2025年上半年教師資格證中學《教育知識與能力》考試練習題及答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.教育能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，這體現(xiàn)了教育的（）功能。A.經(jīng)濟B.政治C.文化D.人口答案：A解析：教育對經(jīng)濟的作用體現(xiàn)在多個方面，其中把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，提高勞動者素質(zhì)，促進經(jīng)濟發(fā)展，體現(xiàn)了教育的經(jīng)濟功能。2.我國古代思想家墨子認為，人的發(fā)展猶如白布放進染缸，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”。這種觀點屬于（）。A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育主導論D.主體能動論答案：B解析：墨子的這句話強調(diào)了環(huán)境對人的發(fā)展的重要影響，認為人是在環(huán)境的影響下發(fā)生變化的，屬于環(huán)境決定論的觀點。3.舊的社會制度下，可能出現(xiàn)新的教育思想和理論；新的社會制度下，也可能存在舊的教育思想和理論。這說明（）。A.教育超前于政治經(jīng)濟的發(fā)展B.教育滯后于政治經(jīng)濟的發(fā)展C.教育與政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性D.政治經(jīng)濟決定教育的發(fā)展答案：C解析：題干表明教育的發(fā)展與政治經(jīng)濟的發(fā)展并非完全同步，存在不平衡性，有時超前，有時滯后。4.下列關(guān)于教育目的的表述，錯誤的是（）。A.教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿B.教育目的具有導向、激勵和評價作用C.教育目的是國家對教育培養(yǎng)人的總的要求D.教育目的就是各級各類學校的培養(yǎng)目標答案：D解析：教育目的是國家對教育培養(yǎng)人的總的要求，是教育活動的出發(fā)點和歸宿，具有導向、激勵和評價作用。各級各類學校的培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，二者不能等同。5.學校教育制度簡稱學制，它規(guī)定了各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。我國近代第一個正式實施的學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：B解析：癸卯學制是我國近代第一個正式實施的學制，它以日本學制為藍本，對我國教育制度的近代化起到了重要推動作用。6.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學生的注意，這種注意屬于（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：A解析：無意注意是沒有預定目的、無需意志努力就能維持的注意。教師通過改變聲調(diào)和手勢來吸引學生注意，學生是不由自主地被吸引，屬于無意注意。7.學生在閱讀學習過程中，當遇到困難或不熟悉的材料時，能放慢閱讀速度或重讀困難段落。這主要屬于元認知策略中的（）。A.計劃策略B.監(jiān)視策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：C解析：調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，或根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。學生放慢閱讀速度或重讀困難段落，就是對閱讀過程進行調(diào)節(jié)。8.當一個人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時，表明他處于問題解決的（）階段。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設D.驗證假設答案：B解析：理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題，屬于理解問題階段。9.曉東在解決了困擾他許久的數(shù)學難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于（）。A.道德感B.理智感C.美感D.效能感答案：B解析：理智感是人在智力活動中，認識和追求真理時所產(chǎn)生的情感體驗。曉東解決數(shù)學難題后產(chǎn)生的喜悅感屬于理智感。10.小紅做事兒喜歡從自己的意愿出發(fā)，并且認為別人必須友好地對待她。這體現(xiàn)了小紅的認知發(fā)展處于（）。A.前運算階段B.具體運算階段C.形式運算階段D.感知運動階段答案：A解析：前運算階段的兒童具有自我中心的特點，他們往往只從自己的角度看待問題，認為別人的想法和自己一樣。小紅從自己的意愿出發(fā)，認為別人必須友好對待她，體現(xiàn)了自我中心，處于前運算階段。11.曉穎認為做事應該盡善盡美，絕不允許任何差錯，因而平時稍有失誤就極度焦慮。張老師通過改變認知偏差來幫助她克服這種焦慮情緒。這種心理輔導方法屬于（）。A.強化法B.系統(tǒng)脫敏法C.合理情緒療法D.消退法答案：C解析：合理情緒療法認為人們的情緒和行為反應不是由某一誘發(fā)性事件本身引起的，而是由人們對這一事件的解釋和評價所決定的。張老師通過改變曉穎的認知偏差來幫助她克服焦慮情緒，符合合理情緒療法的原理。12.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣。怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣。這種教學方法是（）。A.實驗法B.講授法C.演示法D.談話法答案：C解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。陳老師通過演示將燃燒的木條伸入集氣瓶的實驗，讓學生直觀地了解二氧化碳和空氣的性質(zhì)，屬于演示法。13.某中學在“每月一星”的活動中，將表現(xiàn)好、進步大的學生照片貼在“明星墻”上以示獎勵。這種方法是（）。A.榜樣示范法B.品德評價法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法答案：B解析：品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。學校將表現(xiàn)好、進步大的學生照片貼在“明星墻”上進行獎勵，屬于品德評價法中的獎勵。14.李老師在教育過程中，深入了解學生，針對學生的不同發(fā)展水平、興趣、愛好和特長，引導學生揚長避短，發(fā)展個性，不斷促進學生的自由發(fā)展。李老師的這種做法適應了人身心發(fā)展的哪一特點？（）A.順序性B.階段性C.差異性D.不平衡性答案：C解析：個體身心發(fā)展的差異性要求教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。李老師針對學生的不同特點進行教育，體現(xiàn)了對差異性的適應。15.課堂上，同學們的注意被突然飛進教室的一只小鳥所吸引。這種注意屬于（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：A解析：同第6題，同學們被突然飛進教室的小鳥吸引，是沒有預定目的、無需意志努力的注意，屬于無意注意。16.周老師在教生字的時候，把容易寫錯的筆畫用彩筆標出來，這是利用（）。A.知覺整體性B.知覺選擇性C.知覺理解性D.知覺恒常性答案：B解析：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。周老師用彩筆把容易寫錯的筆畫標出來，是為了讓學生更容易從眾多筆畫中選擇出關(guān)鍵部分，利用了知覺的選擇性。17.學習了三角形和長方形的面積公式之后，再學習梯形的面積公式就比較順利。這種遷移屬于（）。A.正遷移B.負遷移C.零遷移D.逆向遷移答案：A解析：正遷移是一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進作用。學習三角形和長方形面積公式對學習梯形面積公式有幫助，屬于正遷移。18.曉紅是韓老師班上的學生，她孤僻、羞澀。當她主動與同學交談或請教老師時，韓老師會給予肯定和鼓勵。韓老師采用的心理輔導方法是（）。A.強化法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性情緒療法D.來訪者中心療法答案：A解析：強化法是通過呈現(xiàn)愉快刺激或撤銷厭惡刺激來增加反應發(fā)生的概率。韓老師對曉紅主動與同學交談或請教老師的行為給予肯定和鼓勵，是為了強化這種積極行為，屬于強化法。19.初中生小沖與同學的關(guān)系很差，他經(jīng)常欺負同學。在學校，他不聽老師的教導，甚至頂撞老師。小沖的家庭可能存在（）的教養(yǎng)方式。A.權(quán)威型B.放縱型C.民主型D.忽視型答案：B解析：放縱型教養(yǎng)方式的父母對孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲，父母對孩子的教育有時達到失控的狀態(tài)。在這種環(huán)境下成長的孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差等。小沖欺負同學、頂撞老師，可能是放縱型教養(yǎng)方式導致的。20.教育可以“簡化”文化，吸取其基本內(nèi)容；教育可以“凈化”文化，清除其不良因素。這體現(xiàn)了教育對文化具有（）。A.選擇功能B.發(fā)展功能C.傳遞功能D.保護功能答案：A解析：教育對文化的選擇功能是指教育在傳播文化的過程中，會對文化進行篩選和過濾，選擇那些符合教育目的和社會需要的文化內(nèi)容進行傳遞。教育“簡化”和“凈化”文化，體現(xiàn)了其選擇功能。21.王老師在講“果實”這個概念時，列舉了蘋果、花生等可食果實的例子，也列舉了棉籽、橡樹籽等不可食果實的例子。這種教學方法稱為（）。A.變式B.范式C.原型D.演繹答案：A解析：變式是指概念的正例（肯定例證）在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。王老師通過列舉可食和不可食的果實例子，讓學生更好地理解果實的概念，屬于變式教學。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1.教育對人發(fā)展的作用總是積極的。這種說法是錯誤的。教育對人的發(fā)展有積極作用也有消極作用。教育的功能按作用的方向可分為正向功能與負向功能。教育的正向功能即積極功能，是指教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用；教育的負向功能即消極功能，是指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。當教育與社會發(fā)展方向一致，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律時，教育對人的發(fā)展起積極作用；當教育與社會發(fā)展方向不一致，不能滿足社會發(fā)展和人的發(fā)展需求時，教育就會對人的發(fā)展產(chǎn)生消極作用。所以，不能籠統(tǒng)地說教育對人發(fā)展的作用總是積極的。2.總體而言，學校課程內(nèi)容主要由間接經(jīng)驗構(gòu)成。這種說法是正確的。學校課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經(jīng)驗體系。間接經(jīng)驗是人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，學校教育的主要任務之一就是把人類積累的科學文化知識傳遞給下一代。學生在學校里主要是通過學習書本知識等間接經(jīng)驗來認識世界、發(fā)展自身的。雖然學生在學習過程中也會獲得一定的直接經(jīng)驗，但總體而言，學校課程內(nèi)容主要由間接經(jīng)驗構(gòu)成。3.根據(jù)皮亞杰的理論，在良好的外界環(huán)境作用下，學生的認知發(fā)展可以從前運算階段直接跨越至形式運算階段。這種說法是錯誤的。皮亞杰認為認知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，他將個體的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。這四個階段是按照固定的順序依次進行的，每個階段都有其獨特的認知結(jié)構(gòu)和特點，前一階段是后一階段的基礎，個體的認知發(fā)展具有連續(xù)性和階段性。雖然良好的外界環(huán)境可以促進學生的認知發(fā)展，但不能跳過或跨越某一階段。學生必須經(jīng)歷每個階段的發(fā)展，才能逐漸達到更高的認知水平。4.學習動機與學習效果成正比。這種說法是錯誤的。學習動機與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的成正比關(guān)系。學習動機與學習效果的關(guān)系呈倒U型曲線，即中等強度的動機最有利于任務的完成，也就是說，動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。當動機過弱時，缺乏學習的積極性，學習效果不佳；當動機過強時，會造成個體過度緊張和焦慮，反而影響學習效率和學習效果。此外，學習效果還受到學習基礎、學習方法、學習環(huán)境等多種因素的影響。所以，不能簡單地認為學習動機與學習效果成正比。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述教育的文化功能。（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過教育者和受教育者的共同活動，將人類積累的文化知識傳遞給下一代，使文化得以延續(xù)和保存。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育可以促進不同國家、民族之間的文化交流與融合，使文化在更廣泛的范圍內(nèi)傳播。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育在傳播文化的過程中，會對文化進行篩選和過濾，選擇那些符合教育目的和社會需要的文化內(nèi)容進行傳遞，并對其進行提升和優(yōu)化。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的功能。教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，這些人才通過自己的實踐活動和研究，能夠創(chuàng)造出新的文化成果，推動文化的發(fā)展和創(chuàng)新。2.簡述貫徹直觀性教學原則的基本要求。（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際情況，選擇合適的直觀教具，如實物、模型、圖片、多媒體等。（2）直觀要與講解相結(jié)合。在展示直觀教具的過程中，教師要進行適當?shù)闹v解，引導學生觀察和思考，幫助學生理解直觀材料所展示的內(nèi)容。（3）重視運用言語直觀。言語直觀是通過教師生動形象的語言描述來喚起學生的表象，使學生獲得感性認識。教師要善于運用生動、形象、準確的語言進行教學，增強教學的直觀性。（4）防止直觀的不當和濫用。直觀只是教學的一種手段，而不是目的。教師要避免為了直觀而直觀，要根據(jù)教學需要合理運用直觀手段，確保直觀教學的有效性。3.簡述培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境；給學生留有充分選擇的余地，讓學生有時間和空間去進行創(chuàng)造性活動；改革考試制度與考試內(nèi)容，減少標準化考試的束縛，增加開放性試題的比例。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心，鼓勵學生主動探索和發(fā)現(xiàn)問題；解除個體對答錯問題的恐懼心理，讓學生敢于發(fā)表自己的見解；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生獨立思考、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)；重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)，如直覺思維、靈感思維等；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，讓學生受到啟發(fā)和激勵。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如發(fā)散思維訓練，通過一題多解、一事多寫等方式，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力；推測與假設訓練，讓學生對事物的發(fā)展變化進行推測和假設，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力；自我設計訓練，讓學生根據(jù)自己的興趣和特長，設計一些小發(fā)明、小制作等；頭腦風暴訓練，組織學生通過集體討論的方式，相互啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。4.簡述品德的心理結(jié)構(gòu)。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。（1）道德認識。是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。它包括判斷自己或他人行為的是非、善惡和好壞，以及對道德規(guī)范的理解和掌握。道德認識是道德行為的基礎，它決定著個體的道德判斷和道德選擇。（2）道德情感。是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。道德情感具有動力作用，它可以激發(fā)和維持個體的道德行為。道德情感的表現(xiàn)形式主要有直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感。（3）道德意志。是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程。道德意志是一種自我控制、自我約束的能力，它可以幫助個體在面臨誘惑和困難時，堅持正確的道德行為。（4）道德行為。是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標志，它是在道德認識、道德情感和道德意志的支配下所采取的行動。道德行為的形成需要通過反復的練習和實踐，逐漸養(yǎng)成良好的道德行為習慣。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）材料一下面是一位學生給張老師的求助信。張老師，我在初中時學習成績一直很好，可上高中以來學習成績卻不是很理想，尤其是近幾次考試都沒考好，這讓我很沮喪，越來越不自信?，F(xiàn)在一提到考試，我就渾身不自在，懷疑自己到底能不能把成績提高。在平時學習中，我都能很好地理解知識，完成作業(yè)，可一到考試就不行了。我感覺自己不會學習，對學習失去了信心，不知道該怎么辦才好。問題：（1）請根據(jù)自我效能感理論，分析這位學生存在的問題及產(chǎn)生的原因。（10分）（2）如果你是張老師，你會提出哪些建議來幫助這位學生提高自我效能感？（8分）（1）根據(jù)自我效能感理論，該學生存在的問題是自我效能感低，對自己能否提高學習成績?nèi)狈π判?，在考試情境中表現(xiàn)出焦慮和自我懷疑。產(chǎn)生的原因主要有以下幾點：①個人的成敗經(jīng)驗。該學生上高中以來幾次考試都沒考好，這種多次失敗的經(jīng)歷降低了他對自己學習能力的信心，使他認為自己缺乏取得成功的能力，從而導致自我效能感下降。②替代性經(jīng)驗?？赡茉诎嗉壷锌吹狡渌瑢W成績優(yōu)異，對比自己的成績不理想，覺得自己不如別人，進而對自己的能力產(chǎn)生懷疑，影響了自我效能感。③言語勸說。可能在學習過程中，沒有得到足夠的鼓勵和肯定，或者受到了一些負面的評價，如老師、家長或同學的批評，這也會削弱他的自我效能感。④情緒喚醒。該學生一提到考試就渾身不自在，這種過度的緊張和焦慮情緒會影響他在考試中的表現(xiàn)，而考試失敗又進一步加劇了他的負面情緒，形成惡性循環(huán)，導致自我效能感不斷降低。（2）如果我是張老師，我會提出以下建議來幫助這位學生提高自我效能感：①增加成功經(jīng)驗。幫助學生制定合理的學習目標和計劃，將大目標分解為小目標，讓學生通過逐步實現(xiàn)小目標來獲得成功的體驗。例如，先從提高某一門學科的某一個知識點的掌握程度開始，當學生在這些小目標上取得成功時，及時給予肯定和鼓勵，讓他感受到自己的能力和進步，從而增強自我效能感。②樹立成功榜樣。為學生樹立身邊的成功榜樣，如班級中學習成績原本不太好但通過努力取得進步的同學，讓他看到通過努力是可以提高成績的。也可以介紹一些名人的成功故事，激勵學生相信自己也有取得成功的潛力。③積極的言語勸說。在日常學習中，多給予學生積極的反饋和鼓勵，肯定他在學習過程中的努力和進步。告訴學生他有能力提高成績，相信他可以克服困難。同時，引導學生進行積極的自我暗示，讓他在心里不斷告訴自己“我能行”“我可以做得更好”。④調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)。教給學生一些應對考試焦慮的方法，如深呼吸、放松訓練、積極的自我想象等。讓學生在考試前和考試中能夠保持平靜、放松的心態(tài)，發(fā)揮出自己的正常水平。同時，鼓勵學生多參加一些有益的活動，緩解學習壓力，保持良好的情緒狀態(tài)。材料二在一節(jié)語文公開課上，當王老師講到課文中“一千萬萬顆行星”時，一個同學發(fā)問：“老師，‘萬萬’是什么意思？”惹得全班同學哄堂大笑。王老師見狀便問大家：“大家都知道‘萬萬’等于‘億’，那么，這里為什么不用‘億’而用‘萬萬’呢？”全班同學的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發(fā)笑了，大家都認真地思考起來，并且發(fā)表了自己的看法。在大家討論完后，王老師進行了總結(jié)。最后老師又問了一句：“請大家想想，今天這一‘額外’的收獲是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？請讓我們用掌聲表達對他的謝意！”大家把目光轉(zhuǎn)向那位同學，對他鼓起掌來。問題：（1）請評析王老師的教學行為。（10分）（2）談談教師在教學過程中如何激發(fā)學生的學習興趣。（8分）（1）王老師的教學行為是非常值得肯定和贊揚的，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①關(guān)注學生的問題意識。當學生提出看似簡單幼稚的問題時，王老師沒有批評或忽視，而是敏銳地捕捉到這個問題的價值，將其轉(zhuǎn)化為一個引發(fā)全班思考的教學契機，鼓勵學生積極參與討論，培養(yǎng)了學生的問題意識和質(zhì)疑精神。②引導學生自主學習