn)備的材料、組織的活動(dòng)，因而具有潛在性。當(dāng)然，幼兒園課程與中小學(xué)課程相比，還有一些其它的特點(diǎn)，如游戲性、非義務(wù)性、適宜發(fā)展性等，但上述五點(diǎn)無疑是更主要的，進(jìn)一步探討與分析幼兒園課程的特質(zhì)，對于更好地認(rèn)識(shí)幼兒園課程的本質(zhì)以及進(jìn)行幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施具有重要的指導(dǎo)與啟發(fā)意義。任務(wù)二：學(xué)會(huì)表述課程目標(biāo)(10分)請為下面的課程活動(dòng)陳述課程目標(biāo)。大班社會(huì)活動(dòng)“成長的煩惱”教師利用PPT，分享繪本《小豬的煩惱》，讓幼兒更好地代入自我的情感。教師還巧妙地將繪本故事分為兩個(gè)階段，分別插入到兩個(gè)環(huán)節(jié)中。第一段從開始到“我以后也不和小豬玩了”，講述了小豬的煩惱和小熊的煩惱。幼兒通過對故事前半部分的閱讀理解，發(fā)現(xiàn)小豬的煩惱，以此展開鏈接到自己的煩惱。第二段到結(jié)束，講述了小豬解決煩惱的方法，以此展開討論幼兒的煩惱的解決辦法。同時(shí)，教師將幼兒所述說的煩惱用簡筆畫的形式記錄，并直接按照幼兒的煩惱進(jìn)行分類。在分類的基礎(chǔ)上，幼兒與有共同煩惱的同伴一起商討解決煩惱的方法。對于一些現(xiàn)場能解決的煩惱，可以直接體驗(yàn)嘗試，如聽一首比較舒緩愉悅的音樂、講一個(gè)笑話、做一個(gè)鬼臉、玩一次游戲等。而對于一些短期內(nèi)無法解決的煩惱，則可以嘗試為自己制訂一份計(jì)劃，用比較適宜合理的方式解決。課程目標(biāo)：1、幼兒可以在交流分享中體會(huì)成長過程中的煩惱，能積極想辦法解決自己煩惱。2、嘗試著讓幼兒關(guān)注自己的情感，形成快樂、積極的生活態(tài)度。任務(wù)三：學(xué)會(huì)選擇與組織幼兒園課程內(nèi)容(15分)閱讀下面的材料，回答后面的問題。美國幼兒教育協(xié)會(huì)3~8歲兒童課程內(nèi)容指南1.課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能使幼兒在各個(gè)方面，包括社會(huì)性、情感、認(rèn)知和身體等方面得到發(fā)展，使兒童成為合格的社會(huì)成員；2.課程內(nèi)容應(yīng)該在幫助兒童學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，發(fā)展他們的智力和對知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；3.課程內(nèi)容對于兒童來說，應(yīng)當(dāng)是有意義的，內(nèi)容是廣泛的，應(yīng)當(dāng)是與兒童已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的，易于他們理解和接受的；4.課程內(nèi)容應(yīng)該是大多數(shù)兒童可以學(xué)會(huì)的，符合實(shí)際的；5.課程內(nèi)容應(yīng)該考慮到每個(gè)兒童的興趣和需要；6.課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)尊重個(gè)體的、文化的和語言上的多樣性，并與兒童家庭建立積極的關(guān)系：7.課程應(yīng)當(dāng)從兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，來幫助他們鞏固知識(shí)、學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)與技能；8.課程既要突出一定的主題和內(nèi)容，又應(yīng)當(dāng)圍繞一定的主題把傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)綜合起來；9.課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有智力上的整體性，同時(shí)尊重學(xué)科的基本關(guān)系，讓兒童掌握的知識(shí)雖然是淺顯的，但是必須是科學(xué)的、準(zhǔn)確的；10.讓兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是目前能夠有效學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是那些無意義的，或者說更適于以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，否則就是在浪費(fèi)兒童的時(shí)間與精力；11.課程應(yīng)能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，而不是使兒童變得消極、被動(dòng)；12.課程應(yīng)當(dāng)重視兒童對知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，兒童總是用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解生活現(xiàn)象，在這種知識(shí)的理解與建構(gòu)中，會(huì)出現(xiàn)一些“錯(cuò)誤”概念，但這種錯(cuò)誤的概念可以使教師了解兒童認(rèn)知發(fā)展的水平和思維推理的特點(diǎn)；13.課程應(yīng)當(dāng)重視社會(huì)性交往對學(xué)習(xí)的作用，并且應(yīng)當(dāng)提供同伴間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；14.課程應(yīng)當(dāng)滿足兒童對活動(dòng)、感官刺激、新鮮空氣、休息、健康和營養(yǎng)的需要；15.課程應(yīng)當(dāng)給兒童以心理的安全感；16.課程應(yīng)當(dāng)讓兒童獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能增強(qiáng)兒童的成就感及對學(xué)習(xí)的興趣和好感；17.課程應(yīng)具有靈活性，以便教師根據(jù)個(gè)別和集體的情況進(jìn)行調(diào)整。分析上述材料，你能獲得關(guān)于課程內(nèi)容選擇與組織哪些知識(shí)?一、對課程內(nèi)容的理解課程內(nèi)容的成分構(gòu)成：1、客觀世界的知識(shí)——這個(gè)世界是什么?為什么是這樣的，一些事實(shí)、原理、規(guī)律、關(guān)于客觀事實(shí)的知識(shí)。2、活動(dòng)方式的經(jīng)驗(yàn)————種經(jīng)歷到的、實(shí)際體驗(yàn)到、習(xí)得的東西3、創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)————自己獨(dú)特的活動(dòng)結(jié)果，發(fā)揮你的想象和創(chuàng)造去解決某個(gè)問題，這樣的一種經(jīng)驗(yàn)4對待世界和客體的情感、評價(jià)態(tài)度的經(jīng)驗(yàn)二、幼兒園課程內(nèi)容的概念幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基本知識(shí)、基本技能和基本行為方式。三、幼兒園課程內(nèi)容的范圍(一)有助于幼兒發(fā)展的基本知識(shí)1、含義：關(guān)于周圍世界(包括自己)的淺顯而基本的知識(shí)。2、幼兒掌握的基本知識(shí)包括：(1)生命活動(dòng)所必須的知識(shí)，如與幼兒的健康、安全有關(guān)的知識(shí)。(2)有利于幼兒解決基本生活、交往問題的知識(shí)，如基店本的社會(huì)行為規(guī)則、規(guī)則的意義等。(3)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己生活環(huán)境的知識(shí)如自然和社會(huì)環(huán)境中常見事物的名稱、屬性、事物之間的關(guān)系和聯(lián)系等。(4)為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)打基礎(chǔ)的知識(shí)，如基本的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間概念、語言等。(5)為成長為未來社會(huì)高素質(zhì)的公民奠基的知識(shí)。如簡單的環(huán)保知識(shí)。(二)有助于幼兒發(fā)展的基本行為1、含義：關(guān)于基本活動(dòng)方式方法的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)————既所謂“做”的知識(shí)，或稱程序性知識(shí)2、分類：幼兒的基本活動(dòng)從大類上看，也無非是生活、交往、學(xué)習(xí)等，具體又可以分為自我服務(wù)、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流、表達(dá)等等。各種活動(dòng)都包含著一些基本的方式方法、技巧技能，如社會(huì)交往的技能、語用技能、解決問題的技能。任務(wù)四：學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境(15分)閱讀下面的材料，回答后面的問題。幼兒園戶外環(huán)境評估表觀察幼兒園的戶外環(huán)境，請